Rysunkowe metody

Rysunkowe metody

projekcyjne

projekcyjne

Projekcja

Projekcja



forma radzenia sobie z

forma radzenia sobie z

wieloznacznością sytuacji poprzez jej:

wieloznacznością sytuacji poprzez jej:

–

zindywidualizowaną apercepcję

zindywidualizowaną apercepcję

–

poznawczo-emocjonalną

poznawczo-emocjonalną

semantyzację

semantyzację

Projekcja

Projekcja



Rodzaje technik projekcyjnych:

Rodzaje technik projekcyjnych:

–

techniki oparte na swobodnej słownej lub pisemnej asocjacji

techniki oparte na swobodnej słownej lub pisemnej asocjacji

np. plamy Roschacha, testy słowne, rysunkowe

np. plamy Roschacha, testy słowne, rysunkowe

–

techniki konstrukcyjne, narzucające osobie badanej ułożenie

techniki konstrukcyjne, narzucające osobie badanej ułożenie

pewnej historyjki lub opowiadania (obrazkowe)

pewnej historyjki lub opowiadania (obrazkowe)

–

techniki uzupełniające treść obrazka czy opowiadania

techniki uzupełniające treść obrazka czy opowiadania

–

techniki wyboru

techniki wyboru

–

techniki ekspresyjne

techniki ekspresyjne



„

„

Projektowanie” przybiera więc różne formy: od

Projektowanie” przybiera więc różne formy: od

selektywnego spostrzegania, przez kategoryzację

selektywnego spostrzegania, przez kategoryzację

poznawczą i językową do ekspresji artystycznej i tworzenia

poznawczą i językową do ekspresji artystycznej i tworzenia

wyobrażeniowej rzeczywistości

wyobrażeniowej rzeczywistości

Rozwój zdolności rysowania

Rozwój zdolności rysowania



11-15 miesięcy – próby

11-15 miesięcy – próby



12-15,5 miesięcy – rysuje na papierze

12-15,5 miesięcy – rysuje na papierze

kropki lub kreski

kropki lub kreski



13,5-17,5 miesięcy – rysuje ostro

13,5-17,5 miesięcy – rysuje ostro

zakończone kreski w dwie strony (tam i z

zakończone kreski w dwie strony (tam i z

powrotem)

powrotem)



16-21 miesięcy – rysuje zaokrąglone kreski

16-21 miesięcy – rysuje zaokrąglone kreski

w dwie strony (tam i z powrotem)

w dwie strony (tam i z powrotem)

Rozwój zdolności rysowania

Rozwój zdolności rysowania



19,5-25 miesięcy – płaska spirala.

19,5-25 miesięcy – płaska spirala.



24 miesiące – naśladowanie pionowych

24 miesiące – naśladowanie pionowych

pociągnięcie ołówka

pociągnięcie ołówka



24-31 miesięcy – sprawne rysowanie

24-31 miesięcy – sprawne rysowanie

okrągłej spirali

okrągłej spirali



30-39 miesięcy – imitacja ruchów pisania,

30-39 miesięcy – imitacja ruchów pisania,

spontanicznie linie zygzakowate

spontanicznie linie zygzakowate

Rozwój zdolności rysowania

Rozwój zdolności rysowania



33-43 miesiące – zamknięte koło

33-43 miesiące – zamknięte koło



3 r.ż. – kopiowanie koła wg wzoru; głowonogi,

3 r.ż. – kopiowanie koła wg wzoru; głowonogi,



3.-4. r.ż. – kopiowanie krzyża

3.-4. r.ż. – kopiowanie krzyża



około 4 r.ż. schemat człowieka prosty (głowa i

około 4 r.ż. schemat człowieka prosty (głowa i

tułów oddzielnie).

tułów oddzielnie).



5. r.ż. –kwadrat, rozpoznawalna postać człowieka,

5. r.ż. –kwadrat, rozpoznawalna postać człowieka,



6. r.ż. – romb

6. r.ż. – romb



6.-7. r.ż. – trójkąt

6.-7. r.ż. – trójkąt

"Narysuj człowieka"

"Narysuj człowieka"

(Goodenough-Harris)

(Goodenough-Harris)



Badanie ogólnego intelektualnego rozwoju dziecka

Badanie ogólnego intelektualnego rozwoju dziecka

w

w

wieku

wieku

4-

4-

10 lat

10 lat

(wskaźnik przyswojonych pojęć ).

(wskaźnik przyswojonych pojęć ).



Dojrzałość procesów spostrzegania, abstrahowania i

Dojrzałość procesów spostrzegania, abstrahowania i

generalizacji

generalizacji



Dzieci z uszkodzeniami słuchu, z podejrzeniem problemów

Dzieci z uszkodzeniami słuchu, z podejrzeniem problemów

neurologicznych, nieprzystosowanych i z zaburzeniami

neurologicznych, nieprzystosowanych i z zaburzeniami

charakteru, selekcja dzieci na które „należy zwrócić uwagę”.

charakteru, selekcja dzieci na które „należy zwrócić uwagę”.



Podstawa określenia cech osobowości, stylu przystosowania

Podstawa określenia cech osobowości, stylu przystosowania

oraz ewentualnych organicznych uszkodzeń mózgu.

oraz ewentualnych organicznych uszkodzeń mózgu.



Bez limitu czasowego.

Bez limitu czasowego.



Oceniamy najlepszy rysunek, jaki dziecko potrafi wykonać.

Oceniamy najlepszy rysunek, jaki dziecko potrafi wykonać.

Narysuj…

Narysuj…



"Narysuj osobę"

"Narysuj osobę"

–

Po pierwszym rysunku

Po pierwszym rysunku





druga płeć

druga płeć

–

Opowiedzenie historii

Opowiedzenie historii

–

Kolejność rysowania, szczegóły

Kolejność rysowania, szczegóły



"Narysuj osobę w deszczu"

"Narysuj osobę w deszczu"



Rysowanie na dowolny temat

Rysowanie na dowolny temat



"Gryzmoły"

"Gryzmoły"

Dom – Drzewo - Osoba

Dom – Drzewo - Osoba



Ocena stopnia integracji osobowości, dojrzałości i

Ocena stopnia integracji osobowości, dojrzałości i

skuteczności działania, wykrywanie jednostek

skuteczności działania, wykrywanie jednostek

niedostosowanych

niedostosowanych



Interpretacja: rysunek + treść autonarracji

Interpretacja: rysunek + treść autonarracji



Analiza

Analiza

–

wzajemny stosunek domu, drzewa i człowieka,

wzajemny stosunek domu, drzewa i człowieka,

–

wzajemna proporcja trzech elementów,

wzajemna proporcja trzech elementów,

–

rozbudowa formy.

rozbudowa formy.



Analiza wyglądu poszczególnych elementów

Analiza wyglądu poszczególnych elementów

Dom – Drzewo - Osoba

Dom – Drzewo - Osoba



Dom: reprezentacja miejsca, w którym jednostka

Dom: reprezentacja miejsca, w którym jednostka

poszukuje miłości i bezpieczeństwa

poszukuje miłości i bezpieczeństwa



Drzewo: życiowa rola rysującego, sytuacje z

Drzewo: życiowa rola rysującego, sytuacje z

przeszłości, cechy osobowości badanego,

przeszłości, cechy osobowości badanego,

długotrwałe nieświadome uczucia w stosunku do

długotrwałe nieświadome uczucia w stosunku do

własnego "ja"

własnego "ja"



Osoba: świadome uczucia dotyczące obrazu

Osoba: świadome uczucia dotyczące obrazu

własnego "ja" (fiz. i psych.); relacje interpersonalne,

własnego "ja" (fiz. i psych.); relacje interpersonalne,

ja idealne

ja idealne

Rysunek rodziny

Rysunek rodziny



6 do 11;11 lat

6 do 11;11 lat



Wywiad ("przed" i "po")

Wywiad ("przed" i "po")



Obserwacja w czasie badania

Obserwacja w czasie badania



Ustalenie stopnia projekcji (różnica

Ustalenie stopnia projekcji (różnica

rysunek-rzeczywistość)

rysunek-rzeczywistość)



Rys. banalny: brak wglądu vs. harmonijny

Rys. banalny: brak wglądu vs. harmonijny

odbiór

odbiór



Konflikty wew., konflikty rodzinne, życzenia

Konflikty wew., konflikty rodzinne, życzenia

Rysunek rodziny

Rysunek rodziny



Kolejność rysowania postaci

Kolejność rysowania postaci

–

Pierwsza/ostatnia

Pierwsza/ostatnia



Względna wielkość postaci

Względna wielkość postaci

–

Pomniejszenie/powiększenie

Pomniejszenie/powiększenie



Ozdobienie postaci

Ozdobienie postaci



Usytuowanie postaci względem siebie

Usytuowanie postaci względem siebie

–

Obok siebie

Obok siebie

–

Połączenie rękami

Połączenie rękami

–

Odsunięcie

Odsunięcie



Pominięcie postaci

Pominięcie postaci

Rysunek rodziny

Rysunek rodziny



Dom

Dom



Niemowlę w wózku, "mniejsze", nieistniejące

Niemowlę w wózku, "mniejsze", nieistniejące

dziecko.

dziecko.



Linie (ekstrawersja, stabilność emocjonalna)

Linie (ekstrawersja, stabilność emocjonalna)

–

Cienka, słaba: niepewność, lękowość, tłumienie uczuć

Cienka, słaba: niepewność, lękowość, tłumienie uczuć

–

Gruba, zdecydowana: pewność siebie, żywe reakcje

Gruba, zdecydowana: pewność siebie, żywe reakcje

emocjonalne

emocjonalne



Wielkość postaci względem kartki (ekspansywność).

Wielkość postaci względem kartki (ekspansywność).

Introwersja, zahamowanie, lękowość, n. samoocena

Introwersja, zahamowanie, lękowość, n. samoocena

vs. Ekstrawersja, ekspansywność, agresja.

vs. Ekstrawersja, ekspansywność, agresja.

Rysunek rodziny

Rysunek rodziny



Opowiedz mi o rodzinie którą narysowałeś

Opowiedz mi o rodzinie którą narysowałeś



Kto w tej rodzinie jest najbardziej/najmniej

Kto w tej rodzinie jest najbardziej/najmniej

miły, dobry, dlaczego?

miły, dobry, dlaczego?



Komu jest najlepiej/najgorzej, dlaczego?

Komu jest najlepiej/najgorzej, dlaczego?



Czy chciałbyś coś zmienić?

Czy chciałbyś coś zmienić?



Dlaczego nie narysowałeś?

Dlaczego nie narysowałeś?