Ćwiczenia z psychologii różnic indywidualnych

Ćwiczenia z psychologii różnic indywidualnych

Zjazd 5 i 6. Bateria Testów APIS jako

przykład wielowymiarowego

narzędzia do diagnozy inteligencji

skrystalizowanej

Ewa Witkowska

Ewa Witkowska

ewa.m.witkowska

ewa.m.witkowska

@wp.pl

@wp.pl

BATERIA APIS

BATERIA APIS



Test inteligencji ogólnej przeznaczony do badań grupowych,

Test inteligencji ogólnej przeznaczony do badań grupowych,

mierzący 4 typy zdolności:

mierzący 4 typy zdolności:

•

abstrakcyjno – logiczne –

abstrakcyjno – logiczne –

zdolności do przeprowadzania

zdolności do przeprowadzania

operacji rozumowania logicznego (rozumowanie indukcyjne i

operacji rozumowania logicznego (rozumowanie indukcyjne i

dedukcyjne) na materiale abstrakcyjnym

dedukcyjne) na materiale abstrakcyjnym

•

werbalne –

werbalne –

rozumienie mowy i czynne posługiwanie się nią

rozumienie mowy i czynne posługiwanie się nią





znajomość znaczeń słów i reguł językowych oraz płynne

znajomość znaczeń słów i reguł językowych oraz płynne

wydobywanie ich z pamięci

wydobywanie ich z pamięci

•

wzrokowo – przestrzenne –

wzrokowo – przestrzenne –

warunkują efektywność

warunkują efektywność

przebiegu takich operacji, które stanowią umysłowe

przebiegu takich operacji, które stanowią umysłowe

reprezentacji przekształceń fizycznych (a nie – logicznych)

reprezentacji przekształceń fizycznych (a nie – logicznych)

•

społeczne –

społeczne –

rozumienie ludzkich zachowań i relacji

rozumienie ludzkich zachowań i relacji

interpersonalnych oraz planowanie skutecznych sposobów

interpersonalnych oraz planowanie skutecznych sposobów

oddziaływania na ludzi i na przebieg sytuacji społecznych

oddziaływania na ludzi i na przebieg sytuacji społecznych

Bateria APIS

Bateria APIS



2 wersje:

2 wersje:

•

APIS–P(R)

APIS–P(R)





przeznaczony do badania młodzieży

przeznaczony do badania młodzieży

kończącej szkołę podstawową i rozpoczynającej naukę w

kończącej szkołę podstawową i rozpoczynającej naukę w

szkołach ponadpodstawowych

szkołach ponadpodstawowych

•

APIS–Z

APIS–Z





młodzież kończąca szkołę średnią i studiująca

młodzież kończąca szkołę średnią i studiująca

na wyższych uczelniach

na wyższych uczelniach

•

Normalizacja: APIS-P (R) dla uczniów klas VI szkół

Normalizacja: APIS-P (R) dla uczniów klas VI szkół

podstawowych, I, II i III gimnazjum oraz klas I szkół

podstawowych, I, II i III gimnazjum oraz klas I szkół

ponadgimnazjalnych (próby ogólnopolskie); wersja

ponadgimnazjalnych (próby ogólnopolskie); wersja

wcześniejsza, czyli APIS-P ma normy dla żołnierzy

wcześniejsza, czyli APIS-P ma normy dla żołnierzy

zasadniczej służby wojskowej. APIS – Z dla uczniów klas

zasadniczej służby wojskowej. APIS – Z dla uczniów klas

II szkół średnich (klas III przed reformą szkolnictwa), dla

II szkół średnich (klas III przed reformą szkolnictwa), dla

studentów III roku (próby ogólnopolskie), dla dorosłych z

studentów III roku (próby ogólnopolskie), dla dorosłych z

wykształceniem średnim i wyższym (próby

wykształceniem średnim i wyższym (próby

incydentalne).

incydentalne).

•

Zastosowanie: APIS-Z ma zastosowanie w selekcji i

Zastosowanie: APIS-Z ma zastosowanie w selekcji i

doradztwie zawodowym. Dane walidacyjne sugerują, że

doradztwie zawodowym. Dane walidacyjne sugerują, że

APIS-P(R) może pozwalać na trafne prognozowanie

APIS-P(R) może pozwalać na trafne prognozowanie

osiągnięć szkolnych.

osiągnięć szkolnych.

Założenia teoretyczne i

Założenia teoretyczne i

konstrukcyjne baterii APIS

konstrukcyjne baterii APIS

1. APIS jest skalą inteligencji ogólnej

Oznacza to przyjęcie założenia o

hierarchicznej strukturze intelektu

(nawiązanie do teorii Spearmana) istnieje

pewna zdolność ogólna (nazywana

„inteligencją”), stanowiąca globalną dyspozycję

poznawczą, będąca podstawą wszelkich

czynności intelektualnych i odpowiadająca za

ich indywidualne zróżnicowanie.

Metodologiczną konsekwencją tego założenia

jest ujmowanie rezultatu badania w postać

wyniku łącznego

Założenia teoretyczne i

Założenia teoretyczne i

konstrukcyjne baterii APIS

konstrukcyjne baterii APIS

2. APIS mierzy inteligencję skrystalizowaną



R. B. Cattell:

• inteligencja płynna -biologicznie uwarunkowane i

jeszcze nie związane z konkretnymi działaniami

możliwości umysłowe, które mogą być wykorzystywane

w rozwiązywaniu problemów z dowolnego obszaru,

odpowiada spearmanowskiemu „g”

• skrystalizowana (powstaje na podstawie inteligencji

płynnej, określa możliwości z konkretnych obszarów,

ukształtowane pod wpływem indywidualnych

doświadczeń; można ją rozumieć jako sumę posiadanych

przez człowieka zdolności szczegółowych

• APIS opiera się zatem na zadaniach „obciążonych

kulturowo”

Założenia teoretyczne i

Założenia teoretyczne i

konstrukcyjne baterii APIS

konstrukcyjne baterii APIS

3. APIS jest wielowymiarową baterią

3. APIS jest wielowymiarową baterią

•

Bada różne „obszary aktywności” (rozwój

Bada różne „obszary aktywności” (rozwój

inteligencji skrystalizowanej wymaga

inteligencji skrystalizowanej wymaga

inwestowania w rozwój określonych zdolności

inwestowania w rozwój określonych zdolności

kosztem innych)

kosztem innych)

•

Diagnoza inteligencji skrystalizowanej

Diagnoza inteligencji skrystalizowanej

wymaga zatem badania szerokiego

wymaga zatem badania szerokiego

repertuaru zdolności

repertuaru zdolności





diagnozą powinny

diagnozą powinny

zostać objęte wszystkie główne typy

zostać objęte wszystkie główne typy

zdolności

zdolności

Założenia teoretyczne i

Założenia teoretyczne i

konstrukcyjne baterii APIS

konstrukcyjne baterii APIS

4. Konstruując APIS uwzględniono 4 typy zdolności:

4. Konstruując APIS uwzględniono 4 typy zdolności:

abstrakcyjno – logiczne, werbalne, wzrokowo –

abstrakcyjno – logiczne, werbalne, wzrokowo –

przestrzenne i społeczne

przestrzenne i społeczne



APIS nie mierzy tzw. zdolności specjalnych (muzycznych,

APIS nie mierzy tzw. zdolności specjalnych (muzycznych,

plastycznych)

plastycznych)



Zdolności mierzone przez baterię APIS to wewnętrzne

Zdolności mierzone przez baterię APIS to wewnętrzne

możliwość warunkujące efektywność wykonywania

możliwość warunkujące efektywność wykonywania

określonego rodzaju zadań poznawczych

określonego rodzaju zadań poznawczych





„tak

„tak

rozumiane zdolności wpływają na efektywność

rozumiane zdolności wpływają na efektywność

podejmowanych przez jednostkę działań praktycznych”

podejmowanych przez jednostkę działań praktycznych”



4 zdolności mierzone przez APIS: wybrane na podstawie

4 zdolności mierzone przez APIS: wybrane na podstawie

częstości ich występowania w analizach czynnikowych

częstości ich występowania w analizach czynnikowych

różnych koncepcji

różnych koncepcji

Założenia teoretyczne i

Założenia teoretyczne i

konstrukcyjne baterii APIS

konstrukcyjne baterii APIS

5. APIS, podobnie jak wszystkie

5. APIS, podobnie jak wszystkie

klasyczne skale inteligencji, mierzy

klasyczne skale inteligencji, mierzy

sprawność myślenia

sprawność myślenia

konwergencyjnego.

konwergencyjnego.



Każde zadanie ma 1 rozwiązanie

Każde zadanie ma 1 rozwiązanie



Trudność pomiaru myślenia

Trudność pomiaru myślenia

dywergencyjnego

dywergencyjnego



INTELIGENCJA = myślenie

INTELIGENCJA = myślenie

konwergencyjne + dywergencyjnego

konwergencyjne + dywergencyjnego

Założenia teoretyczne i

Założenia teoretyczne i

konstrukcyjne baterii APIS

konstrukcyjne baterii APIS



6.

6.

Testy APIS są raczej testami

Testy APIS są raczej testami

„mocy” niż „szybkości”

„mocy” niż „szybkości”



O wyniku decydują różnice w zakresie

O wyniku decydują różnice w zakresie

możliwości a nie – tempa

możliwości a nie – tempa



Limity czasowe nie premiują szybkości

Limity czasowe nie premiują szybkości

pracy

pracy





wprowadzone ze względów

wprowadzone ze względów

praktycznych

praktycznych



Ograniczenie czasowe w przypadku testów

Ograniczenie czasowe w przypadku testów

mierzących zdolności werbalne –

mierzących zdolności werbalne –

najbardziej uzasadnione (płynne używanie

najbardziej uzasadnione (płynne używanie

słów)

słów)

Trafność baterii APIS-Z

Trafność baterii APIS-Z



ANALIZA RÓŻNIC MIĘDZYGRUPOWYCH

ANALIZA RÓŻNIC MIĘDZYGRUPOWYCH



Bada trafność teoretyczną

Bada trafność teoretyczną



Założenie ogólne tej metody:

Założenie ogólne tej metody:

metoda ta polega na

metoda ta polega na

weryfikowaniu hipotez dotyczących różnego zachowania się

weryfikowaniu hipotez dotyczących różnego zachowania się

dwóch grup osób. Hipotezy wyprowadzane są z teorii, a

dwóch grup osób. Hipotezy wyprowadzane są z teorii, a

badane grupy różnią się ze względu na średni wynik w

badane grupy różnią się ze względu na średni wynik w

teście. Jeśli test jest trafną miarą określanego konstruktu, to

teście. Jeśli test jest trafną miarą określanego konstruktu, to

wyniki testowe otrzymane przez osoby różniące się między

wyniki testowe otrzymane przez osoby różniące się między

sobą ze względu na ten konstrukt także powinny być różne.

sobą ze względu na ten konstrukt także powinny być różne.



Założenie specyficzne dla narzędzia

Założenie specyficzne dla narzędzia

: za trafnością

: za trafnością

baterii APIS, jak zbioru testów mierzących inteligencję

baterii APIS, jak zbioru testów mierzących inteligencję

ogólną, może przemawiać

ogólną, może przemawiać

wzrost wyników ze wzrostem

wzrost wyników ze wzrostem

wieku i wykształcenia o. b

wieku i wykształcenia o. b

. Inteligencja skrystalizowana,

. Inteligencja skrystalizowana,

którą ma mierzyć APIS rozwija się intensywnie również po

którą ma mierzyć APIS rozwija się intensywnie również po

20 r. ż. (kiedy to zdaniem Cattella inteligencja płynna osiąga

20 r. ż. (kiedy to zdaniem Cattella inteligencja płynna osiąga

max) – jako funkcja kształcenia.

max) – jako funkcja kształcenia.

Wyniki testu APIS a płeć -

Wyniki testu APIS a płeć -

uczniowie

uczniowie

Średnie wyniki uczniów szkół średnich

Średnie wyniki uczniów szkół średnich

należących do poszczególnych skupień

należących do poszczególnych skupień

Średnie wyniki studentów należących

Średnie wyniki studentów należących

do poszczególnych skupień

do poszczególnych skupień

Wyniki testu APIS a płeć -

Wyniki testu APIS a płeć -

studenci

studenci

Wyniki testu APIS a rodzaj

Wyniki testu APIS a rodzaj

szkoły

szkoły

Trafność czynnikowa baterii

Trafność czynnikowa baterii

APIS

APIS



Tabela 20: 3 czynniki wyodrębnione na wynikach 8

Tabela 20: 3 czynniki wyodrębnione na wynikach 8

testów

testów



czynnik 1 (interpretacja: zdolności „ścisłe): KLOCKI,

czynnik 1 (interpretacja: zdolności „ścisłe): KLOCKI,

KWADRATY, PRZEKSZTAŁCENIA LICZB (u studentów) i

KWADRATY, PRZEKSZTAŁCENIA LICZB (u studentów) i

HISTORYJKI (u uczniów)

HISTORYJKI (u uczniów)



czynnik 2 (interpretacja: werbalny): NOWE SŁOWA i

czynnik 2 (interpretacja: werbalny): NOWE SŁOWA i

SYNONIMY, KLASYFIKACJA i PRZEKSZTAŁCENIA LICZB

SYNONIMY, KLASYFIKACJA i PRZEKSZTAŁCENIA LICZB

(uczniowie)

(uczniowie)



czynnik 3: (interpretacja: społeczny): ZACHOWANIA,

czynnik 3: (interpretacja: społeczny): ZACHOWANIA,

HISTORYJKI (niski ładunek), KLASYFIKACJA (u studentów)

HISTORYJKI (niski ładunek), KLASYFIKACJA (u studentów)



podsumowanie

podsumowanie

(analizy czynnikowe na wynikach testów)

(analizy czynnikowe na wynikach testów)

•

wyniki niezupełnie potwierdzają zakładaną strukturę

wyniki niezupełnie potwierdzają zakładaną strukturę

czynnikowa

czynnikowa

Test 1. Zachowania

Test 1. Zachowania



Mierzy znajomość reguł społecznych, uważaną za wskaźnik

Mierzy znajomość reguł społecznych, uważaną za wskaźnik

inteligencji społecznej

inteligencji społecznej



Składa się z 15 pytań zamkniętych dotyczących powodów.

Składa się z 15 pytań zamkniętych dotyczących powodów.

Dla których ludzie przestrzegają pewnych reguł w

Dla których ludzie przestrzegają pewnych reguł w

kontaktach z innymi (np.

kontaktach z innymi (np.

dlaczego nie należy dawać

dlaczego nie należy dawać

łapówek urzędnikom?)

łapówek urzędnikom?)



Odpowiedzią prawidłową jest wybranie spośród 5 podanych

Odpowiedzią prawidłową jest wybranie spośród 5 podanych

opcji tej, która odwołuje się do konsekwencji, jakie

opcji tej, która odwołuje się do konsekwencji, jakie

zachowania niezgodne z regułą może mieć dla innych (

zachowania niezgodne z regułą może mieć dla innych (

bo o

bo o

załatwieniu sprawy nie powinna decydować zasobność

załatwieniu sprawy nie powinna decydować zasobność

petenta

petenta

)

)



Instrukcja do tego testu nie zawiera przykładu, bo badania

Instrukcja do tego testu nie zawiera przykładu, bo badania

pilotażowe wykazały, że sugeruje to właściwą kategorię

pilotażowe wykazały, że sugeruje to właściwą kategorię

odpowiedz

odpowiedz

Test 2. Kwadraty

Test 2. Kwadraty



Mierzy zdolności wzrokowo-

Mierzy zdolności wzrokowo-

przestrzenne

przestrzenne



Bada umiejętność dokonywania

Bada umiejętność dokonywania

rotacji wyobrażeniowej, zadania

rotacji wyobrażeniowej, zadania

wymagają znajdowania sposobów

wymagają znajdowania sposobów

dzielenia figur geometrycznych na

dzielenia figur geometrycznych na

takie dwie części, które po

takie dwie części, które po

zrotowaniu utworzą na płaszczyźnie

zrotowaniu utworzą na płaszczyźnie

kwadrat

kwadrat

Test 3. Synonimy

Test 3. Synonimy



Mierzy zdolności werbalne

Mierzy zdolności werbalne



Bada znajomość słów, powszechnie uważaną za

Bada znajomość słów, powszechnie uważaną za

istotny wskaźnik zarówno zdolności werbalnych

istotny wskaźnik zarówno zdolności werbalnych

jak i inteligencji ogólnej

jak i inteligencji ogólnej



Składa się z 15 pytań, w których podano słowo, a

Składa się z 15 pytań, w których podano słowo, a

obok niego pierwszą literę synonimu i kropki,

obok niego pierwszą literę synonimu i kropki,

których liczba odpowiada liczbie dalszych liter

których liczba odpowiada liczbie dalszych liter





dzięki temu zadania mają charakter

dzięki temu zadania mają charakter

konwergencyjny (badany ma podać ściśle

konwergencyjny (badany ma podać ściśle

określone słowo)

określone słowo)



Badany musi szybko wydobywać z pamięci

Badany musi szybko wydobywać z pamięci

synonimy, badana jest tu zatem także płynność

synonimy, badana jest tu zatem także płynność

słowna

słowna

Test 4. Klasyfikacja

Test 4. Klasyfikacja



Mierzy zdolności abstrakcyjno logiczne

Mierzy zdolności abstrakcyjno logiczne



Test składa się z 15 zadań zamkniętych,

Test składa się z 15 zadań zamkniętych,

polegających na uzupełnianiu klas

polegających na uzupełnianiu klas

werbalnych

werbalnych



2 rodzaje zadań:

2 rodzaje zadań:

•

Takie, gdzie klasa jest reprezentowana przez 3

Takie, gdzie klasa jest reprezentowana przez 3

rzeczowniki, a czwarte słowo, stanowiące

rzeczowniki, a czwarte słowo, stanowiące

brakujący element klasy badany musi znaleźć

brakujący element klasy badany musi znaleźć

wśród 5 podanych mu do wyboru

wśród 5 podanych mu do wyboru

•

Wymagające mnożenia logicznego, gdzie

Wymagające mnożenia logicznego, gdzie

badany musi wybrać słowo przynależne do

badany musi wybrać słowo przynależne do

dwóch podanych klas

dwóch podanych klas

Test 5. Przekształcenia Liczb

Test 5. Przekształcenia Liczb



Mierzy zdolności abstrakcyjno-logiczne

Mierzy zdolności abstrakcyjno-logiczne



wymaga rozumowania przez analogię na

wymaga rozumowania przez analogię na

materiale liczbowym, uważanego za postać

materiale liczbowym, uważanego za postać

rozumowania indukcyjnego i przejaw

rozumowania indukcyjnego i przejaw

operacyjności myślenia

operacyjności myślenia



Test składa się z 10 zadań, w których

Test składa się z 10 zadań, w których

podane są 2 pary liczb, powiązanych taką

podane są 2 pary liczb, powiązanych taką

samą relacja oraz pojedyncza liczba,

samą relacja oraz pojedyncza liczba,

badany dopisuje brakującą liczbę, tworząc

badany dopisuje brakującą liczbę, tworząc

w ten sposób trzecią parę, opartą na tej

w ten sposób trzecią parę, opartą na tej

samej relacji, co dwie pierwsze

samej relacji, co dwie pierwsze

Test 6. Nowe Słowa

Test 6. Nowe Słowa



Mierzy zdolności werbalne

Mierzy zdolności werbalne



Bada przede wszystkim płynność słowną,

Bada przede wszystkim płynność słowną,

uważaną od dawna za jeden z podstawowych

uważaną od dawna za jeden z podstawowych

komponentów inteligencji

komponentów inteligencji



Test składa się z 15 zadań polegających na

Test składa się z 15 zadań polegających na

podawaniu słów spełniających pewne warunki

podawaniu słów spełniających pewne warunki

formalne lub treściowe – do podanych trzech słów

formalne lub treściowe – do podanych trzech słów

badany musi podać czwarte, składające się z

badany musi podać czwarte, składające się z

określonej liczby liter, które z trzema podanymi

określonej liczby liter, które z trzema podanymi

utworzy nowe słowo

utworzy nowe słowo



Premiowana jest szybkość przywoływania słów,

Premiowana jest szybkość przywoływania słów,

które są powszechnie znane, zatem w

które są powszechnie znane, zatem w

przeciwieństwie do testu Synonimy znajomość

przeciwieństwie do testu Synonimy znajomość

słów odgrywa tu mniejszą rolę

słów odgrywa tu mniejszą rolę

Test 7. Klocki

Test 7. Klocki



Podobnie jak

Podobnie jak

Kwadraty

Kwadraty

, mierzy zdolności

, mierzy zdolności

wzrokowo- przestrzenne, ale wymaga

wzrokowo- przestrzenne, ale wymaga

orientacji w przestrzeni trójwymiarowej

orientacji w przestrzeni trójwymiarowej



Składa się z 10 zadań, w których badany

Składa się z 10 zadań, w których badany

podaje liczbę prostopadłościennych

podaje liczbę prostopadłościennych

klocków, z których zbudowana jest

klocków, z których zbudowana jest

trójwymiarowa konstrukcja, widoczna na

trójwymiarowa konstrukcja, widoczna na

rysunku

rysunku

Test 8. Historyjki

Test 8. Historyjki



Mierzy zdolności społeczne

Mierzy zdolności społeczne



Oparty na materiale percepcyjnym – historyjkach

Oparty na materiale percepcyjnym – historyjkach

obrazkowych

obrazkowych



Ma badać zdolność do trafnego spostrzegania

Ma badać zdolność do trafnego spostrzegania

relacji między ludźmi i rozumienia sytuacji

relacji między ludźmi i rozumienia sytuacji

społecznych

społecznych



Składa się z 15 zadań polegających na

Składa się z 15 zadań polegających na

chronologicznym uporządkowaniu historyjek

chronologicznym uporządkowaniu historyjek

prezentowanych w przypadkowej kolejności

prezentowanych w przypadkowej kolejności



Scenariusze historyjek mają odtwarzać różnorodne

Scenariusze historyjek mają odtwarzać różnorodne

relacje (kontrolę, rywalizację, modelowanie,

relacje (kontrolę, rywalizację, modelowanie,

pomoc, bezradność) między osobami różnej płci,

pomoc, bezradność) między osobami różnej płci,

wieku, pełniących różne role społeczne

wieku, pełniących różne role społeczne



W badaniach pilotażowych wyeliminowano

W badaniach pilotażowych wyeliminowano

historyjki mające więcej niż 1 rozwiązanie

historyjki mające więcej niż 1 rozwiązanie

Obliczanie wyników

Obliczanie wyników

Kroki:

Kroki:

1.

1.

Obliczenie wyników surowych w poszczególnych

Obliczenie wyników surowych w poszczególnych

testach

testach

•

wynik surowy – liczba poprawnie rozwiązanych zadań w

wynik surowy – liczba poprawnie rozwiązanych zadań w

teście

teście

2. Przekształcenie wyników surowych na wyniki

2. Przekształcenie wyników surowych na wyniki

przeliczone w oparciu o tabele A, B, C, D lub E

przeliczone w oparciu o tabele A, B, C, D lub E

3. W diagnozie indywidualnej – wyznaczenie

3. W diagnozie indywidualnej – wyznaczenie

przedziału ufności dla wyniku prawdziwego

przedziału ufności dla wyniku prawdziwego

osoby badanej

osoby badanej

4. Obliczenie wyniku ogólnego

4. Obliczenie wyniku ogólnego

•

wynik ogólny – suma wyników przeliczonych w

wynik ogólny – suma wyników przeliczonych w

poszczególnych testach

poszczególnych testach

5. Odniesienie wyniku ogólnego do norm

5. Odniesienie wyniku ogólnego do norm

Analiza profilowa wyników

Analiza profilowa wyników



Z wykorzystaniem zewnętrznego układu odniesienia:

• Wyniki niskie: 0-2 punkty

• Wyniki średnie: 3-6 punktów

• Wyniki wysokie: 7-9 punktów



Z wykorzystaniem wewnętrznego układu odniesienia

Kroki:

1.

Po przeliczeniu wyników surowych na wyniki

przeliczone, należy obliczyć średnią profilu osoby

badanej – jest to iloraz sumy wyników przeliczonych i

liczby testów, czyli ∑WP/8 i wynik zaokrąglić do 2

miejsc po przecinku

2.

Ocenić istotność różnic między wynikami w

poszczególnych testach a średnią profilu, w oparciu o

podane w tabeli 32 wartości krytyczne

WYTYCZNE DO PRZYGOTOWANIA

WYTYCZNE DO PRZYGOTOWANIA

RAPORTU Z BADANIA TESTEM APIS-Z

RAPORTU Z BADANIA TESTEM APIS-Z

1.

Informacje o osobie badanej (wiek płeć, profil wykształcenia, miejsce

zamieszkania).

2.

Cel diagnozy

3.

Charakterystyka warunków badania.

4.

Obserwacja przebiegu wykonywania testu i wnioski o nastawieniu

badanego do procedury testowej.

5.

Wyniki surowe kolejnych podtestów, wyniki przeliczone podtestów, suma

wyników przeliczonych, przedziały ufności dla wyników przeliczonych

wszystkich podtestów oraz dla wyniku sumarycznego przy wybranym

α= ...

6.

Sten dla wyniku sumarycznego według norm:

7.

Analiza profilowa

8.

Interpretacja wyników

 Wyniki należy interpretować uwzględniając wyznaczone przedziały ufności.

1.

interpretacja wyniku ogólnego oraz wyników poszczególnych testów w odniesieniu do

wyników grupy normalizacyjnej (np. w porównaniu z grupą studentów, osoba badana

w teście Kwadraty uzyskała wynik przeciętny)

2.

interpretacja wyników poszczególnych testów w odniesieniu do średniej profilu osoby

badanej („mocne” i „słabe” strony osoby badanej)

9.

Bibliografia

10.

Podpis