Publiczne Gimnazjum

im. Narodów Zjednoczonej Europy

w Bielicach

Bielice 120

13-330 Krotoszyny Pom.

EWALUACJA WEWNĘTRZNA

WYMAGANIE 2.

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

Zespół ewaluacyjny:

1.mgr Grażyna Tadajewska - koordynator

2.mgr Elżbieta Prass

3.mgr Janina Nowicka

4.mgr Justyna Grabowska

Bielice, wrzesień 2014 - czerwiec 2015

Spis rzeczy:

I. Plan pracy zespołu ewaluacyjnego

II. Przedmiot badania - pytania kluczowe

III. Źródła danych i narzędzia badawcze

IV. Raport z ewaluacji wewnętrznej

I. Plan pracy zespołu ewaluacyjnego

1. Zespół ewaluacyjny:

1. mgr Grażyna Tadajewska - koordynator

2. mgr Elżbieta Prass

3. mgr Janina Nowicka

4. mgr Justyna Grabowska

2. Podstawa prawna:

§ 20 ust. 1 pkt. 1) i ust. 2 rozporządzenia MEN z dn. 10 maja 2013r. zmieniające rozporządzenie w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U. z 2013r., poz. 560)

3. Przedmiot ewaluacji:

wymaganie 2.: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

4. Cel ewaluacji:

Czy procesy edukacyjne przebiegające w szkole są planowane, monitorowane i doskonalone - czy zatem organizacja lekcji sprzyja uczeniu się?

5. Harmonogram planowanych działań:

1. opracowanie pytań kluczowych, zakresu ewaluacji - X 2014

2. określenie źródeł danych i dobór próby badawczej - X 2014

3. opracowanie narzędzi badawczych - XI/XII 2014

4. przeprowadzenie badań - II i V 2015

5. analiza wyników badań - III i VI 2015

6. sformułowanie wniosków i opracowanie raportu - V-VI 2015

7. prezentacja Radzie Pedagogicznej wyników przeprowadzonej ewaluacji - VI 2015

II. Przedmiot badania - pytania kluczowe

1. Cel ewaluacji:

Czy procesy edukacyjne przebiegające w szkole są planowane, monitorowane i doskonalone?

Procesy edukacyjne przebiegają głównie podczas lekcji - czy zatem jej organizacja sprzyja uczeniu się uczniów?

2. Pytania kluczowe

ZAGADNIENIE I:

Uczniowie znają cel/e lekcji. Nauczyciel planuje przebieg zajęć zgodnie z przyjętym celem, monitoruje proces uczenia się.

1. Czy uczniowie znają cel/e lekcji?

2. W jaki sposób n-l odnosi się do tych celów podczas zajęć oraz ich podsumowania?

3. Które elementy lekcji sprzyjają aktywnemu uczeniu się uczniów?

4. Czy n-l tworzy sytuacje sprzyjające poszukiwaniu przez uczniów różnych rozwiązań?

5. W jaki sposób n-l monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji?

6. Czy n-l uzyskuje od uczniów informację zwrotną, w jakim stopniu osiągnęli cel?

ZAGADNIENIE II:

Informowanie ucznia o jego postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój.

1. W jaki sposób n-le monitorują osiągnięcia uczniów?

2. Jakie formy oceny występują na lekcji? W jakim stopniu mają one walor informacyjny dla ucznia?

3. Czy i w jaki sposób n-le udzielają uczniom informacji zwrotnej o ich postępach podczas lekcji?

4. W jaki sposób n-l umożliwia uczniom wykorzystanie wniosków z popełnionych błędów do uczenia się?

5. W jaki sposób n-le umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się?

6. Jak wielu uczniom n-l stwarza sytuacje, w których mogą podejmować indywidualne decyzje dotyczące ich uczenia się? W jakim stopniu uczniowie wykorzystują tę możliwość?

7. Czy n-l zachęca uczniów do świadomego planowania własnego rozwoju? Jakie formy pomocy im proponuje? Czy wspiera ich w tym procesie?

ZAGADNIENIE III:

Podczas lekcji panuje atmosfera sprzyjająca uczeniu się.

1. Czy uczniowie odnoszą się do siebie życzliwie?

2. Czy wzajemna relacja między n-lem i uczniami jest życzliwa?

3. Jak często n-l tworzy wszystkim uczniom sytuacje, w których mogą wyrażać swoje opinie? Czy uczniowie korzystają z tej możliwości?

4. Jakimi słowami uczniowie opisują atmosferę panującą na lekcji?

III. Źródła danych i narzędzia badawcze

1. Źródła danych:

1. ankiety przeprowadzone wśród uczniów, rodziców i nauczycieli,

2. wywiad z dyrektorem szkoły,

3. Raport z ewaluacji zewnętrznej szkoły (SEO - maj 2015),

4. dzienniki zajęć,

5. dokumentacja zespołów przedmiotowych,

6. protokoły RP, SU,

7. obserwacja szkoły.

2. Narzędzia badawcze:

1. ankieta dla uczniów (kl. IIc, IIIa, IIIb)

2. ankieta dla nauczycieli (wszystkich)

3. ankieta dla rodziców (kl. IIc, IIIa, IIIb)

4. wywiad z dyrektorem szkoły

5. arkusz obserwacji szkoły

6. analiza dokumentacji

7. analiza Raportu z ewaluacji zewnętrznej szkoły (SEO - maj 2015r.)

Publiczne Gimnazjum

im. Narodów Zjednoczonej Europy

w Zespole Szkół w Bielicach

Bielice 120

13-330 Krotoszyny Pom.

IV. RAPORT

Z EWALUACJI WEWNĘTRZEJ

Wymaganie 2.:

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

Zespół ewaluacyjny:

1. mgr Grażyna Tadajewska - koordynator

2. mgr Elżbieta Prass

3. mgr Janina Nowicka

4. mgr Justyna Grabowska

Bielice, czerwiec 2015r.

Ewaluację wewnętrzną przeprowadzono na podstawie § 20 ust.1 pkt.1) i ust.2 rozporządzenia MEN z dn. 10 maja 2013r. zmieniające rozporządzenie w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U. z 2013r., poz. 560)

Ewaluacji poddane zostało wymaganie:

2. PROCESY EDUKACYJNE SĄ ZORGANIZOWANE W SPOSÓB SPRZYJAJĄCY UCZENIU SIĘ.

Cel ewaluacji:

Czy procesy edukacyjne przebiegające w szkole są planowane, monitorowane i doskonalone--czy zatem organizacja lekcji sprzyja uczeniu się uczniów?

Charakterystyka wymagania:

Poziom podstawowy D:

1. Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów.

2. Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania.

3. Informowanie ucznia o jego postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój.

4. Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się.

5. Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się.

6. Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach.

7. Nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału.

Poziom wysoki B:

1. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej.

2. Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój.

3. Uczniowie uczą się od siebie nawzajem.

4. W szkole lub placówce stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów.

Wskaźniki (informacja o spełnieniu wymagań w zakresie poziomu B):

1. Planuje się procesy służące rozwojowi ucznia.

2. Koreluje się działania edukacyjne celem lepszego zdobywania wiedzy, rozumienia świata.

3. Uczniowie mają wpływ na organizowanie procesu uczenia się.

4. Uczniowie czują się odpowiedzialni za własny rozwój.

5. Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się.

6. Nauczyciele stosują różnorodne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy, klasy.

7. W szkole stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi ucznia.

Na podstawie następującej dokumentacji:

• ankiet przeprowadzonych wśród uczniów, rodziców i nauczycieli,

• wywiadu z dyrektorem szkoły,

• Raportu z ewaluacji zewnętrznej (maj 2015),

• dokumentacji zespołów przedmiotowych,

• dzienników zajęć,

• protokołów RP, SU,

• obserwacji szkoły,

stwierdza się, że:

1. Uczniowie znają cel/e lekcji. Nauczyciele planują przebieg zajęć zgodnie z przyjętym celem (celami) i monitorują proces uczenia się uczniów.

Uczniowie są świadomymi podmiotami procesów edukacyjnych, bo znają cel/e lekcji. Nauczyciele przekazują uczniom informację o celach lekcji w jej wstępnej fazie, używając zdań oznajmujących (np. „Celem dzisiejszej lekcji jest…”), organizując burzę mózgów lub grę skojarzeń albo stawiając pytanie czy hipotezę.

N-le odnoszą się do tych celów podczas zajęć oraz ich podsumowania poprzez ich przypominanie oraz uzasadnianie potrzeby wykonania konkretnych ćwiczeń, zadań czy rozwiązania problemów postawionych w części wstępnej lekcji, w trakcie rekapitulacji pierwotnej, zakresie i różnym stopniu trudności zadania domowego.

Aktywnemu uczeniu się uczniów sprzyja faza wstępna lekcji i jej część zasadnicza oraz tworzenie przez n-li sytuacji sprzyjających poszukiwaniu przez uczniów różnych rozwiązań. Elementem motywującym uczniów do pracy, jak wskazali n-le, jest stwarzanie na zajęciach sytuacji problemowych umożliwiających rozwiązywanie zadań w sposób twórczy. N-le, organizując zajęcia, stwarzali sytuacje, w których uczniowie aktywnie i chętnie uczestniczyli. Uczniowie deklarują, że mają możliwość stawiania pytań i poszukiwania na nie odpowiedzi samodzielnie lub w grupie: na większości zajęć (20%), na niektórych zajęciach (46%), na wszystkich zajęciach (7%), natomiast 27% stwierdziło, że nigdy nie ma takiej możliwości.

Uczniowie stwierdzili, że pracują w grupach: na niektórych zajęciach (79%), na większości zajęć (9%), na wszystkich zajęciach (2%), nigdy w tej formie nie pracowało 11% respondentów.

N-le monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji, stosując: karty pracy, zadanie dla wszystkich i jego sprawdzenie w parach, technika zdań niedokończonych (np. „Na dzisiejszej lekcji nauczyłem się…”, „Z tematu dzisiejszych zajęć zrozumiałem, że…”), stosowanie krótkich form pisemnych sprawdzanych przez samych uczniów („kolega koledze”).

N-le uzyskują od uczniów informację zwrotną, w jakim stopniu osiągnęli cel/e lekcji, stosując pytania otwarte (np. „Czego nie zrozumieliście?”, „Co sprawia Wam problem?”, „Co trzeba jeszcze raz powtórzyć?”, „Co okazało się łatwe a co trudne?”, „Kogo zainteresował główny problem lekcji i chce to rozwinąć, np. w formie projektu?...).

2. Uczniowie są informowani o swoich postępach w nauce. Ocenianie pomaga uczniom uczyć się i planować swój indywidualny rozwój.

W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów w celu podnoszenia jakości i efektywności kształcenia. Dokonywana jest analiza osiągnięć uczniów, analiza wyników nauczania, egzaminów zewnętrznych i wewnętrznych w kontekście całego oddziału i pojedynczych uczniów, analiza frekwencji poszczególnych klas i uczniów (wyniki klasyfikacji i promocji uczniów poszczególnych klas), kontrola dokumentacji.

27% n-li zdeklarowało, że monitoruje postępy uczniów, prowadząc analizę systematycznie w sposób zorganizowany, 49% zaś próbuje prowadzić taką analizę, z kolei 27% prowadzi analizę, gdy pojawi się taka potrzeba. U 57% n-li zakres monitoringu osiągnięć uczniów dotyczy wszystkich uczniów, u 22% dotyczy wybranych klas, u 14% wybranych uczniów, a 5% monitoruje wybrane roczniki.

Osiągnięcia wszystkich uczniów monitoruje 57% badanych, 30% koncentruje się na uczniach z problemami, zaś 19% na uczniach zdolnych.

97% respondentów stwierdziło, że w szkole planuje się i monitoruje procesy edukacyjne.

W szkole monitoruje się konkursy i turnieje, w których biorą udział uczniowie. W dokumentach szkoły zawarte są zapisy o osiągnięciach poszczególnych uczniów, analizy wyników poszczególnych klas i wyniki z poszczególnych przedmiotów. W opinii n-li analizy te dokonywane są przez nich samych (indywidualnie i zespołowo) oraz przez dyrektora szkoły.

Na początku roku szkolnego przekazywana jest uczniom dokładna informacja o wymaganiach edukacyjnych niezbędnych do uzyskania poszczególnych ocen wynikających z realizowanych zapisów podstawy programowej danego przedmiotu oraz o możliwości otrzymania wyższej oceny. Wg n-li zwiększa to aktywność uczniów oraz poczucie odpowiedzialności za proces uczenia się. Uczniowie wiedzą, czego n-le od nich wymagają, za co ich oceniają. Rodzice są informowani, jakie postępy edukacyjne osiągają ich dzieci podczas spotkań z wychowawcą i rozmów indywidualnych. Osiągnięcia uczniów są publikowane (np. strona internetowa szkoły, tablica, gazetka, prasa lokalna), a dla wyróżniających się fundowane są nagrody (książki, statuetki, puchary, medale,…).

W szkole ocenia się poziom wiedzy i umiejętności uczących się. N-le kontrolują efekty swojej pracy poprzez sprawdziany, karty pracy, odpowiedzi ustne, aktywność uczniów na zajęciach, prace domowe, prace dodatkowe, projekty, itd. Na podstawie wniosków z przeprowadzonej analizy wyników egzaminów gimnazjalnych wprowadzane są zmiany w planach pracy i organizacji procesów edukacyjnych. Wnioski z monitoringu i analizy wdrażane są, m.in. poprzez zorganizowanie zajęć pozalekcyjnych, modyfikacje planów dydaktycznych n-li, zwiększenie liczby obowiązkowych godzin z niektórych zajęć edukacyjnych.

Na lekcjach występują różne formy oceny, np. stopnie, pochwała, pozytywne wzmocnienie, tzw. plus lub minus, wskazanie mocnych stron ucznia, podkreślenie jego wkładu pracy i zaangażowania. Takie formy oceny mają dla ucznia walor informacyjny i motywujący.

Ocenianie uczniów daje im informacje o ich postępach w nauce. Informacje zwrotne przekazywane przez n-li zawierają: wskazanie błędów, sposób ich poprawy, punktację, kryteria oceniania, mocne i słabe strony pracy. Wszyscy n-le przekazują informacje zwrotne uczniom uzasadniające wystawiane oceny (w tym 57% z badanych postępuje tak zawsze), a 78% nauczycieli wyraża pogląd, że ocenianie raczej motywuje uczniów do dalszej pracy i planowania procesu uczenia się. Przekazywanie informacji zwrotnej dotyczącej wystawianych ocen potwierdza 68% uczniów. N-le, wystawiając ocenę, odnoszą się do wcześniejszej wiedzy, osiągnięć i trudności ucznia. Uczniowie wykorzystują informacje z oceniania do dalszej pracy, np. uzupełnienie i utrwalenie swojej wiedzy w wybranym obszarze; wiedzą, co mają poprawić (50%), bądź też postanawiają się poprawić (36%). Ocenianie wywołuje wśród uczniów najczęściej uczucie zadowolenia (38%), mają ochotę się uczyć (23%). Uczucia negatywne towarzyszą im równie często: obojętność (29%), zniechęcenie (30%), nie wiedzą, co mają dalej robić (27%), nie chce im się uczyć dalej (16%).

Rodzice uważają (76%), że informacja o wynikach dziecka, uzyskana od n-li, pomaga mu się uczyć i planować indywidualny proces uczenia się. 24% nauczycieli rozmawia z uczniami nt. przyczyn ich trudności w nauce, 43% rzadko, zaś 34% nie rozmawia nigdy.

N-le umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. 54% badanych na większości zajęć bierze pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć, 38% na niektórych zajęciach, na wszystkich zaś 8%. Pomysły uczniów, uwzględniane przez nauczycieli, dotyczyły: tematyki lekcji (62%), metod pracy na lekcji (46%), zajęć pozalekcyjnych (43%), terminów testów, sprawdzianów… (41%), sposobu oceniania (14%).

N-le współpracują z uczniami w obszarze doskonalenia procesów edukacyjnych. Organizacja i przebieg procesów edukacyjnych w szkole są ciągle dostosowywane do bieżącego zachowania i funkcjonowania uczniów w środowisku szkolnym. Uczniowie mają wpływ, choć nie bezpośredni, na organizację procesów edukacyjnych. N-le, prowadząc obserwacje uczniów, podejmują działania uwzględniające ich propozycje i opinie. Do takich działań można zaliczyć, np. zajęcia pozalekcyjne adekwatne do zainteresowań. Uczniowie potwierdzają, że szkoła pomaga im rozwijać ich zainteresowania (49%). Podobnego zdania są rodzice (97%).

W szkole procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. N-le stosują różnorodne, często aktywizujące metody uczenia się. Najczęściej stosowane są: praca w grupach (38%), burza mózgów (30%), metody aktywizujące (22%), projekt (16%), metody wizualne (11%), dyskusja (11%), mapa mentalna (8%), prezentacje multimedialne (8%), pokaz (8%). Stosuje się też: pracę w parach, sąd klasowy, obserwacje, mapy pojęciowe, metody praktyczne, debaty, gry dydaktyczne, karty pracy, metaplan, metody problemowe, dramę, drzewko decyzyjne, pracę z tekstem, zajęcia w terenie, skojarzenia, humor sytuacyjny, słuchanie tekstów, ćwiczenia, TIK. Na wybór metod pracy z uczniami mają wpływ: możliwości uczniów (86%), cele zajęć (73%), treści zajęć (65%), potrzeby uczniów (54%), dostęp do pomocy, miejsce realizacji zajęć i inicjatywy samych uczniów (po 38% odpowiedzi badanych). Uczniowie stwierdzili, że często wykorzystywane na lekcjach są: projektor (63%), tablica interaktywna (61%), komputer (45%), Internet (43%). Do dyspozycji nauczycieli i uczniów jest sprzęt audiowizualny stały i przenośny, projektory z laptopem, pracowanie komputerowe, tablice interaktywne oraz multimedialne centrum informacji w bibliotece szkolnej. Dyrektor jako przykłady decyzji dotyczących procesów edukacyjnych, które wynikają z monitoringu tych procesów podaje: dostosowanie planów wynikowych do podstawy programowej i zalecanych warunków jej realizacji, bogatą ofertę zajęć wyrównawczych dla uczniów mających trudności w nauce oraz kół zainteresowań dla uczniów zdolnych i zainteresowanych poszerzaniem wiadomości. Uczniowie mają możliwość skorzystania z pomocy n-li, mogą uczestniczyć w kołach przedmiotowych i zajęciach wyrównawczych. Każdy uczeń może poprawić niską ocenę - jest stworzona taka możliwość. Rodzice twierdzą, że n-le starają się przekonywać ich dzieci do tego, aby uczyły się więcej.

N-le stosują zróżnicowane metody wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się poprzez elastyczne wykorzystywanie różnych metod nauczania oraz pozytywne wzmacnianie uczniów. W szkole ma miejsce indywidualizacja pracy z uczniem. Badani n-le stosują następujące sposoby wspierania i motywowania uczniów w uczeniu się: pochwałę (30%), rozmowy (pogadanki) (16%), stopnie (wyższe oceny) (16%), zadania dodatkowe (14%), dodatkowe zajęcia dla uczniów z trudnościami w nauce (14%), zajęcia koła przedmiotowego (11%), możliwość poprawiania ocen (11%), nagrodę (11%) i in.

Podczas obserwowanych zajęć uczniowie pracowali w grupach, rozwiązywali problemy, byli zaangażowani w proces edukacyjny.

Organizacja zajęć sprzyja uczeniu się i wewnętrznej motywacji. Wielu uczniów deklaruje poczucie wsparcia od n-li: „n-le we mnie wierzą” (56%), „n-le pomagają mi się uczyć” (52%), „n-le mówią mi, że mogę się nauczyć nawet trudnych rzeczy” (53%). Myśląc o wynikach w nauce, 20% uczniów odczuwa radość, 43% uważa, że wszystko jest w porządku, zaś 25% czuje niezadowolenie z siebie; czuje, że mogło zrobić więcej. 13% jest obojętnych na swoje wyniki w nauce.

Z punktu widzenia rodziców ich dzieci są zazwyczaj zmotywowane do nauki przez n-li, a informacja o wynikach dziecka, uzyskana od n-li, pomaga mu się uczyć (76%). W większości rodzice deklarują, że ich dzieci potrafią się uczyć i rozwijają się w pełni (97%), a n-le znają potrzeby i możliwości ich dziecka (94%). Osiągnięcia i sukcesy uczniów są dostrzegane i doceniane - tak twierdzi 87% rodziców. W przypadku trudności w nauce pomoc otrzymuje 88% uczniów. Informacje o poziomie wiedzy i umiejętności oraz postępach i problemach w nauce dziecka są przekazywane rodzicom przez nauczycieli w sposób: życzliwy (82%), pełny (76%), rzetelny (67%), sprawiedliwy (58%), zrozumiały (79%) i pomocny (64%). Przeszło połowa rodziców (55%) uważa, że w szkole podejmuje się starania, by dziecko miało poczucie sukcesu w nauce, na miarę jego możliwości (36%, że „częściowo”). W opinii rodziców nauczyciele wzmacniają u uczniów poczucie wartości poprzez ich mobilizację do udziału w konkursach i zawodach sportowych, a w opinii nauczycieli przez indywidualizację, wspieranie i nagradzanie.

3. Podczas lekcji panuje atmosfera sprzyjająca uczeniu się.

Uczniowie na lekcjach odnoszą się do siebie życzliwie. Wszelkie niestosowne zachowania uczniów względem siebie są natychmiast niwelowane przez nauczycieli. Obserwacja prowadzonych zajęć wykazała, że nauczyciele na zajęciach tworzą serdeczną atmosferę; pozytywnie wzmacniają uczniów, stosując pochwały.

Nauczyciele tworzą wszystkim uczniom sytuacje, w których mogą wyrażać swoje opinie. Dzieje się to na godzinach wychowawczych i bardzo często bezpośrednio na zajęciach danego nauczyciela. Uczniowie korzystają z tej możliwości. Ma tu zastosowanie metoda tzw. „termometru” lub „świateł drogowych” i in. Atmosferę panującą na lekcji uczniowie opisują słowami: „było ciekawie, fajnie”, „więcej takich lekcji”, „to było łatwe, ciekawe”, „to było trudne, nudne”, „już koniec?”, „ile do dzwonka?”…

Organizacja procesów edukacyjnych prowadzona jest systematycznie z udziałem wszystkich nauczycieli. 78% nauczycieli konsultuje swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami. Badani współpracują w zakresie analizy procesów edukacyjnych (88%), udzielają sobie wzajemnie wsparcia (86%), dyskutują ze sobą, szukają wspólnych rozwiązań, mają poczucie znaczenia własnego głosu w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzaniu zmian w realizacji procesów edukacyjnych.

Ważnym aspektem w przebiegu procesów edukacyjnych jest współpraca całego środowiska szkolnego (uczniów, nauczycieli, rodziców) w ich realizacji.

Podsumowanie:

Na podstawie ustalonych wskaźników stwierdza się, że w szkole:

1. planuje się procesy służące rozwojowi ucznia,

2. koreluje się działania edukacyjne celem lepszego zdobywania wiedzy i rozumienia świata,

3. uczniowie mają wpływ na organizowanie procesu uczenia się,

4. uczniowie czują się odpowiedzialni za własny rozwój,

5. nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się,

6. nauczyciele stosują różnorodne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy, klasy,

7. stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi ucznia.

Rekomendacje:

1. Skutecznie wdrożyć elementy oceniania kształtującego.

2. Zapoznać (przeprowadzić szkolenie) w zakresie neurodydaktyki (osiągnięcia neuronauk).

3. Ułożyć plan lekcji tak, aby tzw. „trudne przedmioty” nie rozpoczynały i nie kończyły dnia ucznia (np. ostatnia lekcja po 2 godz. wychowania fizycznego).

4. Wzmóc wysiłki w celu poprawienia frekwencji uczniów.

Wnioski:

1. Kontynuacja planowania, monitorowania i doskonalenia przebiegających w szkole procesów edukacyjnych służących uczeniu się.

2. Zwrócenie uwagi na uczniów o obniżonej motywacji i słabym poziomie zaangażowania oraz podnoszenie poczucia sukcesu uczniów adekwatnego do ich możliwości. Szukanie sposobów motywacji uczniów obojętnych lub niezadowolonych ze swoich wyników w nauce. Przeprowadzanie rozmów z poszczególnymi uczniami na temat przyczyn ich trudności bądź źródeł sukcesów w nauce.

3. Stosowanie na lekcjach, w celu zwiększenia skuteczności uczenia się, oceniania wspierającego - motywowanie uczniów do samodzielności oraz obiektywizmu w ocenie własnych możliwości.

4. Przeprowadzenie pogadanek na temat skutecznych form uczenia się oraz higieny pracy umysłowej i czasu wolnego - zmęczenie wynikające z tygodniowego rozkładu zajęć może mieć podłoże w braku umiejętności uczenia się oraz z ogólnego zmęczenia uczniów związanego z niewłaściwym rozplanowaniem pracy i wypoczynku.

5. Konsekwentne planowanie i podejmowanie działań w zakresie procesów edukacyjnych z udziałem uczniów i adekwatnie do ich potrzeb. Analizowanie na bieżąco potrzeb i zainteresowań młodzieży, aby stwarzać jej jak najlepsze warunki rozwoju, zwłaszcza uczniowi zdolnemu.

6. Doskonalenie i poszerzanie stosowanych metod nauczania oraz sposobów wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się.

7. Wnikliwe analizowanie wyników nauczania i egzaminu gimnazjalnego oraz opracowywanie planów działań doskonalących - zwrócenie uwagi na zadania o niskim wskaźniku łatwości.

8. Ewaluacja prowadzonych działań (badanie rodziców po I semestrze, zaś uczniów i nauczycieli po wystawieniu ocen prognozowanych rocznych, ponieważ poziom satysfakcji i samoświadomości jest wtedy najbardziej miarodajny) i wdrażanie wniosków do planów pracy w przyszłości.

Sposób prezentacji raportu:

1. Nauczycielom - na posiedzeniu Rady Pedagogicznej, w formie wydruku w bibliotece szkolnej, na stronie internetowej szkoły.

2. Uczniom - na stronie internetowej szkoły, w formie wydruku w bibliotece szkolnej.

3. Rodzicom - na stronie internetowej szkoły.

1

---