SYSTEM
CELE KSZTAŁCENIA:
Odnoszą się do uczniów i opisują zmianę jaką chcemy w nich uzyskać. To zamierzone właściwości uczniów (dot. opanowania wiadomości i umiejętności, uformowania działań i postaw).
Zapewnienie wszystkim uczniom optymalnego rozwoju intelektualnego odpowiednio do ich możliwości.
Podział:
Cele ogólne (długoterminowe):
Zalety: |
Wady: |
Bogate znaczeniowo (wiele wiadomości i umiejętności składa się na osiągnięcie celu) |
Są nieokreślone i wieloznaczne |
Są perswazyjne |
Przyjmują założenia idealizujące |
Są zwięzłe (niewiele słów ogarnia szeroką dziedzinę) |
Są deklaratywne (trudno ustalić normę osiągnięcia takiego celu) |
Cele operacyjne (krótkoterminowe, szczegółowe):
Zalety: |
Wady: |
Są jednoznaczne |
Względne ubóstwo znaczenia (schematyzm interpretacji celu, dominuje poprawność, ale pole działania twórczego jest ograniczone) |
Wskazują sposób zademonstrowania, iż cel został osiągnięty, odnoszą się wprost do ucznia |
Poszatkowanie przedmiotu |
Mobilizują ucznia i nauczyciela |
Pracochłonność (zbudowanie zbioru celów operacyjnych jest znacznie trudniejsze niż formułowanie pojedynczego celu ogólnego) |
Operacjonalizacja - zamiana celu ogólnego na zbiór celów operacyjnych zapisanych w postaci zdań, których rozwiązanie lub nierozwiązanie jest możliwe do sprawdzenia i oceny pod względem ilościowym jak i jakościowym przez zewnętrznego obserwatora, cele zapisywane za pomocą czasowników operacyjnych: uczeń wymieni, u. poda, u. zdefiniuje, u. dokona…
Taksonomia celów kształcenia ABC (B. Niemierko)
Hierarchiczna klasyfikacja celów polegająca na tym, że wyższe kategorie mieszczą w sobie kategorie niższe, więc osiągnięcie celu wyższego oznacza, że cele niższe zostały osiągnięte.
POZIOM: |
KATEGORIA: |
|
|
|
|
Inne klasyfikacje - B. Bloom
TREŚCI KSZTAŁCENIA:
Kryteria doboru treści:
- poziom rozwoju dziecka
- poziom rozwoju nauki, danego przedmiotu
- przyjęta pedagogiczna teoria doboru treści kształcenia
- wymagania społeczne, zawodowe, kulturalne
Teorie doboru treści kształcenia:
Historyczne:
Materializm dydaktyczny (Milton, Komeński)
Encyklopedyzm - uczeń ma być chodzącą encyklopedią, opanować jak największą ilość wiedzy.
„sztuka nauczania wszystkich wszystkiego”
Im więcej przekazanych wiadomości, tym lepsze rozumienie świata
Formalizm dydaktyczny
Treści kształcenia jako środek służący rozwojowi zdolności i zainteresowań
Transfer dodatni - przenoszenie się skutków jednego procesu uczenia się na inny
Zdolności poznawcze (przede wszystkim języki klasyczne i matematyka)
Utylitaryzm dydaktyczny (Dewey)
Wiedza ma być przede wszystkim użyteczna
Podejście problemowe
Kształtowanie praktyczne umiejętności
Korelacja przedmiotów
Aktywizacja uczniów
Współczesne:
Teoria problemowo - kompleksowa (Bogdan Suchodolski)
Poznanie rzeczywistości
Korelacja przedmiotów
Rozwiązywanie problemów w oparciu o wiedzę z różnych przedmiotów
Strukturalizm (Kazimierz Sośnicki)
Program nauczania przeładowany materiałem
Włączać do programów najważniejsze treści danej nauki
Łączenie teorii z praktyką
Treści przedmiotu dzielić na elementy podstawowe (trwała wartość naukowa) i wtórne (niekoniecznie potrzebne)
Materializm funkcjonalny (Wincenty Okoń)
Ważna wiedza, ale też umiejętność posługiwania się nią w procesie przekształcania rzeczywistości
Kryterium doboru treści kształcenia to względy światopoglądowe
Eksponowanie idei przewodnich poszczególnych przedmiotów, np. idei ewolucji.
METODY NAUCZANIA
Systematycznie stosowany sposób pracy nauczyciela z uczniami, umożliwiający uczniom opanowanie wiedzy wraz z umiejętnością posługiwania się nią w praktyce, jak również rozwijanie zdolności i umiejętności umysłowych.
Metody pracy dobierane w zależności od:
Wieku uczniów
Właściwości danego przedmiotu
Celów i zadań dydaktycznych, które nauczyciel ma zrealizować
Warunków nauczania (np. wielkość Sali)
Kwalifikacje nauczyciela
Osobowości nauczyciela
Podział metod
SŁOWNE OGLĄDOWE: OPARTE NA DZIAŁALNOŚCI
- opowiadanie, wykład, pogadanka, - pokaz, pomiar PRAKTYCZNEJ UCZNIÓW
dyskusja, praca z książką - metoda laboratoryjna, metoda
zajęć praktycznych
Przedmiot pokazu:
- naturalne rzeczy i zjawiska w naturalnych warunkach (np. obserwacja)
- okazy naturalne w sztucznym środowisku
- pomoce naukowe: trójwymiarowe (modele, np. silnik spalinowy), dwuwymiarowe (obrazy, np. tablice, wykresy)
Metody gier dydaktycznych:
Metoda sytuacyjna
Metoda symulacyjna (np. sytuacje historyczne)
stworzenie sytuacji problemowej
Metoda inscenizacji (przy większych grupach np. przedstawienie teatralne)
Giełda pomysłów (burza mózgów)
Funkcje Metod:
Podające nowy materiał (np. wykład)
Utrwalanie materiału (ćwiczenia, asymilacja)
Sprawdzanie wyników (np. statystyki, sprawdziany pisemne)
ZASADY NAUCZANIA
Co to jest zasada?
Twierdzenie oparte na prawie naukowym, rządzącym jakimiś problemami
Norma postępowania uznanego za obowiązujące
Teza wywiedziona z jakiejś doktryny
Zasady kształcenia:
Zasada systemowości (systematyczności) o porządkowaniu wiedzy w głowie uczniów (sekwencja celowych czynności zmierzająca do wprowadzenia zmian.
Zasada poglądowości - respektowanie drogi między konkretem a abstrakcją (zespół norm, które wywodzą się z prawidł. proc. kształcenia dot. poznawania rzeczywistości)
Zasada samodzielności - ograniczona zależność ucznia od nauczyciela
Zasada związku teorii z praktyką
Zasada efektywności - związek między celami a wynikami kształcenia
Zasada stopniowania trudności (przystępności) - nauczyciel obserwuje ucznia i stara się eliminować jego trudności z uczeniem się (przyczyny tych trudności).
Zasada związku indywidualizacji i uspołecznienia (Dewey).
PROCES UCZENIA SIĘ, NAUCZANIA.
Nauczanie -> proces nauczania -> proces kształcenia
Proces kształcenia = nauczanie i uczenie się + kształtowanie wychowanka przy jego własnym udziale (kształtowanie w jego osobowości celowych zmian)
Kształcenie zależne od idei wyznawanej przez nauczyciela:
Naturalizm - szkoła na miarę dziecka -> Rousseau
Behawioryzm - zmiany w środowisku prowadzą do zmian w uczniu.
Kognitywizm
Osobowość - system struktur poznawczych, które zawierają odpowiednio zakodowaną informację o świecie, o interakcjach między jednostką i otoczeniem oraz o cechach własnego „ja”.
AKTYWIZM - formowanie osobowości na podstawie poznania świata i działania w nim (poznanie + działanie)
- kompetencje - nabyta wiedza o rzeczywistości oraz zasób sprawności w oddziaływaniu na nią
Podział: intelektualne, praktyczno-techniczne, natury artystycznej, społeczne, moralne.
Szkoła -> realizowanie programu nabywania kompetencji
Związek nauczania i uczenia się:
Hostelet - sekwencja celowych i świadomych czynności uczniów i nauczycieli (proces nauczania)
Akceptowanie celów, warunków i środków pracy przez obie strony
Kotarbiński - zespół zdarzeń pod wpływem nauczycieli i uczniów wywołujących w uczniach zmiany o określonej kierunkowości (proces kształcenia).
Cel
Od podstaw (edukacja)
Uczeń zetknął się już z pewnymi zagadnieniami (reedukacja)
Proces kształcenia:
- nauczyciel, uczniowie
- treści kształcenia
- środowisko dydaktyczno-wychowawcze (organizacja pracy, środki dydaktyczne, warunki lokalowe)
Definicja - uporządkowany w czasie ciąg zdarzeń obejmujący takie czynności nauczycieli i uczniów ukierunkowane przez odpowiedni dobór celów i tresci oraz takie warunki i środki jakie służą wywoływaniu zmian w uczniach stosownie do przyjętych celów kształcenia.
Czynności nauczycieli i uczniów:
N. |
U. |
Działania sprzyjające uświadomieniu uczniom celów i zadań kształcenia |
Działania służące wytworzeniu pozytywnej motywacji do nauki, stosownie do zaaprobowanych celów |
Zaznajamianie uczniów z nowymi rzeczami i zdarzeniami |
Poznawanie nowych rzeczy i zdarzeń |
Kierowanie procesem nabywania pojęć |
Procesy uogólniania służące wytworzeniu pojęć |
Kierowanie procesem poznawania prawidłowości i praw naukowych |
Poznawanie prawidłowości i praw naukowych oraz systematyzowanie wiedzy |
Kierowanie przechodzenia od teorii do praktyki |
Nabywanie umiejętności i nawyków |
Organizowanie zajęć praktyczno-wytwórczych |
Działania praktyczne służące wytwarzaniu przedmiotów i zmian w otoczeniu |
Sprawdzanie i ocena osiągniętych przez uczniów kompetencji |
Samokontrola osiągnięć uzyskiwanych w toku uczenia się |