Slajd 1

Chcąc zmienić nasze podejście do dysleksji, tak by widzieć

w niej dar, a nie rodzaj upośledzenia, musimy najpierw dobrze
poznać samą dysleksję i zrozumieć, skąd się bierze. Ujawnią się
przy tym zarówno pozytywne, jak i negatywne jej aspekty.

Niesprawność dyslektyczna najczęściej objawia się w

czytaniu, pisaniu, ortografii i matematyce, lecz są także inne
dziedziny jej oddziaływania. Każdy przy padek dysleksji jest inny,
ponieważ dysleksję każdy człowiek kształtuje indywidualnie. Nie
ma dwóch takich samych dyslektyków.
Aby lepiej zrozumieć dar dysleksji, musimy defekt uczenia się,
znany potocznie jako dysleksja, ujrzeć z odmiennej perspektywy.
Dysleksja jest rezultatem szczególnej percepcji. W pewnych
sytuacjach zdolność staje się słabością. Człowiek nie zdaje sobie
sprawy z tego, co się dzieje, ponieważ specyficzna zdolność
zintegrowała się z procesem myślenia. Proces ten na stępuje
bardzo wcześnie i dlatego później wydaje się tak naturalny jak
oddychanie.

Cytat Ronalda Davis’a autora książki Dar dysleksji

Gościłem kiedyś w programie telewizyjnym i tam

zapytano mnie o pozytywne strony dysleksji. W od powiedzi
wymieniłem tuzin znanych osób - dyslektyków. Prowadząca
program powiedziała wtedy: „Czyż to nie dziwne, że oni
wszyscy są genialni po mimo dysleksji".
Nie zrozumiała tego, co chciałem powiedzieć. Ich geniusz nie
istniał pomimo dysleksji, oni byli genialni, ponieważ byli
dyslektykami.

dysleksja

„

matka defektów uczenia si

”

Słowo "dysleksja" jest pierwszym ogólnym terminem

nazywającym różne trudności w uczeniu się, jednak w celu
lepszego opisania problemu dokonano podziału na specyficzne
defekty uczenia się. Możemy więc nazwać dysleksję "matką
defektów uczenia się".
Obecnie istnieje ponad siedemdziesiąt nazw odpowiadających
rozmaitym jej aspektom.

Słysząc słowo „dysleksja", ludzie zazwyczaj wyobrażają

sobie dziecko, które ma w szkole kłopoty z nauką pisania i
czytania, z ortografią i matematyką. Niektórzy kojarzą
dysleksję wyłącznie z odwracaniem liter i słów, a inni z
wolnym tempem uczenia się. Prawie wszyscy sądzą, iż jest to
brak zdolności uczenia się. Jednak niemożność nauczenia się
to tylko jedna ze stron dysleksji.

To, że ktoś jest dyslektykiem,

nie warunkuje automatycznie

geniuszu, ale sama

świadomość, że umysł

dyslektyka funkcjonuje w taki

sposób jak umysły niektórych

genialnych ludzi, dobrze działa

na poczucie własnej wartości

dyslektyków.

Funkcje mentalne powodujące

dysleksję są

darem

prawdziwym znaczeniu tego

słowa, są naturalną zdolnością,

talentem. Stanowią

specyficzną właściwość

nadającą koloryt

indywidualności.

Lista podstawowych zdolności, jednakowych

dla wszystkich dyslektyków:

1. Cechuje ich większa wrażliwość na otoczenie.

2. Są bardziej ciekawi świata, niż przeciętny człowiek.

3. Myślą obrazami, a nie słowami.

4. Mają lepszą intuicję i są bardziej przenikliwi.

5. Do myślenia i postrzegania wykorzystują wszystkie

zmysły.

6. Charakteryzują się wyjątkową podzielnością uwagi.

7. Realistycznie przeżywają swoje myśli.

8. Mają żywą wyobraźnię, są kreatywni i twórczy.

Dysleksja = wy

sza inteligencja + zdolno

ci twórcze

Mistrzostwo może rozwijać się na wiele sposobów w różnych

dziedzinach. Dla Alberta Einsteina była to fizyka, dla Walta

Disneya- sztuka, a dla Mozarta - muzyka.

Zanim dyslektyk zdoła w pełni sobie uświadomić i docenić

pozytywną stronę dysleksji, będzie odczuwał przede wszystkim jej

negatywne aspekty. Nie oznacza to, że pozytywna strona nie

może się ujawnić przed rozwiązaniem problemów. Dar pozostaje

darem, nawet jeżeli sobie go nie uświadamiamy. Niejeden dorosły

dyslektyk korzysta w swojej codziennej pracy z atutów, które daje

mu dysleksja, nie zdając sobie z tego sprawy. Uważa, że ma do

czegoś smykałkę i nie przypuszcza nawet, iż jego talent pochodzi

z tego samego źródła, co niemożność sprawnego pisania, czytania

lub liczenia. Dysleksja jest rezultatem zaburzonej percepcji. Lecz

w pewnych sytuacjach słabość staje się zdolnością. Cecha, która

wywołuje tak dużą podatność na zagubienie w sferze informacji

symbolicznych, w innych sytuacjach staje się atutem. Okazuje się,

że dyslektycy mają wrodzoną zdolność do łączenia rzeczy,

rozumienia mechanizmów, elektroniki, instalacji, konstrukcji, sztuk

wizualnych i innych pokrewnych dziedzin. Dla nich wszelkie

zadania wymagające twórczej lub innej wyobraźni okazują się

często bardzo łatwe. Prawdopodobnie dlatego wśród wynalazców,

naukowców, sportowców i twórców można spotkać wiele osób z

symptomami dysleksji.

Podobnie jak negatywna strona dysleksji nie daje u dwóch

osób takich samych objawów, tak dar dysleksji przejawia się

trochę inaczej u każdego dyslektyka.

Hans Christian Andersen był duńskim pisarzem i poetą. Pochodził

z ubogiej rodziny, długo walczył o uznanie swojego talentu, lecz

już za życia zyskał ogromną sławę. Na całym świecie znany jest

przede wszystkim jako autor baśni, które oprócz walorów

artystycznych zawierają treści moralne, społeczne i

filozoficzne. Powstało wiele krytycznych opracowań dorobku

literackiego Andersena. W literaturze specjalistycznej, na

przykład w książce pt. „Overcoming Dyslexia” wydanej w

Londynie w 1984 roku i do dziś wznawianej, czytamy, że

Andersen był dyslektykiem, co stwierdzono na podstawie

analizy jego manuskryptów. Także pozycje książkowe

„Developmental Dyslexia” i „The Dyslexic Child” wspominają o

listach Andersena, które „roją się” od błędów ortograficznych.

Teksty literackie były poprawiane oczywiście przez jego

wydawców, a błędy bardzo rzadko umykały ich uwadze.
Już w dzieciństwie miał znaczne trudności z uczeniem się, był

opóźniony w realizowaniu programu szkolnego, uważano go za

niezdolnego. Nawet gdy był już dorosły, nadal nie potrafił pisać

poprawnie.
Niektórzy, zwłaszcza Duńczycy, są zdania, że trudności szkolne

Andersena były przejawem wyłącznie jego kiepskiej edukacji i

pochodzenia z prostej, biednej rodziny. Nie jest to jednak słuszne

rozumowanie, ponieważ wcześnie znaleźli się sponsorzy, którzy

umożliwili mu zdobycie wysokiego i wszechstronnego

wykształcenia.

„Na przyszłość dyrekcja teatru

nie życzy sobie otrzymywać

utworów, które by w stopniu

równym, co nadesłany,

zdradzały brak nawet

elementarnego wykształcenia

autora.”

Powodem była, jak pisze M. Kurecka, rozpaczliwa

ortografia, błędy gramatyczne i składniowe. Lektura
biografii Andersena pokazuje, jak bardzo problemy w nauce
wpłynęły na psychikę pisarza, a jednocześnie dowodzi jego
silnego charakteru – nie załamał się pod wpływem swoich
niepowodzeń szkolnych, co mogłoby uniemożliwić jego
przyszłą pracę twórczą.

O sytuacji Andersena informują listy, których fragment

przytoczę:

„Albo jestem uosobieniem życia, albo płaczę jak
dziecko, wiem, że to nie przystoi człowiekowi
tak już wyrośniętemu i dorosłemu, lecz tylko w
samotności folguję swoim smutkom; języków
uczę się z trudem, gramatyki, które ich trzon
stanowią, szczerzą ku mnie zęby niczym
ohydne szkielety, czuję słabość moją, a to mi
wiarę odbiera. Każda suma [ocena — przyp.
M.B.], jaką dostaję, ciężarem ołowiu spada mi
na duszę i zadręczam się myślą, że mógłbym
zawieść okazane mi zaufanie.
Ale naprzód iść muszę!”

„Codziennie okazuje mi niechęć, a gdy w niedzielę

rano przynoszę mu moje łacińskie ćwiczenia, przy

każdym błędzie wstrząsa moją duszą, mówiąc mi

najstraszliwsze prawdy... Poprzedniej niedzieli

przyniosłem moje zadania, a on, rozgniewany

błędami, zawołał: Przy maturze dostanie pan pałę

za takie zadanie. Sądzi Pan, że jedna litera nic nie

znaczy, że to obojętne, czy napisze pan e czy też

i? ... Ma pan najbardziej tępy łeb, jaki kiedykolwiek

widziałem, i w dodatku jeszcze pan sobie wyobraża,

że pan coś wart…”

„…A ostatniej niedzieli powiedział: ‘Dość mam już pana po uszy!

A ponadto wiem, że zawsze mnie pan będzie nie cierpiał,

ponieważ mówiłem panu prawdę.

Jest pan wstrętnym, głupim stworzeniem!

”

„Łajany jestem wiecznie i stale,

nigdy nie słyszę ani słowa zachęty,

ponuro więc patrzę w przyszłość…

a w szkole zaś, wobec innych

uczniów, nieustannie na mnie

krzyczy i zawsze zawstydza...”

Andersen całkiem poważnie i coraz częściej myślał o

rozstaniu się z życiem. W swoim dzienniku zanotował:
„Bujna wyobraźnia doprowadzi mnie do domu wariatów, a
gwałtowność sprawi, że stanę się samobójcą”. Notes pełen
własnych utworów opatrzył napisem: „Wiersze Jana
Chrystiana Andersena, zmarłego w 1826 roku”. Przez cały
okres pobytu w Elsynorze napisał jedynie dwa wiersze, z
których jeden nosi tytuł „Umierające dziecko” i zaczyna się
od słów: „Matko, jestem zmęczony i chciałbym zasnąć…”
(Kurecka, 1965, s. 69).

5 października 2002 roku

Polskie Towarzystwo Dysleksji

podczas Europejskiego

Tygodnia Świadomości

Dysleksji ustanowiło konkurs

o nagrodę im. Jana

Chrystiana Andersena

„Jak sobie radzę z dysleksją”.

Teksty wyróżnionych osób

zostały opublikowane w

książce Marty Bogdanowicz

„Portrety – nie tylko –

sławnych osób z dysleksją”.

Teksty wyróżnionych osób zostały opublikowane w książce

Marty Bogdanowicz „Portrety – nie tylko – sławnych osób z

dysleksją”.
Celem konkursu jest stworzenia możliwości podzielenia się

osobistymi doświadczeniami, związanymi z pokonywaniem

trudności w czytaniu i pisaniu przez osoby z tymi

problemami. Do konkursu może przystąpić każdy, kto opisze,

bądź opowie (w formie nagrania) o swoich zmaganiach z

nauką szkolną, trudnościami w pracy zawodowej, a nawet w

życiu osobistym, które wynikają z dysleksji rozwojowej.
Patronem konkursu jest klasyk literatury dziecięcej Hans

Christian Andersen. Wybór pisarza na patrona konkursu nie

jest przypadkowy – Andersen cierpiał z powodu swoich

niepowodzeń szkolnych, których przyczyną była dysleksja,

ale i brak sprzyjających warunków uczeniu się. Swoim

uporem, talentem i pracą pokonał przeciwności losu: pomimo

trudności przede wszystkim z opanowaniem poprawnej

pisowni, niezrozumienia ze strony rodziny i szkoły oraz braku

wsparcia, rozwinął on swój literacki talent i jeszcze za życia

osiągnął ogromny, międzynarodowy sukces.
Hans Christian Andersen jest wzorem radzenia sobie z

trudnościami w uczeniu się. Ten wzór jest godny polecenia

wszystkim osobom, dzieciom, młodzieży i dorosłym

borykającym się z problemem dysleksji rozwojowej.

Document Outline