METODY I ZASADY

METODY I ZASADY

WYCHOWANIA

WYCHOWANIA

Iryna Nabokowa

Iryna Nabokowa

Natalia Rosiak

Natalia Rosiak

Grupa A2

Grupa A2

WYCHOWANIE

WYCHOWANIE

To wiadome organizowanie działalności

To wiadome organizowanie działalności

społeczeństwa, której celem jest wywołanie

społeczeństwa, której celem jest wywołanie

zamierzonej zmiany w osobowości wychowanka .

zamierzonej zmiany w osobowości wychowanka .

Zmiana ta obejmuje zarówno stronę poznawczo –

Zmiana ta obejmuje zarówno stronę poznawczo –

instrumentalną związaną z powstawaniem

instrumentalną związaną z powstawaniem

rzeczywistości i umiejętności oddziałowywania na

rzeczywistości i umiejętności oddziałowywania na

nią jak na stronę aksjologiczną, która polega na

nią jak na stronę aksjologiczną, która polega na

ukształtowaniu stosunku człowieka do świata i ludzi

ukształtowaniu stosunku człowieka do świata i ludzi

jego przekonań i postaw układu wartości i celu

jego przekonań i postaw układu wartości i celu

życia .

życia .

( W.OKOŃ )

( W.OKOŃ )

METODY WYCHOWANIA

METODY WYCHOWANIA

METODY WYCHOWANIA – rozumie się na ogół jako

METODY WYCHOWANIA – rozumie się na ogół jako

systematycznie stosowane sposoby postępowania

systematycznie stosowane sposoby postępowania

wychowawczego lub powtarzalne czynności zmierzające do

wychowawczego lub powtarzalne czynności zmierzające do

urzeczywistnienia celów, jakie stawia sobie wychowawca.

urzeczywistnienia celów, jakie stawia sobie wychowawca.

(Okoń W.)

(Okoń W.)

OKREŚLANE SĄ RÓWNIEŻ JAKO :

OKREŚLANE SĄ RÓWNIEŻ JAKO :

„

„

Świadome i konsekwentnie stosowany sposób

Świadome i konsekwentnie stosowany sposób

oddziałowywania pedagogicznego na jednostkę grupę lub

oddziałowywania pedagogicznego na jednostkę grupę lub

zbiorowość, dla osiągnięcia zamierzonego celu

zbiorowość, dla osiągnięcia zamierzonego celu

wychowawczego.

wychowawczego.

(

(

Ped

Ped

agogika 2000)

agogika 2000)

KLASYFIKACJA METOD

KLASYFIKACJA METOD

WYCHOWANIA

WYCHOWANIA

NAJCZŚCIEJ DZIELI SIĘ JE NA :

NAJCZŚCIEJ DZIELI SIĘ JE NA :



METODY INDYWIDUALNE I GRUPOWE

METODY INDYWIDUALNE I GRUPOWE



METODY BEZPOŚREDNIEGO I POŚREDNIEGO

METODY BEZPOŚREDNIEGO I POŚREDNIEGO

ODDZIAŁOWYWANIA WYCHOWAWCZEGO

ODDZIAŁOWYWANIA WYCHOWAWCZEGO



METODY WPŁYWU OSOBISTEGO , SYTUACYJNEGO I

METODY WPŁYWU OSOBISTEGO , SYTUACYJNEGO I

SPOŁECZNEGO ORAZ METODY KIEROWANIA

SPOŁECZNEGO ORAZ METODY KIEROWANIA

SAMOWYCHOWANIEM

SAMOWYCHOWANIEM



METODY STRUKTURALNE I SYTUACYJNE

METODY STRUKTURALNE I SYTUACYJNE

METODY WYCHOWANIA

METODY WYCHOWANIA

NAJWAŻNIEJSZE DLA NAS BĘDĄ :

NAJWAŻNIEJSZE DLA NAS BĘDĄ :

1.

1.

METODA MODELOWANIA

METODA MODELOWANIA

2.

2.

METODA ZADANIOWA

METODA ZADANIOWA

3.

3.

METODA PERSWAZYJNA

METODA PERSWAZYJNA

4.

4.

METODA NAGRADZANIA

METODA NAGRADZANIA

5.

5.

METODA KARANIA

METODA KARANIA

6.

6.

METODA ODZIAŁYWAŃ GRUPOWYCH

METODA ODZIAŁYWAŃ GRUPOWYCH

METODA MODELOWANIA

METODA MODELOWANIA



Jedna z najbardziej skutecznych metod

Jedna z najbardziej skutecznych metod



Inaczej zwana jest METODĄ PRZYKŁADU, METODĄ

Inaczej zwana jest METODĄ PRZYKŁADU, METODĄ

DOBREGO PRZYKŁADU , METODA DZIAŁANIA WŁASNYM

DOBREGO PRZYKŁADU , METODA DZIAŁANIA WŁASNYM

PRZYKŁADEM

PRZYKŁADEM



Ludzie utrzymujący ze sobą bliski kontakt , zachowują się w

Ludzie utrzymujący ze sobą bliski kontakt , zachowują się w

podobny lub zbliżony sposób .

podobny lub zbliżony sposób .



Nauczyciele i rodzice są najczęstszym autorytetem dzieci

Nauczyciele i rodzice są najczęstszym autorytetem dzieci

„

„

W pierwszych latach swojego życia dzieci mają bezpośredni

W pierwszych latach swojego życia dzieci mają bezpośredni

kontakt tylko z rodzicami. Często bawiąc się w „dorosłych

kontakt tylko z rodzicami. Często bawiąc się w „dorosłych

ludzi”, naśladują swoich rodziców. Rodzice są dla nich

ludzi”, naśladują swoich rodziców. Rodzice są dla nich

autorytetem”.

autorytetem”.

(dziewczynka, 11lat)

(dziewczynka, 11lat)

Metoda modelowania wg

Metoda modelowania wg

Bandury

Bandury



Przez modelowania rozumie on zarówno

Przez modelowania rozumie on zarówno

odwzorowywanie, czyli przyswajanie

odwzorowywanie, czyli przyswajanie

zaobserwowanych zachowań, jak również

zaobserwowanych zachowań, jak również

nabywanie nowych zachowań lub modyfikowanie

nabywanie nowych zachowań lub modyfikowanie

zachowań dawniej już ujawnianych przez

zachowań dawniej już ujawnianych przez

obserwatora, przy czym z zakresu modelowania

obserwatora, przy czym z zakresu modelowania

wyklucza wszelkie świadome naśladowanie

wyklucza wszelkie świadome naśladowanie

modelu przez obserwatora.

modelu przez obserwatora.

Metoda modelowania wg

Metoda modelowania wg

Aronfreeda i Bronfenbrennera

Aronfreeda i Bronfenbrennera



Wg nich obserwowanie modelu

Wg nich obserwowanie modelu

pociąga za sobą upodobanie się do

pociąga za sobą upodobanie się do

niego w sposób niemal

niego w sposób niemal

odwzorowujący jego zachowanie

odwzorowujący jego zachowanie

(utożsamianie z naśladownictwem),

(utożsamianie z naśladownictwem),

bądź też w sposób bardzo różny, lecz

bądź też w sposób bardzo różny, lecz

w granicy tej samej klasy zachowań,

w granicy tej samej klasy zachowań,

czyli w wyniku modelowania.

czyli w wyniku modelowania.

Zachowania łatwo podlegające

Zachowania łatwo podlegające

modelowaniu

modelowaniu



Okazywanie przez rodziców wzajemnego

Okazywanie przez rodziców wzajemnego

zrozumienia, zaufania, udzielania sobie

zrozumienia, zaufania, udzielania sobie

pomocy, bycia wobec siebie usłużnym,

pomocy, bycia wobec siebie usłużnym,

wzajemnego zabiegania o zdrowie i

wzajemnego zabiegania o zdrowie i

dobrego samopoczucia.

dobrego samopoczucia.



Dzięki temu dzieci uczą się np.: altruizmu

Dzięki temu dzieci uczą się np.: altruizmu

do swoich rodziców, w warunkach

do swoich rodziców, w warunkach

wzajemnego odwzorowywania

wzajemnego odwzorowywania

.

.

ZACHOWANIE ŁATWO

ZACHOWANIE ŁATWO

PODLEGAJĄCE MODELOWANIU

PODLEGAJĄCE MODELOWANIU



Znaczący wpływ na proces

Znaczący wpływ na proces

modelowania pożądanych społecznie

modelowania pożądanych społecznie

i moralnie zachowań ma wpływ ma

i moralnie zachowań ma wpływ ma

okazywanie prez rodziców miłości

okazywanie prez rodziców miłości

rodzicielskiej (macierzyńskiej i

rodzicielskiej (macierzyńskiej i

ojcowskiej). Przejawia się zwłaszcza

ojcowskiej). Przejawia się zwłaszcza

w trosce o zaspokojenie potrzeb

w trosce o zaspokojenie potrzeb

biologicznych i psychicznych dziecka.

biologicznych i psychicznych dziecka.

CZYNNIKI UŁATWIAJĄCE

CZYNNIKI UŁATWIAJĄCE

MODELOWANIE

MODELOWANIE



Modelowanie zależy od wielu czynników:

Modelowanie zależy od wielu czynników:

-

Dzieci starsze są bardziej podatne niż dzieci

Dzieci starsze są bardziej podatne niż dzieci

młodsze, ponieważ ciężko jest przekonać

młodsze, ponieważ ciężko jest przekonać

młodzieńca do zachowań altruistycznych.

młodzieńca do zachowań altruistycznych.

-

Chłopcy chętniej sięgają po wzorce

Chłopcy chętniej sięgają po wzorce

zachowań męskich, a dziewczynki chętniej

zachowań męskich, a dziewczynki chętniej

po wzorce kobiece.

po wzorce kobiece.

-

Duży wpływ odgrywają osoby odgrywające

Duży wpływ odgrywają osoby odgrywające

szczególną role w ich życiu codziennym, są

szczególną role w ich życiu codziennym, są

to RODZICE, NAUCZYCIELE, STARSZE

to RODZICE, NAUCZYCIELE, STARSZE

KOLEDZY I RODZEŃSTWO

KOLEDZY I RODZEŃSTWO

METODA ZADANIOWA

METODA ZADANIOWA



Powierzanie dzieciom i młodzieży

Powierzanie dzieciom i młodzieży

konkretnych zadań, których wykonanie

konkretnych zadań, których wykonanie

prowadzi zwrotnie do konstruktywnych

prowadzi zwrotnie do konstruktywnych

zmian i zachowań i postaw pożądanych

zmian i zachowań i postaw pożądanych

z wychowawczego punktu widzenia, a

z wychowawczego punktu widzenia, a

także do wzbogacenia ich wiedzy i

także do wzbogacenia ich wiedzy i

doświadczeń w określonej dziedzinie

doświadczeń w określonej dziedzinie

działalności.

działalności.

POWIERZANIE ZADAŃ

POWIERZANIE ZADAŃ

RODZINIE

RODZINIE

-

Metoda zadaniowa powinna być

Metoda zadaniowa powinna być

szeroko stosowana zwłaszcza w

szeroko stosowana zwłaszcza w

rodzinie, np. do świadczenia sobie

rodzinie, np. do świadczenia sobie

wzajemnie usług. Przybierają one

wzajemnie usług. Przybierają one

często formy przeróżnych zadań na

często formy przeróżnych zadań na

rzecz domu i rodziny, np. utrzymanie

rzecz domu i rodziny, np. utrzymanie

porządku, przygotowywanie

porządku, przygotowywanie

posiłków, wyprowadzanie zwierząt

posiłków, wyprowadzanie zwierząt

domowych.

domowych.

POWIERZANIE ZADAŃ

POWIERZANIE ZADAŃ

RODZINIE

RODZINIE

-

Zadania w rodzinach wielodzietnych

Zadania w rodzinach wielodzietnych

W rodzinach wielodzietnych metoda ta ma

W rodzinach wielodzietnych metoda ta ma

najlepsze zastosowanie. W rodzinach

najlepsze zastosowanie. W rodzinach

takich troska o innych wynika z naturalnej

takich troska o innych wynika z naturalnej

sytuacji rodzinnej. Znajdują się tam niemal

sytuacji rodzinnej. Znajdują się tam niemal

zawsze osoby, które potrzebują pomocy.

zawsze osoby, które potrzebują pomocy.

Dzięki temu dzieci uczą się między innymi

Dzięki temu dzieci uczą się między innymi

dzielenia się z innymi, darowania winy,

dzielenia się z innymi, darowania winy,

liczenia się ze zdaniem innych,

liczenia się ze zdaniem innych,

obowiązkowości i pomagania słabszym

obowiązkowości i pomagania słabszym

.

.

Wypowiedzi uczniów o wykonywaniu

Wypowiedzi uczniów o wykonywaniu

zadań na rzecz rodziny

zadań na rzecz rodziny

„

„

Przeważnie pomagam mamie przy

Przeważnie pomagam mamie przy

przyrządzaniu posiłków, rzadziej w ich

przyrządzaniu posiłków, rzadziej w ich

gotowaniu. Pomagam także w robieniu

gotowaniu. Pomagam także w robieniu

zakupów. Dość często pomagam w

zakupów. Dość często pomagam w

sprzątaniu mieszkania. Staram się

sprzątaniu mieszkania. Staram się

również być pomocna w uprzyjemnianiu

również być pomocna w uprzyjemnianiu

życia rodzinnego, np. w urządzaniu

życia rodzinnego, np. w urządzaniu

imienin i przyjmowaniu gości.”

imienin i przyjmowaniu gości.”

(dziewczynka, lat 15)

(dziewczynka, lat 15)

Umożliwienie jedynakom wykonywania

Umożliwienie jedynakom wykonywania

działań

działań

W rodzinach jednodzietnych i

W rodzinach jednodzietnych i

dwupokoleniowych dzieci mają mniej

dwupokoleniowych dzieci mają mniej

możliwości służenia innym. Stąd też

możliwości służenia innym. Stąd też

znane są charakterystyczne cechy

znane są charakterystyczne cechy

jedynaków: egoizm, brak wrażliwości na

jedynaków: egoizm, brak wrażliwości na

potrzeby innych i „zamykanie się w

potrzeby innych i „zamykanie się w

sobie”. Aby temu przeciwdziałać można

sobie”. Aby temu przeciwdziałać można

otworzyć dla innych dzieci oraz rodzin

otworzyć dla innych dzieci oraz rodzin

zaprzyjaźnionych.

zaprzyjaźnionych.

Niedocenianie przez rodziców

Niedocenianie przez rodziców

obowiązków domowych dzieci

obowiązków domowych dzieci

Wbrew temu, o czym powyżej wspomniano,

Wbrew temu, o czym powyżej wspomniano,

rodzice uważają, że najważniejsza jest nauka

rodzice uważają, że najważniejsza jest nauka

w szkole i zwalniają dzieci z obowiązków

w szkole i zwalniają dzieci z obowiązków

domowych. Nie ulega wątpliwości, iż dzieci

domowych. Nie ulega wątpliwości, iż dzieci

które są zwolnione z obowiązków, obojętnieją

które są zwolnione z obowiązków, obojętnieją

z czasem na sprawy innych ludzi. Są też na

z czasem na sprawy innych ludzi. Są też na

ogół nie lubiane przez swych rówieśników i

ogół nie lubiane przez swych rówieśników i

mają trudności w nawiązywaniu z innymi

mają trudności w nawiązywaniu z innymi

serdecznych kontaktów

serdecznych kontaktów

.

.

POWIERZANIE ZADAŃ SZKOLE

POWIERZANIE ZADAŃ SZKOLE



Następnym bardzo wdzięcznym

Następnym bardzo wdzięcznym

terenem jest szkoła

terenem jest szkoła



Szczególnie ważne jest powierzanie

Szczególnie ważne jest powierzanie

zadań związanych z pomocą koleżeńską

zadań związanych z pomocą koleżeńską



„

„

gdy kolega nie odrobił zadania, daje

gdy kolega nie odrobił zadania, daje

mu odpisać”

mu odpisać”



„

„

pomagam koleżankom w nauce,

pomagam koleżankom w nauce,

chociaż sama nie rozumiem”

chociaż sama nie rozumiem”





Powierzanie zadań poza

Powierzanie zadań poza

rodziną i szkołą

rodziną i szkołą



Pojawiać się to może w pomocy

Pojawiać się to może w pomocy

osobą starszy, kalekim, samotnym

osobą starszy, kalekim, samotnym



Jest to bardzo istotne w wyrobieniu

Jest to bardzo istotne w wyrobieniu

postaw pozytywnych społecznych

postaw pozytywnych społecznych

oraz przygotowywaniu człowieka do

oraz przygotowywaniu człowieka do

życia dorosłego

życia dorosłego

Skuteczne powierzanie

Skuteczne powierzanie

zadań

zadań

Warunki:

Warunki:

-

Podjęcie „służby” na rzecz innych z wyboru

Podjęcie „służby” na rzecz innych z wyboru

-

Potrzeba przynoszenia ulgi i wsparcia

Potrzeba przynoszenia ulgi i wsparcia

-

Wykonywanie zadań służących dobru innych

Wykonywanie zadań służących dobru innych

-

Świadczenie rozmaitych usług wobec różnych ludzi

Świadczenie rozmaitych usług wobec różnych ludzi

-

Stopniowe uczenie się działania na rzecz dobra

Stopniowe uczenie się działania na rzecz dobra

wspólnego

wspólnego

-

Zachęta ze strony rodziców i nauczycieli

Zachęta ze strony rodziców i nauczycieli

-

Doznanie zadowolenia z powodu, iż mogli służyć

Doznanie zadowolenia z powodu, iż mogli służyć

innym

innym

Metoda perswazyjna

Metoda perswazyjna



Metoda ta jest mniej skuteczna niż

Metoda ta jest mniej skuteczna niż

zadaniowa, czy modelowa.

zadaniowa, czy modelowa.



Polega ona głównie na uświadamianiu

Polega ona głównie na uświadamianiu

dzieciom i młodzieży różnych

dzieciom i młodzieży różnych

obowiązków i powinności.

obowiązków i powinności.



Stanowi w niemałym stopniu rodzaj

Stanowi w niemałym stopniu rodzaj

słownego oddziaływania na

słownego oddziaływania na

świadomość moralną i społeczną

świadomość moralną i społeczną

dzieci.

dzieci.

Określenie perswazji i jej

Określenie perswazji i jej

skuteczność

skuteczność



Perswazja jest przekonywaniem kogoś o

Perswazja jest przekonywaniem kogoś o

czymś lub tłumaczeniem czegoś komuś.

czymś lub tłumaczeniem czegoś komuś.



Czyni się tak z zamiarem

Czyni się tak z zamiarem

spowodowania zmiany opinii,

spowodowania zmiany opinii,

przekonań i postaw jednostki lub

przekonań i postaw jednostki lub

korygowanie i wzbogacenie

korygowanie i wzbogacenie

posiadanego przez nią zasobu

posiadanego przez nią zasobu

wiadomości.

wiadomości.



Perswazja może być niejednokrotnie

Perswazja może być niejednokrotnie

źródłem głębszej refleksji etycznej, a tym

źródłem głębszej refleksji etycznej, a tym

samym stanowi czynnik motywujący

samym stanowi czynnik motywujący

dzieci i młodzieży do zachowań

dzieci i młodzieży do zachowań

społecznie i moralnie pożądanych.

społecznie i moralnie pożądanych.



Przeto zaletą przypisywaną metodzie tej

Przeto zaletą przypisywaną metodzie tej

jest możliwość uświadomienia porządku

jest możliwość uświadomienia porządku

w życiu i świecie.

w życiu i świecie.



Dzieci uczą się odróżniać dobro od zła,

Dzieci uczą się odróżniać dobro od zła,

poznają podstawowe normy i zasady

poznają podstawowe normy i zasady

moralne oraz pomagania innym.

moralne oraz pomagania innym.

Skuteczność perswazji

Skuteczność perswazji



Skuteczność perswazji w kształtowaniu

Skuteczność perswazji w kształtowaniu

zachowań jest jednak na ogół niewielka. Jeśli

zachowań jest jednak na ogół niewielka. Jeśli

równolegle z nią nie stosuje się metody

równolegle z nią nie stosuje się metody

modelowej i zadaniowej.

modelowej i zadaniowej.



Zatem nie tyle wiedza o normach,

Zatem nie tyle wiedza o normach,

wartościach, czy zasadach moralnych

wartościach, czy zasadach moralnych

warunkuje pożądane społecznie i moralnie

warunkuje pożądane społecznie i moralnie

zachowania, ile zgodne z nimi postępowanie

zachowania, ile zgodne z nimi postępowanie

rodziców, wychowawców i nauczycieli oraz

rodziców, wychowawców i nauczycieli oraz

podejmowanie przez dzieci i młodzież

podejmowanie przez dzieci i młodzież

konkretnych zadań.

konkretnych zadań.

Perswazja wsparta rozmową i

Perswazja wsparta rozmową i

dyskusją

dyskusją



W warunkach życia rodzinnego sposobem

W warunkach życia rodzinnego sposobem

perswazyjnym jest rozmowa. Za

perswazyjnym jest rozmowa. Za

najbardziej skuteczną uchodzi rozmowa

najbardziej skuteczną uchodzi rozmowa

niekierowana licząca się z osobistymi

niekierowana licząca się z osobistymi

zainteresowaniami rozmówców.

zainteresowaniami rozmówców.

Charakteryzuje się ona samorzutnością i

Charakteryzuje się ona samorzutnością i

szczerością oraz prowadzeniem jej w

szczerością oraz prowadzeniem jej w

atmosferze obopólnego zaufania i

atmosferze obopólnego zaufania i

wzajemnego zrozumienia.

wzajemnego zrozumienia.

METODA NAGRADZANIA

METODA NAGRADZANIA



Zwana również metoda WZMACNIANIA

Zwana również metoda WZMACNIANIA

POZYTYWNEGO

POZYTYWNEGO



Metoda ta polega na promowaniu zachowań

Metoda ta polega na promowaniu zachowań

pożądanych z punktu wychowawczego za pomocą

pożądanych z punktu wychowawczego za pomocą

pochwał lub nagród

pochwał lub nagród



POCHWAŁA wyraża się w formie ;

POCHWAŁA wyraża się w formie ;



ustnej

ustnej



pisemnej

pisemnej



NAGRODA ma najczęściej charakter materialny

NAGRODA ma najczęściej charakter materialny

(np. zabawek , książek ) ale również formie nie

(np. zabawek , książek ) ale również formie nie

materialnej ( np. dłuższe oglądanie telewizji )

materialnej ( np. dłuższe oglądanie telewizji )

FUNKCJE METODY

FUNKCJE METODY

NAGRADZANIA

NAGRADZANIA

Metoda nagradzania spełnia dwie funkcje :

Metoda nagradzania spełnia dwie funkcje :

1.

1.

w wyniku jej zastosowania dzieci

w wyniku jej zastosowania dzieci

dowiadują się o zgodnym z

dowiadują się o zgodnym z

oczekiwaniami dorosłych wykonaniu

oczekiwaniami dorosłych wykonaniu

określonych poleceń

określonych poleceń

2.

2.

udzielania pochwały lub nagrody jest

udzielania pochwały lub nagrody jest

czynnikiem motywującym do zachowań

czynnikiem motywującym do zachowań

społecznie i moralnie pożądanych

społecznie i moralnie pożądanych

ZASADY NAGRADZANIA

ZASADY NAGRADZANIA

WYCHOWAWCZEGO

WYCHOWAWCZEGO



należy wzmocnić jedynie przejawy zachowań pożądanych z

wychowawczego punktu widzenia natomiast celowo unikać wzmacnia

zachowań o charakterze destruktywnym i działającym na szkodę dzieci



pożądane pod względem społecznym zachowania wymagają

wzmocnień bezpośrednio po zamanifestowaniu ich przez dzieci

.Przeciwwskazane jest nagradzanie po upływie jakiegoś czasu od

pojawienia się takich zachowań



podczas wstępnych wzmocnień określonego zachowania należy

wzmocnić je za każdym razem , gdy tylko pojawi się ono w polu

widzenia dorosłego .



z chwilą gdy wzmacnianie zachowania zaczyna pojawiać się coraz

częściej i w stopniu zadowalającym , powinno się je wzmacniać w

sposób przerywany nie ciągły i systematyczny . Dzięki temu umożliwia

się dzieciom postępowanie na coraz wyższym poziomie . chodzi o to że

na pochwałę czy nagrodę trzeba zasłużyć w odpowiedni sposób .



wzmocnienie materialne np. w postaci książek , powinno się łączyć ze

wzmocnieniem w formie pochwał np: nagradzanie dziecka uśmiechem

NASTĘPSTWA METODY

NASTĘPSTWA METODY

NAGRADZANIA

NAGRADZANIA

Na ogół przyjmuje się , iż stosowanie metod

Na ogół przyjmuje się , iż stosowanie metod

nagradzania:

nagradzania:



zwiększa prawdopodobieństwo występowania

zwiększa prawdopodobieństwo występowania

oczekiwanego przez dziecko sposobu postępowania

oczekiwanego przez dziecko sposobu postępowania



pozytywnie motywuje ich do zachowań społecznie i

pozytywnie motywuje ich do zachowań społecznie i

moralnie pożądanych

moralnie pożądanych



wpływa na kreatywność i aktywność dziecka

wpływa na kreatywność i aktywność dziecka



wzmacnia poczucie ich własnej wartości i godności

wzmacnia poczucie ich własnej wartości i godności

SŁABE STRONY METODY

SŁABE STRONY METODY

NAGRADZANIA

NAGRADZANIA



dziecko ciągle nagradzane przyjmuje postawę roszczeniową

dziecko ciągle nagradzane przyjmuje postawę roszczeniową

( działa tylko interesownie )

( działa tylko interesownie )



nie wolno stosować metody nagradzania wybiórczo ( jedne

nie wolno stosować metody nagradzania wybiórczo ( jedne

dziecko zostaje za coś nagrodzone , drugie za to samo nie zostaje

dziecko zostaje za coś nagrodzone , drugie za to samo nie zostaje

nagrodzone )

nagrodzone )



metoda nagradzania osłabia u dzieci oznakę wspaniałomyślności

metoda nagradzania osłabia u dzieci oznakę wspaniałomyślności

i bezinteresowności

i bezinteresowności



pochopne stosowanie metody nagradzania , nagroda nie pełni

pochopne stosowanie metody nagradzania , nagroda nie pełni

funkcji zadośćuczynienia

funkcji zadośćuczynienia



rzadkie stosowanie tej metody nie wpływa motywująco do

rzadkie stosowanie tej metody nie wpływa motywująco do

zachowań pożądanych społecznie

zachowań pożądanych społecznie



metoda często jest stosowana w zależności od zaistniałej sytuacji

metoda często jest stosowana w zależności od zaistniałej sytuacji

albo humoru rodziców

albo humoru rodziców



metoda nagradzania nie gwarantuje natychmiastowego sukcesu

metoda nagradzania nie gwarantuje natychmiastowego sukcesu

pedagogicznego

pedagogicznego

METODA KARANIA

METODA KARANIA



inaczej zwana metodą wzmocnień negatywnych

inaczej zwana metodą wzmocnień negatywnych



jedna z najbardziej skutecznych metod modyfikacji

jedna z najbardziej skutecznych metod modyfikacji

niepożądanych społecznie zachowań

niepożądanych społecznie zachowań



jest to przykry stan napięcia psychicznego powstały w wyniku

jest to przykry stan napięcia psychicznego powstały w wyniku

udaremnienia jakiś motywów lub nie spełnieniu ich oczekiwań

udaremnienia jakiś motywów lub nie spełnieniu ich oczekiwań



metoda ta polega na oddziałowywaniu za pomocą bodźców

metoda ta polega na oddziałowywaniu za pomocą bodźców

wyraźnie awersyjnych, bądź też na pozbawianiu kogoś jakiejś

wyraźnie awersyjnych, bądź też na pozbawianiu kogoś jakiejś

rzeczy , która była pozytywna i sprawiała radość karanemu

rzeczy , która była pozytywna i sprawiała radość karanemu

Metoda karania obejmuje swoim zasięgiem różnego rodzaju zdarzenia

Metoda karania obejmuje swoim zasięgiem różnego rodzaju zdarzenia

awersyjne

awersyjne

1. wyrażanie formalnej dezaprobaty w formie upomnienia lub nagany

1. wyrażanie formalnej dezaprobaty w formie upomnienia lub nagany

2.wykluczenia z udziału w zabawie

2.wykluczenia z udziału w zabawie

3.zawężenie marginesu swobód

3.zawężenie marginesu swobód

4. pozbawienie uprawnień przywilejów i funkcji

4. pozbawienie uprawnień przywilejów i funkcji

5. odebranie rzeczy pozytywnej lub przyjemnej

5. odebranie rzeczy pozytywnej lub przyjemnej

WADY KARANIA

WADY KARANIA



nadmierne karanie wyzwala skłonności do agresji i

nadmierne karanie wyzwala skłonności do agresji i

kłamstwa

kłamstwa



modyfikuje zachowania aspołeczne na jakiś czas , ale

modyfikuje zachowania aspołeczne na jakiś czas , ale

zwiększając nasilenie

zwiększając nasilenie



karanie jest uważane za szkodliwe

karanie jest uważane za szkodliwe



funkcja sterowaniem postępowaniem człowieka dzięki

funkcja sterowaniem postępowaniem człowieka dzięki

informowaniu go o bolesnych następstwach

informowaniu go o bolesnych następstwach

niepożądanego zachowania

niepożądanego zachowania



kara fizyczna – uwłacza godności dziecka wzmaga

kara fizyczna – uwłacza godności dziecka wzmaga

agresywność i uprzedzenia wobec dorosłych

agresywność i uprzedzenia wobec dorosłych



kary stosowane niesprawiedliwie – wymierzane z

kary stosowane niesprawiedliwie – wymierzane z

chęci odwetu i w stanie zdenerwowania , by

chęci odwetu i w stanie zdenerwowania , by

uśmierzyć własne niezadowolenie .

uśmierzyć własne niezadowolenie .

ZALETY KARANIA

ZALETY KARANIA



kara naturalna – będąca nieuniknioną

kara naturalna – będąca nieuniknioną

częścią zachowania niepożądanego ( np.

częścią zachowania niepożądanego ( np.

przejedzenia się )

przejedzenia się )



metoda karania może doprowadzić do

metoda karania może doprowadzić do

porządnej zmiany w zachowaniu dziecka

porządnej zmiany w zachowaniu dziecka

przez tzw. „ wygaszenie „ – polega na

przez tzw. „ wygaszenie „ – polega na

nie dostarczaniu wzmocnień

nie dostarczaniu wzmocnień

pozytywnych ( np. nagrody lub pochwały)

pozytywnych ( np. nagrody lub pochwały)

WARUNKI SKUTECZNEGO

WARUNKI SKUTECZNEGO

KARANIA

KARANIA



pozytywny stosunek karanego do karzącego

pozytywny stosunek karanego do karzącego



karanie powinno być poprzedzone

karanie powinno być poprzedzone

wyjaśnieniem szkodliwości popełnionego czynu

wyjaśnieniem szkodliwości popełnionego czynu

i na czym polega wina karanego „ postąpiłeś

i na czym polega wina karanego „ postąpiłeś

niewłaściwie i zasłużyłeś na karę „

niewłaściwie i zasłużyłeś na karę „



dyskretne wymierzanie kary ( nie na oczach

dyskretne wymierzanie kary ( nie na oczach

osób trzecich i w sposób bezduszny )

osób trzecich i w sposób bezduszny )



kary nie należy stosować za każdym razem gdy

kary nie należy stosować za każdym razem gdy

dziecko nie zrobi czegoś co jest od niego

dziecko nie zrobi czegoś co jest od niego

wymagane , ponieważ może nie umieć wykonać

wymagane , ponieważ może nie umieć wykonać

danej czynności ( musi się najpierw nauczyć )

danej czynności ( musi się najpierw nauczyć )

METODY ODDZIAŁOWYWAŃ

METODY ODDZIAŁOWYWAŃ

GRUPOWYCH

GRUPOWYCH



Zachęcenie dzieci do działań zespołowych

Zachęcenie dzieci do działań zespołowych



Tworzenie grup w klasach w celu

Tworzenie grup w klasach w celu

omówienia jakiegoś wspólnego działania

omówienia jakiegoś wspólnego działania

lub wykonania pracy

lub wykonania pracy



Umożliwienie dzieciom czynnego udziału

Umożliwienie dzieciom czynnego udziału

w zajęciach

w zajęciach



Tworzenie zespołów stałych lub doraźnych

Tworzenie zespołów stałych lub doraźnych



Zalecany wiek do tworzenia zespołów to

Zalecany wiek do tworzenia zespołów to

10 rok życia

10 rok życia

FAZY TWORZENIA ZESPOŁÓW

FAZY TWORZENIA ZESPOŁÓW

Zespoły powstają w 4 fazach następujących po sobie :

Zespoły powstają w 4 fazach następujących po sobie :



Uwrażliwienie dziecka na wspólne zaspokojenie

Uwrażliwienie dziecka na wspólne zaspokojenie

określonych potrzeb

określonych potrzeb



Odpowiednie określenie składu osobowego zespołu ( często

Odpowiednie określenie składu osobowego zespołu ( często

nauczyciel podpowiada by zespoły się nie różniły )

nauczyciel podpowiada by zespoły się nie różniły )



Faza wyłaniania się grupowych .( nie zachodzi gdy są oni

Faza wyłaniania się grupowych .( nie zachodzi gdy są oni

mianowani od góry )

mianowani od góry )



W fazie czwartej następuje aktywizowanie grupowych do

W fazie czwartej następuje aktywizowanie grupowych do

określonych działań

określonych działań

KORZYŚCI METODY

KORZYŚCI METODY

ODDZIAŁOWYWANIA GRUPOWEGO

ODDZIAŁOWYWANIA GRUPOWEGO



Uatrakcyjniania prowadzenie zajęć z udziałem dzieci

Uatrakcyjniania prowadzenie zajęć z udziałem dzieci



Dodaje im odwagi w przejawianiu swojej aktywności i

Dodaje im odwagi w przejawianiu swojej aktywności i

samodzielności

samodzielności



Uczy współpracy z innymi

Uczy współpracy z innymi



Pozwala przezwyciężyć nieśmiałość , egoistyczną

Pozwala przezwyciężyć nieśmiałość , egoistyczną

rywalizację oraz chęć dominowania

rywalizację oraz chęć dominowania



Pozwala na lepsze poznanie i rozumienie uczniów

Pozwala na lepsze poznanie i rozumienie uczniów



Uczniowie zachowują się w sposób bardziej naturalny w

Uczniowie zachowują się w sposób bardziej naturalny w

działalności grupowej

działalności grupowej

METODA ORGANIZOWANIA

METODA ORGANIZOWANIA

DZIAŁALNOŚCI

DZIAŁALNOŚCI

SAMORZĄDOWEJ

SAMORZĄDOWEJ



Nazywana metodą rozwijania samorządności oraz

Nazywana metodą rozwijania samorządności oraz

społecznej interreakcji

społecznej interreakcji



Pozwala na wzmożony współudział w decydowaniu o

Pozwala na wzmożony współudział w decydowaniu o

wspólnych sprawach

wspólnych sprawach



Odbywa się to na teranie szkoły w ramach funkcjonowania

Odbywa się to na teranie szkoły w ramach funkcjonowania

samorządu

samorządu

Metoda ta sprzyja :

Metoda ta sprzyja :



Uczeniu się dzieci demokratycznych form współżycia

Uczeniu się dzieci demokratycznych form współżycia

społecznego

społecznego



Kształtowaniu się w nich postaw świadczących o gotowości

Kształtowaniu się w nich postaw świadczących o gotowości

do zachowań prospołecznych i bezinteresownych

do zachowań prospołecznych i bezinteresownych

METODA ORGANIZOWANIA

METODA ORGANIZOWANIA

DZIAŁALNOŚCI

DZIAŁALNOŚCI

SAMORZĄDOWEJ

SAMORZĄDOWEJ



Głębszemu pojmowaniu przez uczniów odpowiedzialności

Głębszemu pojmowaniu przez uczniów odpowiedzialności

moralnej znaczenie autorytetu , prawa do odrębności

moralnej znaczenie autorytetu , prawa do odrębności

przekonań , tolerancji dla innych , zdolności do empatii i

przekonań , tolerancji dla innych , zdolności do empatii i

rozwijania „wyższych uczuć”.

rozwijania „wyższych uczuć”.



Zapewnieniu im poczucia godności i wolności osobistej jako

Zapewnieniu im poczucia godności i wolności osobistej jako

osób prywatnych i członków grupy

osób prywatnych i członków grupy



zapewnieniu im poczucia bezpieczeństwa

zapewnieniu im poczucia bezpieczeństwa

ZAGROŻENIA METODY

ZAGROŻENIA METODY



Nadużywanie współzawodnictwa jako formy aktywizacji

Nadużywanie współzawodnictwa jako formy aktywizacji

samorządu

samorządu



nadmiar aktywności i odpowiedzialności dzieci tj nie liczenie

nadmiar aktywności i odpowiedzialności dzieci tj nie liczenie

się z ich realnymi możliwościami

się z ich realnymi możliwościami



Pozostawienie ich samym sobie

Pozostawienie ich samym sobie



Osiągnięcie rzeczowych wyników kosztem strat

Osiągnięcie rzeczowych wyników kosztem strat

wychowawczych

wychowawczych



Przerost ingerencji wychowawczej ze strony wychowawcy

Przerost ingerencji wychowawczej ze strony wychowawcy



podejmowanie zbyt wielu zadań

podejmowanie zbyt wielu zadań



niebezpieczeństwo przynależności do zbyt wielu ogniw

niebezpieczeństwo przynależności do zbyt wielu ogniw

samorządności

samorządności



Nadmiernie rozbudowany samorząd

Nadmiernie rozbudowany samorząd

METODA WSPÓŁUDZIAŁU

METODA WSPÓŁUDZIAŁU

UCZNIÓW W ORGANIZOWANIU

UCZNIÓW W ORGANIZOWANIU

LEJCJI

LEJCJI

Możliwe jest zastosowanie w organizowaniu lekcji zarówno w

Możliwe jest zastosowanie w organizowaniu lekcji zarówno w

planowaniu jak i przygotowaniu , prowadzeniu i ocenianiu .

planowaniu jak i przygotowaniu , prowadzeniu i ocenianiu .

Dzięki tej metodzie uczniowie :

Dzięki tej metodzie uczniowie :



Chętnie uczą się i angażują w rozwiązywanie problemów

Chętnie uczą się i angażują w rozwiązywanie problemów



z łatwością nawiązują dobry kontakt z nauczycielem

z łatwością nawiązują dobry kontakt z nauczycielem



Okazują przychylny stosunek do szkoły , klasy , nauki i

Okazują przychylny stosunek do szkoły , klasy , nauki i

nauczycieli

nauczycieli



Zachowują się spontanicznie i zdyscyplinowanie

Zachowują się spontanicznie i zdyscyplinowanie



Mają wysoką samoocenę i poczucie możliwości

Mają wysoką samoocenę i poczucie możliwości



Wykazują wzrost pomysłowości

Wykazują wzrost pomysłowości



przejawiają gotowość do kierowania własnym rozwojem

przejawiają gotowość do kierowania własnym rozwojem

WSPÓŁUDZIAŁ UCZNIÓW W

WSPÓŁUDZIAŁ UCZNIÓW W

PLANOWANIU LEKCJI

PLANOWANIU LEKCJI

1.

1.

Uświadomienie znaczenia ich współudziału w planowaniu

Uświadomienie znaczenia ich współudziału w planowaniu

lekcji

lekcji

2.

2.

Przedstawienie uczniom przygotowanego przez

Przedstawienie uczniom przygotowanego przez

nauczyciela projektu planu lub samodzielne

nauczyciela projektu planu lub samodzielne

przygotowanie go w klasie

przygotowanie go w klasie

3.

3.

Ustosunkowanie się ucznia od ułożonego planu

Ustosunkowanie się ucznia od ułożonego planu

4.

4.

Sformułowanie ostatecznej wersji planu i uzyskanie na nią

Sformułowanie ostatecznej wersji planu i uzyskanie na nią

zgody klasy

zgody klasy

5.

5.

wypowiedzi uczniów dotyczące możliwości czynnego

wypowiedzi uczniów dotyczące możliwości czynnego

przez nich włączenia się do realizacji

przez nich włączenia się do realizacji

6.

6.

Podsumowanie przez nauczyciela wypowiedzi uczniów

Podsumowanie przez nauczyciela wypowiedzi uczniów

WSPÓŁUDZIAŁ UCZNIÓW W

WSPÓŁUDZIAŁ UCZNIÓW W

PRZYGOTOWANIU LEKCJI

PRZYGOTOWANIU LEKCJI

Przygotowanie lekcji w pracy zespołowej odbywa się w zespołach:

Przygotowanie lekcji w pracy zespołowej odbywa się w zespołach:

1.

1.

DORAŹNYCH –przygotowanie tylko jednej lekcji , zespoły 2-3

DORAŹNYCH –przygotowanie tylko jednej lekcji , zespoły 2-3

osobowe , po wykonaniu zadania zespoły przestają istnieć

osobowe , po wykonaniu zadania zespoły przestają istnieć

2.

2.

STAŁE – przygotowane na czas dłuższy , uczestnicy spełniają

STAŁE – przygotowane na czas dłuższy , uczestnicy spełniają

funkcji ekspertów w danej dziedzinie . Zespoły te przyjmują

funkcji ekspertów w danej dziedzinie . Zespoły te przyjmują

nazwę Np.” przyrodników” „ bibliotekarzy” , „biologów „

nazwę Np.” przyrodników” „ bibliotekarzy” , „biologów „

Zadania jakie wykonują zespoły to:

Zadania jakie wykonują zespoły to:



Wywiady

Wywiady



Inscenizacje

Inscenizacje



Gazetki

Gazetki



Przygotowanie i prowadzenie lekcji

Przygotowanie i prowadzenie lekcji



Wymyślanie prac domowych

Wymyślanie prac domowych

WSPÓŁUDZIAŁ UCZNIÓWW

WSPÓŁUDZIAŁ UCZNIÓWW

PROWADZENIU LEKCJI

PROWADZENIU LEKCJI

Zajęcia prowadzone przez uczniów są przeprowadzone

Zajęcia prowadzone przez uczniów są przeprowadzone

metodą problemowo-zespołową . Przejawem tak

metodą problemowo-zespołową . Przejawem tak

przeprowadzonej lekcji są :

przeprowadzonej lekcji są :



Tworzenie sytuacji problemowej

Tworzenie sytuacji problemowej



Ustalenie i formułowanie problemów

Ustalenie i formułowanie problemów



Rozwiązywanie problemów w formie dyskusji

Rozwiązywanie problemów w formie dyskusji



Podsumowanie lekcji

Podsumowanie lekcji



Zaproponowanie klasie zadania domowego

Zaproponowanie klasie zadania domowego

WSPÓŁUDZIAŁ UCZNIÓW W

WSPÓŁUDZIAŁ UCZNIÓW W

OCENIANIU LEKCJI

OCENIANIU LEKCJI

Ostatnim etapem współudziału uczniów w organizowaniu

Ostatnim etapem współudziału uczniów w organizowaniu

lekcji jest jej OCENIANIE .

lekcji jest jej OCENIANIE .

Podczas oceniania koncentrujemy się na :

Podczas oceniania koncentrujemy się na :



Poprawność przebiegu lekcji

Poprawność przebiegu lekcji



Zachowaniu uczniów

Zachowaniu uczniów



aktywności uczniów

aktywności uczniów



Samodzielności uczniów

Samodzielności uczniów

BIBLIOGRAFIA

BIBLIOGRAFIA



M. Łobocki „Teoria wychowania w

M. Łobocki „Teoria wychowania w

zarysie”

zarysie”



M. Łobocki „ ABC wychowania „

M. Łobocki „ ABC wychowania „

KONIEC!!!

KONIEC!!!

DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ ! ;-)

DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ ! ;-)