SYSTEM SZKOLNY W POLSCE

-STAN I PERSPEKTYWY

REFORMY, SKUTKI I

KIERUNKI PRZEMIAN

Sulecka Emilia

Wiewiórka Karolina

Wilary Magdalena

Zychla Aneta

Tworzenie systemu
edukacyjnego w Polsce



Po odzyskaniu niepodległości w
1918 r.



Po II wojnie światowej w okresie
Polskiej Rzeczypospolitej Ludowej



Po transformacji ustrojowej 1989 r.

System szkolny po odzyskaniu
niepodległości



Różne systemy szkolne, odziedziczone
po zaborach



Dekret o obowiązku szkolnym z 7
lutego 1919 r.



„Ustawa jędrzejewiczowska”:
przedszkole, siedmioletnia szkoła
powszechna, czteroletnie gimnazjum
ogólnokształcące lub zawodowe,
dwuletnie liceum ogólnokształcące lub
trzyletnie zawodowe

System szkolny po II wojnie
światowej



Manifest do Narodu Polskiego z 22 lipca
1944 r.



Ustawa o rozwoju systemu oświaty i
wychowania uchwalona przez Sejm 15
lipca 1961 r.



Obowiązek szkolny realizowała
ośmioletnia szkoła podstawowa. Po niej
do wyboru: zasadnicze szkoły zawodowe,
szkoły przysposobienia rolniczego, szkoły
średnie-ogólnokształcące i technika.

System szkolny po 1989
r.



Odrzucenie ustroju i ideologii
komunistycznej



Korekty w obowiązującym prawie
szkolnym: wprowadzono nauczanie religii
do szkół, umożliwiono wdrażanie
autorskich programów nauczania,
stworzono prawne możliwości zakładania
wyznaniowych, społecznych i prywatnych
szkół wszystkich szczebli



1 września 1999- generalna reforma
systemu edukacji

Nowy ustrój szkolny

Nowelizacja ustawy o systemie oświaty w
lipcu 1998r wprowadza nowy ustrój szkolny
w ramach którego:



Przedłużono jednolitą edukację do lat 16;



Przesunięto

o

rok

decyzję

o

zróżnicowaniu dalszego kształcenia;



Wprowadzono nowy typ szkół, których
cykl kształcenia został dostosowany do
faz rozwoju oraz specyficznych potrzeb
uczniów;

Nowy typ szkół



Sześcioletnie szkoły podstawowe- wewnętrzny podział na dwa
cykle dydaktyczne: nauczani zintegrowane w klasach 1-3 i
nauczanie blokowe w klasach 4-6;



Trzyletnie gimnazja- wydłużające o rok dotychczasowe
powszechne i obowiązkowe kształcenie ogólnokształcące;



Trzyletnie licea profilowane- realizujące kanon kształcenia
ogólnego wspólny dla wszystkich uczniów oraz kształcenie w
danym profilu;



Dwuletnie

szkoły

zawodowe-

umożliwiające

swoim

absolwentom uzyskanie tytułu robotnika wykwalifikowanego lub
pracownika o równorzędnych kwalifikacjach;



Dwu- trzy- lub czterosemestralne policealne szkoły
zawodowe- umożliwiające maturzystom zdobycie kwalifikacji w
konkretnym zawodzie na poziomie technika lub równorzędnym;



Dwuletnie licea uzupełniające- adresowane do absolwentów
szkół zawodowych, którzy zamierzają kontynuować edukację i
uzyskać wykształcenie średnie.

Patronat nowych szkół



W myśl ustawy z 1 stycznia 1999r kuratoria
oświaty przestały być organem prowadzącym dla
placówek oświatowych, a kontrolę obowiązku
szkolnego sprawuje dyrektor szkoły;



Wszystkie publiczne przedszkola są zakładane i
prowadzone przez samorządy gminne;



Powiaty otrzymują subwencje w zakresie
zakładania i prowadzenia szkół i gimnazjów
specjalnych, szkół ponadgimnazjalnych, szkół
mistrzostwa sportowego i o profilu sportowym,
artystycznym

I

i

II

stopnia,

poradni

psychologiczno-

pedagogicznej

i

specjalistycznych,

placówek

opiekuńczo-

wychowawczych;



Samorządy wojewódzkie w ramach własnych
zadań oświatowych mogą prowadzić szkoły o
zasięgu regionalnym lub ogólnopolskim.

Pomiar osiągnięć szkolnych
uczniów



Z dniem 1 stycznia 1999r utworzenie
Centralnej Komisji Egzaminacyjnej
oraz

okręgowych

komisji

egzaminacyjnych;



Wprowadzenie nowej formy egzaminu
dojrzałości;



Wprowadzenie

egzaminu

preorientującego

na

koniec

gimnazjum,

a

także

szkoły

podstawowej.

„REFORMA

SZKOŁY,

CZYLI BUSOLA NA

DNIE”

A. Nalaskowski, Widnokręgi Edukacji

Dwie drogi reformy edukacji

I.

Kopiowanie rozwiązań systemów
zachodnich

II.

Podjęcie wysiłku własnych, autorskich
rozwiązań

Grupy

reformatorów

I.

Urzędnicy

II.

Naukowcy

III.

Uczniowie

IV.

Pedagodzy alternatywni

Warunki Reform

I.

Oświata i wykształcenie nie są
tylko prywatną sprawą obywatela

II.

Edukacja ma charakter narodowy

III.

Reforma powinna trafić na
przygotowany grunt

IV.

Każdy typ placówki należy
traktować jako odrębny

Edukacja seksualna



Grupa „Ponton” przeprowadziła
badania nt. rzetelności informacji
na zajęciach z „Przygotowania do
życia w rodzinie” wśród 637
uczniów.

38,30%

39,60%

22,10%

Edukacja seksualna na róznych poziomach szkoły

podstawowka

gimnazjum

liceum

24,10%

8,00%

13,90%

9,50%

13,10%

5,80%

25,60%

Osoby, które prowadzą WDŻ w szkole

katechetka
nauczycielka
polskiego
nauczycielka biologii
nauczycielka

WOS/Historii
pedagog
osoby z firmy
farmaceutycznej
Inne

24,00%

14,26%

21,74%

7,30%

12,00%

20,70%

Tematy poruszane na zajęciach z WDŻ

Budowa ciała swojej płci

Budowa ciała płci przeciwnej

Wiedza o dojrzewaniu

Wiedza na temat gigieny
intymnej

Informacje o seksualności

Wiedza o antykoncepcji

73,8

26,2

Czy zajęcia były organizowane w trakcie godzin lekcyjnych?

Zajęcia były przed
lub po lekcjach

Zajęcia były w
trakcie lekcji

„Pięciolatki w szkole”

Minusy wcześniejszego pójścia do szkoły przedstawione
przez rodziców: 

 



Pierwszoklasiści przerabiają ten sam materiał co klasa „0”, tylko szybciej i już w
formie obowiązku, nie zabawy,



 Zarówno dla dziecka jak i dla nas, ogromne zmiany i większe poświęceniu czasu na
naukę z dzieckiem, 



Wcześniejsze wydatki na książki i przybory szkolne, 



Ryzyko iż dziecko nie jest gotowe na taki skok oraz, że sobie nie poradzi, co może
mu zaszkodzić, 



Zajęcia w przedszkolu trwają 8 godzin, szkoła ma różny plan lekcji, co utrudnia nam
rodzicom spokojną pracę, gdyż musimy się podporządkować pod plan lekcji dziecka
(czasami zajęcia trwają 3 godziny, co wtedy z dziećmi?), 



W przedszkolu dzieci są pilnowane z jedzeniem, higieną itp. w szkole zaś jest zdane
samo na siebie. Rodzice nie są więc pewni czy ich 6 latek nie chodzi głodny i
brudny, 



Dokuczanie przez starsze dzieci.



O rok mniej swobodnej zabawy i beztroskiego życia

Plusy wcześniejszego pójścia do
szkoły przedstawione przez rodziców: 



Wcześniejsze zdobycie wiedzy i możliwości
zdobycia osiągnięć w przyszłości, 



W przypadku dzieci zdolnych oraz rozwijających się
szybciej od rówieśników, prawidłowy rozwój , 



Szybsze usamodzielnienie i nauka
odpowiedzialności, 



Szybsza nauka nawiązywania kontaktów i pracy w
zespole.