Innowacje pedagogiczne

Innowacje pedagogiczne

w edukacji przedszkolnej

w edukacji przedszkolnej



Innowacje pedagogiczne

Innowacje pedagogiczne

są to nowe wytwory materialne

są to nowe wytwory materialne

lub symboliczne mające na celu wprowadzenie do praktyki

lub symboliczne mające na celu wprowadzenie do praktyki

nieznanych dotychczas zmian o charakterze ulepszeń.

nieznanych dotychczas zmian o charakterze ulepszeń.



W praktyce przedszkolnej będzie to oznaczało osiągnięcie

W praktyce przedszkolnej będzie to oznaczało osiągnięcie

lepszych od dotychczasowych wyników wychowawczych i

lepszych od dotychczasowych wyników wychowawczych i

dydaktycznych.

dydaktycznych.



Innowacja pedagogiczna polega na zmianie struktury

Innowacja pedagogiczna polega na zmianie struktury

całego systemu oświaty lub tylko niektórych jego

całego systemu oświaty lub tylko niektórych jego

składników w celu wprowadzenia ulepszeń o charakterze

składników w celu wprowadzenia ulepszeń o charakterze

wymiernym. Będą one dotyczyły zarówno pracy

wymiernym. Będą one dotyczyły zarówno pracy

nauczyciela jak i dzieci oraz treści programowych lub

nauczyciela jak i dzieci oraz treści programowych lub

warunków materialono - społecznej pracy przedszkola.

warunków materialono - społecznej pracy przedszkola.



Innowacje pedagogiczne mogą dotyczyć wszystkich

Innowacje pedagogiczne mogą dotyczyć wszystkich

podmiotów edukacji przedszkolnej oraz szerokiego zakresu

podmiotów edukacji przedszkolnej oraz szerokiego zakresu

działalności edukacyjnej

działalności edukacyjnej

Cele innowacji pedagogicznej

Cele innowacji pedagogicznej

Przedszkole

Przedszkole

Nauczyciel

Nauczyciel

Dzieci

Dzieci

Rodzice

Rodzice

Administracja

Administracja

przedszkola

przedszkola

-poprawa

-poprawa

-rozbudzenie

-rozbudzenie

-korzyści jakie

-korzyści jakie

-rozszerzenie

-rozszerzenie

-

-

zmiana w

zmiana w

skuteczności

skuteczności

potrzeby pracy

potrzeby pracy

odniosą dzieci

odniosą dzieci

kompetencji

kompetencji

hierarchii

hierarchii

działalności

działalności

niekonwencjonalnej

niekonwencjonalnej

w wyniku

w wyniku

rodziców

rodziców

jej podstawowych

jej podstawowych

przedszkola

przedszkola

i aktywności w

i aktywności w

dokonanych

dokonanych

w przedszkolu

w przedszkolu

zadań

zadań

-podniesienie

-podniesienie

kierunku

kierunku

zmian

zmian

efektów

efektów

doskonalenia

doskonalenia

wych.-dydakt.

wych.-dydakt.

warsztatu własnej

warsztatu własnej

-modyfikowanie

-modyfikowanie

pracy

pracy

praktyki

praktyki

- zaspokojenie

- zaspokojenie

oświatowej

oświatowej

swoich ambicji

swoich ambicji

-polepszenie

-polepszenie

zawodowych

zawodowych

warunków edukacji

warunków edukacji

Działalność innowacyjna przebiega w określonych warunkach

Działalność innowacyjna przebiega w określonych warunkach

zewnętrznych

zewnętrznych

wewnętrznych

wewnętrznych

-odnoszą się do środowiska

-odnoszą się do środowiska

-czynniki podmiotowe

-czynniki podmiotowe

społecznego, w którym

społecznego, w którym

odnoszące się

odnoszące się

przebiega twórczość

przebiega twórczość

do cech

do cech

-przykłady:

-przykłady:

psychicznych

psychicznych

*stan i poziom

*stan i poziom

innowatora

innowatora

materialnego

materialnego

-przykład:

-przykład:

wyposażenia

wyposażenia

*cechy

*cechy

każdego stanowiska

każdego stanowiska

osobowości

osobowości

pracy

pracy

nauczyciela

nauczyciela

*administracja oświatowa

*administracja oświatowa

innowatora

innowatora

*rodzice

*rodzice

*sponsorzy

*sponsorzy

*dyrektor przedszkola

*dyrektor przedszkola

*system informacji

*system informacji

naukowo – pedagogicznej

naukowo – pedagogicznej

-czynniki te mają charakter

-czynniki te mają charakter

pomocniczy

pomocniczy

Bariery działalności innowacyjnej

Bariery działalności innowacyjnej



Brak przygotowanie merytorycznego

Brak przygotowanie merytorycznego



Brak zachęty ze strony kolegów, dyrektora, rodziców

Brak zachęty ze strony kolegów, dyrektora, rodziców



Narażenie na śmieszność i krytykę środowiska

Narażenie na śmieszność i krytykę środowiska



Brak dopingu finansowego

Brak dopingu finansowego



Brak dostępu do fachowej literatury

Brak dostępu do fachowej literatury



Ciasnota lokalowa

Ciasnota lokalowa



Biurokracja

Biurokracja



Problemy przy aprobacie innowacji

Problemy przy aprobacie innowacji



Ciągłe kontrole i udowadnianie sensowności

Ciągłe kontrole i udowadnianie sensowności

wprowadzonej zmiany

wprowadzonej zmiany

Przedszkola alternatywne

Przedszkola alternatywne



Są otwarte na otaczającą rzeczywistość

Są otwarte na otaczającą rzeczywistość



Sprzyjają wielostronnemu rozwojowi

Sprzyjają wielostronnemu rozwojowi



Są piękne, bogato wyposażone, nadające się do

Są piękne, bogato wyposażone, nadające się do

pracy, sportu, zabaw, itd.

pracy, sportu, zabaw, itd.



Stanowią model organizacyjny nowoczesnego

Stanowią model organizacyjny nowoczesnego

przedszkola

przedszkola



Mają własne cele, metody, formy pracy i własny

Mają własne cele, metody, formy pracy i własny

program wychowania

program wychowania



Na grunt polski do pedagogiki przedszkolnej

Na grunt polski do pedagogiki przedszkolnej

przeniesiono idee Rudolfa Steinera i Marii Montessori

przeniesiono idee Rudolfa Steinera i Marii Montessori

Przedszkola steinerowskie

Przedszkola steinerowskie



Rudolf Steiner pierwszą niezależną Wolną Szkołę typu

Rudolf Steiner pierwszą niezależną Wolną Szkołę typu

Waldorf założył w 1919 roku w Stuttgarcie

Waldorf założył w 1919 roku w Stuttgarcie



Nacisk położony jest głównie na kształtowanie woli

Nacisk położony jest głównie na kształtowanie woli



Głównym zadaniem nauczyciela jest stworzenie dziecku

Głównym zadaniem nauczyciela jest stworzenie dziecku

odpowiedniego środowiska fizycznego

odpowiedniego środowiska fizycznego



W tym okresie rządzi mądrość ciała a dziecko ma zdobywać

W tym okresie rządzi mądrość ciała a dziecko ma zdobywać

tylko takie doświadczenia, które w późniejszym wieku

tylko takie doświadczenia, które w późniejszym wieku

pozwolą mu dojść do przekonania, że świat jest dobry

pozwolą mu dojść do przekonania, że świat jest dobry



Dziecko nie powinno się do niczego zmuszać, należy mu

Dziecko nie powinno się do niczego zmuszać, należy mu

tylko dostarczyć właściwych przykładów do naśladowania

tylko dostarczyć właściwych przykładów do naśladowania



Najważniejsze czynniki sprzyjające rozwojowi dziecka to

Najważniejsze czynniki sprzyjające rozwojowi dziecka to

zdrowa żywność, wygodny, nie krepujący ruchów ubiór,

zdrowa żywność, wygodny, nie krepujący ruchów ubiór,

najprostsze zabawki z drewna i ze skóry, rytmiczne

najprostsze zabawki z drewna i ze skóry, rytmiczne

piosenki, gry i zabawy ruchowe, pogodna twarz

piosenki, gry i zabawy ruchowe, pogodna twarz

nauczyciela

nauczyciela



Podstawowym obowiązkiem nauczyciela jest poznanie

Podstawowym obowiązkiem nauczyciela jest poznanie

temperamentu każdego ucznia

temperamentu każdego ucznia



Dzieci uczą się czytania

Dzieci uczą się czytania

jakby mimochodem

jakby mimochodem



Nauka liczb zaczyna się od

Nauka liczb zaczyna się od

informacji, że

informacji, że

najważniejszą liczbą jest 1,

najważniejszą liczbą jest 1,

a pozostałe liczby są

a pozostałe liczby są

jedynie jej odłamami

jedynie jej odłamami



Zajęcia artystyczne:

Zajęcia artystyczne:

rysunki, malowanie,

rysunki, malowanie,

plastyka, śpiew, muzyka

plastyka, śpiew, muzyka

instrumentalna i eurytmia

instrumentalna i eurytmia



Zajęcia praktyczne:

Zajęcia praktyczne:

warsztaty, prace ręczne,

warsztaty, prace ręczne,

praca w ogrodzie

praca w ogrodzie



Istotną rolę odgrywa

Istotną rolę odgrywa

architektura

architektura



Nauczyciel musi mieć:

Nauczyciel musi mieć:

odpowiednie predyspozycje

odpowiednie predyspozycje

osobowościowe i stosowne

osobowościowe i stosowne

przygotowanie

przygotowanie

Przedszkola Montessori

Przedszkola Montessori



Maria Montessori założyła w 1906 roku w Rzymie

Maria Montessori założyła w 1906 roku w Rzymie

przedszkole (Dom dziecięcy)

przedszkole (Dom dziecięcy)



System wychowania oparty na założeniach naturalizmu

System wychowania oparty na założeniach naturalizmu

pedagogicznego

pedagogicznego



W centrum uwagi znajduje się odpowiednio

W centrum uwagi znajduje się odpowiednio

zorganizowane otoczenie

zorganizowane otoczenie



Istotna jest wrażliwość na porządek

Istotna jest wrażliwość na porządek



Zadaniem nauczycieli jest organizowanie otoczenia,

Zadaniem nauczycieli jest organizowanie otoczenia,

które będzie wspierać rozwój dziecka

które będzie wspierać rozwój dziecka



Istotnym składnikiem otoczenia są pomoce rozwojowe,

Istotnym składnikiem otoczenia są pomoce rozwojowe,

które

które

służą dziecku a nie nauczycielowi:

służą dziecku a nie nauczycielowi:

- pomoce do praktycznych ćwiczeń dnia codziennego

- pomoce do praktycznych ćwiczeń dnia codziennego

- pomoce do kształcenia zmysłów

- pomoce do kształcenia zmysłów

- pomoce do edukacji matematycznej

- pomoce do edukacji matematycznej

- pomoce do edukacji językowej

- pomoce do edukacji językowej

- pomoce do wychowania kosmicznego

- pomoce do wychowania kosmicznego

- pomoce do wychowania religijnego

- pomoce do wychowania religijnego



Nauka zaczyna się już z dziećmi 4-5-letnimi od

Nauka zaczyna się już z dziećmi 4-5-letnimi od

wprowadzenia liter pisanych

wprowadzenia liter pisanych



Czytanie wystąpi z chwilą, gdy dziecko potrafi dokonać

Czytanie wystąpi z chwilą, gdy dziecko potrafi dokonać

syntezę liter w wyraz( zabawa z tzw. koszykiem

syntezę liter w wyraz( zabawa z tzw. koszykiem

językowym)

językowym)



Nauczyciel musi być:

Nauczyciel musi być:

- dobrze przygotowany merytorycznie i

- dobrze przygotowany merytorycznie i

metodycznie

metodycznie

- osobą odpowiednio przygotowaną

- osobą odpowiednio przygotowaną

wewnętrznie, pokorną, cierpliwą, skromną,

wewnętrznie, pokorną, cierpliwą, skromną,

odpowiedzialną za rozwój dziecka

odpowiedzialną za rozwój dziecka

- osobą, która uzależnia swoje postępowanie od

- osobą, która uzależnia swoje postępowanie od

dziecka

dziecka

- pomocnikiem( „ Pomóż mi samemu to zrobić”)

- pomocnikiem( „ Pomóż mi samemu to zrobić”)

„

„

Partnerskie przedszkole”

Partnerskie przedszkole”



Spełnia wymagania wysokiej jakości, reaguje na zmiany

Spełnia wymagania wysokiej jakości, reaguje na zmiany

otaczającego świata i jest otwarte na innowacje

otaczającego świata i jest otwarte na innowacje

pedagogiczne

pedagogiczne



Główny cel to tworzenie najlepszych warunków rozwoju

Główny cel to tworzenie najlepszych warunków rozwoju

wychowanków we współpracy z rówieśnikami w atmosferze

wychowanków we współpracy z rówieśnikami w atmosferze

współdziałania wszystkich dorosłych

współdziałania wszystkich dorosłych



Dzieci muszą czuć się w przedszkolu bezpiecznie i dobrze,

Dzieci muszą czuć się w przedszkolu bezpiecznie i dobrze,

muszą być odpowiednio przygotowane do dalszego etapu

muszą być odpowiednio przygotowane do dalszego etapu

edukacji

edukacji



Szczególną uwagę zwraca się na:

Szczególną uwagę zwraca się na:

- komunikacje między dziećmi

- komunikacje między dziećmi

- wpajanie im dobrych manier i życzliwości

- wpajanie im dobrych manier i życzliwości

- uczenie jasności wypowiedzi i umiejętności

- uczenie jasności wypowiedzi i umiejętności

słuchania

słuchania

- uczenie panowania nad swoimi gestami i zachowaniem

- uczenie panowania nad swoimi gestami i zachowaniem

pozawerbalnym

pozawerbalnym



Nauczyciel umiejętnie obserwuje dzieci i dokumentuje

Nauczyciel umiejętnie obserwuje dzieci i dokumentuje

etapy ich rozwoju oraz informuje rodziców o postępach

etapy ich rozwoju oraz informuje rodziców o postępach

ich dzieci

ich dzieci



Wszystkie imprezy, zabawy, wspólne uroczystości służą

Wszystkie imprezy, zabawy, wspólne uroczystości służą

integrowaniu całej społeczności a także prezentacji

integrowaniu całej społeczności a także prezentacji

dokonań i sukcesów każdego dziecka

dokonań i sukcesów każdego dziecka



Programy wychowania są nakierowane na tworzenie

Programy wychowania są nakierowane na tworzenie

warunków do wszechstronnego rozwoju i są

warunków do wszechstronnego rozwoju i są

dostosowane do indywidualnych potrzeb,

dostosowane do indywidualnych potrzeb,

zainteresowań i możliwości wychowanków

zainteresowań i możliwości wychowanków



Rodzice znają obowiązujące w przedszkolu programy i

Rodzice znają obowiązujące w przedszkolu programy i

na bieżąco są informowani o ich realizacji

na bieżąco są informowani o ich realizacji



O certyfikat „ Partnerskie przedszkole” może ubiegać

O certyfikat „ Partnerskie przedszkole” może ubiegać

się każda placówka, która udokumentuje wysoki poziom

się każda placówka, która udokumentuje wysoki poziom

warunków rozwoju małych dzieci i prawdziwe

warunków rozwoju małych dzieci i prawdziwe

partnerskie kontakty z rodzicami, całym personelem i

partnerskie kontakty z rodzicami, całym personelem i

środowiskiem lokalnym

środowiskiem lokalnym



Certyfikat został ustanowiony po to, aby promować

Certyfikat został ustanowiony po to, aby promować

najlepsze przedszkola służące rozwojowi dzieci, które

najlepsze przedszkola służące rozwojowi dzieci, które

wnoszą do procesu wychowawczo – dydaktycznego

wnoszą do procesu wychowawczo – dydaktycznego

nowe elementy oraz wychodzą naprzeciw wymaganiom

nowe elementy oraz wychodzą naprzeciw wymaganiom

współczesności

współczesności



Certyfikat przyznaje Kapituła po przeprowadzeniu

Certyfikat przyznaje Kapituła po przeprowadzeniu

procedury

procedury

Innowacje programowe

Innowacje programowe



Wszystkie programy powstają na bazie podstawy

Wszystkie programy powstają na bazie podstawy

programowej wychowania przedszkolnego

programowej wychowania przedszkolnego



Wszystkie zadania są dostosowane do potrzeb,

Wszystkie zadania są dostosowane do potrzeb,

możliwości i zainteresowań wychowanków

możliwości i zainteresowań wychowanków



Nie ma w nich podziału na grupy wiekowe

Nie ma w nich podziału na grupy wiekowe



Treści programowe pogrupowane są na poziomy

Treści programowe pogrupowane są na poziomy

różniące się stopniem trudności

różniące się stopniem trudności



Autorzy programów kładą główny nacisk na

Autorzy programów kładą główny nacisk na

wykorzystanie metod aktywizujących

wykorzystanie metod aktywizujących



Każdy program jest na swój sposób innowacyjny

Każdy program jest na swój sposób innowacyjny

Innowacyjne metody nauki

Innowacyjne metody nauki

czytania

czytania

w przedszkolu

w przedszkolu



Metoda analityczno-syntetyczna o charakterze

Metoda analityczno-syntetyczna o charakterze

funkcjonalnym Ewy i Feliksa Przyłubskich.

funkcjonalnym Ewy i Feliksa Przyłubskich.



Metoda barwno-dźwiękowa Heleny Metery.

Metoda barwno-dźwiękowa Heleny Metery.



Metoda fonetyczno-literowo-barwna

Metoda fonetyczno-literowo-barwna

Bronisława Rocławskiego.

Bronisława Rocławskiego.



Metoda wprowadzenia w świat pisma Ireny

Metoda wprowadzenia w świat pisma Ireny

Majchrzak.

Majchrzak.



Metoda „zabawy w czytanie” Glena Domana.

Metoda „zabawy w czytanie” Glena Domana.



Metoda naturalnej nauki języka Wendy Pye.

Metoda naturalnej nauki języka Wendy Pye.



Metoda Dobrego Startu Marty Bogdanowicz.

Metoda Dobrego Startu Marty Bogdanowicz.

Metoda analityczno-syntetyczna o

Metoda analityczno-syntetyczna o

charakterze funkcjonalnym

charakterze funkcjonalnym

Ewy i Feliksa Przyłubskich

Ewy i Feliksa Przyłubskich



Punktem wyjścia w tej metodzie jest nie litera lecz

Punktem wyjścia w tej metodzie jest nie litera lecz

zawsze znany dziecku wyraz.

zawsze znany dziecku wyraz.



Wprowadzenie każdej nowej litery musi odbywać się

Wprowadzenie każdej nowej litery musi odbywać się

według określonego schematu:

według określonego schematu:

- omówienie odpowiednio dobranej ilustracji, w której

- omówienie odpowiednio dobranej ilustracji, w której

główny element obrazka (potem wyodrębniony wyraz)

główny element obrazka (potem wyodrębniony wyraz)

nosi nazwę, która rozpoczyna się od głoski

nosi nazwę, która rozpoczyna się od głoski

odpowiadającej wprowadzonej literze

odpowiadającej wprowadzonej literze

- zwrócenie uwagi na wyraz podstawowy, z którego

- zwrócenie uwagi na wyraz podstawowy, z którego

następnie wydziela się pierwszą głoskę, aby później

następnie wydziela się pierwszą głoskę, aby później

utożsamić ją z wprowadzaną litera

utożsamić ją z wprowadzaną litera

- analiza i synteza słuchowa wyrazu podstawowego oraz

- analiza i synteza słuchowa wyrazu podstawowego oraz

wprowadzenie schematu i modelu

wprowadzenie schematu i modelu

-

-

wyodrębnienie z wyrazu podstawowego

wyodrębnienie z wyrazu podstawowego

pierwszej głoski, a później poszukiwanie jej

pierwszej głoski, a później poszukiwanie jej

w innych wyrazach znanych dzieciom

w innych wyrazach znanych dzieciom

- prezentacja litery wielkiej i małej będącej

- prezentacja litery wielkiej i małej będącej

podstawą zapisu wyodrębnionej z wyrazu

podstawą zapisu wyodrębnionej z wyrazu

pierwszej głoski, analiza poszczególnych

pierwszej głoski, analiza poszczególnych

elementów litery, zwrócenie uwagi na

elementów litery, zwrócenie uwagi na

cechy litery

cechy litery

- wycięcie nowej litery z alfabetu ruchomego

- wycięcie nowej litery z alfabetu ruchomego

- rozpoznawanie nowej litery wśród innych

- rozpoznawanie nowej litery wśród innych

liter nie zawsze dzieciom znanych

liter nie zawsze dzieciom znanych

Metoda barwno-dźwiękowa Heleny

Metoda barwno-dźwiękowa Heleny

Metery

Metery



Autorka wydzieliła dwa okresy nauki czytania:

Autorka wydzieliła dwa okresy nauki czytania:

- pierwszy – przedliterowy, w którym następuje

- pierwszy – przedliterowy, w którym następuje

poznanie dźwiękowej budowy wyrazów

poznanie dźwiękowej budowy wyrazów

- drugi – przeznaczony na wprowadzenie zapisu

- drugi – przeznaczony na wprowadzenie zapisu

graficznego poszczególnych dźwięków czyli liter

graficznego poszczególnych dźwięków czyli liter

oraz właściwą naukę czytania

oraz właściwą naukę czytania

Metoda fonetyczno-literowo-barwna

Metoda fonetyczno-literowo-barwna

Bronisława Rocławskiego

Bronisława Rocławskiego



Metoda ta łączy technikę płynnego czytania ze

Metoda ta łączy technikę płynnego czytania ze

zrozumieniem z nauką pisania, ponieważ

zrozumieniem z nauką pisania, ponieważ

zdaniem autora nie należy odrywać czytania od

zdaniem autora nie należy odrywać czytania od

pisania i uczyć czytania bez pisania. Dlatego

pisania i uczyć czytania bez pisania. Dlatego

nauka czytania postępuje prawie jednocześnie z

nauka czytania postępuje prawie jednocześnie z

nauką poprawnego kreślenia i łączenia liter

nauką poprawnego kreślenia i łączenia liter



W swej metodzie autor opracował i zastosował:

W swej metodzie autor opracował i zastosował:

- kolor czerwony i zielony

- kolor czerwony i zielony

- klocki LOGO będące swoistym alfabetem

- klocki LOGO będące swoistym alfabetem

ruchomym

ruchomym

Metoda wprowadzenia w świat pisma

Metoda wprowadzenia w świat pisma

Ireny Majchrzak

Ireny Majchrzak



Metoda ta przebiega w następujących etapach:
- „ściana pełna liter” – dziecko przechodzi od
odczytywania własnego imienia do umiejętności
czytania
- „targ liter” – jest to okres różnych zabaw i gier
prowadzonych z wykorzystaniem liter, sylab i
wyrazów o prostej budowie
- „gra w sylaby” – odnosi się do powolnego przejścia
do czytania ze zrozumieniem
- „nazywanie świata” – to zabawa, w której dzieci
etykietują
przedmioty w sali

Metoda „zabawy w czytanie” Glena

Metoda „zabawy w czytanie” Glena

Domana

Domana



Nauka czytania według tej metody to kolejno po

Nauka czytania według tej metody to kolejno po

sobie następujące etapy, które są niezależne od

sobie następujące etapy, które są niezależne od

wieku dziecka. G. Doman wyróżnia pięć etapów:

wieku dziecka. G. Doman wyróżnia pięć etapów:

- Etap pierwszy to pojedyncze słowa

- Etap pierwszy to pojedyncze słowa

- Etap drugi to wyrażenia dwuwyrazowe

- Etap drugi to wyrażenia dwuwyrazowe

- Etap trzeci dotyczy wprowadzenia pierwszych zdań

- Etap trzeci dotyczy wprowadzenia pierwszych zdań

- Na etapie czwartym rozbudowuje się wcześniej

- Na etapie czwartym rozbudowuje się wcześniej

wykorzystane zdania

wykorzystane zdania

- Etap piąty to samodzielne czytanie książek przez

- Etap piąty to samodzielne czytanie książek przez

dzieci

dzieci

Metoda naturalnej nauki języka Wendy

Metoda naturalnej nauki języka Wendy

Pye

Pye



Jest to nauka słuchania, mówienia czytania i pisania

Jest to nauka słuchania, mówienia czytania i pisania

poprzez zabawę i działania twórcze

poprzez zabawę i działania twórcze



W naturalnej nauce języka nauka czytania i pisania

W naturalnej nauce języka nauka czytania i pisania

przebiega w trzech etapach:

przebiega w trzech etapach:

- Zapoznanie dziecka z całością, którą jest cały

- Zapoznanie dziecka z całością, którą jest cały

tekst, zdanie, wyraz

tekst, zdanie, wyraz

- Zapoznanie dziecka ze szczegółami: budową

- Zapoznanie dziecka ze szczegółami: budową

zdania, litery, znaków interpunkcyjnych

zdania, litery, znaków interpunkcyjnych

- Przechodzenie do budowania całości z

- Przechodzenie do budowania całości z

wykorzystaniem zdobytej wiedzy

wykorzystaniem zdobytej wiedzy



Na każdym etapie wyróżnia się trzy stadia nauki

Na każdym etapie wyróżnia się trzy stadia nauki

czytania:

czytania:

- stadium jej wyłaniania się

- stadium jej wyłaniania się

- stadium wczesnego czytania

- stadium wczesnego czytania

- stadium płynnego czytania

- stadium płynnego czytania

Metoda Dobrego Startu Marty

Metoda Dobrego Startu Marty

Bogdanowicz

Bogdanowicz



Jest to polska modyfikacja francuskiej metody „Le Bon

Jest to polska modyfikacja francuskiej metody „Le Bon

Depart” czyli dobry odjazd, start

Depart” czyli dobry odjazd, start



Autorka opracowała trzy podstawowe formy tej

Autorka opracowała trzy podstawowe formy tej

metody:

metody:

- „Piosenki do rysowania”

- „Piosenki do rysowania”

- „Piosenki i znaki”

- „Piosenki i znaki”

- „Piosenki na literki”

- „Piosenki na literki”



Zajęcia przebiegają zawsze według stałego schematu:

Zajęcia przebiegają zawsze według stałego schematu:

- zajęcia wprowadzające

- zajęcia wprowadzające

- zajęcia właściwe

- zajęcia właściwe

- zajęcia końcowe

- zajęcia końcowe

Metody twórcze w wychowaniu

Metody twórcze w wychowaniu

fizycznym w przedszkolu

fizycznym w przedszkolu



Metoda ekspresji ruchowej Carla Orffa.

Metoda ekspresji ruchowej Carla Orffa.



Metoda gimnastyki rytmicznej A. i M. Kniessów.

Metoda gimnastyki rytmicznej A. i M. Kniessów.



Metoda ruchowej ekspresji twórczej Rudolfa von

Metoda ruchowej ekspresji twórczej Rudolfa von

Labana.

Labana.



Metoda Ruchu Rozwijającego Weroniki

Metoda Ruchu Rozwijającego Weroniki

Sherborne

Sherborne



Metoda ekspresji

Metoda ekspresji

ruchowej

ruchowej

Carla Orffa:

Carla Orffa:

-

-

Główny cel i zadanie

Główny cel i zadanie

wyzwolenie u dzieci

wyzwolenie u dzieci

tendencji do

tendencji do

samoekspresji i

samoekspresji i

rozwijania inwencji

rozwijania inwencji

twórczej

twórczej

- Charakterystyczna

- Charakterystyczna

cecha tej metody-

cecha tej metody-

powiązanie muzyki z

powiązanie muzyki z

ruchem

ruchem



Metoda gimnastyki

Metoda gimnastyki

rytmicznej A. i M.

rytmicznej A. i M.

Kniessów:

Kniessów:

-

-

Jest to metoda

Jest to metoda

bazująca na

bazująca na

naturalnym,

naturalnym,

zrytmizowanym,

zrytmizowanym,

ekspresyjnym ruchu.

ekspresyjnym ruchu.

Powstała ona w latach

Powstała ona w latach

70 w Hanowerze

70 w Hanowerze

- Zasadniczymi jej

- Zasadniczymi jej

elementami są: ruch,

elementami są: ruch,

muzyka, rytm, przybory

muzyka, rytm, przybory

Metoda ruchowej ekspresji

Metoda ruchowej ekspresji

twórczej Rudolfa von Labana

twórczej Rudolfa von Labana



Podstawowe zasady prowadzenia zajęć ruchowych

Podstawowe zasady prowadzenia zajęć ruchowych

według metody R. Labana są następujące:

według metody R. Labana są następujące:

- każdy ćwiczący wykonuje zadania ruchowe na

- każdy ćwiczący wykonuje zadania ruchowe na

swój sposób, pokaz wykonania zadania jest

swój sposób, pokaz wykonania zadania jest

zbędny

zbędny

- zajęcia są prowadzone w luźno ustawionej grupie a

- zajęcia są prowadzone w luźno ustawionej grupie a

pozycja wyjściowa do ćwiczeń jest dowolna dla

pozycja wyjściowa do ćwiczeń jest dowolna dla

każdego dziecka

każdego dziecka

- elementami towarzyszącymi wykonaniu zadań

- elementami towarzyszącymi wykonaniu zadań

ruchowych jest rytm i muzyka

ruchowych jest rytm i muzyka

-

-

tematyka zadań ruchowych wywodzi się z

tematyka zadań ruchowych wywodzi się z

pięciu zasadniczych tematów: wyczucie

pięciu zasadniczych tematów: wyczucie

własnego ciała, wyczucie ciężaru i czasu,

własnego ciała, wyczucie ciężaru i czasu,

wyczucie przestrzeni, doskonalenie ruchów

wyczucie przestrzeni, doskonalenie ruchów

i wyczucie ciężaru ciała w przestrzeni i

i wyczucie ciężaru ciała w przestrzeni i

czasie, adaptacja ruchów własnych do

czasie, adaptacja ruchów własnych do

ruchów partnera i grupy

ruchów partnera i grupy

Metoda Ruchu Rozwijającego

Metoda Ruchu Rozwijającego

Weroniki Sherborne

Weroniki Sherborne



W swoim programie ćwiczeń ruchowych „Ruch

Rozwijający” autorka wyróżnia następujące grupy

ćwiczeń:
- ćwiczenia prowadzące do poznania własnego ciała
- ćwiczenia pomagające zdobyć pewność siebie i
poczucie bezpieczeństwa w otoczeniu
- ćwiczenia ułatwiające nawiązywanie kontaktu i
współpracy z partnerem i grupą
- ćwiczenia twórcze



Charakterystyczną cechą tych ćwiczeń jest

wykonywanie ich na podłodze

Metoda wychowania muzycznego

Metoda wychowania muzycznego

szwajcarskiego muzyka-pedagoga

szwajcarskiego muzyka-pedagoga

Emila Jacques-Dalcroze’a

Emila Jacques-Dalcroze’a



Metoda ta poprzez ruch wpływa na:

Metoda ta poprzez ruch wpływa na:

- rozwój postawy twórczej

- rozwój postawy twórczej

- kształci samodzielność myślenia

- kształci samodzielność myślenia

- daje możność indywidualnej wypowiedzi

- daje możność indywidualnej wypowiedzi

- uczy samoopanowania

- uczy samoopanowania

- obejmuje także aktywne kształcenie słuchu

- obejmuje także aktywne kształcenie słuchu

muzycznego, improwizację wokalną,

muzycznego, improwizację wokalną,

instrumentalną i ruchową

instrumentalną i ruchową



Dalcrozowskie ćwiczenia rytmiczne można ogólnie

Dalcrozowskie ćwiczenia rytmiczne można ogólnie

podzielić na dwa podstawowe działy:

podzielić na dwa podstawowe działy:

- ćwiczenia, których celem jest wychowanie

- ćwiczenia, których celem jest wychowanie

muzyczne dziecka

muzyczne dziecka

- ćwiczenia ogólnowychowawcze

- ćwiczenia ogólnowychowawcze

Wizja przedszkola przyszłości

Wizja przedszkola przyszłości





Przedszkole wirtualne

Przedszkole wirtualne



Przedszkole wirtualne umożliwia kształcenie:

Przedszkole wirtualne umożliwia kształcenie:

- wyższych umiejętności poznawczych

- wyższych umiejętności poznawczych

- myślenia abstrakcyjnego i złożonego

- myślenia abstrakcyjnego i złożonego

- oryginalności

- oryginalności

- innowacyjności i nieprzewidywalności

- innowacyjności i nieprzewidywalności

- wolności wyboru

- wolności wyboru

- rozwijania zdolności indywidualnego kształcenia

- rozwijania zdolności indywidualnego kształcenia



Pozwala także na:

Pozwala także na:

- odkrywanie i eksperymentowanie jako centralne

- odkrywanie i eksperymentowanie jako centralne

kwestie uczenia się

kwestie uczenia się

- badanie różnych problemów przy zastosowaniu wielu

- badanie różnych problemów przy zastosowaniu wielu

różnorodnych sposobów

różnorodnych sposobów