DZIECKO NADPOBUDLIWE

DZIECKO NADPOBUDLIWE

W SZKOLE. OBIAWY I

W SZKOLE. OBIAWY I

SYSTEMY POMOCY

SYSTEMY POMOCY

Rozpowszechnienie i

Rozpowszechnienie i

rokowanie

rokowanie



Nadpobudliwość psychoruchowa występuje u

Nadpobudliwość psychoruchowa występuje u

około 3-5% dzieci w wieku wczesnoszkolnym.

około 3-5% dzieci w wieku wczesnoszkolnym.

Co do rokowań, mamy coraz więcej danych

Co do rokowań, mamy coraz więcej danych

mówiących, że nie wszystkie dzieci wyrastają

mówiących, że nie wszystkie dzieci wyrastają

z nadpobudliwości. Objawy zaburzenia

z nadpobudliwości. Objawy zaburzenia

utrzymują się u 30-50%

utrzymują się u 30-50%

nastolatków,30%dorosłych. Osoby

nastolatków,30%dorosłych. Osoby

nadpobudliwe wcześniej niż ich rówieśnicy

nadpobudliwe wcześniej niż ich rówieśnicy

kończą karierę szkolną, uzyskują gorsze

kończą karierę szkolną, uzyskują gorsze

wykształcenie.

wykształcenie.

Dzieci z zespołem nadpobudliwości

Dzieci z zespołem nadpobudliwości

psychoruchowej i zaburzeniami koncentracji

psychoruchowej i zaburzeniami koncentracji

uwagi nazywanym (z j. angielskiego) ADHD

uwagi nazywanym (z j. angielskiego) ADHD

Attention Deficyt Hiperactivity Disorder nie

Attention Deficyt Hiperactivity Disorder nie

potrafią odraczać reakcji ani hamować

potrafią odraczać reakcji ani hamować

swojego zachowania. Dzieje się tak z

swojego zachowania. Dzieje się tak z

powodu nieprawidłowej przemiany

powodu nieprawidłowej przemiany

neuroprzekaźników w mózgu, zwłaszcza

neuroprzekaźników w mózgu, zwłaszcza

dopaminy. Dziecko nie potrafi działać

dopaminy. Dziecko nie potrafi działać

planowo, realizować celu, tylko reaguje na

planowo, realizować celu, tylko reaguje na

doraźne bodźce. Nie jest nawet w stanie

doraźne bodźce. Nie jest nawet w stanie

selekcjonować napływających bodźców

selekcjonować napływających bodźców

według ich ważności. Reaguje na ten, który

według ich ważności. Reaguje na ten, który

jest w danej chwili najsilniejszy.

jest w danej chwili najsilniejszy.

Klasyfikacja diagnostyczna

Klasyfikacja diagnostyczna

Kryteria diagnostyczne mówią o

Kryteria diagnostyczne mówią o

zaburzeniach

zaburzeniach

koncentracji uwagi

koncentracji uwagi

, wtedy,

, wtedy,

gdy objawy utrzymują się 6 lub więcej

gdy objawy utrzymują się 6 lub więcej

miesięcy.

miesięcy.



dziecko nie lubi, ociąga się lub unika zajęć

dziecko nie lubi, ociąga się lub unika zajęć

wymagających dłuższego wysiłku

wymagających dłuższego wysiłku

umysłowego, jak nauka szkolna lub

umysłowego, jak nauka szkolna lub

odrabianie zajęć domowych,

odrabianie zajęć domowych,



dziecko często gubi rzeczy: przybory

dziecko często gubi rzeczy: przybory

szkolne; ołówki, książki,

szkolne; ołówki, książki,



dziecko często rozprasza się pod wpływem

dziecko często rozprasza się pod wpływem

zewnętrznych bodźców,

zewnętrznych bodźców,



dziecko często zapomina o różnych

dziecko często zapomina o różnych

codziennych sprawach.

codziennych sprawach.

Zaburzenia

Zaburzenia

koncentracji uwagi

koncentracji uwagi



dziecko nie jest w stanie skoncentrować się

dziecko nie jest w stanie skoncentrować się

na szczegółach podczas zajęć szkolnych,

na szczegółach podczas zajęć szkolnych,

popełnia błędy wynikające z niedbałości,

popełnia błędy wynikające z niedbałości,



ma trudności z utrzymaniem uwagi na

ma trudności z utrzymaniem uwagi na

zadaniu,

zadaniu,



często wydaje się, że dziecko nie słucha

często wydaje się, że dziecko nie słucha

tego, co się do niego mówi,

tego, co się do niego mówi,



nie stosuje się do instrukcji, ma kłopoty z

nie stosuje się do instrukcji, ma kłopoty z

dokończeniem zadań,

dokończeniem zadań,



ma trudności z zorganizowaniem sobie

ma trudności z zorganizowaniem sobie

pracy lub innych zajęć,

pracy lub innych zajęć,

Aby kryterium zostało spełnione musi być 6

Aby kryterium zostało spełnione musi być 6

lub więcej pozytywnych odpowiedzi

lub więcej pozytywnych odpowiedzi

.

.

Nadruchliwość

Nadruchliwość



dziecko ma często nerwowe ruchy rąk lub

dziecko ma często nerwowe ruchy rąk lub

nóg lub nie jest w stanie usiedzieć w miejscu,

nóg lub nie jest w stanie usiedzieć w miejscu,



wstaje z miejsca w czasie lekcji,

wstaje z miejsca w czasie lekcji,



chodzi po pomieszczeniu lub wspina się na

chodzi po pomieszczeniu lub wspina się na

meble w sytuacjach, gdy jest to zachowanie

meble w sytuacjach, gdy jest to zachowanie

niewłaściwe,

niewłaściwe,



często ma trudności ze spokojnym

często ma trudności ze spokojnym

bawieniem się lub odpoczynkiem,

bawieniem się lub odpoczynkiem,



często jest w ruchu „biega jak nakręcone”,

często jest w ruchu „biega jak nakręcone”,



często jest nadmiernie gadatliwe

często jest nadmiernie gadatliwe

.

.

Impulsywność

Impulsywność

:

:



dziecko wyrywa się z odpowiedzią

dziecko wyrywa się z odpowiedzią

zanim zostanie sformułowane

zanim zostanie sformułowane

pytanie,

pytanie,



często ma kłopoty z zaczekaniem na

często ma kłopoty z zaczekaniem na

swoją kolej,

swoją kolej,



często przerywa lub przeszkadza

często przerywa lub przeszkadza

innym np. wtrąca się do rozmowy lub

innym np. wtrąca się do rozmowy lub

zabawy.

zabawy.

Podsumowując

Podsumowując

:

:



Impulsywność dzieci nadpobudliwych prowadzi do

Impulsywność dzieci nadpobudliwych prowadzi do

tego, że działają one nie przewidując

tego, że działają one nie przewidując

konsekwencji swojego działania, co z kolei

konsekwencji swojego działania, co z kolei

powoduje, że nie są w stanie dostosować się do

powoduje, że nie są w stanie dostosować się do

zasad panujących w szkole.

zasad panujących w szkole.



Dzieci nadpobudliwe mają kłopoty z

Dzieci nadpobudliwe mają kłopoty z

zastosowaniem zasad w praktyce, choć zwykle je

zastosowaniem zasad w praktyce, choć zwykle je

znają.

znają.



Zmiany genetyczne, a więc i strukturalne mózgu

Zmiany genetyczne, a więc i strukturalne mózgu

mogą utrudniać hamowanie zachowań, czyli

mogą utrudniać hamowanie zachowań, czyli

samokontrole.

samokontrole.



Przypominanie im o umowach, zakazach, czy

Przypominanie im o umowach, zakazach, czy

uczenie przestrzegania zasad trzeba powtarzać,

uczenie przestrzegania zasad trzeba powtarzać,

wielokrotnie w ciągu dnia. Dzień po dniu.

wielokrotnie w ciągu dnia. Dzień po dniu.

Nadruchliwość

Nadruchliwość



Dzieci z ADHD są bardziej ruchliwe i

Dzieci z ADHD są bardziej ruchliwe i

żywe niż ich rówieśnicy.

żywe niż ich rówieśnicy.



Nadruchliwość to także nadmierna

Nadruchliwość to także nadmierna

gadatliwość.

gadatliwość.



Nie możemy powstrzymać

Nie możemy powstrzymać

ruchliwości dziecka. Możemy starać

ruchliwości dziecka. Możemy starać

się, by jak najmniej przeszkadzało

się, by jak najmniej przeszkadzało

wszystkim w życiu.

wszystkim w życiu.

Zaburzenia uwagi

Zaburzenia uwagi

Około 6-7 roku życia większość dzieci uczy się skupiać

Około 6-7 roku życia większość dzieci uczy się skupiać

na jednym bodźcu i ignorować wszystkie pozostałe tę

na jednym bodźcu i ignorować wszystkie pozostałe tę

umiejętność posiadamy potem przez całe życie. To

umiejętność posiadamy potem przez całe życie. To

bardzo ważna cecha uwagi, ponieważ na niej oparty

bardzo ważna cecha uwagi, ponieważ na niej oparty

jest cały model nauki oraz wychowania dzieci w wieku

jest cały model nauki oraz wychowania dzieci w wieku

szkolnym. Zarówno nauczyciele jak i rodzice

szkolnym. Zarówno nauczyciele jak i rodzice

zakładają, że dziecko idąc do szkoły potrafi się skupić

zakładają, że dziecko idąc do szkoły potrafi się skupić

na jednym wybranym przez ważnego dorosłego

na jednym wybranym przez ważnego dorosłego

bodźcu. Potrafi też pominąć czynniki rozpraszające i

bodźcu. Potrafi też pominąć czynniki rozpraszające i

wykonać powierzone mu zadanie. Jest to oczywiście

wykonać powierzone mu zadanie. Jest to oczywiście

prawda w stosunku do większości dzieci, ale nie do

prawda w stosunku do większości dzieci, ale nie do

dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej.

dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej.

Dziecko z ADHD, nie mają wykształconej dostatecznie

Dziecko z ADHD, nie mają wykształconej dostatecznie

wybiórczości uwagi skupia się na przypadkowym

wybiórczości uwagi skupia się na przypadkowym

bodźcu – zazwyczaj nowym lub też najbliższym,

bodźcu – zazwyczaj nowym lub też najbliższym,

najsilniejszym. Dzieci mające problemy z koncentracją

najsilniejszym. Dzieci mające problemy z koncentracją

uwagi przestają szybciej pracować niż rówieśnicy

uwagi przestają szybciej pracować niż rówieśnicy

.

.

Inne typowe objawy i zachowania

Inne typowe objawy i zachowania

dzieci z ADHD

dzieci z ADHD

Dzieci z ADHD, z powodu dużej impulsywności potrafią

Dzieci z ADHD, z powodu dużej impulsywności potrafią

reagować dużo bardziej emocjonalnie na różne

reagować dużo bardziej emocjonalnie na różne

wydarzenia niż ich rówieśnicy. Co więcej- potrafią

wydarzenia niż ich rówieśnicy. Co więcej- potrafią

bardzo szybko – bez stanów przejściowych-przejść ze

bardzo szybko – bez stanów przejściowych-przejść ze

świetnego nastroju w złość, gniew. Niestety obserwuje

świetnego nastroju w złość, gniew. Niestety obserwuje

się też, że takie zmiany nastrojów następują często po

się też, że takie zmiany nastrojów następują często po

wydarzeniach, które dla większości dzieci są mało

wydarzeniach, które dla większości dzieci są mało

zauważalne. (Wybuchowość)

zauważalne. (Wybuchowość)

Niedojrzałość emocjonalna i społeczna –to przede wszystkim

Niedojrzałość emocjonalna i społeczna –to przede wszystkim

odmienny sposób dojrzewania ośrodkowego układu

odmienny sposób dojrzewania ośrodkowego układu

nerwowego. Jednym z następstw tego procesu jest to,

nerwowego. Jednym z następstw tego procesu jest to,

że część nadpobudliwych dzieci zachowuje się jakby

że część nadpobudliwych dzieci zachowuje się jakby

była młodsza niż w rzeczywistości, zarówno w

była młodsza niż w rzeczywistości, zarówno w

kontaktach z innymi dziećmi, jak w czasie nauki

kontaktach z innymi dziećmi, jak w czasie nauki

szkolnej, wyborze zabawy czy też w sposobie

szkolnej, wyborze zabawy czy też w sposobie

odbierania i rozumienia świata. (Infantylność)

odbierania i rozumienia świata. (Infantylność)

Mistrzowie dyskusji. Zaleca się unikania wchodzenia w taką

Mistrzowie dyskusji. Zaleca się unikania wchodzenia w taką

wymianę zdań. (Gadatliwość)

wymianę zdań. (Gadatliwość)

Słabe rozumienie pojęcia czasu, problem z zaplanowaniem

Słabe rozumienie pojęcia czasu, problem z zaplanowaniem

sobie czasu na różne działania.

sobie czasu na różne działania.

Zasada 1:

Zasada 1:

Objawy ADHD nie są winą

Objawy ADHD nie są winą

dziecka. Nie są też winą rodziców czy

dziecka. Nie są też winą rodziców czy

nauczycieli

nauczycieli



Praktyczne wnioski z zasady nr 1

Praktyczne wnioski z zasady nr 1

:

:



Dziecko wymaga pomocy w tych sferach życia,

Dziecko wymaga pomocy w tych sferach życia,

które są zaburzone przez kłopoty z koncentracją,

które są zaburzone przez kłopoty z koncentracją,

nadruchliwość czy nadmierną impulsywność.

nadruchliwość czy nadmierną impulsywność.



ADHD nie jest wymówka na życie –tak, więc

ADHD nie jest wymówka na życie –tak, więc

obowiązuje tutaj zasada jak w każdym innym

obowiązuje tutaj zasada jak w każdym innym

rodzaju rehabilitacji. Dziecko z ADHD ma osiągać te

rodzaju rehabilitacji. Dziecko z ADHD ma osiągać te

same cele, co jego rówieśnicy, ale przy większym

same cele, co jego rówieśnicy, ale przy większym

nakładzie swojej pracy i ważnych dorosłych:

nakładzie swojej pracy i ważnych dorosłych:

rodziców i nauczycieli.

rodziców i nauczycieli.



ADHD ma swoje uwarunkowania biologiczne – tak,

ADHD ma swoje uwarunkowania biologiczne – tak,

jak inne trudności szkolne, można ją leczyć; nie

jak inne trudności szkolne, można ją leczyć; nie

można wyleczyć.

można wyleczyć.

Zasada nr2

Zasada nr2

Objawy ADHD trwają latami. Nie można

Objawy ADHD trwają latami. Nie można

żadnymi terapeutycznymi metodami

żadnymi terapeutycznymi metodami

doprowadzić do ich zniknięcia, a jedynie do

doprowadzić do ich zniknięcia, a jedynie do

lepszego funkcjonowania dziecka

lepszego funkcjonowania dziecka



Praktyczne wnioski z zasady nr 2:

Praktyczne wnioski z zasady nr 2:



To, że dobrze poradziliśmy sobie dzisiaj

To, że dobrze poradziliśmy sobie dzisiaj

z objawami ADHD nie oznacza, że jutro

z objawami ADHD nie oznacza, że jutro

nie wystąpią. Jutro musimy stosować

nie wystąpią. Jutro musimy stosować

te same metody i tak przez wiele lat

te same metody i tak przez wiele lat

„

„

Trudne prawdy” związane

Trudne prawdy” związane

z pracą z dzieckiem

z pracą z dzieckiem

nadpobudliwym

nadpobudliwym

:

:

1.Praca z dzieckiem nadpobudliwym

1.Praca z dzieckiem nadpobudliwym

jest czasochłonna i obciążająca.

jest czasochłonna i obciążająca.

2.Można z nim pracować tylko wtedy,

2.Można z nim pracować tylko wtedy,

gdy pracuje się z nim bezpośrednio.

gdy pracuje się z nim bezpośrednio.

3.Indywidualizacja pracy z uczniem, to

3.Indywidualizacja pracy z uczniem, to

nie tylko mniejsze klasy, to także

nie tylko mniejsze klasy, to także

zmiana podejścia do ucznia.

zmiana podejścia do ucznia.

Zasada nr3

Zasada nr3

ADHD nie jest brakiem umiejętności czy

ADHD nie jest brakiem umiejętności czy

wiedzy.

wiedzy.



Zasada nr 4

Zasada nr 4



Dziecku nadpobudliwemu trudniej sprostać

Dziecku nadpobudliwemu trudniej sprostać

wymaganiom szkolnym i społecznym.

wymaganiom szkolnym i społecznym.

Efektywność dziecka nadpobudliwego w

Efektywność dziecka nadpobudliwego w

wykonywaniu poleceń i organizacji

wykonywaniu poleceń i organizacji

działania jest, co najmniej 30% niższa od

działania jest, co najmniej 30% niższa od

przeciętnej w grupie rówieśniczej.

przeciętnej w grupie rówieśniczej.



Najbardziej efektywnymi interwencjami w

Najbardziej efektywnymi interwencjami w

szkole jest stworzenie spójnego systemu

szkole jest stworzenie spójnego systemu

zasad, konsekwencji i systematyczna, stała

zasad, konsekwencji i systematyczna, stała

praca z dzieckiem.

praca z dzieckiem.

Dziecko nadpobudliwe w

Dziecko nadpobudliwe w

szkole

szkole



Dziecko nadpobudliwe w klasie absorbuje bardzo

Dziecko nadpobudliwe w klasie absorbuje bardzo

dużo energii i czasu nauczyciela. Nie bardzo można

dużo energii i czasu nauczyciela. Nie bardzo można

zmienić dziecko, można mu jednak pomóc

zmienić dziecko, można mu jednak pomóc

dostosować się do ogólnych wymogów szkoły.

dostosować się do ogólnych wymogów szkoły.



Pracując z dzieckiem nadpobudliwym warto

Pracując z dzieckiem nadpobudliwym warto

:

:

*poświęcić mu dużo uwagi

*poświęcić mu dużo uwagi

*wzmacniać wszystkie przejawy pozytywnego

*wzmacniać wszystkie przejawy pozytywnego

zachowania

zachowania

*stosować zrozumiałe dla dziecka reguły

*stosować zrozumiałe dla dziecka reguły

*być konsekwentnym

*być konsekwentnym

*przekazywane treści powinny być jasne, proste,

*przekazywane treści powinny być jasne, proste,

krótkie, a wszystkie konsekwencje natychmiastowe

krótkie, a wszystkie konsekwencje natychmiastowe

Paralel teaching-równoległe, jedno-

Paralel teaching-równoległe, jedno-

czasowe przekazywanie wiedzy szkolnej

czasowe przekazywanie wiedzy szkolnej

i zasad zachowania na lekcji

i zasad zachowania na lekcji

.

.



Ta technika zakłada, że rolą nauczyciela jest nie tylko

Ta technika zakłada, że rolą nauczyciela jest nie tylko

przekazywanie wiedzy, ale także nauczenie dzieci

przekazywanie wiedzy, ale także nauczenie dzieci

przestrzegania zasad i norm społecznych. Nauczyciel w

przestrzegania zasad i norm społecznych. Nauczyciel w

sposób aktywny ma budować kontakt z uczniami-w

sposób aktywny ma budować kontakt z uczniami-w

świadomy sposób próbować pracować nad trudnymi

świadomy sposób próbować pracować nad trudnymi

zachowaniami lub deficytami uczniów. Podstawowymi

zachowaniami lub deficytami uczniów. Podstawowymi

sposobami radzenia sobie z dziećmi, dla utrzymania ich

sposobami radzenia sobie z dziećmi, dla utrzymania ich

uwagi i powstrzymania przed zaprezentowaniem

uwagi i powstrzymania przed zaprezentowaniem

niepożądanych zachowań powinny być:

niepożądanych zachowań powinny być:

*Obserwowanie wszystkich uczniów w klasie

*Obserwowanie wszystkich uczniów w klasie

*Włączenie uczniów do uczestnictwa w lekcji

*Włączenie uczniów do uczestnictwa w lekcji

*Wprowadzenie zasad postępowania i zachowania się na lekcji

*Wprowadzenie zasad postępowania i zachowania się na lekcji

*Dawanie jasnych poleceń

*Dawanie jasnych poleceń

*Chwalenie

*Chwalenie

Warto zaproponować rodzicom i dziecku konsultację w

Warto zaproponować rodzicom i dziecku konsultację w

specjalistycznej poradni.

specjalistycznej poradni.

Techniki podstawowe:

Techniki podstawowe:



Właściwe usadowienie ucznia w klasie

Właściwe usadowienie ucznia w klasie

.

.

Ławka nadpobudliwego dziecka powinna być

Ławka nadpobudliwego dziecka powinna być

usytuowana: w pobliżu nauczyciela, plecami do

usytuowana: w pobliżu nauczyciela, plecami do

reszty klasy, w towarzystwie dobrego ucznia,

reszty klasy, w towarzystwie dobrego ucznia,

ale nie najlepszych przyjaciół, daleka od okna,

ale nie najlepszych przyjaciół, daleka od okna,

drzwi, oznaczenie granic i przestrzeni (ławka

drzwi, oznaczenie granic i przestrzeni (ławka

dziecka to jego przestrzeń-wyznaczenie

dziecka to jego przestrzeń-wyznaczenie

jasnych reguł zachowania w konkretnych

jasnych reguł zachowania w konkretnych

sytuacjach).

sytuacjach).

Powinno się jasno określić granice przestrzeni

Powinno się jasno określić granice przestrzeni

należącej do ucznia, dzieci z ADHD mają

należącej do ucznia, dzieci z ADHD mają

tendencje do zagarniania przestrzeni innych.

tendencje do zagarniania przestrzeni innych.

Okulary na nadpobudliwość-metody

Okulary na nadpobudliwość-metody

specyficznie nakierowane na radzenie sobie z

specyficznie nakierowane na radzenie sobie z

objawami nadpobudliwości, a więc:

objawami nadpobudliwości, a więc:

nadruchliwości, impulsywnością i deficytami

nadruchliwości, impulsywnością i deficytami

uwagi

uwagi

.

.



Zmiany sposobu nauczania

Zmiany sposobu nauczania

Poprawienie umiejętności organizacyjnych.

Poprawienie umiejętności organizacyjnych.

Ustalenie jasnych reguł pracy w klasie,

Ustalenie jasnych reguł pracy w klasie,

jasno wyrażających oczekiwania

jasno wyrażających oczekiwania

nauczyciela: 5 zasad zachowania na

nauczyciela: 5 zasad zachowania na

lekcji mogłoby brzmieć:1.Siedź na swoim

lekcji mogłoby brzmieć:1.Siedź na swoim

miejscu, 2.Zajmij się swoim zadaniem,

miejscu, 2.Zajmij się swoim zadaniem,

3.Nie rozglądaj się dookoła, 4.Nie

3.Nie rozglądaj się dookoła, 4.Nie

zaczepiaj kolegów, 5.Pracuj. Mogą one

zaczepiaj kolegów, 5.Pracuj. Mogą one

wisieć na widocznym miejscu, tak, aby

wisieć na widocznym miejscu, tak, aby

można się było do nich odwołać. Co

można się było do nich odwołać. Co

ważne, odwołanie się do reguł jest

ważne, odwołanie się do reguł jest

upomnieniem, natomiast nie oskarża

upomnieniem, natomiast nie oskarża

ucznia ani go nie piętnuje.

ucznia ani go nie piętnuje.

Pobudzenie uwagi

Pobudzenie uwagi

dziecka

dziecka



Zadania i nauczane treści powinny

Zadania i nauczane treści powinny

być przekazywane w bardzo szybki,

być przekazywane w bardzo szybki,

skrótowy –reporterski sposób,

skrótowy –reporterski sposób,

dostosowany do możliwości

dostosowany do możliwości

koncentracji dziecka. Warto starać

koncentracji dziecka. Warto starać

się dziecko czymś zaskoczyć, nowym

się dziecko czymś zaskoczyć, nowym

i oryginalnym.

i oryginalnym.

Poprawienie zdolności

Poprawienie zdolności

słuchania

słuchania



Nadpobudliwi uczniowie często niedosłyszą i nie

Nadpobudliwi uczniowie często niedosłyszą i nie

zarejestrują ważnych instrukcji. Pomocne dla

zarejestrują ważnych instrukcji. Pomocne dla

uczniów w aktywnym słuchaniu mogą być

uczniów w aktywnym słuchaniu mogą być

następujące techniki:

następujące techniki:

-przygotowanie krótkich instrukcji, złożonych z

-przygotowanie krótkich instrukcji, złożonych z

prostych zdań

prostych zdań

-powtarzanie instrukcji tak często jak jest to potrzebne

-powtarzanie instrukcji tak często jak jest to potrzebne

-nakłanianie uczniów do powtórzenie instrukcji po jej

-nakłanianie uczniów do powtórzenie instrukcji po jej

usłyszeniu

usłyszeniu

-informowanie uczniów o tym, że komunikuje się

-informowanie uczniów o tym, że komunikuje się

najważniejsze wiadomości

najważniejsze wiadomości

-korzystanie z ilustracji, schematów, tablic

-korzystanie z ilustracji, schematów, tablic

Nauczanie przez

Nauczanie przez

rówieśników

rówieśników



Korzystne dla dziecka nadpobudliwego może

Korzystne dla dziecka nadpobudliwego może

być nauczanie przez grupę rówieśników.

być nauczanie przez grupę rówieśników.



Jest to model nauczania, w którym dzieci

Jest to model nauczania, w którym dzieci

pracują w parach, jedno z dzieci przybiera

pracują w parach, jedno z dzieci przybiera

role nauczyciela i instruuje drugie dziecko.

role nauczyciela i instruuje drugie dziecko.

Inna metoda to nauka we współpracującej

Inna metoda to nauka we współpracującej

grupie, kiedy cała klasa jest podzielona na

grupie, kiedy cała klasa jest podzielona na

4-5osobowe zespoły, członkowie zespołu

4-5osobowe zespoły, członkowie zespołu

wzajemnie się monitorują, pomagają,

wzajemnie się monitorują, pomagają,

zapewniają komunikaty zwrotne.

zapewniają komunikaty zwrotne.

Dostosowanie programu

Dostosowanie programu

do nadpobudliwego ucznia

do nadpobudliwego ucznia



Dziecko nadpobudliwe zwykle dobrze

Dziecko nadpobudliwe zwykle dobrze

koncentruje się podczas odpowiedzi

koncentruje się podczas odpowiedzi

ustnych, natomiast w czasie prac

ustnych, natomiast w czasie prac

pisemnych popełnia błędy wynikające z

pisemnych popełnia błędy wynikające z

nieuwagi: nie odczytuje do końca

nieuwagi: nie odczytuje do końca

poleceń, myli się przy przepisywaniu,

poleceń, myli się przy przepisywaniu,

bardzo źle wypada w testach

bardzo źle wypada w testach

wielokrotnego wyboru. Podczas prac

wielokrotnego wyboru. Podczas prac

pisemnych ważne jest nieustanne

pisemnych ważne jest nieustanne

przypominanie o sprawdzaniu.

przypominanie o sprawdzaniu.

Propozycje do wprowadzenia w klasie

Propozycje do wprowadzenia w klasie

gdzie są nadpobudliwi psychoruchowo

gdzie są nadpobudliwi psychoruchowo

uczniowie

uczniowie



Prezentuj materiał na konkretnych przykładach

Prezentuj materiał na konkretnych przykładach



Na początku lekcji przedstaw uczniom jej ramowy

Na początku lekcji przedstaw uczniom jej ramowy

plan

plan



Sprawdzaj czy uczniowie rozumieją język używany

Sprawdzaj czy uczniowie rozumieją język używany

do wytłumaczenia nowych pojęć

do wytłumaczenia nowych pojęć



Formułuj pracę domową w jasny i przejrzysty

Formułuj pracę domową w jasny i przejrzysty

sposób, wytłumacz ją na konkretnym przykładzie

sposób, wytłumacz ją na konkretnym przykładzie



Zaznaczaj, które elementy są najważniejsze

Zaznaczaj, które elementy są najważniejsze



Wprowadź jasne wymagania, określające czas, do

Wprowadź jasne wymagania, określające czas, do

jakiego należy ukończyć poszczególne zadanie

jakiego należy ukończyć poszczególne zadanie

Jak skutecznie wydawać

Jak skutecznie wydawać

polecenia?

polecenia?

Zatroszcz się o to, aby dziecko z uwagą wysłuchało

Zatroszcz się o to, aby dziecko z uwagą wysłuchało

waszego polecenia! Podejdź do dziecka, zniż się do

waszego polecenia! Podejdź do dziecka, zniż się do

jego poziomu, nawiąż z nim kontakt wzrokowy.

jego poziomu, nawiąż z nim kontakt wzrokowy.

W danej chwili możesz wydać tylko jedno polecenie!

W danej chwili możesz wydać tylko jedno polecenie!

Na początku stawiajcie przed dzieckiem małe,

Na początku stawiajcie przed dzieckiem małe,

łatwe zadania. Wypowiadajcie swoje polecenia

łatwe zadania. Wypowiadajcie swoje polecenia

zdecydowanie, a nie w formie prośby!

zdecydowanie, a nie w formie prośby!

Stawiajcie swoje wymagania w sposób prosty,

Stawiajcie swoje wymagania w sposób prosty,

neutralny, spokojnym głosem.

neutralny, spokojnym głosem.

Poproście dziecko, aby powtórzyło usłyszane

Poproście dziecko, aby powtórzyło usłyszane

polecenie.

polecenie.

Wyjście dziecka z klasy

Wyjście dziecka z klasy

„Złoty standard”

„Złoty standard”

W przypadku dziecka z trudnymi zachowaniami,

W przypadku dziecka z trudnymi zachowaniami,

do podstawowych zadań nauczyciela należy:

do podstawowych zadań nauczyciela należy:



Sprawdzenie czy dziecko wychodzi z klasy z

Sprawdzenie czy dziecko wychodzi z klasy z

całą notatką

całą notatką



Wyraźnie zapisaną pracą domową

Wyraźnie zapisaną pracą domową



Wyraźnie zapisaną informacją, kiedy jest

Wyraźnie zapisaną informacją, kiedy jest

sprawdzian i z jakiego zakresu materiału

sprawdzian i z jakiego zakresu materiału



Wyraźnie zapisaną informacją o nietypowych

Wyraźnie zapisaną informacją o nietypowych

sytuacjach jak: wycieczka, przybory z plastyki

sytuacjach jak: wycieczka, przybory z plastyki

Przy pracy z nadpobudliwym uczniem:

Przy pracy z nadpobudliwym uczniem:

*

*

Ucznia nadpobudliwego psychoruchowo posadź w pierwszej

Ucznia nadpobudliwego psychoruchowo posadź w pierwszej

ławce, z dala od okna i drzwi, najlepiej w środkowym rzędzie,

ławce, z dala od okna i drzwi, najlepiej w środkowym rzędzie,

w towarzystwie spokojnego i odpowiedzialnego ucznia

w towarzystwie spokojnego i odpowiedzialnego ucznia

*Przed rozpoczęciem lekcji spokojnie poproś go o

*Przed rozpoczęciem lekcji spokojnie poproś go o

uporządkowanie swojego miejsca pracy. Powinien schować

uporządkowanie swojego miejsca pracy. Powinien schować

wszystkie zbędne przedmioty

wszystkie zbędne przedmioty

*Nadpobudliwy uczeń nie bierze do siebie poleceń wydanych do

*Nadpobudliwy uczeń nie bierze do siebie poleceń wydanych do

całej klasy. Dlatego często zwracaj się do niego bezpośrednio,

całej klasy. Dlatego często zwracaj się do niego bezpośrednio,

najlepiej po imieniu ( oczywiście nie na tyle często, aby

najlepiej po imieniu ( oczywiście nie na tyle często, aby

wzbudzić zazdrość innych uczniów wiadomo przecież, że

wzbudzić zazdrość innych uczniów wiadomo przecież, że

uwaga nauczyciela jest bardzo atrakcyjna dla dzieci).

uwaga nauczyciela jest bardzo atrakcyjna dla dzieci).

*Sprawdzaj podczas lekcji, czy nadpobudliwy uczeń cię słucha

*Sprawdzaj podczas lekcji, czy nadpobudliwy uczeń cię słucha

*Możesz umówić się z uczniem, że dotkniesz jego ramienia i

*Możesz umówić się z uczniem, że dotkniesz jego ramienia i

będzie to wasz tajemny sygnał, oznaczający: „uwaga, to

będzie to wasz tajemny sygnał, oznaczający: „uwaga, to

ważne”, „obudź się”

ważne”, „obudź się”

*Wydawaj uczniom proste polecenia, pamiętaj, żeby je

*Wydawaj uczniom proste polecenia, pamiętaj, żeby je

powtórzyć

powtórzyć

*Zawsze sprawdzaj, jak uczeń radzi sobie z zadaniem

*Zawsze sprawdzaj, jak uczeń radzi sobie z zadaniem

*Wpisz w koszty swojej pracy, że nadpobudliwemu dziecku

*Wpisz w koszty swojej pracy, że nadpobudliwemu dziecku

trzeba wiele razy przypominać, że ma wrócić do pracy.

trzeba wiele razy przypominać, że ma wrócić do pracy.

*Pamiętaj nadpobudliwe dziecko pisze wolno i niezgrabnie,

*Pamiętaj nadpobudliwe dziecko pisze wolno i niezgrabnie,

często nie zdąży wszystkiego przepisać z tablicy.

często nie zdąży wszystkiego przepisać z tablicy.

Wymagaj by swoje zadanie wykonał do końca.

Wymagaj by swoje zadanie wykonał do końca.

*Sprawdź i dopilnuj, aby uczeń wychodził z klasy z

*Sprawdź i dopilnuj, aby uczeń wychodził z klasy z

zapisanym zadaniem domowym, pracę domową zadawaj

zapisanym zadaniem domowym, pracę domową zadawaj

w trakcje lekcji, a nie po dzwonku, bo wtedy

w trakcje lekcji, a nie po dzwonku, bo wtedy

nadpobudliwy uczeń już się nie koncentruje.

nadpobudliwy uczeń już się nie koncentruje.

*Podczas sprawdzianu przypominaj mu, aby dwukrotnie

*Podczas sprawdzianu przypominaj mu, aby dwukrotnie

przeczytał polecenie, zrobił najpierw to, czego jest

przeczytał polecenie, zrobił najpierw to, czego jest

pewien.

pewien.

*Ustal jasne wymagania, co do pracy i zachowania na lekcji.

*Ustal jasne wymagania, co do pracy i zachowania na lekcji.

Często przypominaj te zasady. Metodą zdartej płyty.

Często przypominaj te zasady. Metodą zdartej płyty.

*Bądź konsekwentny, dopilnuj tego, co powiedziałeś. Inaczej

*Bądź konsekwentny, dopilnuj tego, co powiedziałeś. Inaczej

prowokujesz nadpobudliwego ucznia.

prowokujesz nadpobudliwego ucznia.

*Zauważaj starania nadpobudliwego ucznia i chwal, go za

*Zauważaj starania nadpobudliwego ucznia i chwal, go za

to, co poszło lepiej niż zwykle.

to, co poszło lepiej niż zwykle.

35 ZALET DZIECI Z ADHD

35 ZALET DZIECI Z ADHD

- Mają mnóstwo energii

- Mają mnóstwo energii

- Próbują różnych rzeczy, ryzykują

- Próbują różnych rzeczy, ryzykują

- Są gotowe do rozmowy, do długiej rozmowy

- Są gotowe do rozmowy, do długiej rozmowy

- Dobrze dogadują się z dorosłymi

- Dobrze dogadują się z dorosłymi

- Potrafią robić wiele rzeczy naraz

- Potrafią robić wiele rzeczy naraz

- Są inteligentne – wiele utalentowanych osób miało ADHD

- Są inteligentne – wiele utalentowanych osób miało ADHD

- Potrzebują mniej snu

- Potrzebują mniej snu

- Mają wspaniałe poczucie humoru

- Mają wspaniałe poczucie humoru

- Bardzo dobrze opiekują się młodszymi dziećmi

- Bardzo dobrze opiekują się młodszymi dziećmi

- Są spontaniczne

- Są spontaniczne

- Dostrzegają szczegóły, których inni nie dostrzegają

- Dostrzegają szczegóły, których inni nie dostrzegają

- Rozumieją jak to jest, gdy ktoś dokucza lub ma problemy

- Rozumieją jak to jest, gdy ktoś dokucza lub ma problemy

- rozumieją inne dzieci

- rozumieją inne dzieci

- Potrafią myśleć niekonwencjonalnie

- Potrafią myśleć niekonwencjonalnie

- Chętnie pomagają innym

- Chętnie pomagają innym

- Są radosne i entuzjastyczne

- Są radosne i entuzjastyczne

- Są obdarzone wielką wyobraźnią

- Są obdarzone wielką wyobraźnią

- Są komunikatywne

- Są komunikatywne

- Są wrażliwe i towarzyskie

- Są wrażliwe i towarzyskie

- Chętnie zawiera przyjaźnie

- Chętnie zawiera przyjaźnie

- Mają wspaniałą pamięć

- Mają wspaniałą pamięć

- Są odważne

- Są odważne

- Są towarzyskie

- Są towarzyskie

- Są czarujące

- Są czarujące

- Są ciepłe i czułe

- Są ciepłe i czułe

- Są troskliwe

- Są troskliwe

- Są dociekliwe

- Są dociekliwe

- Szybko wybaczają

- Szybko wybaczają

- Są szczere

- Są szczere

- Nigdy się nie nudzą

- Nigdy się nie nudzą

- Potrafią wczuć się w sytuację innych

- Potrafią wczuć się w sytuację innych

- Intuicyjnie robią wiele rzeczy

- Intuicyjnie robią wiele rzeczy

- Są chętne do zabawy

- Są chętne do zabawy

- Są uczciwe

- Są uczciwe

- Są optymistyczne

- Są optymistyczne

- Są ciekawe świata

- Są ciekawe świata

Więcej informacji na temat

Więcej informacji na temat

ADHD znajdziesz na stronach:

ADHD znajdziesz na stronach:



www.misjanadziei.org.pl/adhd

www.misjanadziei.org.pl/adhd



www.adhd.org.pl

www.adhd.org.pl



www.niezwykledzieci.adhd.org.pl

www.niezwykledzieci.adhd.org.pl



www.adhd.strefa.pl

www.adhd.strefa.pl



www.forum.epomoc.pl

www.forum.epomoc.pl



www.dzieci.org.pl

www.dzieci.org.pl



www.psychologia.edu.pl

www.psychologia.edu.pl