Ćwiczenia z psychologii różnic indywidualnych
Ćwiczenia z psychologii różnic indywidualnych
Zjazd 5 i 6. Bateria Testów APIS jako
przykład wielowymiarowego
narzędzia do diagnozy inteligencji
skrystalizowanej
Ewa Witkowska
Ewa Witkowska
ewa.m.witkowska
ewa.m.witkowska
BATERIA APIS
BATERIA APIS
Test inteligencji ogólnej przeznaczony do badań grupowych,
Test inteligencji ogólnej przeznaczony do badań grupowych,
mierzący 4 typy zdolności:
mierzący 4 typy zdolności:
•
abstrakcyjno – logiczne –
abstrakcyjno – logiczne –
zdolności do przeprowadzania
zdolności do przeprowadzania
operacji rozumowania logicznego (rozumowanie indukcyjne i
operacji rozumowania logicznego (rozumowanie indukcyjne i
dedukcyjne) na materiale abstrakcyjnym
dedukcyjne) na materiale abstrakcyjnym
•
werbalne –
werbalne –
rozumienie mowy i czynne posługiwanie się nią
rozumienie mowy i czynne posługiwanie się nią
znajomość znaczeń słów i reguł językowych oraz płynne
znajomość znaczeń słów i reguł językowych oraz płynne
wydobywanie ich z pamięci
wydobywanie ich z pamięci
•
wzrokowo – przestrzenne –
wzrokowo – przestrzenne –
warunkują efektywność
warunkują efektywność
przebiegu takich operacji, które stanowią umysłowe
przebiegu takich operacji, które stanowią umysłowe
reprezentacji przekształceń fizycznych (a nie – logicznych)
reprezentacji przekształceń fizycznych (a nie – logicznych)
•
społeczne –
społeczne –
rozumienie ludzkich zachowań i relacji
rozumienie ludzkich zachowań i relacji
interpersonalnych oraz planowanie skutecznych sposobów
interpersonalnych oraz planowanie skutecznych sposobów
oddziaływania na ludzi i na przebieg sytuacji społecznych
oddziaływania na ludzi i na przebieg sytuacji społecznych
Bateria APIS
Bateria APIS
2 wersje:
2 wersje:
•
APIS–P(R)
APIS–P(R)
przeznaczony do badania młodzieży
przeznaczony do badania młodzieży
kończącej szkołę podstawową i rozpoczynającej naukę w
kończącej szkołę podstawową i rozpoczynającej naukę w
szkołach ponadpodstawowych
szkołach ponadpodstawowych
•
APIS–Z
APIS–Z
młodzież kończąca szkołę średnią i studiująca
młodzież kończąca szkołę średnią i studiująca
na wyższych uczelniach
na wyższych uczelniach
•
Normalizacja: APIS-P (R) dla uczniów klas VI szkół
Normalizacja: APIS-P (R) dla uczniów klas VI szkół
podstawowych, I, II i III gimnazjum oraz klas I szkół
podstawowych, I, II i III gimnazjum oraz klas I szkół
ponadgimnazjalnych (próby ogólnopolskie); wersja
ponadgimnazjalnych (próby ogólnopolskie); wersja
wcześniejsza, czyli APIS-P ma normy dla żołnierzy
wcześniejsza, czyli APIS-P ma normy dla żołnierzy
zasadniczej służby wojskowej. APIS – Z dla uczniów klas
zasadniczej służby wojskowej. APIS – Z dla uczniów klas
II szkół średnich (klas III przed reformą szkolnictwa), dla
II szkół średnich (klas III przed reformą szkolnictwa), dla
studentów III roku (próby ogólnopolskie), dla dorosłych z
studentów III roku (próby ogólnopolskie), dla dorosłych z
wykształceniem średnim i wyższym (próby
wykształceniem średnim i wyższym (próby
incydentalne).
incydentalne).
•
Zastosowanie: APIS-Z ma zastosowanie w selekcji i
Zastosowanie: APIS-Z ma zastosowanie w selekcji i
doradztwie zawodowym. Dane walidacyjne sugerują, że
doradztwie zawodowym. Dane walidacyjne sugerują, że
APIS-P(R) może pozwalać na trafne prognozowanie
APIS-P(R) może pozwalać na trafne prognozowanie
osiągnięć szkolnych.
osiągnięć szkolnych.
Założenia teoretyczne i
Założenia teoretyczne i
konstrukcyjne baterii APIS
konstrukcyjne baterii APIS
1. APIS jest skalą inteligencji ogólnej
Oznacza to przyjęcie założenia o
hierarchicznej strukturze intelektu
(nawiązanie do teorii Spearmana) istnieje
pewna zdolność ogólna (nazywana
„inteligencją”), stanowiąca globalną dyspozycję
poznawczą, będąca podstawą wszelkich
czynności intelektualnych i odpowiadająca za
ich indywidualne zróżnicowanie.
Metodologiczną konsekwencją tego założenia
jest ujmowanie rezultatu badania w postać
wyniku łącznego
Założenia teoretyczne i
Założenia teoretyczne i
konstrukcyjne baterii APIS
konstrukcyjne baterii APIS
2. APIS mierzy inteligencję skrystalizowaną
R. B. Cattell:
• inteligencja płynna -biologicznie uwarunkowane i
jeszcze nie związane z konkretnymi działaniami
możliwości umysłowe, które mogą być wykorzystywane
w rozwiązywaniu problemów z dowolnego obszaru,
odpowiada spearmanowskiemu „g”
• skrystalizowana (powstaje na podstawie inteligencji
płynnej, określa możliwości z konkretnych obszarów,
ukształtowane pod wpływem indywidualnych
doświadczeń; można ją rozumieć jako sumę posiadanych
przez człowieka zdolności szczegółowych
• APIS opiera się zatem na zadaniach „obciążonych
kulturowo”
Założenia teoretyczne i
Założenia teoretyczne i
konstrukcyjne baterii APIS
konstrukcyjne baterii APIS
3. APIS jest wielowymiarową baterią
3. APIS jest wielowymiarową baterią
•
Bada różne „obszary aktywności” (rozwój
Bada różne „obszary aktywności” (rozwój
inteligencji skrystalizowanej wymaga
inteligencji skrystalizowanej wymaga
inwestowania w rozwój określonych zdolności
inwestowania w rozwój określonych zdolności
kosztem innych)
kosztem innych)
•
Diagnoza inteligencji skrystalizowanej
Diagnoza inteligencji skrystalizowanej
wymaga zatem badania szerokiego
wymaga zatem badania szerokiego
repertuaru zdolności
repertuaru zdolności
diagnozą powinny
diagnozą powinny
zostać objęte wszystkie główne typy
zostać objęte wszystkie główne typy
zdolności
zdolności
Założenia teoretyczne i
Założenia teoretyczne i
konstrukcyjne baterii APIS
konstrukcyjne baterii APIS
4. Konstruując APIS uwzględniono 4 typy zdolności:
4. Konstruując APIS uwzględniono 4 typy zdolności:
abstrakcyjno – logiczne, werbalne, wzrokowo –
abstrakcyjno – logiczne, werbalne, wzrokowo –
przestrzenne i społeczne
przestrzenne i społeczne
APIS nie mierzy tzw. zdolności specjalnych (muzycznych,
APIS nie mierzy tzw. zdolności specjalnych (muzycznych,
plastycznych)
plastycznych)
Zdolności mierzone przez baterię APIS to wewnętrzne
Zdolności mierzone przez baterię APIS to wewnętrzne
możliwość warunkujące efektywność wykonywania
możliwość warunkujące efektywność wykonywania
określonego rodzaju zadań poznawczych
określonego rodzaju zadań poznawczych
„tak
„tak
rozumiane zdolności wpływają na efektywność
rozumiane zdolności wpływają na efektywność
podejmowanych przez jednostkę działań praktycznych”
podejmowanych przez jednostkę działań praktycznych”
4 zdolności mierzone przez APIS: wybrane na podstawie
4 zdolności mierzone przez APIS: wybrane na podstawie
częstości ich występowania w analizach czynnikowych
częstości ich występowania w analizach czynnikowych
różnych koncepcji
różnych koncepcji
Założenia teoretyczne i
Założenia teoretyczne i
konstrukcyjne baterii APIS
konstrukcyjne baterii APIS
5. APIS, podobnie jak wszystkie
5. APIS, podobnie jak wszystkie
klasyczne skale inteligencji, mierzy
klasyczne skale inteligencji, mierzy
sprawność myślenia
sprawność myślenia
konwergencyjnego.
konwergencyjnego.
Każde zadanie ma 1 rozwiązanie
Każde zadanie ma 1 rozwiązanie
Trudność pomiaru myślenia
Trudność pomiaru myślenia
dywergencyjnego
dywergencyjnego
INTELIGENCJA = myślenie
INTELIGENCJA = myślenie
konwergencyjne + dywergencyjnego
konwergencyjne + dywergencyjnego
Założenia teoretyczne i
Założenia teoretyczne i
konstrukcyjne baterii APIS
konstrukcyjne baterii APIS
6.
6.
Testy APIS są raczej testami
Testy APIS są raczej testami
„mocy” niż „szybkości”
„mocy” niż „szybkości”
O wyniku decydują różnice w zakresie
O wyniku decydują różnice w zakresie
możliwości a nie – tempa
możliwości a nie – tempa
Limity czasowe nie premiują szybkości
Limity czasowe nie premiują szybkości
pracy
pracy
wprowadzone ze względów
wprowadzone ze względów
praktycznych
praktycznych
Ograniczenie czasowe w przypadku testów
Ograniczenie czasowe w przypadku testów
mierzących zdolności werbalne –
mierzących zdolności werbalne –
najbardziej uzasadnione (płynne używanie
najbardziej uzasadnione (płynne używanie
słów)
słów)
Trafność baterii APIS-Z
Trafność baterii APIS-Z
ANALIZA RÓŻNIC MIĘDZYGRUPOWYCH
ANALIZA RÓŻNIC MIĘDZYGRUPOWYCH
Bada trafność teoretyczną
Bada trafność teoretyczną
Założenie ogólne tej metody:
Założenie ogólne tej metody:
metoda ta polega na
metoda ta polega na
weryfikowaniu hipotez dotyczących różnego zachowania się
weryfikowaniu hipotez dotyczących różnego zachowania się
dwóch grup osób. Hipotezy wyprowadzane są z teorii, a
dwóch grup osób. Hipotezy wyprowadzane są z teorii, a
badane grupy różnią się ze względu na średni wynik w
badane grupy różnią się ze względu na średni wynik w
teście. Jeśli test jest trafną miarą określanego konstruktu, to
teście. Jeśli test jest trafną miarą określanego konstruktu, to
wyniki testowe otrzymane przez osoby różniące się między
wyniki testowe otrzymane przez osoby różniące się między
sobą ze względu na ten konstrukt także powinny być różne.
sobą ze względu na ten konstrukt także powinny być różne.
Założenie specyficzne dla narzędzia
Założenie specyficzne dla narzędzia
: za trafnością
: za trafnością
baterii APIS, jak zbioru testów mierzących inteligencję
baterii APIS, jak zbioru testów mierzących inteligencję
ogólną, może przemawiać
ogólną, może przemawiać
wzrost wyników ze wzrostem
wzrost wyników ze wzrostem
wieku i wykształcenia o. b
wieku i wykształcenia o. b
. Inteligencja skrystalizowana,
. Inteligencja skrystalizowana,
którą ma mierzyć APIS rozwija się intensywnie również po
którą ma mierzyć APIS rozwija się intensywnie również po
20 r. ż. (kiedy to zdaniem Cattella inteligencja płynna osiąga
20 r. ż. (kiedy to zdaniem Cattella inteligencja płynna osiąga
max) – jako funkcja kształcenia.
max) – jako funkcja kształcenia.
Wyniki testu APIS a płeć -
Wyniki testu APIS a płeć -
uczniowie
uczniowie
Średnie wyniki uczniów szkół średnich
Średnie wyniki uczniów szkół średnich
należących do poszczególnych skupień
należących do poszczególnych skupień
Średnie wyniki studentów należących
Średnie wyniki studentów należących
do poszczególnych skupień
do poszczególnych skupień
Wyniki testu APIS a płeć -
Wyniki testu APIS a płeć -
studenci
studenci
Wyniki testu APIS a rodzaj
Wyniki testu APIS a rodzaj
szkoły
szkoły
Trafność czynnikowa baterii
Trafność czynnikowa baterii
APIS
APIS
Tabela 20: 3 czynniki wyodrębnione na wynikach 8
Tabela 20: 3 czynniki wyodrębnione na wynikach 8
testów
testów
czynnik 1 (interpretacja: zdolności „ścisłe): KLOCKI,
czynnik 1 (interpretacja: zdolności „ścisłe): KLOCKI,
KWADRATY, PRZEKSZTAŁCENIA LICZB (u studentów) i
KWADRATY, PRZEKSZTAŁCENIA LICZB (u studentów) i
HISTORYJKI (u uczniów)
HISTORYJKI (u uczniów)
czynnik 2 (interpretacja: werbalny): NOWE SŁOWA i
czynnik 2 (interpretacja: werbalny): NOWE SŁOWA i
SYNONIMY, KLASYFIKACJA i PRZEKSZTAŁCENIA LICZB
SYNONIMY, KLASYFIKACJA i PRZEKSZTAŁCENIA LICZB
(uczniowie)
(uczniowie)
czynnik 3: (interpretacja: społeczny): ZACHOWANIA,
czynnik 3: (interpretacja: społeczny): ZACHOWANIA,
HISTORYJKI (niski ładunek), KLASYFIKACJA (u studentów)
HISTORYJKI (niski ładunek), KLASYFIKACJA (u studentów)
podsumowanie
podsumowanie
(analizy czynnikowe na wynikach testów)
(analizy czynnikowe na wynikach testów)
•
wyniki niezupełnie potwierdzają zakładaną strukturę
wyniki niezupełnie potwierdzają zakładaną strukturę
czynnikowa
czynnikowa
Test 1. Zachowania
Test 1. Zachowania
Mierzy znajomość reguł społecznych, uważaną za wskaźnik
Mierzy znajomość reguł społecznych, uważaną za wskaźnik
inteligencji społecznej
inteligencji społecznej
Składa się z 15 pytań zamkniętych dotyczących powodów.
Składa się z 15 pytań zamkniętych dotyczących powodów.
Dla których ludzie przestrzegają pewnych reguł w
Dla których ludzie przestrzegają pewnych reguł w
kontaktach z innymi (np.
kontaktach z innymi (np.
dlaczego nie należy dawać
dlaczego nie należy dawać
łapówek urzędnikom?)
łapówek urzędnikom?)
Odpowiedzią prawidłową jest wybranie spośród 5 podanych
Odpowiedzią prawidłową jest wybranie spośród 5 podanych
opcji tej, która odwołuje się do konsekwencji, jakie
opcji tej, która odwołuje się do konsekwencji, jakie
zachowania niezgodne z regułą może mieć dla innych (
zachowania niezgodne z regułą może mieć dla innych (
bo o
bo o
załatwieniu sprawy nie powinna decydować zasobność
załatwieniu sprawy nie powinna decydować zasobność
petenta
petenta
)
)
Instrukcja do tego testu nie zawiera przykładu, bo badania
Instrukcja do tego testu nie zawiera przykładu, bo badania
pilotażowe wykazały, że sugeruje to właściwą kategorię
pilotażowe wykazały, że sugeruje to właściwą kategorię
odpowiedz
odpowiedz
Test 2. Kwadraty
Test 2. Kwadraty
Mierzy zdolności wzrokowo-
Mierzy zdolności wzrokowo-
przestrzenne
przestrzenne
Bada umiejętność dokonywania
Bada umiejętność dokonywania
rotacji wyobrażeniowej, zadania
rotacji wyobrażeniowej, zadania
wymagają znajdowania sposobów
wymagają znajdowania sposobów
dzielenia figur geometrycznych na
dzielenia figur geometrycznych na
takie dwie części, które po
takie dwie części, które po
zrotowaniu utworzą na płaszczyźnie
zrotowaniu utworzą na płaszczyźnie
kwadrat
kwadrat
Test 3. Synonimy
Test 3. Synonimy
Mierzy zdolności werbalne
Mierzy zdolności werbalne
Bada znajomość słów, powszechnie uważaną za
Bada znajomość słów, powszechnie uważaną za
istotny wskaźnik zarówno zdolności werbalnych
istotny wskaźnik zarówno zdolności werbalnych
jak i inteligencji ogólnej
jak i inteligencji ogólnej
Składa się z 15 pytań, w których podano słowo, a
Składa się z 15 pytań, w których podano słowo, a
obok niego pierwszą literę synonimu i kropki,
obok niego pierwszą literę synonimu i kropki,
których liczba odpowiada liczbie dalszych liter
których liczba odpowiada liczbie dalszych liter
dzięki temu zadania mają charakter
dzięki temu zadania mają charakter
konwergencyjny (badany ma podać ściśle
konwergencyjny (badany ma podać ściśle
określone słowo)
określone słowo)
Badany musi szybko wydobywać z pamięci
Badany musi szybko wydobywać z pamięci
synonimy, badana jest tu zatem także płynność
synonimy, badana jest tu zatem także płynność
słowna
słowna
Test 4. Klasyfikacja
Test 4. Klasyfikacja
Mierzy zdolności abstrakcyjno logiczne
Mierzy zdolności abstrakcyjno logiczne
Test składa się z 15 zadań zamkniętych,
Test składa się z 15 zadań zamkniętych,
polegających na uzupełnianiu klas
polegających na uzupełnianiu klas
werbalnych
werbalnych
2 rodzaje zadań:
2 rodzaje zadań:
•
Takie, gdzie klasa jest reprezentowana przez 3
Takie, gdzie klasa jest reprezentowana przez 3
rzeczowniki, a czwarte słowo, stanowiące
rzeczowniki, a czwarte słowo, stanowiące
brakujący element klasy badany musi znaleźć
brakujący element klasy badany musi znaleźć
wśród 5 podanych mu do wyboru
wśród 5 podanych mu do wyboru
•
Wymagające mnożenia logicznego, gdzie
Wymagające mnożenia logicznego, gdzie
badany musi wybrać słowo przynależne do
badany musi wybrać słowo przynależne do
dwóch podanych klas
dwóch podanych klas
Test 5. Przekształcenia Liczb
Test 5. Przekształcenia Liczb
Mierzy zdolności abstrakcyjno-logiczne
Mierzy zdolności abstrakcyjno-logiczne
wymaga rozumowania przez analogię na
wymaga rozumowania przez analogię na
materiale liczbowym, uważanego za postać
materiale liczbowym, uważanego za postać
rozumowania indukcyjnego i przejaw
rozumowania indukcyjnego i przejaw
operacyjności myślenia
operacyjności myślenia
Test składa się z 10 zadań, w których
Test składa się z 10 zadań, w których
podane są 2 pary liczb, powiązanych taką
podane są 2 pary liczb, powiązanych taką
samą relacja oraz pojedyncza liczba,
samą relacja oraz pojedyncza liczba,
badany dopisuje brakującą liczbę, tworząc
badany dopisuje brakującą liczbę, tworząc
w ten sposób trzecią parę, opartą na tej
w ten sposób trzecią parę, opartą na tej
samej relacji, co dwie pierwsze
samej relacji, co dwie pierwsze
Test 6. Nowe Słowa
Test 6. Nowe Słowa
Mierzy zdolności werbalne
Mierzy zdolności werbalne
Bada przede wszystkim płynność słowną,
Bada przede wszystkim płynność słowną,
uważaną od dawna za jeden z podstawowych
uważaną od dawna za jeden z podstawowych
komponentów inteligencji
komponentów inteligencji
Test składa się z 15 zadań polegających na
Test składa się z 15 zadań polegających na
podawaniu słów spełniających pewne warunki
podawaniu słów spełniających pewne warunki
formalne lub treściowe – do podanych trzech słów
formalne lub treściowe – do podanych trzech słów
badany musi podać czwarte, składające się z
badany musi podać czwarte, składające się z
określonej liczby liter, które z trzema podanymi
określonej liczby liter, które z trzema podanymi
utworzy nowe słowo
utworzy nowe słowo
Premiowana jest szybkość przywoływania słów,
Premiowana jest szybkość przywoływania słów,
które są powszechnie znane, zatem w
które są powszechnie znane, zatem w
przeciwieństwie do testu Synonimy znajomość
przeciwieństwie do testu Synonimy znajomość
słów odgrywa tu mniejszą rolę
słów odgrywa tu mniejszą rolę
Test 7. Klocki
Test 7. Klocki
Podobnie jak
Podobnie jak
Kwadraty
Kwadraty
, mierzy zdolności
, mierzy zdolności
wzrokowo- przestrzenne, ale wymaga
wzrokowo- przestrzenne, ale wymaga
orientacji w przestrzeni trójwymiarowej
orientacji w przestrzeni trójwymiarowej
Składa się z 10 zadań, w których badany
Składa się z 10 zadań, w których badany
podaje liczbę prostopadłościennych
podaje liczbę prostopadłościennych
klocków, z których zbudowana jest
klocków, z których zbudowana jest
trójwymiarowa konstrukcja, widoczna na
trójwymiarowa konstrukcja, widoczna na
rysunku
rysunku
Test 8. Historyjki
Test 8. Historyjki
Mierzy zdolności społeczne
Mierzy zdolności społeczne
Oparty na materiale percepcyjnym – historyjkach
Oparty na materiale percepcyjnym – historyjkach
obrazkowych
obrazkowych
Ma badać zdolność do trafnego spostrzegania
Ma badać zdolność do trafnego spostrzegania
relacji między ludźmi i rozumienia sytuacji
relacji między ludźmi i rozumienia sytuacji
społecznych
społecznych
Składa się z 15 zadań polegających na
Składa się z 15 zadań polegających na
chronologicznym uporządkowaniu historyjek
chronologicznym uporządkowaniu historyjek
prezentowanych w przypadkowej kolejności
prezentowanych w przypadkowej kolejności
Scenariusze historyjek mają odtwarzać różnorodne
Scenariusze historyjek mają odtwarzać różnorodne
relacje (kontrolę, rywalizację, modelowanie,
relacje (kontrolę, rywalizację, modelowanie,
pomoc, bezradność) między osobami różnej płci,
pomoc, bezradność) między osobami różnej płci,
wieku, pełniących różne role społeczne
wieku, pełniących różne role społeczne
W badaniach pilotażowych wyeliminowano
W badaniach pilotażowych wyeliminowano
historyjki mające więcej niż 1 rozwiązanie
historyjki mające więcej niż 1 rozwiązanie
Obliczanie wyników
Obliczanie wyników
Kroki:
Kroki:
1.
1.
Obliczenie wyników surowych w poszczególnych
Obliczenie wyników surowych w poszczególnych
testach
testach
•
wynik surowy – liczba poprawnie rozwiązanych zadań w
wynik surowy – liczba poprawnie rozwiązanych zadań w
teście
teście
2. Przekształcenie wyników surowych na wyniki
2. Przekształcenie wyników surowych na wyniki
przeliczone w oparciu o tabele A, B, C, D lub E
przeliczone w oparciu o tabele A, B, C, D lub E
3. W diagnozie indywidualnej – wyznaczenie
3. W diagnozie indywidualnej – wyznaczenie
przedziału ufności dla wyniku prawdziwego
przedziału ufności dla wyniku prawdziwego
osoby badanej
osoby badanej
4. Obliczenie wyniku ogólnego
4. Obliczenie wyniku ogólnego
•
wynik ogólny – suma wyników przeliczonych w
wynik ogólny – suma wyników przeliczonych w
poszczególnych testach
poszczególnych testach
5. Odniesienie wyniku ogólnego do norm
5. Odniesienie wyniku ogólnego do norm
Analiza profilowa wyników
Analiza profilowa wyników
Z wykorzystaniem zewnętrznego układu odniesienia:
• Wyniki niskie: 0-2 punkty
• Wyniki średnie: 3-6 punktów
• Wyniki wysokie: 7-9 punktów
Z wykorzystaniem wewnętrznego układu odniesienia
Kroki:
1.
Po przeliczeniu wyników surowych na wyniki
przeliczone, należy obliczyć średnią profilu osoby
badanej – jest to iloraz sumy wyników przeliczonych i
liczby testów, czyli ∑WP/8 i wynik zaokrąglić do 2
miejsc po przecinku
2.
Ocenić istotność różnic między wynikami w
poszczególnych testach a średnią profilu, w oparciu o
podane w tabeli 32 wartości krytyczne
WYTYCZNE DO PRZYGOTOWANIA
WYTYCZNE DO PRZYGOTOWANIA
RAPORTU Z BADANIA TESTEM APIS-Z
RAPORTU Z BADANIA TESTEM APIS-Z
1.
Informacje o osobie badanej (wiek płeć, profil wykształcenia, miejsce
zamieszkania).
2.
Cel diagnozy
3.
Charakterystyka warunków badania.
4.
Obserwacja przebiegu wykonywania testu i wnioski o nastawieniu
badanego do procedury testowej.
5.
Wyniki surowe kolejnych podtestów, wyniki przeliczone podtestów, suma
wyników przeliczonych, przedziały ufności dla wyników przeliczonych
wszystkich podtestów oraz dla wyniku sumarycznego przy wybranym
α= ...
6.
Sten dla wyniku sumarycznego według norm:
7.
Analiza profilowa
8.
Interpretacja wyników
Wyniki należy interpretować uwzględniając wyznaczone przedziały ufności.
1.
interpretacja wyniku ogólnego oraz wyników poszczególnych testów w odniesieniu do
wyników grupy normalizacyjnej (np. w porównaniu z grupą studentów, osoba badana
w teście Kwadraty uzyskała wynik przeciętny)
2.
interpretacja wyników poszczególnych testów w odniesieniu do średniej profilu osoby
badanej („mocne” i „słabe” strony osoby badanej)
9.
Bibliografia
10.
Podpis