Zajęcia 9
Kontrola emocji
Kontrola emocji
• Wiąże się z najszerszym zakresem
aktywności człowieka podejmowanej
w:
– Procesie rozwoju,
– Konsekwencjami kulturowymi
– Społecznym porządku
– Interakcjami
– Procesami zdrowia i choroby
1. Odmiany kontroli
emocjonalnej
• Ukierunkowanie kontroli
(nasilenie/hamowanie emocji)
• Liczba kontrolowanych emocji
• Natura transformacji (zmiana poziomów
intensywności emocji)
• Umiejscowienie prób kontroli
• Wolicjonalność (dowolne/mimowolne)
• Uświadamianie
• Moment zadziałania
• Obiekt
Odmiany kontroli emocjonalnej
cd
• Stłumienie
• Świadome i dowolne zahamowanie
zachowania ekspresyjnego
• Rozpoczyna się przed wydarzeniami
wzbudzającymi emocję
• Kontynuowane w trakcie tego
zdarzenia
2. Dyspozycyjna skłonność do
kontroli emocji
• Bada się, jakie aspekty emocji odróżniają
osoby o silnej/słabej skłonności do ekspresji
• Dotyczy osób uwewnętrzniających/
uzewnętrzniających emocje oraz
represyjnego radzenia sobie z emocjami
Osoby cechujące się małą ekspresją emocji
są bardziej reaktywne fizjologicznie (niż
osoby cechujące się silną skłonnością do
wyrażania emocji)
3. Manipulacja ekspresją
emocji
• Hamowanie ekspresji emocji
prowadzi do niższego natężenia
reakcji fizjologicznych
4. Reakcje autonomiczne i
somatyczne
Tłumienie emocji (wstrętu) powoduje:
Tłumienie emocji (wstrętu) powoduje:
• Pobudzenia fizjologicznego (część
przywspółczulna AUN)
– Spadek liczby ruchów ciałem
– Spadek poziomu pracy serca
• Poziomu pobudzenia (współczulna część
AUN)
– Skurcz obwodowych naczyń krwionośnych
– Wzrost ciśnienia
– wzrost elektrycznego przewodzenia skóry
Nie stwierdzono różnic między płciami w zakresie
konsekwencji tłumienia emocji
5. Kamienna twarz
1.
Brak głosowego/pozagłosowego sprzężenia
informacyjnego partnera, że jest wysłuchiwany
2.
Brak ruchów mięśni twarzy
3.
Niepatrzenie na partnera
Zachowania tego rodzaju wiążą się z:
–
Doznawaniem silnie – emocji
–
Niskim nateżeniem ruchów ciała
–
Wysokim poziomem elektrycznego przewodnictwa skóry
*mężczyźni częściej zachowują kamienną twarz, ale
fizjologiczne konsekwencje tego zachowania są
jednakowe dla obu płci
Kontrola procesu
emocjonalnego (Kofta)
1. Czynność samokontroli
• Zachowanie inicjowane przez
jednostkę w celu zredukowania
postrzeganej przez nią rozbieżności
między standardem osobistym a
własną emocją lub formą zachowania
• Zawsze taka forma zachowania, której
wystąpienie zmienia
prawdopodobieństwo wystąpienia
innej formy zachowania
Czynność samokontroli cd
• Skuteczne kontrolowanie własnej emocji
może prowadzić wtórnie do zmian w
automatycznym poziomie regulacji,
polegających na zmniejszeniu się
reaktywności emocjonalnej jednostki na
pewne klasy bodźców emocjonalnych
TECHNIKA SAMOKONTROLI
TECHNIKA SAMOKONTROLI
• dotyczy wysoce świadomej czynności
samokontroli
• z reguły odznacza się wyższym poziomem
organizacji
1a. Dwa rodzaje czynności
samokontroli
1. Mające charakter manipulacji
poznawczych
2. Czynności polegające na inicjowaniu
zewnętrznie obserwowalnych
zachowań
1b. Niektóre czynności
samokontroli mają charakter
dwufazowy!!!
Faza I
Faza I -> wewnętrzne operacje symboliczne
(np.: obiecywanie sobie nagrody)
Faza II
Faza II -> zewnętrzne zachowanie się
(danie lub nie nagrody w zależności od
wymagań standardu)
• Czynność symboliczna (stanowiąca projekt
działania) wywiera hamujący wpływ na
impuls emocjonalny
• Zainicjowane potem zachowanie dostarcza
wzmocnień dla pohamowania impulsu ->
co zwiększa efekt samokontroli w
przyszłości
1c. Cel: wytłumienia,
włączenia
CEL
CEL – (polegający na zredukowaniu
rozbieżności między standardem osobistym
a zachowaniem) może występować w
jednej z dwóch przeciwstawnych postaci:
- WYTŁUMIENIA -> pewnej niepożądanej
formy zachowania lub zmniejszenia
prawdopodobieństwa jej wystąpienia
(samokontrola negatywna)
- WŁĄCZENIA -> do repertuaru pożądanej
formy zachowania lub zwiększenia jej
nasilenia/prawdopodobieństwa wystąpienia
(samokontrola pozytywna)
1d. Pięć rodzajów technik
samokontroli (Kocowski?)
1. Oddziaływanie na sytuację emocjorodną w kierunku
jej zmiany
2. Dokonanie reinterpretacji sytuacji emocjorodnej
3. Oddziaływanie na ośrodkowy proces emocjonalny
(poprzez wzbudzenie emocji przeciwstawnej lub
wyładowanie zastępcze)
4. Oddziaływanie na motywację emocjonalną
5. Pohamowanie samego działania sterowanego emocją
2 podstawowe typy czynności z zakresu
samokontroli:
-ukierunkowanie na modyfikację samego procesu
emocjonalnego (stanu)
-ukierunkowanie na zmianę własnego niepożądanego
zachowania
2. Techniki kontrolowania stanu
emocjonalnego
a) Techniki kontroli sytuacyjnej
b) Techniki kontroli wewnętrznej
c) Czynności rozładowujące
2a. Techniki kontroli nad
sytuacyjnymi wyznacznikami
emocji
•
Krech i Crutchfield
Krech i Crutchfield -> techniki sytuacyjne górują nad
technikami polegającymi na samoopanowywaniu się
(samokontroli zew) gdyż nie prowadzą do negatywncyh
skutków dla zdrowia psychicznego jednostki
• Wyróżniamy m.in.:
-unikanie sytuacji emocjorodnych i usuwanie się z nich
(Buss – usunięcie bodźców ewokujących strach niemal
natychmiast go redukuje, zaś przy gniewie, który
organizuje zachowania nakierowane na cel samo usunięcie
stymulatorów nie daje natychmiastowej redukcji)
- Poszukiwanie i utrzymywanie kontaktu z bodźcami
emocjorodnymi
- Czynności polegające na poszukiwaniu i włączaniu
bodźców uruchamiających reakcje, które wykluczają
emocje (robienie czegoś innego – Skinner; technika ta
opiera się na zasadzie względnej przewagi siły reakcji oraz
na zasadzie wzajemnego wykluczania się pewnych typów
reakcji)
2a. Techniki kontroli nad
sytuacyjnymi wyznacznikami
emocji cd
„
„
robienie czegoś innego” w psychoterapii:
robienie czegoś innego” w psychoterapii:
-> terapia samoregulacyjna
• dokładne odtworzenie i uświadomienie
pacjentowi sytuacji wytwarzających w nim
niepożądany stan emocjonalny oraz
jednoczesne uczenie się przez niego
uruchamiania nowych reakcji w obliczu
sytuacji popędotwóczych – reakcji, które
wykluczają wystąpienie emocji
Okazuje się, że stosowanie skutecznych technik
samokontroli emocjonalnej wywołuje zwrotne
trwałe zmiany w sferze samej emocjonalności
2b. Techniki kontroli nad
wewnętrzymi wyznacznikami
emocji
• Biorąc pod uwagę
dwuczynnikową
dwuczynnikową
teorię emocji Schachtera-Singera
teorię emocji Schachtera-Singera
możemy wyróznić
2 typy kontroli
2 typy kontroli
wewnętrznej
wewnętrznej:
1. techniki/czynności oddziałujące
głównie na poznawczy komponent
emocji
2. Techniki skierowane przede wszystkim
na fizjologiczny komponent emocji
I kontrola wewnętrzna –
hamowanie autowerbalizacji
emocjorodnych
• Gdy źródłem niepożądanych emocji są myśli,
sądy i stwierdzenia człowieka kierowane pod
swoim adresem
• Klasa bodźców o niezwykle szerokim
zakresie oddziaływania
• Hamowanie = Tłumienie:
– zakłada zawsze uruchomienie nowego ciągu
myśli, który eliminuje ciąg niepożądany
(odwracanie uwagi)
– tłumieniu podlegać mogą tylko tzw. Popędy
wtórne (reakcje emocjonalne i stany popędowe
nabyte przez wyćwiczenie)
– aby tłumienie utrwaliło się musi być nagradzane
(zgodnie z teorią uczenia się Dollarda i Millera)
II kontrola wewnętrzna –
emitowanie autowerbalizacji
uspokajających
Jednostka nie eliminuje samych bodźców emocjorodnych
– usiłuje je modyfikować dodatkowymi bodźcami
werbalnymi (nie martw się, weź się w garść)
• Procedura neutralizacji lęku (Wolpe, Lazarus)
– jeżeli bodziec awersyjny trwa przez jakiś czas i zostaje
usunięty bezpośrednio po wystąpieniu jakiegoś sygnału, to
należy spodziewać się wytworzenia związku warunkowego
miedzy owym sygnałem a zespołem zmian następujących w
organizmie po usunięciu negatywnej stymulacji
•
Schachter i Singer
Schachter i Singer -> podstawowym wyznacznikiem
stanu emocjonalnego jest sposób w jaki człowiek
interpretuje sytuacje w której się znajduje
II kontrola wewnętrzna –
emitowanie autowerbalizacji
uspokajających cd.
•
Metoda szczepienia przeciwko stresowi
Metoda szczepienia przeciwko stresowi
(Cameron, Meichenbaum)
1. Faza edukacji -> dyskusja dot przyczyny lęku
2. Wypróbowanie rozmaitych czynności zwalczających stres
3. Praktyka nowych technik kontroli emocjonalnej
•
Autowerbalizacja zachęca do:
Autowerbalizacja zachęca do:
–
realistycznego spojrzenia na sytuację stresową
–
Kontrolowania – budzących lęk myśli
–
Zaakceptowania lęku i wykorzystania go jako sygnału,
że należy uruchomić techniki kontroli
–
Skupienia się na wykonaniu zadania
–
Zwalczania bardzo silnego strachu
–
Nagradzania samego siebie za próby przezwyciężenia
stresu
III Kontrola wewnętrzna – nad
fizjologicznymi komponentami emocji
• Wyrażają się w ogólnym podniesieniu
poziomu aktywacji organizmu
• Ogólny poziom aktywacji organizmu:
A) aktywacja centralna: podwyższenie
pobudliwości komórek kory mózgowej
B) aktywacja obwodowa: stymulacja
zstępująca z układu siatkowatego i
innych struktur emocyjnych
3. Pozytywne techniki
samokontroli
• Człowiek może dowolnie uruchamiać reakcję skórno-
galwaniczną
• Reakcje takie osiągają większą siłę i trwałość, gdy
wywoływane są za pośrednictwem wytwarzania
plastycznych, zmysłowych wyobrażeń o treści
emocjonalnej
• Techniki pozytywnej samokontroli wewnętrznej mogą
służyć wzbudzaniu, podtrzymywaniu lub nasilaniu stanów
emocjonalnych, będących „celem samym w sobie” a więc
związanych z pozytywnymi standardami emocjonalnymi
• Poszczególne stany emocjonalne pozostają
względem siebie w stosunku wykluczania się –
tworząc pary w rodzaju: strach-gniew, miłość – nienawiść;
oznacza to, że możemy wpływać korektywnie na
występujący w nas stan emocjonalny, wzbudzając poprzez
odpowiednie autowerbalizacje i związane z nimi
wyobrażenia
Zajęcia 10
Podstawowe zagadnienia w
badaniach nad motywacją
(Franken)
Podstawowe zagadnienia w
badaniach nad motywacją
• Każdy wybór pociąga za sobą konsekwencje
• Umiejętność odraczania gratyfikacji sprzyja
osiąganiu sukcesu
• Umiejętność odraczania gratyfikacji wydaje się
wiązać z pewnymi cechami osobowości o podłożu
genetycznym – impulsywność (ludzie impulsywni
chętnie podejmują działania, których rezultaty są
szybko widoczne)
Przyczyny zachowań
Każde zachowanie ma swoją przyczynę
Kognitywistyka – myślenie nie tylko towarzyszy działaniu,
jest również jego przyczyną
2. Dążenie i unikanie
• Dążąc do czegoś ludzie zachowują się w konkretny
sposób, ponieważ czegoś chcą, pragną potrzebują –
często ich cel przybiera postać konkretnego przedmiotu
• Unikając czegoś ludzie zachowują się w określony
sposób; przedmiot unikania może być konkretny lub nie
(ludzie cierpiący na stany lękowe często nie potrafią
określić ich źródła, po prostu czują się zagrożeni)
• Pragnienie uniknięcia czegoś bywa bardzo silne, jest
przykre, nieprzyjemne i nie można go zignorować
• Ludzie i zwierzęta zostali zaprogramowani tak, że są
nadmiernie ostrożni (lepiej przyjąć, że coś jest
niebezpieczne i przeżyć, niż uznać, że nie ma
niebezpieczeństwa i zginąć)
• Ekstrawertycy i łowcy wrażeń częściej kierują się
dążeniem do czegoś (świat jest dla nich źródłem
możliwości i podniecenia)
3. Źródła zachowania
• We współczesnej teorii motywacji dominuje myśl,
że celem każdego zachowania jest
przystosowanie się do środowiska
– system nerwowy zapewnia pierwszeństwo potrzebie
przetrwania (gdy pojawia się zagrożenie ośrodki w
mózgu odpowiedzialne za przetrwania przejmują władzę
i kierują zachowaniem)
– informacja trafia do części mózgu odpowiedzialnej za
przetrwanie -> dlatego pierwsza reakcja ma często
charakter emocjonalny
– system analizujący zagrożenia jest prymitywny i może
się mylić→ kiedy racjonalny umysł dokładnie rozważy
sytuację, może uznać, że życie nie jest zagrożone i
wyłączyć system emocjonalny
4. Mechanizmy odpowiadające
za kierowanie zachowania
• Bez kierowania zachowania nie bylibyśmy w stanie
przeżyć
• Odczuwana potrzeba sprawia, że mniej lub bardziej
automatycznie zwracamy się w odpowiednim
kierunku
• Ważną rolę odgrywa to co myślimy i czego
nauczyliśmy się w przeszłości
• Wg współczesnych teorii potrzeby zostają
przekształcone w skłonności – nadają one impet
oraz kierunek niektórym działaniom (ALE nie
tłumaczą, czemu ludzie się tak zachowują)
• Zgodnie z teorią celów cel leży u podłoża
wszystkich działań (cel wytwarza napięcie -
dążymy do osiągnięcia celu, by to napięcie usunąć)
5. Wytrwałość
• Uważana za podstawowy prognostyk sukcesu
– wg teorii nagród mamy zwyczaj powtarzać zachowania,
które sprawiają nam przyjemność, oraz zaprzestawać
tych, które się nam kojarzą z przykrością
Wytrwałość wynika z wewnętrznej motywacji
Wytrwałość wynika z wewnętrznej motywacji
• ludzie wierzą, że podejmując działanie zrealizują
cel (uważa się, ze nagrodą jest doskonalenie
siebie lub własnych umiejętności)
• wg teorii motywacji wewnętrznej to postępy na
drodze do celu sprawiają, że człowiek trzyma się
raz obranego kierunku
6. Rola uczuć
• Badacze szukają związku między
dodatnim i ujemnym afektem a
określonym wydarzeniem → zakłada się,
że ludzie dążą do pewnych rzeczy aby
doznać przyjemnych afektów i unikają
innych z obawy przed przykrymi
afektami
– uczucia negatywne często przeszkadzają
osiągać cel, a pozytywne pomagają nam go
urzeczywistnić
7. Wola
•
Koncepcja posiadania woli zakłada
Koncepcja posiadania woli zakłada, że
nasze możliwości są nieograniczone
(psychologowie twierdzą, że ogranicza nas
biologia oraz zdolność uczenia się,
myślenia i rozwiązywania problemów)
•
Samoregulacja zachowań
Samoregulacja zachowań -> zgodnie z
nią, potrafimy nauczyć się rzeczy, które
pozwalają nam dokonywać zmian w życiu
(wyznaczać cele, planować, wykorzystywać
umiejętności i zdolności, które posiadamy)
8.Teorie motywacji
I Teorie instynktów
•
Instynkt
Instynkt – służył biologom do wyrażenia
myśli, że istnieje wrodzona, biologiczna
podstawa ludzkich zachowań adaptacyjnych
– dostarczają energii, ukierunkowują działanie
• Utrwalony wzorzec zachowania lub
dyspozycja genetyczna mogą ulec
modyfikacji w wyniku uczenia się
• Nawiązanie do teorii ewolucji Darwina
-najnowsza wersja – podstawowym motywem
zachowań ludzi i zwierząt jest pragnienie
przekazania genów następnym pokoleniom
8.Teorie motywacji
II Teoria potrzeb
• Wg zwolenników teorii uczenia się różnice
indywidualne między ludźmi są
efektem uczenia się
• U podłoża teorii potrzeb założenie, że
energia i kierunek działania, a także
wytrwałość w dążeniu do celu wynikają z
potrzeb
• Rodzimy się z pewnym zestawem potrzeb,
które można modyfikować za pomocą
uczenia się
IIa. Teoria potrzeb Murraya
• Człowiek charakteryzuje się tym, że ma
ograniczony zestaw potrzeb
• Różnice indywidualne wynikają z siły potrzeb
• Wszystkie zachowania ludzkie można wyjaśnić
za pomocą ograniczonej liczby potrzeb
• Lista potrzeb (min): autonomii, agresji,
rozumienia, porządku, zabawy, seksu
*D. McClelland-> potrzeba osiągnięć odgrywa
fundamentalną rolę w zachowaniu
IIb. Hierarchia potrzeb
Maslowa
• Podstawowe potrzeby fizjologiczne
wiążą się z niedoborem, a potrzeby
wyższe – ze wzrostem
• Potrzeby można podzielić na kategorie
tworzące strukturę hierarchiczną, u jej
podstaw leżą potrzeby elementarne
• Dopiero, gdy potrzeby niższego rzędu
zostaną zaspokojone, ważne stają się
potrzeby wyższego rzędu
IIb. Hierarchia potrzeb Maslowa
cd
Samorealizacji,
spełniania się
Estetyczne
Poznawcze
Szacunku
(osiągnięć, uznania)
Przynależności i miłości
Bezpieczeństwa
Fizjologiczne
Wzmacnianie i kształtowanie
potrzeb
• Ludzkie potrzeby są wrodzone, ale można
je wzmacniać za pomocą nagród
• Potrzeby wrodzone – dyspozycje do działania
• Dzięki połączeniu pojęć potrzeby i nagrody
stało się możliwe uznanie roli środowiska w
kształtowaniu ludzkich motywacji
• Potrzeba osiągnięć (wg McClellanda)
powstaje niemal wyłącznie na skutek
oddziaływań środowiska
• Zdaniem Costy i McCra’e u podłoża
wszystkich cech osobowości znajduje się 5
podstawowych czynników (Ekstrawersja,
Neurotyczność, Ugodowość, Sumienność,
Otwartość na doświadczenia)
III. Teorie popędu/uczenia
się
a) Watsonowska szkoła behawioryzmu
– istnienie różnic kulturowych dowodzi, że
zachowanie kształtuje się pod wpływem
środowiska, nie zaś z czynników
organicznych
III. Teorie popędu/uczenia się
b. Teoria popędów Hulla
• Idea, że zróżnicowanie ludzkich zachowań da się
wyjaśnić zasadami uczenia się
• Aktywacja popędu prowadzi do przypadkowych
zachowań -> dzięki przypadkowym zachowaniom
następuje redukcja popędu -> zmniejszenie siły
popędu wytwarza wzmocnienie -> popędy
prowadzą do nawyków
•
Zachowanie = popędy x nawyki
Zachowanie = popędy x nawyki
– kiedy nawyk jest słaby to do wywołania odpowiedniego
działania niezbędny jest silny popęd
– kiedy nawyk jest ukształtowany wystarczy słaby popęd
by uruchomić zachowanie
• Bez popędów nie ma działania
III. Teorie popędu/uczenia się
c. Teoria wzmocnień Skinnera
• Zachowanie zależy od systemu
pochodzących z zewnątrz nagród i kar
– nagrody prawdopodobieństwo
powtórzenia zachowania
– kary prawdopodobieństwo powtórzenia
zachowania
• Badania nad modyfikacją zachowań ->
systematyczne stosowanie nagród i
kar może doprowadzić do radykalnej
zmiany zachowań
III. Teorie popędu/uczenia się
d. Teorie społecznego uczenia
się
• Ludzie uczą się za pomocą modelowania
zachowań innej osoby – możemy przyswoić
nowy sposób zachowania widząc, ze innej
osobie przyniósł on pożądane skutki
– zachowanie człowieka może być niezależne od
wzmocnień ze strony środowiska
– nawyki mogą się wykształcić bez udziału nagród i
kar
• U podłoża większości ludzkich zachowań leżą
informacje, które przyswoiliśmy z otoczenia
• Ludzie obserwując innych nie tylko uczą się
określonych zachowań, dowiadują się też
jakie są ich konsekwencje
IV. Teorie rozwoju i doskonalenia
się
• U podłoża
teorii motywacji rozwojowej
teorii motywacji rozwojowej -> działaniami ludzi
i zwierząt kieruje potrzeba udanych kontaktów z
otoczeniem
• Ludzie aby dostosować się do środowiska i odnieść sukces
muszą rozwinąć swoje zdolności -> starają się panować
nad sobą i środowiskiem
• Wg
Piageta
Piageta organizmy muszą wykształcić struktury
poznawcze, które umożliwiają szybkie i skuteczne
przetwarzanie dużej ilości informacji
• Organizm czuje się najlepiej, kiedy otrzymuje optymalną
ilość informacji do przetwarzania; jeśli stymulacja za
słaba→organizm szuka innego środowiska, które zaspokoi
potrzebę pobudzenia
•
Źródłem motywacji jest rozdźwięk między
Źródłem motywacji jest rozdźwięk między
otoczeniem a wnętrzem człowieka
otoczeniem a wnętrzem człowieka → dla jednych jest
to wyzwanie (motywacja dążenia), dal innych
zagrożeniem (motywacja unikania) → na tej podstawie
rozróżniono 2 typy ludzi: a) nastawieni na panowanie nad
sobą i środowiskiem; b) zorientowani na siebie (obie
postawy są wrodzone!)
V. Teorie humanistyczne
(Maslow i Rogers)
• Opiera się na założeniu, że ludzie są z natury dobrzy i mają
wrodzoną skłonność do rozwoju i dojrzewania
• Każdy z nas jest jedyny w swoim rodzaju
• Samorealizacja
Rogers – u wszystkich organizmów można dostrzec skłonność do
„realizacji, podtrzymywania i doskonalenia swojej tożsamości”
• Podstawą tożsamości są doznania zmysłowe oraz interakcja
jednostki z otoczeniem
• Skłonność do samorealizacji jest wrodzona
• Ludzie potrafią ocenić co jest dla nich dobre, a co złe
(korzystne doświadczenia – sprzyjają samodoskonaleniu,
niekorzystne przeszkadzają w rozwoju)
• W trakcie interakcji ze środowiskiem rozwija się potrzeba
akceptacji – aprobaty i miłości
• Pozytywne postrzeganie siebie jest niezbędnym warunkiem
samorealizacji
VI. Teorie poznawcze
• Wyrosły z przekonania, że
ludzie
ludzie
tworzą sobie poznawcze
tworzą sobie poznawcze
reprezentacje środowiska
reprezentacje środowiska i
wykorzystują je w procesie
kierowania własnym zachowaniem
• Ludzie mogą dokonywać wyborów
• Powstały na podstawie prac Tolmana,
Lewina, Piageta
VI. Teorie poznawcze
a) Teorie oczekiwania -
wartości
•
Oczekiwania
Oczekiwania – jedna z reprezentacji mentalnych
•
Sąd
Sąd na temat przyszłych wydarzeń formułowany
jest na podstawie dotychczasowych doświadczeń
•
Teoria oczekiwania-wartosći
Teoria oczekiwania-wartosći dowodzi, że ludzie
mają pewne oczekiwania związane z określonymi
działaniami i możliwym efektom tych działań
przypisują odmienne oczekiwania i wartości
• Są to teorie hedonistyczne – wybieramy tę
możliwość, która przyniesie nam najwięcej
przyjemności/najmniej przykrości
*teoria oczekiwania-wartości= teoria decyzji =
teoria poznania-wyboru
VI. Teorie poznawcze
b) Teoria wyznaczania celu
• Locke i Latham →
ludzie motywują się do
ludzie motywują się do
działania wyznaczając sobie cele
działania wyznaczając sobie cele
• Cele wpływają na zachowanie:
– Kierują uwagą
– Mobilizują siły do działania
– Zachęcają do wytrwałości
– Ułatwiają opracowywanie strategii
• Cele powinny być jednocześnie trudne i konkretne
• W wyznaczaniu celów ważną rolę odgrywa
zaangażowanie (bez niego nie zbierzemy sił
potrzebnych do osiągnięcia celu)
• Ludzie bardziej angażują się w realizację tych
celów, które sami sobie wyznaczają
Społeczno poznawcze teorie
wyznaczania celów
• To czy ludzi angażują się w realizację
trudnych celów zależy od ich własnej
oceny i ich własnych możliwości
•
„
„
przekonanie o własnej skuteczności”
przekonanie o własnej skuteczności”
→ dotyczy oceny swoich umiejętności
• Obraz samego siebie odgrywa ważną
rolę w wyznaczaniu celów
Zajęcia 10
Modele teoretyczne motywacji
ludzkiej (Strelau)
Na co powinny odpowiadać
teorie motywacji?
• Co decyduje o wyborze
formy/kierunku zachowania?
• Jakie mechanizmy podtrzymują
aktywność organizmu?
• Jakie mechanizmy warunkują
zaniechanie zachowania?
• Jakie są mechanizmy rozpoznawania
wyniku czynności?
Motywacja w najważniejszych
systemach teoretycznych
Motywacja
Motywacja
• Mechanizmy odpowiedzialne za
uruchomienie, ukierunkowanie,
podtrzymywanie i zakończenie
zachowania
• Obejmuje mechanizmy zewnętrzne,
wewnętrzne, afektywne, poznawcze
• W ich skład wchodzą też odruchy
(chociaż nie do końca) i instynkty
1.Ewolucyjne podejście do
motywacji.
a)
Etologia
Etologia
•
Motywacja
Motywacja – gotowość do wykonania pewnego
utrwalonego wzorca działania
–
Instynkt -> utrwalony wzorzec zachowania, wrodzony
mechanizm wyzwalający zachowanie
–
Aktywność sterowana instynktem zawiera 3 etapy:
1. narastania instynktu,
2. apetytywny (niespecyficzne i specyficzne pobudzenie
organizmu),
3. konsumacyjny (kończący się rozładowaniem instynktu)
•
Lorenz –
zasada podwójnej kwantyfikacji ->
zasada podwójnej kwantyfikacji ->
Uruchomienie zachowania jest efektem działania:
1. Siły działającego poędu
2. Siły bodźca wyzwalającego
•
Już ukształtowane reakcje piętna (imprinting) są
bardzo trwałe i modyfikują późniejsze procesy
uczenia się (słabo modyfikowane przez
doświadczenie?)
1.Ewolucyjne podejście do
motywacji.
b) Socjobiologia
• Też przyjmuje założenie o wrodzonym
charakterze zachowań
– Zakłada się, że podstawowym motywem
rządzącym wszelkimi zachowaniami
organizmów jest tendencja do
rozpowszechniania własnych genów
2. Psychodynamiczna teoria
motywacji
Podstawowe założenia
Podstawowe założenia (Z. Freud)
•
Wszelkie zachowania są zdeterminowane
•
Źródłem zachowań jest energia psychiczna
•
Zachowaniem rządzą wrodzone instynkty (popęd
seksualny i przeżycia)
•
Motywy zachowania mają charakter nieświadomy
Teoria redukcji napięcia związanego z działaniem
popędów:
1.
Źródło popędów -> stany organizmu, formy kumulacji
energii
2.
Impet popędu -> strona energetyczna popędu, wielkość
działąjacego napięcia
3.
Zaspokojenie popędu -> usunięcie napięcia
4.
Przedmiot popędu ->może to być każdy stan
organizmu/przedmiot, który redukuje napięcie i powoduje
zaspokojenie działającego popędu
2. Psychodynamiczna teoria
motywacji
Nurt kulturowy
Nurt kulturowy (K. Horney)
•
Istnienie dwóch mechanizmów motywacyjnych:
–
Potrzeby bezpieczeństwa
–
Idealnego obrazu Ja (JA idealne) pozostającego w konflikcie z Ja
aktualnym
E. Fromm
E. Fromm – najważniejszym mechanizmem motywacji jest
dążenie do integralności własnej osoby
H. Sullivan
H. Sullivan – mechanizmy motywacyjne:
•
Potrzeba przyjemności
•
Potrzeba bezpieczeństwa
Coffev i Appley
Coffev i Appley
1. Energia – biologiczne stany organizmu
2. Geneza zachowania – popędy
3. Samokontrola motywacji – motywacja nieświadoma
4. Mechanizm motywacyjny – redukcja napięcia
3. Behawiorystyczna teoria
motywacji
• Podstawowym pojęciem jest
WZMOCNIENIE
WZMOCNIENIE ->
każdy obiekt/stan rzeczy, który zwiększa
prawdopodobieństwo powtórzenia reakcji
wywołanej działaniem bodźca
• Wiele zależności miedzy wzmocnieniami i
gotowością do wykonywania pewnych zachowań
Gotowość rośnie wraz z :
1. Wielkością nagrody
2. Częstością otrzymywania nagrody (w miarę ponawiania
jej wartość stopniowo maleje)
3. Regularnością otrzymywania nagrody
4. Problem motywacji w
psychologii humanistycznej
• Dotyczy ludzi
• Maslow
– zakłada istnienie dwóch mechanizmów
motywacyjnych – potrzeb niedoboru i
potrzeb wzrostu (tzw: metapotrzeby)
– Hierarchia potrzeb
– Potrzeby wzrostu i niedoboru są natury
biologicznej ??
5. Poznawcze koncepcje
motywacji
a) Badania Hebba nad deprywacją
sensoryczną
4 rodzaje deprywacji:
1. Zaburzenia percepcji
2. Zaburzenia procesów myślowych
3. Przeżywanie halucynacji
4. Przeżywanie negatywnego napięcia,
niekiedy b. silnych lęków
5. Poznawcze koncepcje
motywacji
b)
Teoria dysonansu
Teoria dysonansu (Festinger)
• Ludzie gromadzą dane poznawcze, które stanowią
jakiś fragment wiedzy (dane te/informacje są
przedmiotem porównań z Ja)
• Wynikiem porównań może być:
– Brak związku – motywacyjnie obojętny
– Konsonans – pojawia się, gdy z treści jednego elementu
poznawczego wynika drugi
– Dysonans – gdy z treści jednego elementu poznawczego
wynika psychologiczne przeciwieństwo drugiego
• Wielkość dysonansu/konsonansu zakłada, że jest on
tym większy, im ważniejsze są dane poznawcze
pozostające w związku ze sobą
• Dysonans jest stanem przykrym i jednostka dąży do
jego usunięcia
6. Motywacja w psychologii
topologicznej (Kurt Lewin)
• Dynamika zjawisk psychicznych i ich zmienność
• Systemowy charakter zjawisk i procesów
psychicznych
– Podstawa koncepcji przestrzeni życiowej:
• Przestrzeń (pole psychologiczne) tworzy człowiek i jego
środowisko
• Pole psychologiczne wyznacza zachowania
• Czynnikiem uruchamiającym zachowania są siły
działające w polu psychologicznym (mogą mieć źródło
wewnątrz jednostki-wynikają z potrzeb; lub źródło
zewnętrzne –jako rezultat oddziaływań)
• Ujęcie holistyczne
Efekt Zeigarnik – lepsze pamiętanie zadań
niedokończonych
Efekt Owsiankiny – spontaniczna tendencja do
dokańczania rozpoczętych i przerwanych zadań
7. Próba systematyzacji
Podział teorii motywacji na 4 grupy:
Podział teorii motywacji na 4 grupy:
I.
Model homeostatyczny
–
Źródłem motywacji jest zaburzenie homeostazy organizmu
–
Procesy energetyczne i poznawcze uruchamiają reakcje
–
Reakcja przywraca homeostazę
–
Teorie ewolucyjne i psychoanalityczna
II. Model podnietowy
–
Źródłem motywacji zachowania jest bodziec
–
Teoria behawiorystyczna
III. Model poznawczy
–
Źródłem motywacji jest przetwarzanie informacji
–
Teoria pola
IV. model humanistyczny
–
Źródło zachowań jest wewnętrzne (zachowanie bez
bodźców)
7. Próba systematyzacji cd.
Jeżeli cel wzbudza zarówno tendencję do dążenia
jak i unikania to w miarę zbliżania się do niego:
• Rośnie zarówno siła dążenia jak i unikania
• Gradient unikania jest bardziej stromy od gradientu
dążenia (ale włącza się później)
Zachowania przełożonego podwyższające i
obniżające motywację wewnętrzną
podwładnych
• Dać do zrozumienia, że pracują razem i mają do
spełnienia misję
• Informacje zwrotne, konstruktywna krytyka bez
generalizacji
• Konkurencja obniża motywację wewnętrzną
Zajęcia 11
Mechanizmy leżące u podstaw
motywacji (Strelau)
Wzorce motywacji osiągnięć u
Atkinsona
• Relacja motywu osiągania sukcesu i motywu
unikania porażki (większy poziom lęku)
– Dążenie do sukcesu – zadania o średniej trudności
– Unikanie porażki – zadania łatwe i trudne
•
Model atrybucyjny
Model atrybucyjny – potrzeba uzyskiwania
wiedzy o własnych umiejętnościach i
możliwościach
– Orientacja na poziom wykonania – najlepiej w
grupie (seria drobnych sukcesów)
• Stała cecha
– Orientacja na osiągnięcie mistrzostwa –
droga do osiągnięcia celu (nieważne, że jestem
najlepszy na studiach)
Konflikty motywów wg Kurta
Lewina
• Dążenie – dążenie → dwa rodzaje
atrakcyjnych celów
• Unikanie – unikanie → wyjście do
dentysty
• Dążenie – unikanie → chcę, ale się boję
• Dziedziczność poczucia sprawowania
kontroli??
I. Efektywne działanie wymaga
jednoczesnej aktywności wielu
układów organizmu
•
Pobudzenie emocjonalne
Pobudzenie emocjonalne → chwilowy stan
organizmu charakteryzujący się energetyzacją
somatyczną i zmianami świadomości (zawężenie jej
pola)
– Poziom pobudzenia regulowany jest przez układ siatkowaty
aktywizujący autonomiczny układ nerwowy
• Pobudzenie wprowadza organizm w stan ułatwiający
przejawianie zachowań adaptacyjnych w warunkach
zwiększonych wymagań stawianych mu przez
środowisko (lub samego siebie)
•
Hebb
Hebb → średnie pobudzenie jest najbardziej
optymalne (niskie i wysokie pobudzenie nie sprzyja
efektywnemu funkcjonowaniu)
• Gdy rośnie aktywność mózgu przetwarzanie
informacji powinno być łatwiejsze
1. Teoria psychologicznej
zmiany ukierunkowania (Apter)
Teliczny
Teliczny
•
Ukierunkowanie na realizację
okreśłonego celu
•
Uwaga skoncentrowana na
celu i dziłąniach
zmierzających do jego
realizacji
•
Podmiot funkcjonuje lepiej,
jeśli poziom pobudzenia nie
jest zbyt wysoki
•
Niski poziom przy trudnych
zadaniach
•
Zorientowani na unikanie
pobudzenia
Parateliczny
Parateliczny
• Nastawienie na aktywność (nie
musi mieć określonego celu)
• Uwagę podmiotu pochłania
działanie – samo w sobie jest
angażujące i satysfakcjonujące
• Im wyższy poziom pobudzenia
tym lepiej podmiot funkcjonuje
• Przy niskim pobudzeniu
pojawia się nuda
• Zorientowani na poszukiwanie
pobudzenia
•Istnieją dwa poziomy pobudzenia optymalne dla funkcjonowania
•Stany metamotywacyjne (różnice w trwałym nastawieniu na
funkcjonowanie w jednym z dwóch!)
2. Emocja jako generator
działania
– Stanowi wskazówkę, że dzieje się coś ważnego
– Filtr informacji
– Ukierunkowują działania
• Ukierunkowanymi działaniami steruje
motyw
motyw –
uświadomienie celu i programu umożliwiające
danej osobie podjęcie określonej czynności
• Damasio – pacjenci z uszkodzonym fv
płatów czołowych wykazują zaburzenia:
– Zmniejszenie intensywności odczuwanych emocji
– Kłopoty z planowaniem
– Kłopoty z podejmowaniem decyzji
II. Procesy poznawcze jako
mechanizm motywacyjny
1. Ciekawość (preferowanie nowości)
• perspektywa sytuacyjna – reakcja na zmianę
• Perspektywa dyspozycyjna – pewna gotowość
reagowania na wszelkie zmiany
2. Oczekiwania (czynnik poznawczy
uruchamiający działania)
• Sytuacje o charakterze losowym mające związek z
przewidywaniami (upragniony wynik)
• Sytuacje o charakterze sprawnościowym związane
z oczekiwaniami (sąd na temat wyniku jaki będzie)
• Poziom oczekiwań pozostaje w + związku z
motywacją do realizacji założonego wyniku:
•
Im wyższe oczekiwania-> tym wyższa motywacja -> tym
lepsze osiągnięte wyniki
II. Procesy poznawcze jako
mechanizm motywacyjny cd
3.
3.
Aspiracje
Aspiracje (fantazje i marzenia)
uruchamiają motywację gdy:
–
Sytuacje są sprawnościowe, w których wynik
zależy od wykonania określonych działań
–
Wyobrażenia zostaną przekształcone w cele
działania
• Defensywny pesymizm -> polega na
nierealistycznie niskiej ocenie szans na
osiągnięcie sukcesu i inwestowania w
zadania większego wysiłku
II. Procesy poznawcze jako
mechanizm motywacyjny cd
4.
Przykrość
Przykrość -> każda sytuacja, w której występuje
niezgodność pomiędzy danymi poznawczymi jest
źródłem przykrości, jest ona tym większa im:
– Większa jest niezgodność
– Ważniejsze są dane poznawcze pozostające w niezgodności
– Trudniejsza do usunięcia jest niezgodność
• Trzy rodzaje niezgodności:
• Między dwiema informacjami napływającymi z
otoczenia
• Między informacjami stanowiącymi element
struktury poznawczej a informacjami napływającymi
• Między dwiema informacjami będącymi elementami
struktury poznawczej
II. Procesy poznawcze jako
mechanizm motywacyjny cd
5. Badania nad defensywną orientacją ->
w sytuacji niespodziewanego osiągnięcia
wyniku lepszego niż oczekiwany pojawia się
tendencja do podejmowania zachowań
samoutrudniających
6.
Łukaszewski
Łukaszewski
• Wielkość motywacji zależy od wielkości
niezgodności
• Oba elementy niezgodności są równie ważne
• Wielkość niezgodności determinuje także
sposób usunięcia niezgodności
III. Motwacja w przebiegu
zachowania
1.
1.
URUCHOMIENIE ZACHOWANIA
URUCHOMIENIE ZACHOWANIA
•
Czynności wykonywane z konieczności
–
Narzucone z zewnątrz
–
Wymuszone
–
Wymagają wysiłku
•
Czynności wykonywane z wyboru
–
Intencjonalne, motywowane wewnętrznie
–
Spontaniczne
–
Wykonywane bez wysiłku
•
Źródłem zachowania i czynnikiem
podtrzymującym mogą być czynniki emocjonalne
–
Osiągnięcie + afektu
–
Uniknięcie - afektu
III. Motwacja w przebiegu
zachowania
a)
a)
Model Atkinsona i McClellanda
Model Atkinsona i McClellanda
–
Tendencja do podjęcia działania jest tym silniejsza im
większa jest subiektywna wartość celu
–
Wartość celu maleje ze wzrostem prawdopodobieństwa
osiągnięcia go
–
Przy bardzo wysokich i b. niskich prawdopodobieństwach
motywacja jest mała
b) Pintrich, DeGroot
–
–
model trzech komponent
model trzech komponent
motywacyjnych
motywacyjnych
–
Wartości -> dlaczego to robię?
–
Możliwości -> w jaki stopniu jestem w stanie to zrobić
–
Afektu -> jakie emocje wzbudza działanie
•
Motywacja jest tym silniejsza im więcej wart jest
wynik, im większe są możliwości osiągnięcia go, im
silniejsze emocje związane z zadaniem
III. Motwacja w przebiegu
zachowania
c)
Model OTIUM
Model OTIUM – Heckhausen i Kuhl
•
4 elementowy model czynników uruchamiających
działanie
1. Wartość wyniku
2. Oczekiwania
3. Odpowiedniość
4. Pobudzenie emocjonalne
•
Podstawowa kwestia to mechanizm przekształcania się
marzeń, fantazji i życzeń w intencje i działanie
•
Model OTIUM – okazja, czas waga, presja czasowa,
środki
–
Pragnienie osiągnięcia celu przekształca się w intencję, gdy
jednostka ocenia, że istnieją odpowiednie warunki do jego
osiągnięcia (okazja)
–
Gdy dysponuje czasem do jej osiągnięcia (czas)
–
Gdy model ocenia jako ważny (presja, waga)
–
Gdy podmiot ocenia, że dysponuje niezbędnymi środkami do
wykonania (środki)
III. Motwacja w przebiegu
zachowania
2.
Podtrzymywanie Aktywności I Wytrwałość
Podtrzymywanie Aktywności I Wytrwałość
• Peter Gollwitzer -> każde działanie zaczyna się kończy od
sformułowania pragnień
– faza przeddecyzyjna – kończy się decyzją
– faza przeddziałaniowa – f. planowania zachowania i sformułowanie
planu
– faza wykonaniowa – realizacja i obserwacja konsekwencji zadania
– faza podziałaniowa – ocena wysiłku
• Podtrzymywanie działań dotyczy fazy wykonaniowej
• Odwrócenie uwagi od gratyfikacji może być sposobem
podtrzymywania działań długoterminowych
• Przekonanie o swobodzie wyboru – skutecznie podtrzymuje
motywację
• Przekonanie o wpływie na zdarzenia (ludzie z dużym poczuciem
wpływu wybierają trudniejsze zadania i lepiej sobie z nimi radzą)
• Kobiety oceniają efekt swojego działania niżej niż mężczyźni
• Zwrotny dopływ informacji – brak informacji zwrotnej redukuje
motywację
III. Motwacja w przebiegu
zachowania
3. Zaniechanie działania
3. Zaniechanie działania
• Brak wpływu na przebieg zdarzeń
• Brak informacji zwrotnej
• Spostrzegany brak postępu
• Brak oczekiwanych gratyfikacji
• Zbyt duża gratyfikacja – przesyt
• Gratyfikacja zewnętrzna zmniejsza
motywację
• Zbyt wysoka motywacja wyjściowa
• Znudzenie
• Utrata ważności celu
• Zaczynają towarzyszyć negatywne emocje
4. Zakończenie działania
4. Zakończenie działania
– Porównując wynik założony i końcowy
można ustalić stopień zbieżności (gdy
oba wyniki się pokrywają można
zakończyć działanie)
– Zakończenie działania jako następstwo
informacji z otoczenia
– Znudzenie
III. Motwacja w przebiegu
zachowania
IV. Specyficznie ludzkie
mechanizmy motywacyjne
1.
1.
Motywacja wewnętrzna
Motywacja wewnętrzna
•
J. Hunt – motywacja wewnętrzna może być
wywoływana przez niezgodność między
doświadczeniem podmiotu a aktualną sytuacją
–
Możemy być motywowani, bo sama aktywność zadaniowa
jest wzmocnieniem
–
Motywacja wewnętrzna – tendencja podmiotu do
podejmowania i kontynuowania działania ze względu na
samą treść tej aktywności
–
Motywacja zewnętrzna – gdy działanie realizowane jest ze
względu na zewnętrzne czynniki mające być konsekwencją
jego wykonania
•
Zasada pomniejszania (Kelley)
–
Im więcej czynników może być przyczyną określonego
działania, tym mniejsza jest rola jaką jednostka przypisuje
każdemu z nich
IV. Specyficznie ludzkie
mechanizmy motywacyjne cd
• Nagroda zewnętrzna powinna szczególnie
wyraźnie ograniczać motywację wewnętrzną gdy
jest wyrazista (a przez to narzuca się jako
przyczyna działania)
• Deci
– Pozytywna informacja o poziomie wykonania nie obniża
motywacji wewnętrznej
– Inna jest percepcja nagród polegających na pochwałach
a inna materialnych
– Jeśli w zewnętrznych nagrodach dominuje informacja to
nie będą one zmniejszać motywacji;
– Jeśli w zewnętrznych nagrodach dominował będzie
aspekt sterujący to należy się spodziewać spadku
motywacji wewnętrznej
2. Motywacja wewnętrzna w pracy
2. Motywacja wewnętrzna w pracy
•
A. Kruglanski
A. Kruglanski – wszystkie nagrody mogą mieć
charakter:
–
Egzogenny (czynnik zewnętrzny wobec zadania)
•
Obniżają motywację wewnętrzną
–
Endogenny (immanentny składnik zadania)
•
Wzmacniają motywację wewnętrzną
•
Jeśli przełożony szanuje autonomię
podwładnych (daje im możliwości decyzyjne,
konsultuje się z nim, daje informacje zwrotne) to
podwyższa tym samym motywację
•
Negatywny wpływ na motywację wewnętrzna ma
kontrolowanie ludzi pracujących
•
Rywalizacja obniża motywację wewnętrzną
IV. Specyficznie ludzkie
mechanizmy motywacyjne cd
3.
Motywacja Osiągnięć
Motywacja Osiągnięć –
tendencja do osiągania i
przekraczania standardów doskonałości związana z odczuwaniem
+ emocji w sytuacjach zadaniowych
4.
Model motywacji osiągnięć Atkinsona
Model motywacji osiągnięć Atkinsona
– Im łatwiej osiągnąć sukces tym ma on mniejszą wartość
nagradzającą
• T
S
– tendencja do osiągnięcia sukcesu
• P
S
– prawdopodobieństwo sukcesu
• T
S
osiąga maximum gdy
P
S
=0.5 -> zadanie nie jest za łatwe/za trudne
– Im pewniejsze odniesienie sukcesu (łatwiejsze zdanie) tym gorzej
będzie się czuł człowiek, któremu się nie powiedzie
– Tendencja do unikania niepowodzeń jest najsilniejsza gdy zadanie
jest średnio trudne
– Osoby zorientowane na unikanie niepowodzeń powinny
realizować zadania bardzo łatwe lub bardzo trudne
– Pozytywna motywacja osiągnięć – najatrakcyjniejsze zadania o
średnim poziomie trudności (bardziej efektywni)
– Negatywna motywacja osiągnięć – najatrakcyjniejsze zdania
łatwe i trudne
IV. Specyficznie ludzkie
mechanizmy motywacyjne cd
IV. Specyficznie ludzkie
mechanizmy motywacyjne cd
Na poziom wykonania
Na poziom wykonania
• Wycofanie wysiłku w
sytuacji niepowodzenia
• Preferowanie zadań łatwych
• Rezygnacja z działań w
przypadku trudności
• Związane z unikaniem
porażek (niższa motywacja
i niższy poziom wykonania)
i nastawieniem na sukces
(lepszy poziom wykonania)
Na mistrzostwo
Na mistrzostwo
• Sprzyja uporczywości w
działaniu
• Preferencja zadań o
średniej trudności
• Zaangażowanie w działanie
• Związane z nastawieniem
na sukces
• Wyższy poziom motywacji
wewnętrznej
5. Alternatywne ujęcia motywacji
osiągnięć
6. Motywacje związane z obrazem własnej
osoby
Osiągnięciom sprzyja wysoka samoocena
Y. Trope – celem ludzi jest redukcja niepewności co do
własnych możliwości
Zajęcie 12
Od ciekawości do twórczości
(Franken)
Od ciekawości do twórczości
• Uczenie się w znacznej części wynika z naszej
ciekawości i chęci eksploracji
• Organizmy wykazują skłonność do wchodzenia
w interakcje z nieznanymi dla siebie
przedmiotami i podczas tego procesu się uczą
• Zainteresowanie w kolejnych próbach słabnie
• Dana rzecz jest dla nas nowością dopóki nie
przetworzymy wszystkich informacji
– Im więcej informacji tym dłużej jesteśmy
zainteresowani (w ten sposób pojawia się pojęcie
złożoności)
I. Ciekawość a eksploracja
1.
1.
Preferowanie złożoności
Preferowanie złożoności
–
Ludzie preferują złożoność
–
Ludzkie zachowania eksploracyjne cechują się dużą
systematycznością
2.
Teoria eksploracji Dembera i Earla
Teoria eksploracji Dembera i Earla
–
Opiera się na założeniu, że organizmy preferują optymalny
stopień złożoności bodźców
–
pojęcie Rozpiętości Wyboru -> jednostka przyzwyczaja się do
pewnego stopnia złożoności (poziom przystosowania) i
najchętniej eksploruje bodźce nieco bardziej złożone
–
Jednostka wybiera bodźce nieco trudniejsze od tych, do których
się przyzwyczaiła -> poziom preferowanej złożoności wzrasta
–
Dzięki interakcjom z bodźcami płynącymi ze środowiska
wzrasta kompetencja organizmu
*R. White
–
U podłoża eksploracji leży wewnętrzna potrzeba kontaktowania
się z otoczeniem
–
Udane interakcje przynoszą gratyfikację (motywacja
efektywnościowa)
I. Ciekawość a eksploracja
3. Motywacja z perspektywy ewolucyjnej
3. Motywacja z perspektywy ewolucyjnej
• Motywacją tkwiącą u podłoża działań
eksploracyjnych jest chęć poznania
wszystkiego co może wpłynąć na przetrwanie
• Obecnie chodzi nie tyle o przetrwanie ile o
potrzebę samookreślania, która wykształciła
się w trakcie ewolucji
– Potrzeba samookreślania -> sprawia, że
przetwarzamy ważne informacje i rozwijamy
umiejętności chroniące nas przed zagrożeniami
I. Ciekawość a eksploracja
4. Motywacja z perspektywy psychologicznej
4. Motywacja z perspektywy psychologicznej
• Eksplorowanie wynika z ogólnych skłonności przystosowawczych
• Dember i Earl - podstawę eksploracji stanowi popęd
ciekawości →motywacja przybiera formę + sprzężenia
zwrotnego → w wyniku wzrastającej kompetencji zwracamy
uwagę na kolejne elementy otoczenia, co motywuje nas do
interakcji z nimi
• Berlyne – o podejmowaniu zachowań eksploracyjnych i
służących zabawie decyduje poziom pobudzenia
– Największa przyjemność występuje przy średnim poziomie
pobudzenia
– Słabe pobudzenie daje słaby efekt emocjonalny
– Osoba doświadczająca małego pobudzenia będzie szukała
sposobu za zwiększenie pobudzenia
– Osoba silnie pobudzona będzie szukała sytuacji aby zmniejszyć
pobudzenie
– Gdy napotkamy nowy bodziec, który odbiega w jakiś sposób od
normy, to rozdźwięk ten wywołuje pobudzenie
– Im większy rozdźwięk tym większe pobudzenie (umiarkowanemu
pobudzeniu towarzyszy umiarkowany rozdźwięk)
I. Ciekawość a eksploracja
5. Pojęcie wyzwania
5. Pojęcie wyzwania
• Eksploracja jako rodzaj interakcji osoby ze
środowiskiem, w którym środowisko stanowi
wyzwanie
• W reakcji na wyzwanie jednostka rozwija
kompetencje
6. Eksploracja a lęk
6. Eksploracja a lęk
• Jednostka nie podejmuje zachowań eksploracyjnych
kiedy odczuwa lęk (szczury i metamfetamina)
• Dzieci o bezpiecznym stylu przywiązania eksplorują
więcej
• W stanie pobudzenia uwaga koncentruje się na
sygnałach związanych z zachowaniem życia
I. Ciekawość a eksploracja
7. Biologia
• Dzieci o względnie stabilnym usposobieniu chętniej
reagują na nowe sytuacje
• Dzieci zahamowane vs niezahamowane – skłonności
dziedziczne (Bandura)
• Związki ekstrawersji (częściowo dziedziczna) z
upodobaniem do różnorodności, nowości i złożoności
• Skłonność do eksplorowania należy ujmować w
ramach hierarchicznego systemu motywacji
– osiąga pełny wyraz przy minimalnym poziomie lęku
– przy wysokim poziomie lęku i pobudzenia uwaga koncentruje
się na sygnałach ważnych dla życia
• Właściwie wszystkie cechy osobowości związane z
ograniczeniem ciekawości i eksploracji charakteryzują
się wyższym niż przeciętny poziomem lęku i
pobudzenia
I. Ciekawość a eksploracja
7. Biologia cd
• Eksploracja wiąże się z działaniem dwóch
komplementarnych systemów
–
BAS
BAS – system aktywacji behawioralnej
• Uaktywnia się wraz z pobudzeniem systemu gratyfikacji
• Wywołuje dobry nastrój
• Organizmy są motywowane do zwiększenia jego aktywności
–
BIS
BIS – system hamowania behawioralnego
• Stale porównuje bodźce dochodzące do organizmu z
oczekiwanymi
• Towarzyszy mu uczucie lęku
• Włącza się przy rozbieżności – gdy bodźce nadchodzące nie
pokrywają się z oczekiwanymi system się uaktywnia i
wstrzymuje bieżące działania organizmu
– Podczas eksploracji systemy współpracują ze sobą
– BAS sprawia, że jednostka podejmuje eksplorację, nowa
sytuacja uaktywnia również BIS → organizmy eksplorują
otoczenie zachowując przy tym ostrożność
– U osobników lękliwych BIS jest bardziej aktywny
I. Ciekawość a eksploracja
8. Składnik związany z uczeniem
8. Składnik związany z uczeniem
się/poznawczy
się/poznawczy
• Upodobanie do nowości i złożoności zależy od
doświadczenia – kompetencji
– Model Piageta – w wyniku przetwarzania informacji
rozwijamy coraz bardziej zróżnicowane i złożone
struktury poznawcze →w miarę upływu lat możemy
przetwarzać coraz bardziej złożone bodźce (ludzie
starsi powinni preferować b. złożone bodźce)
• Zgodnie z hipotezą przetwarzania informacji,
jeżeli ktoś ciągle styka się z danym bodźcem,
to traci zainteresowanie nim (bo wie wszystko
na jego temat)
I. Ciekawość a eksploracja
9. Motywacja wewnętrzna
9. Motywacja wewnętrzna
• 70’ XXw:
– motywacja wewnętrzna = eksplorowanie
• Wrodzona skłonność do szukania nowości i
wyzwań, rozwijania i doskonalenia zdolności,
eksplorowania i uczenia się
I. Ciekawość i eksploracja
10. Teoria samodoskonalenia
10. Teoria samodoskonalenia (Deci i Ryan)
•
Ludzie mają wrodzoną skłonność do interesowania się
nieznanymi bodźcami oraz podejmowania wyzwań, w trakcie
czego rozwijają swoje kompetencje
•
Ludzie mają 3 wrodzone potrzeby:
• Kompetencji
• Związku z innymi
• Autonomii
– Potrzeba kompetencji i autonomii → podstawa do zrozumienia
motywacji wewnętrznej
– Potrzeba kompetencji → decyduje o motywacji do
eksplorowania oraz podejmowania wyzwań
– Autonomia → określa zachowania powstałe bez udziału
czynników zewnętrznych (studenci zachęcani do autonomii
wykazują silniejszą motyw wew., większą ciekawość i chęć
podejmowania wyzwań)
• Zewnętrzne nagrody powodują obniżenie poziomu wykonywania
zadań przez osoby, które mają wewnętrzną motywację do
działania → można zwiększyć zakres autonomii jednostki
• Potrzeba więzi i przynależności wytwarza motywację do
zinternalizowania takich wartości jak bycie ważnym członkiem
grupy
II. Poszukiwanie doznań
•
Berlyne
Berlyne → ludzie mają silną motywację
przetwarzania informacji, które pozwalają im
utrzymać optymalny poziom pobudzenia (jeśli
poziom pobudzenia ↑lub↓ pojawiają się negatywne
emocje)
•
Zuckerman
Zuckerman → poszukiwanie mocnych wrażeń to
cecha określona przez potrzebę przeżywania
zróżnicowanych, nowych i złożonych doświadczeń
oraz gotowość podejmowania ryzyka społecznego i
fizycznego w celu zaspokojenia tej potrzeby
– Istotny element poszukiwania doznań → gotowość
podejmowania ryzyka
– Organizmy unikają gotowości jeśli wiąże się z ryzykiem - lęk
II. Poszukiwanie doznań
Zuckermanowska skala poszukiwania
Zuckermanowska skala poszukiwania
doznań
doznań
1. Szukanie przygód i emocji – podejmowanie
ryzykownych działań – skok ze spadochronem
2. Szukanie doświadczeń – szukanie wrażeń poprzez
prowadzenie niekonwencjonalnego trybu życia
3. Przekraczanie granic – osoby prowadzące ułożone
życie uciekają np.: w alkohol, aby się wyzwolić z
ograniczeń społecznych będących częścią ich stylu
życia
4. Nietolerowanie nudy – poszukiwanie stymulacji
aby uwolnić się od monotonii życia
II. Poszukiwanie doznań
BIOLOGIA
BIOLOGIA
Oksydaza monoaminowa
Oksydaza monoaminowa
–
enzym wpływający na poiom
neuroprzekaźników aminowych (norepinefryna, dopamina, serotonina)
– Osoby potrzebujące mocnych wrażeń → niski poziom oksydazy
monoaminowej + wysoki poziom norepinefryny = gotowość
ośrodków gratyfikacji
– Osoby unikające mocnych wrażeń → wysoki poziom oksydazy
monoaminowej
• Różnice w poziomie oksydazy monoaminowej są dziedziczne
• Mężczyźni mają większą potrzebę poszukiwania mocnych wrażeń niż
kobiety (słabnie z wiekiem)
• Chociaż skłonność do poszukiwania doznań jest uwarunkowana
genetycznie to w jej rozwoju wielką rolę odgrywają uczenie się i
poznanie
Miłośnicy mocnych wrażeń
• Używanie używek większe
• Otwarci na doświadczenia mniej przejmują się tym, co myślą inni,
• Kierują się intuicją
• Predestynowani do pracy w środowisku, gdzie zmienność jest
podstawowym prawem żcyia
• Nie mogą podejmoważ żadnych trwałych zobowiązań
• Lubią podejmować decyzje w ostatniej chwili, nie planują
• Kobiety o silnej potrzebie mocnych wrażeń czerpią mniejszą
satysfakcje z małżeństwa niż mężczyźni o podobnych usposobieniach
III. Twórczość
• Działania twórcze ściśle wiążą się z ciekawością i
eksploracją, z szukaniem doznań – pragnieniem
robienia czegoś nowego
•
Ludzi motywuje do tworzenia:
Ludzi motywuje do tworzenia:
– Potrzeba doświadczania nowej, zróżnicowanej i złożonej
stymulacji – znajdowanie rzeczy, które pobudzają zmysły
– Potrzeba komunikowania nowych idei i wartości
– Potrzeba rozwiązywania problemów – poszukiwanie nowych
rozwiązań dodaje nam otuchy
• Twórczość jako zdolność do tworzenia lub
rozpoznawania idei, alternatyw lub możliwości
przydatnych do rozwiązywania problemów,
porozumiewania się z innymi oraz zabawiania siebie
III. Twórczość
1. Biologia
• Twórczość wiąże się z aktywnością kory
przedczołowej prawej półkuli mózgu – ta część
pozwala nam manipulować obrazami i ujmować
rzeczy całościowo
• Twórczość wiąże się z + emocjami (wydz.
dopaminy)
– Daje poczucie wolności, wyzwolenia się z ograniczeń
narzuconych przez społeczeństwo
– Jest zjawiskiem psychicznym wyrastającym z różnych
procesów poznawczych
– Podstawową rolę w tworzeniu odgrywa motywacja
– Akt tworzenia związany z BAS
– Wymaga pewnego poziomu inteligencji (ale po jego
przekroczeniu ok. 110 IQ korelacja już nie występuje)
III. Twórczość
1. Biologia cd
•
Gardner
Gardner → ludzie różnią się pod względem
inteligencji muzycznej, cielesno-kinestetycznej,
interpersonalnej, intrapersonalnej
•
Pewne cechy osobowości sprzyjają twórczości
Pewne cechy osobowości sprzyjają twórczości
– Niezlaeżność
– Nononformizm
– Niekonwencjonalny styl bycia
– Elastyczność zachowania i myślenia
– Otwartość na nowe doświadczenia
•
Teza Zuckermana
Teza Zuckermana → ludzie o dużej potrzebie
mocnych wrażeń są na ogół bardziej twórczy
(tworzenie pomaga im zaspokoić tę potrzebę)
III. Twóczość
2. Uczenie się/składnik poznawczy
2. Uczenie się/składnik poznawczy
•
DeBono
DeBono – ludzki umysł nauczył się kłaść
szczególny nacisk na przewidywalność oraz
spójność
– Eksplorując otoczenie organizmy dokonują połączenia
różnych elementów bodźca – mogą później przywoływać
obraz całego bodźca na podstawie jego fragmentu
– Twórczości można się nauczyć → trzeba się nauczyć
porządkować elementy w nowy sposób
•
Langer
Langer – wiele naszych zachowań ma charakter
nawykowy, automatyczny, nieświadomy (częściej
zachowujemy się bezmyślnie niż rozmyślnie)
– Od nas samych zależy, czy będziemy świadomi tego, co
robimy → trzeba się nauczyć dokonywać nowych
rozróżnień oraz tworzyć nowe kategorie
III. Twórczość
3. Twórczość jako wyzwalanie się z
3. Twórczość jako wyzwalanie się z
zahamowań
zahamowań
• Wielu ludzi ma skłonność do twórczego
działania, ale często je hamują obawiając się
odrzucenia przez społeczeństwo (wygrywa
potrzeba akceptacji ze strony innych)
• Inwencja twórcza wymaga zdolności porzucenia
konwencjonalnej perspektywy, wyzwolenia się z
ograniczeń kulturowych
• Ludzie o wysokim poziomie leku/pobudzenia
często przejawiają b. sztywny sposób
postępowania
III. Twórczość
Twórczość a atmosfera psychiczna
Twórczość a atmosfera psychiczna
• Jeśli ludzie wiedza, że oczekuje się od nich
twórczości, to otrzymują lepsze wyniki w testach
myślenia dywergencyjnego
• Wydajność naukowa wzrasta, jeśli atmosfera
panująca w danej organizacji sprzyja wysiłkom
twórczym i niezależności
• Zniesienie ograniczeń wyrażania twórczości wyzwala
ją praktycznie w każdym
• Ludzie sa bardziej twórczy jeśli przeżywają
pozytywne stany emocjonalne – zwiększają one
swobodę myślenia
• Niektórzy wykazują większą twórczość kiedy natkną
się na przeszkody – kiedy stajemy w obliczu nowej
sytuacji musimy odrzucić dotychczasowe sposoby
myślenia
III. Twórczość
Twórczość a nagrody
Twórczość a nagrody
• Nagrody przyznawane przez innych ludzi
hamują rozwój motywacji wewnętrznej –
przeciw temu:
• Eisenberg i Cameron – inwencja twócza w
następnym zadaniu rośnie, gdy nagradza
się wysiłek włożony w pierwsze zadanie
• Nagrody zmniejszają twórczość gdy
nagradza się jej brak
• Jeśli nagroda jest proporcjonalna do
wysiłku twórczego, to pobudza twórczość
III. Twórczość
Twórczość a wizerunek siebie
Twórczość a wizerunek siebie
Barron i Harrington – mamy do czynienia z 2
współzależnymi:
– Nagroda za działanie kreacyjne
– Kara prowokowana przez działanie kreacyjne
Twórczość a doświadczenia z dzieciństwa
Twórczość a doświadczenia z dzieciństwa
• Uczenie się odgrywa ważną rolę w rozwoju
twórczości -> jest w dużej mierze wyuczona
• Walory intelektualne oraz autonomia i
niezależność charakteryzujące ludzi twórczych
kształtują się w pierwszym okresie życia
• Kolejne dzieci w rodzinie są bardziej twórcze niż
pierworodne
III. Twórczość
Proces twórczy
Proces twórczy
• Podstawowe składniki twórczości –umiejętność
zdefiniowania problemu, wiedza, umiejętność
syntezy, zdolność powstrzymywania się od sądów
– Umiejętność zdefiniowania problemu – wyznacza
kierunek myślenia
– Wiedza – aby tworzyć nowe rozwiązania/idee
musimy mieć dużą wiedzę, są one najczęściej
efektem syntezy informacji
– Konstruowanie obrazów i kategorii – informacje
składają się z rozmaitych składników i struktur
– Syntetyzowanie – zbieramy różne składniki i
tworzymy z nich pewną całość
– Powstrzymywanie się od sądu – dokonywanie osądu
zatrzymuje proces twórczy, czyli syntezę
III. Twórczość
Proces twórczy cd
Proces twórczy cd
• DeBono → myślenie lateralne
– Redundancja (droga na skróty) jest podstawą percepcji i
nadawania znaczenia -> tworzą się nowe struktury
• Hobson → mózg ma naturalną skłonność do
łączenia różnych wzorów w opowiadanie
• Ludzie o zdecydowanych przekonaniach
czasami mają trudności z twórczym
myśleniem, ponieważ skracają proces twórczy,
zbyt szybko wyciągając wnioski
III. Twórczość
Uczenie się twórczości
Uczenie się twórczości
• Możliwe jest uczenie się twórczości za pomocą
prostego zestawiania różnych informacji
• Umiarkowanie odległe skojarzenia słowne stymulują
większą twórczość niż bardzo odległe
• Zdaniem DeBono ćwiczenia zachęcające do
tworzenia odległych skojarzeń wyzwalają twórczość
Twórczość w zależności od okresu życia
Twórczość w zależności od okresu życia
• Twórczość słabnie z wiekiem? (starzy mają dużą
wiedzę, więc powinni być b. twórczy)
• Motywacja zmienia się z wiekiem
• Ludziom młodym łatwiej przychodzi tworzenie
odległych skojarzeń
Zajęcia 13
Potrzeba sprawowania
kontroli, doskonalenia się oraz
poczucia własnej wartości
(Franken, r13)
Potrzeba sprawowania
kontroli
• Zdolność kontrolowania siebie i otoczenia jest
warunkiem przetrwania
• Wynika z potrzeby przewidywalności wydarzeń
• Stwarza podstawy poznawcze od odczuwania optymizmu
i nadziei
• Warunek podjęcia działania
Sprawowanie kontroli a zdrowie
Sprawowanie kontroli a zdrowie
• Jeden z podst. war. zdrowia psychicznego
• Stres jako poczucie braku kontroli nad sytuacją
• Ludzie z poczuciem kontroli nad swoim życiem żyją
dłużej
• Słabe poczucie sprawowania kontroli – choroby krążenia,
upośledzone funkcjonowanie układu immunologicznego
Składniki potrzeby
sprawowania kontroli
Biologia:
• Badania bliźniąt – 30% czynnik genetyczny
Uczenie się:
• Rotter → przekonanie o wewnętrznym/zewnętrznym
umiejscowieniu kontroli wywodzi się ze wzmocnień – historia
życia jednostki (ważne ogólne przekonanie, może być
sytuacyjnie zmienne)
• Obecnie – umiejscowienie kontroli zależy też od kultury
Poznanie
• Próby kontrolowania niekontrolowanego wywołują silny stres
• Skala uiejscowienia kontroli Rottera → zewnętrzna i
wewnętrzna to dwa osobne czynniki! (w obu można mieć
wysokie wyniki)
Samodoskonalenie się
• Poczucie sprawowania kontroli jest warunkiem
samodoskonalenia się i dążenia do sukcesów
Motywacja do doskonalenia się
oraz do odnoszenia sukcesów
• Motywacja do doskonalenia się = motywacja do osiągnięcia
mistrzostwa?
• Motywacja do odnoszenia sukcesów (osiągania celów)
– Murray → pragnienie i gotowość do przezwyciężania przeszkód,
wykorzystywania własnej siły, wykonywania trudnych zadań, najlepiej i
najszybciej jak tylko się da
– McClelland
• Zaadaptował TAT, opracował dokładną metodę pomiaru motywacji do
odnoszenia sukcesów
• Uwewnętrzniamy wartości dążenia do sukcesów; dzieci z rodzin w
których kładzie się nacisk na niezależność i doskonalenie się mają
wyższe wskaźniki potrzeby osiągania sukcesów
• Dzieci mają wrodzoną zdolność odczuwania satysfakcji przy wzroście
własnych umiejętności
• Motywacje te nie są wrodzone!!
– Atkinson
• Potrzeba osiągania sukcesów jest hamowana przez potrzebę unikania
porażek
• Obie powyższe wchodzą w reakcje z oczekiwaniami i wartościami
Motywacja do doskonalenia się
oraz do odnoszenia sukcesów cd
– Dweck
• Teoria stałości inteligencji i wysoki poziom postrzeganych
zdolności -> zadania potwierdzające poziom ich inteligencji
• Teoria wzrostu -> zadania pozwalające na zwiększenie
własnych kompetencji
– White → teoria kompetencji (motywacja efektywnościowa –
chęć zrozumienia środowiska, poczucie skuteczności)
– Elliot, Harackiewicz -> dążenie do mistrzostwa i chęć
wykazania się rozwijają motywację wewnętrzną
– 3 rodzaje:
• Dążenie do mistrzostwa
• Dążenie do wykazania się
• Unikanie działanie
• Obie łączą się z poczuciem sprawowania kontroli i
poczuciem skuteczności → postawa instrumentalna
(wyznaczenie celu, planowanie, realizacja, porażka
jako sygnał do wzmożenia wysiłków)
Samoocena
• Inaczej poczucie własnej wartości
• Odnosi się do poszczególnych dziedzin i sytuacji
życiowych; może być traktowana globalnie jako
ogólne poczucie własnej wartości
• Względnie stabilna w cyklu życia
•
Wysoka
Wysoka jest definiowana jako „duma z siebie” i
umiejętność pogodzenia się z niedoskonałościami,
fundamentem -> dążenie do mistrzostwa
•
Niska
Niska – poczucie wstydu z przekonania o braku
zdolności i umiejętności, ignorowanie pozytywnych
wzmocnień
•
Źródła:
Źródła:
– Ocenianie siebie
– Sukces w cenionych dziedzinach
• Budowana na różnych podstawach w zależności od płci
Zajęcia 13
Samoregulacja motywacji
(Franken)
Samoregulacja zachowań
• Obejmuje 3 procesy:
1. Samoobserwacja
2. Samoocena
3. Reagowanie na samoocenę
• Umiejętność samodzielnego
motywowania się do działania
• Niemożliwa bez samoświadomości
Wyznaczanie celów
• Najlepsze cele:
trudne i osiągalne
trudne i osiągalne (teoria
optymalnego rozdźwięku)
• Bandura – poczucie własnej skuteczności:
przekonanie, że potrafi się podjąć skuteczne
działania niezbędne do wywołania pożądanego
skutku
– Zależy od sytuacji
• Działania zmierzające do realizacji celu mogą być
nieintencjonalne (automatyczne) -> model
świadomej woli (Wegner, Wheatley)
• Langer – wyznaczamy sobie cele i postepujemy
tak, jak mówi nam nasza wiedza, że ludzie się
zachowują (po 40 zaczynamy chodzić wolniej, nie
myślimy o podjęciu nowej pracy etc.)
Samoregulacja i wizerunek
siebie
I. Funkcje wizerunku samego siebie:
I. Funkcje wizerunku samego siebie:
• Dostarczanie informacji
– Co możemy robić a czego nie
• Dostarczanie kontekstu
– Odbieranie informacji przez pryzmat celów i aspiracji
• Integracja
– wszystkich informacji o sobie w jedną całość
II. Samowiedza a samoregulacja
II. Samowiedza a samoregulacja
• Składniki pojęcia JA (traktowanego jako tożsamość)
-> ja instrumentalne (co się stanie jeśli…), ja
oczekiwane (jeśli… to …), ja monitorowane (w jakim
punkcie dążenia do celu/stanu się znajdujemy)
• Ja realne i Ja idealne (do niego dążymy)
• Hazel Markus – tożsamości potencjalne (one
motywują nas do zmiany, efekt przemieszczania i
łączenia elementów istniejącej tożsamości)
Teorie ukryte
• Ukryte teorie świata
1. Świat groźny i złowrogi (lęk, pesymizm, postawa
reaktywna)
2. Świat przyjazny (optymizm, ufność, śwait jako
wyzwanie, silne poczucie sprawstwa, poszukiwanie
mocnych wrażeń)
3. Świat neutralny (indywidualizm, silne poczucie
sprawstwa, doskonalenie własnych kompetencji, duma
z siebie)
–
Im bliżej świata przyjaznego/neutralnego tym
trudniejsze cele wyznaczamy
• Ukryte teorie kompetencji
–
Strategia doskonalenia się (dążenia do mistrzostwa)
-> najważniejszy proces
–
Strategia wykazywania się -> najważniejszy jest wynik
Jeśli widzisz ten slajd, to
znaczy to, iż szczęśliwie
dobrnąłeś do końca!
Gratulacje ^^