Systemy dydaktyczne

Systemy dydaktyczne

Progresywizm według

Progresywizm według

Johna Dewey’a

Johna Dewey’a

John Dewey

John Dewey

•

Ur. 20 X 1859 r. w Vermont,

Ur. 20 X 1859 r. w Vermont,

zm. 1 VI 1952 r. w Nowym

zm. 1 VI 1952 r. w Nowym

Jorku.

Jorku.

•

Filozof, pedagog, czołowy

Filozof, pedagog, czołowy

przedstawiciel

przedstawiciel

amerykańskiego

amerykańskiego

progresywizmu. Twórca

progresywizmu. Twórca

koncepcji „szkoły pracy” w

koncepcji „szkoły pracy” w

Chicago.

Chicago.

•

Wykładał m.in. na

Wykładał m.in. na

uniwersytetach w Nowym

uniwersytetach w Nowym

Jorku, Chicago.

Jorku, Chicago.

•

Stosował się szczególnie

Stosował się szczególnie

do eksperymentalizmu.

do eksperymentalizmu.

•

Wybrane dzieła: „Moje

Wybrane dzieła: „Moje

pedagogiczne credo”,

pedagogiczne credo”,

„Szkoła a społeczeństwo”,

„Szkoła a społeczeństwo”,

„Szkoła a dziecko”, oraz

„Szkoła a dziecko”, oraz

„Demokracja i

„Demokracja i

wychowanie”.

wychowanie”.

Progresywizm

Progresywizm

•

Postawa polegająca na realistycznej ocenie

Postawa polegająca na realistycznej ocenie

rzeczywistości, liczeniu się z konkretnymi

rzeczywistości, liczeniu się z konkretnymi

możliwościami i podejmowaniu działań,

możliwościami i podejmowaniu działań,

które gwarantują skuteczność.

które gwarantują skuteczność.

•

Kierunek filozoficzny postulujący

Kierunek filozoficzny postulujący

praktyczny sposób myślenia i działania,

praktyczny sposób myślenia i działania,

przyjmujący praktyczność za kryterium

przyjmujący praktyczność za kryterium

prawdy. Użyteczność stanowi kryterium

prawdy. Użyteczność stanowi kryterium

prawdziwości sądów i pojęć.*

prawdziwości sądów i pojęć.*

•

Świat ciągle się zmienia

Świat ciągle się zmienia

•

Człowiek zawsze ma wybór

Człowiek zawsze ma wybór

•

Punktem wyjścia założeń progresywizmu

Punktem wyjścia założeń progresywizmu

była krytyka koncepcji herbertowskiej

była krytyka koncepcji herbertowskiej

Indywidualizm

Indywidualizm

pedagogiczny

pedagogiczny

•

Szacunek dla indywidualności

Szacunek dla indywidualności

każdego z uczniów

każdego z uczniów

•

Jednostka jest najważniejsza

Jednostka jest najważniejsza

•

Wychowanie rozwija zdolność do

Wychowanie rozwija zdolność do

przetrwania w nowych warunkach

przetrwania w nowych warunkach

•

Zindywidualizowana treść i tempo

Zindywidualizowana treść i tempo

nauki

nauki

•

Rozwój myślenia był ważniejszy od

Rozwój myślenia był ważniejszy od

przekazywania wiedzy

przekazywania wiedzy

Etapy prowadzące do

Etapy prowadzące do

rozwiązania problemu- pełny

rozwiązania problemu- pełny

akt myślenia

akt myślenia

Odczucie trudności

Określenie trudności

Szukanie rozwiązań

Wyprowadzenie wniosków

Empiryczna weryfikacja hipotez

Ustalanie pragmatycznego

Ustalanie pragmatycznego

znaczenia terminów

znaczenia terminów

•

Hipotetyczność- zdania szczegółowo

Hipotetyczność- zdania szczegółowo

twierdzące były przekształcane w zdania

twierdzące były przekształcane w zdania

warunkowo-hipotetyczne

warunkowo-hipotetyczne

•

Operacjonizm- poprzednik zdania

Operacjonizm- poprzednik zdania

warunkowego wymieniał czynność

warunkowego wymieniał czynność

wykonywaną przez eksperymentatora

wykonywaną przez eksperymentatora

•

Empiryzm, eksperymentalizm- następnik

Empiryzm, eksperymentalizm- następnik

okresu warunkowego zawierał wskazanie

okresu warunkowego zawierał wskazanie

tego, co dana osoba obserwuje, czego

tego, co dana osoba obserwuje, czego

doświadcza.*

doświadcza.*

*Wg Pedagogiki PWN
1978’

„

„

Szkoła pracy”

Szkoła pracy”

•

Nie ma zdefiniowanych celów nauczania-

Nie ma zdefiniowanych celów nauczania-

są one tworzone przez jednostkę w

są one tworzone przez jednostkę w

konkretnej sytuacji.

konkretnej sytuacji.

•

Treści nauczania ustalane zależnie od

Treści nauczania ustalane zależnie od

ujawnianych przez uczniów celów.

ujawnianych przez uczniów celów.

•

Uczenie się przez działanie.

Uczenie się przez działanie.

•

„

„

Gram doświadczenia jest warty więcej niż

Gram doświadczenia jest warty więcej niż

tona wiedzy teoretycznej”

tona wiedzy teoretycznej”

•

Nauczyciel przewodnikiem po „otwartym

Nauczyciel przewodnikiem po „otwartym

procesie edukacyjnym”

procesie edukacyjnym”

Zasady budowy programów

Zasady budowy programów

nauczania

nauczania

•

Zasada problemowego podejścia

Zasada problemowego podejścia

•

Zasada kształtowania umiejętności

Zasada kształtowania umiejętności

praktycznych

praktycznych

•

Zasada łączenia prac z zabawą

Zasada łączenia prac z zabawą

•

Zasada aktywizowania uczniów

Zasada aktywizowania uczniów

•

Zasada włączania dzieci i młodzieży

Zasada włączania dzieci i młodzieży

w życie środowiska lokalnego

w życie środowiska lokalnego

Zarzuty wobec szkoły

Zarzuty wobec szkoły

progresywistycznej

progresywistycznej

•

Przerost zajęć praktycznych nad umysłowymi

Przerost zajęć praktycznych nad umysłowymi

•

Przesadne respektowanie przypadkowych

Przesadne respektowanie przypadkowych

zainteresowań dzieci przy doborze treści

zainteresowań dzieci przy doborze treści

kształcenia

kształcenia

•

Wychowanie jednostronne oparte na

Wychowanie jednostronne oparte na

nieuzasadnionych nadziejach co do realnego

nieuzasadnionych nadziejach co do realnego

wpływu działalności uczniów na ich rozwój

wpływu działalności uczniów na ich rozwój

intelektualny

intelektualny

•

Jednostronne faworyzowanie uczenia się przez

Jednostronne faworyzowanie uczenia się przez

działanie

działanie

•

Ujmowanie zdobywania wiedzy jako czynności

Ujmowanie zdobywania wiedzy jako czynności

incydentalnych w procesie myślenia

incydentalnych w procesie myślenia

Charles S. Pierce- Wiedza godna

Charles S. Pierce- Wiedza godna

zaufania to taka, która potrafi

zaufania to taka, która potrafi

poprawnie przewidzieć skutki

poprawnie przewidzieć skutki

podejmowanych działań.

podejmowanych działań.

Bibliografia

Bibliografia

•

Encyklopedia popularna,

Encyklopedia popularna,

PWN, 1998’

PWN, 1998’

•

Pedagogika,

Pedagogika,

pod red. Danuty Sulewskiej,

pod red. Danuty Sulewskiej,

PWN, 1978’

PWN, 1978’

•

Psychologia,

Psychologia,

pod red. Ireny Kaltenberg,

pod red. Ireny Kaltenberg,

PWN, 1975’

PWN, 1975’

•

Podstawy dydaktyki ogólnej

Podstawy dydaktyki ogólnej

, Czesław

, Czesław

Kupisiewicz, PWN, 1984’

Kupisiewicz, PWN, 1984’

•

Pedagogika podręcznik akademicki,

Pedagogika podręcznik akademicki,

Z. Kwieciński B. Śliwerski, PWN, Warszawa

Z. Kwieciński B. Śliwerski, PWN, Warszawa

2004’

2004’

www.deweycenter.uj.edu.pl

www.deweycenter.uj.edu.pl