Psychologia

Psychologia

rozwojowa

rozwojowa

Cz. II

Cz. II

Rozwój czynności

Rozwój czynności

ruchowych:

ruchowych:

1 miesiąc życia:

1 miesiąc życia:



odruch automatycznego przebierania

odruch automatycznego przebierania

nogami,

nogami,



Nieznacznie unosi główkę,

Nieznacznie unosi główkę,



śledzi oczyma poruszające się wolno

śledzi oczyma poruszające się wolno

przedmioty,

przedmioty,



Trzyma włożone w dłoń przedmioty.

Trzyma włożone w dłoń przedmioty.

Rozwój czynności

Rozwój czynności

ruchowych:

ruchowych:

2-3 miesiąc życia:

2-3 miesiąc życia:



Leżąc na brzuszku, potrafi unieść

Leżąc na brzuszku, potrafi unieść

główkę pod kątem 90 stopni,

główkę pod kątem 90 stopni,



Zaczyna zagarniać znajdujące się w

Zaczyna zagarniać znajdujące się w

zasięgu wzroku przedmioty.

zasięgu wzroku przedmioty.

Rozwój czynności

Rozwój czynności

ruchowych:

ruchowych:

4-6 miesiąc życia:

4-6 miesiąc życia:



Przekręca się; podtrzymywane

Przekręca się; podtrzymywane

potrafi siedzieć,

potrafi siedzieć,



porusza się za pomocą rąk i nóg

porusza się za pomocą rąk i nóg

(„czołga się”),

(„czołga się”),



W pozycji siedzącej trzyma prosto

W pozycji siedzącej trzyma prosto

główkę,

główkę,



Sięga i chwyta przedmioty.

Sięga i chwyta przedmioty.

Rozwój czynności

Rozwój czynności

ruchowych:

ruchowych:

7-9 miesiąc życia:

7-9 miesiąc życia:



Siedzi bez pomocy,

Siedzi bez pomocy,



Raczkuje,

Raczkuje,



Przenosi przedmioty z jednej ręki do

Przenosi przedmioty z jednej ręki do

drugiej.

drugiej.

Rozwój czynności

Rozwój czynności

ruchowych:

ruchowych:

10-12 miesiąc życia:

10-12 miesiąc życia:



Potrafi podciągnąć się i stanąć,

Potrafi podciągnąć się i stanąć,



Chodzi, przytrzymując się mebli

Chodzi, przytrzymując się mebli

(„kursuje”),

(„kursuje”),



Później chodzi bez pomocy,

Później chodzi bez pomocy,



Przykuca i schyla się,

Przykuca i schyla się,



Pewne oznaki wyboru chwytu;

Pewne oznaki wyboru chwytu;



Trzyma w garści łyżkę, ale nie zawsze

Trzyma w garści łyżkę, ale nie zawsze

trafia jeszcze jedzeniem do buzi.

trafia jeszcze jedzeniem do buzi.

Rozwój czynności

Rozwój czynności

ruchowych:

ruchowych:

13-18 miesiąc życia:

13-18 miesiąc życia:



Chodzi tyłem i krokiem dostawnym,

Chodzi tyłem i krokiem dostawnym,



Biega (14-20 miesięcy),

Biega (14-20 miesięcy),



Toczy piłkę w kierunku dorosłego,

Toczy piłkę w kierunku dorosłego,



Składa dwa klocki,

Składa dwa klocki,



Wkłada przedmioty do małych

Wkłada przedmioty do małych

pojemników i wysypuje je.

pojemników i wysypuje je.

Teorie rozwoju człowieka

Teorie rozwoju człowieka

Teorie psychoanalityczne:

Teorie psychoanalityczne:

Zygmund Freud.

Zygmund Freud.



Zachowaniem człowieka rządzą procesy nie

Zachowaniem człowieka rządzą procesy nie

tylko świadome ale również nieświadome,

tylko świadome ale również nieświadome,



Libido- instynktowny popęd seksualny, który

Libido- instynktowny popęd seksualny, który

od urodzenia stanowi siłę motywacyjną dla

od urodzenia stanowi siłę motywacyjną dla

prawie wszystkich naszych zachowań,

prawie wszystkich naszych zachowań,



Mechanizmy obronne pozwalają na redukcję

Mechanizmy obronne pozwalają na redukcję

lęków (automatyczne i nieświadome) są to

lęków (automatyczne i nieświadome) są to

wyparcie, zaprzeczanie rzeczywistości i

wyparcie, zaprzeczanie rzeczywistości i

projekcja (przypisywanie innym własnych

projekcja (przypisywanie innym własnych

poglądów) .

poglądów) .

Teorie psychoanalityczne:

Teorie psychoanalityczne:

Zygmund Freud.

Zygmund Freud.

Osobowość ma strukturę, która rozwija

Osobowość ma strukturę, która rozwija

się przez lata:

się przez lata:



Id

Id

jego trzon stanowi libido

jego trzon stanowi libido



Ego

Ego

bardziej świadomy, wykonawczy

bardziej świadomy, wykonawczy

element osobowości

element osobowości



Superego

Superego

ośrodek świadomości i

ośrodek świadomości i

moralności uwzględniający normy i

moralności uwzględniający normy i

zasady moralne rodziny i

zasady moralne rodziny i

społeczeństwa.

społeczeństwa.

Teorie psychoanalityczne:

Teorie psychoanalityczne:

Zygmund Freud.

Zygmund Freud.

Niemowlę lub małe dziecko są

Niemowlę lub małe dziecko są

całkowicie owładnięte przez id.

całkowicie owładnięte przez id.

Stanowią kłębek instynktów i

Stanowią kłębek instynktów i

pragnień.

pragnień.

Ego zaczyna rozwijać się w wieku od 2

Ego zaczyna rozwijać się w wieku od 2

do 4 lub 5 lat.

do 4 lub 5 lat.

Superego pojawia się tuż przed

Superego pojawia się tuż przed

rozpoczęciem edukacji szkolnej.

rozpoczęciem edukacji szkolnej.

Teorie psychoanalityczne:

Teorie psychoanalityczne:

Zygmund Freud.

Zygmund Freud.

Fazy rozwoju psychoseksualnego.

Fazy rozwoju psychoseksualnego.

Faza oralna-

Faza oralna-



wiek (0-1l.)

wiek (0-1l.)



najwrażliwsze u noworodków usta, wargi i

najwrażliwsze u noworodków usta, wargi i

język,

język,



Zadanie rozwojowe odstawienie od piersi,

Zadanie rozwojowe odstawienie od piersi,



Zachowania oralne u dorosłych palenie i

Zachowania oralne u dorosłych palenie i

objadanie się.

objadanie się.

Teorie psychoanalityczne:

Teorie psychoanalityczne:

Zygmund Freud.

Zygmund Freud.

Fazy rozwoju psychoseksualnego.

Fazy rozwoju psychoseksualnego.

Faza analna-

Faza analna-



Wiek (2-3l.)

Wiek (2-3l.)



Wrażliwy obszar odbyt

Wrażliwy obszar odbyt



Główne zadania rozwojowe trening

Główne zadania rozwojowe trening

czystości

czystości



U dorosłych zorganizowanie,

U dorosłych zorganizowanie,

skąpstwo, upór lub przeciwieństwa.

skąpstwo, upór lub przeciwieństwa.

Teorie psychoanalityczne:

Teorie psychoanalityczne:

Zygmund Freud.

Zygmund Freud.

Fazy rozwoju psychoseksualnego.

Fazy rozwoju psychoseksualnego.

Faza falliczna-

Faza falliczna-



Wiek (4-5l.)

Wiek (4-5l.)



Strefą erogenną są genitalia

Strefą erogenną są genitalia



Główne zadania rozwojowe i

Główne zadania rozwojowe i

potencjalne źródło konfliktu to

potencjalne źródło konfliktu to

kompleks Edypa

kompleks Edypa



U dorosłych próżność, beztroska.

U dorosłych próżność, beztroska.

Teorie psychoanalityczne:

Teorie psychoanalityczne:

Zygmund Freud.

Zygmund Freud.

Fazy rozwoju psychoseksualnego.

Fazy rozwoju psychoseksualnego.

Faza latencji-

Faza latencji-



Wiek (6-12l.)

Wiek (6-12l.)



Brak szczególnych obszarów

Brak szczególnych obszarów

erogennych

erogennych



Główne zadania rozwojowe rozwój

Główne zadania rozwojowe rozwój

mechanizmów obronnych

mechanizmów obronnych

Teorie psychoanalityczne:

Teorie psychoanalityczne:

Zygmund Freud.

Zygmund Freud.

Fazy rozwoju psychoseksualnego.

Fazy rozwoju psychoseksualnego.

Faza genitalna-

Faza genitalna-



Wiek (13-18l.)

Wiek (13-18l.)



Strefy erogenne genitalia

Strefy erogenne genitalia



Główne zadania rozwojowe dojrzała

Główne zadania rozwojowe dojrzała

intymność seksualna

intymność seksualna



Dorośli, którzy zintegrowali poprzednie

Dorośli, którzy zintegrowali poprzednie

etapy powinni dojść do etapu szczerego

etapy powinni dojść do etapu szczerego

zainteresowania innymi ludźmi i dojrzałej

zainteresowania innymi ludźmi i dojrzałej

seksualności.

seksualności.

Teorie psychoanalityczne:

Teorie psychoanalityczne:

Erik H. Erikson.

Erik H. Erikson.



Twórca psychospołecznych stadiów rozwoju,

Twórca psychospołecznych stadiów rozwoju,



Rozwój trwa przez całe życie

Rozwój trwa przez całe życie



By wykształcić kompletny i stabilny rys

By wykształcić kompletny i stabilny rys

tożsamościowy jednostka musi przetrzymać

tożsamościowy jednostka musi przetrzymać

i pomyślnie rozwiązać osiem kryzysów i

i pomyślnie rozwiązać osiem kryzysów i

dylematów,

dylematów,



Prawidłowe rozwiązanie każdego z

Prawidłowe rozwiązanie każdego z

dylematów prowadzi do wzbogacenia się o

dylematów prowadzi do wzbogacenia się o

szczególne cnoty.

szczególne cnoty.

Teorie psychoanalityczne:

Teorie psychoanalityczne:

Erik H. Erikson.

Erik H. Erikson.

Stadia rozwoju psychospołecznego:

Stadia rozwoju psychospołecznego:



Konflikt: podstawowa ufność a nieufność (0-1l.)

Konflikt: podstawowa ufność a nieufność (0-1l.)

z niej powstanie

z niej powstanie

nadzieja.

nadzieja.

Zadania:

Zadania:

ufność w

ufność w

matkę lub opiekuna i we własne zdolności,

matkę lub opiekuna i we własne zdolności,



Konflikt: autonomia a wstyd i zwątpienie (2-3l)

Konflikt: autonomia a wstyd i zwątpienie (2-3l)

powstaje

powstaje

wola.

wola.

Zadania:

Zadania:

wolny wybór, trening

wolny wybór, trening

czystości, dziecko uczy się kontroli.

czystości, dziecko uczy się kontroli.



Konflikt: inicjatywa a poczucie winy (4-5l.) z

Konflikt: inicjatywa a poczucie winy (4-5l.) z

nich powstaje

nich powstaje

zdecydowanie.

zdecydowanie.

Zadania:

Zadania:

organizacja działań w celu, asertywność i

organizacja działań w celu, asertywność i

agresja.

agresja.

Teorie psychoanalityczne:

Teorie psychoanalityczne:

Erik H. Erikson.

Erik H. Erikson.

Stadia rozwoju psychospołecznego:

Stadia rozwoju psychospołecznego:



Konflikt: pracowitość a poczucie niższości

Konflikt: pracowitość a poczucie niższości

(6-12l.) z nich powstaje

(6-12l.) z nich powstaje

kompetencja.

kompetencja.

Zadania: przyswojenie podst. Kulturowych

Zadania: przyswojenie podst. Kulturowych

umiejętności i norm i umiejętności

umiejętności i norm i umiejętności

szkolnych.

szkolnych.



Konflikt: tożsamość a niepewność roli (13-

Konflikt: tożsamość a niepewność roli (13-

18l.) z nich powstaje

18l.) z nich powstaje

wierność.

wierność.

Zadania:

Zadania:

przystosowanie pojęcia siebie do zmian

przystosowanie pojęcia siebie do zmian

związanych z pokwitaniem, wybór pracy.

związanych z pokwitaniem, wybór pracy.

Teorie psychoanalityczne:

Teorie psychoanalityczne:

Erik H. Erikson.

Erik H. Erikson.

Stadia rozwoju psychospołecznego:

Stadia rozwoju psychospołecznego:



Konflikt: intymność a izolacja (19-25l.) z

Konflikt: intymność a izolacja (19-25l.) z

nich powstaje

nich powstaje

miłość.

miłość.

Zadania:

Zadania:

nawiązują się intymne stosunki,

nawiązują się intymne stosunki,

założenie rodziny.

założenie rodziny.



Konflikt: kreatywność a zainteresowanie

Konflikt: kreatywność a zainteresowanie

sobą i stagnacja z nich powstaje

sobą i stagnacja z nich powstaje

opiekuńczość.

opiekuńczość.

Zadania: rodzi się i

Zadania: rodzi się i

wychowuje dzieci, uwaga na

wychowuje dzieci, uwaga na

osiągnięciach zawodowych.

osiągnięciach zawodowych.

Teorie psychoanalityczne:

Teorie psychoanalityczne:

Erik H. Erikson.

Erik H. Erikson.

Stadia rozwoju psychospołecznego:

Stadia rozwoju psychospołecznego:



Konflikt: integralność ego a rozpacz

Konflikt: integralność ego a rozpacz

(65 i więcej) z tego powstaje

(65 i więcej) z tego powstaje

mądrość.

mądrość.

Zadania: Integruje się

Zadania: Integruje się

poprzednie etapy i godzi z

poprzednie etapy i godzi z

tożsamością, akceptuje się siebie.

tożsamością, akceptuje się siebie.

Teorie humanistyczne:

Teorie humanistyczne:

Abraham Maslow.

Abraham Maslow.

Teorie humanistyczne:

Teorie humanistyczne:

Abraham Maslow.

Abraham Maslow.

Interesował go rozwój motywacji (lub

Interesował go rozwój motywacji (lub

potrzeb), podzielił je na:

potrzeb), podzielił je na:



Motywacje niedoboru,

Motywacje niedoboru,



Motywację wzrostu.

Motywację wzrostu.

Motywacje

Motywacje

niedoboru:

niedoboru:

składają się działania

składają się działania

mające na celu utrzymanie fizycznej i

mające na celu utrzymanie fizycznej i

emocjonalnej homeostazy (równowagi

emocjonalnej homeostazy (równowagi

wewnętrznej), takie jak pogoń za

wewnętrznej), takie jak pogoń za

dostatkiem jedzenia i picia, popęd

dostatkiem jedzenia i picia, popęd

seksualny a nawet chęć doświadczenia

seksualny a nawet chęć doświadczenia

miłości i szacunku innych.

miłości i szacunku innych.

Teorie humanistyczne:

Teorie humanistyczne:

Abraham Maslow.

Abraham Maslow.

Motywacja

Motywacja

wzrostu

wzrostu

to pragnienie bycia

to pragnienie bycia

zrozumianym, dawania innym i rozwijania

zrozumianym, dawania innym i rozwijania

się.

się.

Hierarchia potrzeb- potrzeby należy

Hierarchia potrzeb- potrzeby należy

zaspokajać od dołu ku górze. Potrzeby

zaspokajać od dołu ku górze. Potrzeby

bezpieczeństwa wysuwają się do przodu,

bezpieczeństwa wysuwają się do przodu,

gdy zaspokojone zostaną potrzeby

gdy zaspokojone zostaną potrzeby

fizjologiczne; potrzeba samorealizacji nie

fizjologiczne; potrzeba samorealizacji nie

stanie się dominująca, aż nie będą

stanie się dominująca, aż nie będą

zaspokojone potrzeby miłości i szacunku.

zaspokojone potrzeby miłości i szacunku.

Teorie poznawczo-rozwojowe.

Teorie poznawczo-rozwojowe.

Jean Piaget.

Jean Piaget.



Najważniejsze w koncepcji pojęcie

Najważniejsze w koncepcji pojęcie

schematu-

schematu-

jest on działaniem

jest on działaniem

kategoryzującym. Podnosząc piłkę i

kategoryzującym. Podnosząc piłkę i

patrząc na nią używamy własnego

patrząc na nią używamy własnego

„schematu patrzenia”, „schematu

„schematu patrzenia”, „schematu

podnoszenia” i „schematu trzymania”.

podnoszenia” i „schematu trzymania”.

Procesy odpowiedzialne za zyskiwanie

Procesy odpowiedzialne za zyskiwanie

nowych umiejętności:

nowych umiejętności:

asymilacja,

asymilacja,

akomodacja

akomodacja

i

i

równoważenie.

równoważenie.

Teorie poznawczo-rozwojowe.

Teorie poznawczo-rozwojowe.

Jean Piaget.

Jean Piaget.



Asymilacja:

Asymilacja:

jest procesem

jest procesem

wchłaniania, przyjmowania pewnych

wchłaniania, przyjmowania pewnych

zdarzeń i doświadczeń przez któryś ze

zdarzeń i doświadczeń przez któryś ze

schematów.

schematów.



Akomodacja:

Akomodacja:

to proces uzupełniający,

to proces uzupełniający,

w trakcie którego pod wpływem

w trakcie którego pod wpływem

nowych informacji, docierających do

nowych informacji, docierających do

nas w drodze asymilacji, następuje

nas w drodze asymilacji, następuje

modyfikacja schematu.

modyfikacja schematu.

Teorie poznawczo-rozwojowe.

Teorie poznawczo-rozwojowe.

Jean Piaget.

Jean Piaget.



Równoważenie:

Równoważenie:

w procesie

w procesie

adaptacji dziecko dąży do spójności,

adaptacji dziecko dąży do spójności,

do zachowania „równowagi”

do zachowania „równowagi”

koniecznej do racjonalnego

koniecznej do racjonalnego

zrozumienia świata.

zrozumienia świata.

Teorie poznawczo-rozwojowe.

Teorie poznawczo-rozwojowe.

Jean Piaget.

Jean Piaget.

Stadia rozwoju poznawczego:

Stadia rozwoju poznawczego:



Sensomotoryczne

Sensomotoryczne

: (0-2l)- dziecko

: (0-2l)- dziecko

rozumie świat w kategoriach zmysłów i

rozumie świat w kategoriach zmysłów i

własnych działań ruchowych: jakie to jest

własnych działań ruchowych: jakie to jest

w uchwycie, jak to wygląda i jak smakuje.

w uchwycie, jak to wygląda i jak smakuje.



Przedoperacyjne

Przedoperacyjne

: (2-6l)- około 18-24 m

: (2-6l)- około 18-24 m

dziecko potrafi używać symboli, by

dziecko potrafi używać symboli, by

reprezentować przedmioty na własny

reprezentować przedmioty na własny

użytek; rozumie perspektywę innych,

użytek; rozumie perspektywę innych,

klasyfikuje przedmioty i używa prostej

klasyfikuje przedmioty i używa prostej

logiki.

logiki.

Teorie poznawczo-rozwojowe.

Teorie poznawczo-rozwojowe.

Jean Piaget.

Jean Piaget.



Operacji konkretnych:

Operacji konkretnych:

(7-11l)- wraz z

(7-11l)- wraz z

rozwojem nowych umiejętności jak

rozwojem nowych umiejętności jak

dodawanie, odejmowanie i włączenie do

dodawanie, odejmowanie i włączenie do

klasy, następuje krok naprzód w logice

klasy, następuje krok naprzód w logice

dziecka, które jest zdolne do umysłowych i

dziecka, które jest zdolne do umysłowych i

fizycznych czynności na znanych mu

fizycznych czynności na znanych mu

przedmiotach,

przedmiotach,



Operacji formalnych:

Operacji formalnych:

(12 i więcej)-

(12 i więcej)-

dziecko zdolne do manipulowania myślami,

dziecko zdolne do manipulowania myślami,

tak jak przedmiotami i zdarzeniami.

tak jak przedmiotami i zdarzeniami.

Teorie uczenia się

Teorie uczenia się

(behawioralne).

(behawioralne).



Teorie w których akcentuje się raczej

Teorie w których akcentuje się raczej

w jaki sposób otoczenie kształtuje

w jaki sposób otoczenie kształtuje

dziecko, niż to, w jaki sposób rozumie

dziecko, niż to, w jaki sposób rozumie

ono swoje doświadczenia.

ono swoje doświadczenia.



Warunkowanie klasyczne: tego typu

Warunkowanie klasyczne: tego typu

uczenie rozsławione przez

uczenie rozsławione przez

eksperyment Pawłowa i śliniące się

eksperyment Pawłowa i śliniące się

psy. Dotyczy ono wywoływania

psy. Dotyczy ono wywoływania

istniejących już reakcji nowymi

istniejących już reakcji nowymi

sygnałami.

sygnałami.

Teorie uczenia się

Teorie uczenia się

(behawioralne).

(behawioralne).

Warunkowanie klasyczne.

Warunkowanie klasyczne.

Eksperymentator zapala czerwone światło i

Eksperymentator zapala czerwone światło i

zaraz potem daje głodnemu psu jedzenie.

zaraz potem daje głodnemu psu jedzenie.

Po kilku takich próbach pies zaczyna

Po kilku takich próbach pies zaczyna

wydzielać soki żołądkowe i ślinę już na

wydzielać soki żołądkowe i ślinę już na

widok czerwonej lampki. Owa czerwona

widok czerwonej lampki. Owa czerwona

lampka pierwotnie jest nic nie znaczącym

lampka pierwotnie jest nic nie znaczącym

sygnałem, ale po kilku zdarzeniach staje

sygnałem, ale po kilku zdarzeniach staje

się

się

sygnałem warunkowym

sygnałem warunkowym

, czyli

, czyli

zdobywa moc wywoływania reakcji

zdobywa moc wywoływania reakcji

bezwarunkowej (tu: ślinienia się).

bezwarunkowej (tu: ślinienia się).

Teorie uczenia się

Teorie uczenia się

(behawioralne).

(behawioralne).

Warunkowanie klasyczne.

Warunkowanie klasyczne.

Jeśli pogłaszczesz policzek dziecka,

Jeśli pogłaszczesz policzek dziecka,

odwróci ono główkę w kierunku twojej

odwróci ono główkę w kierunku twojej

ręki i zacznie ssać. Dotyk policzka

ręki i zacznie ssać. Dotyk policzka

nazwiemy

nazwiemy

bodźcem

bodźcem

bezwarunkowym,

bezwarunkowym,

a obrót główki i

a obrót główki i

ssanie

ssanie

reakcją bezwarunkową

reakcją bezwarunkową

Ogólny model zakłada, że istniejące

Ogólny model zakłada, że istniejące

wcześniej, lub obecne w tym samym

wcześniej, lub obecne w tym samym

czasie, bodźce bezwarunkowe zaczną

czasie, bodźce bezwarunkowe zaczną

w końcu wyzwalać te same reakcje.

w końcu wyzwalać te same reakcje.

Teorie uczenia się

Teorie uczenia się

(behawioralne).

(behawioralne).

Warunkowanie

Warunkowanie

instrumentalne.

instrumentalne.

Skinner.

Skinner.



Zakłada się łączenie, przy

Zakłada się łączenie, przy

zastosowaniu odpowiednich zasad

zastosowaniu odpowiednich zasad

wzmocnienia, starych bodźców z

wzmocnienia, starych bodźców z

nowymi reakcjami.

nowymi reakcjami.



Jakiekolwiek zachowanie wzmocnione,

Jakiekolwiek zachowanie wzmocnione,

prawdopodobnie pojawi się na nowo w

prawdopodobnie pojawi się na nowo w

tej samej lub podobnej sytuacji.

tej samej lub podobnej sytuacji.



Dwa typy wzmocnienia: wzmocnienie

Dwa typy wzmocnienia: wzmocnienie

pozytywne i wzmocnienie negatywne.

pozytywne i wzmocnienie negatywne.

Teorie uczenia się

Teorie uczenia się

(behawioralne).

(behawioralne).

Warunkowanie

Warunkowanie

instrumentalne.

instrumentalne.

Skinner.

Skinner.



Wzmocnienie pozytywne:

Wzmocnienie pozytywne:

jest to

jest to

jakiekolwiek zdarzenie następujące

jakiekolwiek zdarzenie następujące

bezpośrednio po pewnym zachowaniu,

bezpośrednio po pewnym zachowaniu,

zwiększające szanse jego ponownego

zwiększające szanse jego ponownego

wystąpienia w takiej samej sytuacji.

wystąpienia w takiej samej sytuacji.



Wzmocnienie negatywne:

Wzmocnienie negatywne:

występuje gdy jednostka zaprzestaje

występuje gdy jednostka zaprzestaje

lub unika wykonywania czegoś, co

lub unika wykonywania czegoś, co

uważa za nieprzyjemne.

uważa za nieprzyjemne.

Przykład wzmocnienia

Przykład wzmocnienia

negatywnego.

negatywnego.



Synek marudzi i prosi by go wziąć na

Synek marudzi i prosi by go wziąć na

ręce. Z początku starasz się nie zwracać

ręce. Z początku starasz się nie zwracać

na to uwagi, ale w końcu dajesz się

na to uwagi, ale w końcu dajesz się

ubłagać. Co się dzieje? Dziecko przestaje

ubłagać. Co się dzieje? Dziecko przestaje

marudzić. Twoje zachowanie- wzięcie go

marudzić. Twoje zachowanie- wzięcie go

na ręce- zostaje negatywnie wzmocnione

na ręce- zostaje negatywnie wzmocnione

przez położenie kresu jego marudzeniu i

przez położenie kresu jego marudzeniu i

bardziej prawdopodobne jest to, że

bardziej prawdopodobne jest to, że

weźmiesz go na ręce, gdy znów zacznie

weźmiesz go na ręce, gdy znów zacznie

grymasić.

grymasić.

Warunkowanie

Warunkowanie

instrumentalne.

instrumentalne.



Wygaszanie

Wygaszanie

: zmniejszenie

: zmniejszenie

prawdopodobieństwa wystąpienia

prawdopodobieństwa wystąpienia

pewnych reakcji poprzez stały brak

pewnych reakcji poprzez stały brak

wzmocnienia.

wzmocnienia.