Poradnik metodyczny

Gra˝yna Malenta

Anna Wieczorek

BINGO!

Mini

STR_miniBingo_POR-METOD_aktual 11/4/04 4:11 PM Page 1

MiniBingo! Poradnik metodyczny
Gra˝yna Malenta, Anna Wieczorek
publikacja internetowa, cz. 1
Copyright © 2004
by Wydawnictwo Szkolne PWN
www.wszpwn.com.pl

Podr´cznik

Mini

BINGO!

przeznaczony jest dla dzieci w wieku przedszkolnym (5- i 6-latków), które rozpoczynajà nauk´ j´zyka

angielskiego. Ksià˝eczka ta mo˝e byç wykorzystywana przez nauczycieli lub rodziców na kursach j´zyka angielskiego,
zarówno w przedszkolach, jak i na zaj´ciach indywidualnych przeprowadzanych w domu.
G∏ównym celem kursu przedstawionego w

Mini

BINGO!

jest wprowadzenie dziecka w Êwiat nauki j´zyka obcego poprzez akty-

wnà zabaw´, po∏àczonà z du˝à iloÊcià ruchu, atrakcyjne gry, piosenki, rymowanki i historyjki. Proponujemy,
by w zale˝noÊci od warunków i organizacji pracy w przedszkolu, materia∏ zawarty w podr´czniku by∏ realizowany przez
okres od 1 do 2 lat.

W sk∏ad zestawu

Mini

BINGO!

wchodzà:

* Podr´cznik

Mini

BINGO!

J´zyk angielski dla przedszkolaków,

* Kaseta audio,
* Poradnik metodyczny wraz z zestawem 48 kart obrazkowych (flashcards).

Budowa i struktura pakietu edukacyjnego

MiniBINGO!

Podr´cznik

• Podr´cznik, po∏àczony z zeszytem çwiczeƒ (prawa strona lekcji w podr´czniku), sk∏ada si´ z szeÊciu rozdzia∏ów (units). Ich

tematyka i treÊci nauczania sà:
a) zgodne z za∏o˝eniami podstawy programowej wychowania przedszkolnego zatwierdzonej przez Ministerstwo Edukacji

Narodowej,

b) zintegrowane z g∏ównymi obszarami edukacji przedszkolnej (np. z obszarem edukacji ruchowej, muzycznej, przyrod-

niczej czy spo∏eczno-moralnej).

W ka˝dym rozdziale prezentowane jest nowe s∏ownictwo i struktury j´zykowe nawiàzujàce do przewodniego tematu unit’u.
Tytu∏y kolejnych rozdzia∏ów uj´te sà w formie zaproszenia do zabawy lub zach´ty do wspólnego dzia∏ania:
Unit 1 - Let’s play together!

Pobawmy si´ razem!

Unit 2 - Let’s play with colours!

Pobawmy si´ kolorami!

Unit 3 - Let’s have a party!

Zorganizujmy przyj´cie!

Unit 4 - Let’s play outside!

Pobawmy si´ na dworze!

Unit 5 - Let’s have a nice meal!

Zjedzmy dobry posi∏ek!

Unit 6 - Let’s go for holidays!

Jedêmy na wakacje!

• Ka˝dy unit zawiera 6 jednostek lekcyjnych, z których pierwsze pi´ç to lekcje wprowadzajàce nowy materia∏ j´zykowy, a

lekcja szósta (Fun time) to lekcja powtórzeniowa, przedstawiona w formie gier, zabaw i innych çwiczeƒ utrwalajàcych.

• Strona tytu∏owa, otwierajàca ka˝dy unit, jest jednoczeÊnie ilustracjà treÊci historyjki, która tematycznie, leksykalnie i gra-

matycznie wià˝e si´ z ca∏ym rozdzia∏em. Po zakoƒczeniu pracy nad danym rozdzia∏em, nauczyciel i dzieci wracajà do strony
tytu∏owej unit-u i s∏uchajà nagranego na kasecie tekstu historyjki, wykonujàc przy tym szereg çwiczeƒ typu: predicting, elicit-
ing vocabulary, describing a picture, acting-out, etc. Tak wi´c, historyjka jest dodatkowà formà powtórzenia i utrwalenia
nowo poznanych treÊci.
Historyjki stanowià równie˝ idealny materia∏ do odgrywania krótkich scenek minidialogowych, które mo˝na wykorzystaç
jako materia∏ do przygotowania przedstawieƒ dla rodziców. Opis przeprowadzenia lekcji na bazie historyjek zatytu∏owano
TIME FOR A STORY i zamieszczono w Poradniku po lekcjach Fun Time.

• W Êrodku ksià˝ki znajdujà si´ dwie wszywki z naklejkami, które dzieci b´dà wykorzystywaç w çwiczeniach oznaczonych

ikonkà: Przyklej naklejki. Naklejki pogrupowane sà w zbiory przypisane odpowiednim rozdzia∏om, lekcjom i stronom w
podr´czniku, co u∏atwi ich odnalezienie. Nagrody-naklejki oznaczono has∏em Nagrody i opatrzono numerem odpowiedniej
lekcji.

Struktura lekcji

Materia∏ jednej lekcji znajduje si´ na rozk∏adówce, przy czym:
- lewa strona ka˝dej lekcji stanowi graficznà prezentacj´ nowego materia∏u j´zykowego. Ilustracje na tej stronie zosta∏y

zaprojektowane w taki sposób, by wspomagaç globalne zapami´tywanie kolejno prezentowanych treÊci. Tytu∏
lekcji oraz ˝ó∏ta ramka u do∏u strony informujà nauczyciela bàdê rodzica o zakresie nowego materia∏u
j´zykowego (temat, struktura j´zykowa, s∏ownictwo),

- prawa strona ka˝dej lekcji zawiera ró˝norodne çwiczenia utrwalajàce poznany materia∏. Sà to zadania polegajàce na

kolorowaniu, rysowaniu, ∏àczeniu elementów ilustracji, rozwiàzywaniu prostych ∏amig∏ówek, labiryntów, przykle-
janiu naklejek itp. Po zakoƒczeniu pracy i wykonaniu wszystkich çwiczeƒ znajdujàcych si´ w lekcji, dziecko przy-
kleja nagrod´-naklejk´ na dole strony.

4

wstep 11/4/04 10:53 AM Page 1

MiniBingo! Poradnik metodyczny
Gra˝yna Malenta, Anna Wieczorek
publikacja internetowa, cz. 1
Copyright © 2004
by Wydawnictwo Szkolne PWN
www.wszpwn.com.pl

Polecenia do poszczególnych çwiczeƒ przedstawione zosta∏y w formie ikonek obrazkowych o nast´pujàcych znaczeniach:

Materia∏ dêwi´kowy do podr´cznika

Podr´cznikowi towarzyszy kaseta audio, która zawiera ca∏y materia∏ dêwi´kowy kursu wraz z piosenkami i historyjkami.
Stanowi ona integralnà, nieroz∏àcznà cz´Êç ca∏ego pakietu.
Na kasecie nagrany jest materia∏ do kolejnych lekcji z ksià˝ki oraz historyjka, b´dàca podsumowaniem ka˝dego rozdzia∏u.

Poradnik metodyczny

Poradnik metodyczny, skierowany do nauczycieli i rodziców, zawiera:

- scenariusze wszystkich lekcji z podr´cznika,
- pe∏ne teksty nagraƒ,
- propozycje dodatkowych çwiczeƒ,
- rozk∏ad materia∏u (syllabus),
- zestaw 48 kart obrazkowych (flashcards), pomocnych przy wprowadzaniu/utrwalaniu nowego s∏ownictwa.

W Poradniku metodycznym pragniemy zwróciç uwag´ na:
• scenariusze poszczególnych lekcji z wyodr´bnionà, sta∏à strukturà zaj´ç, na którà sk∏adajà si´: ROZGRZEWKA

J¢ZYKOWA, PREZENTACJA nowego materia∏u, åWICZENIA UTRWALAJÑCE oraz PRACA
W KSIÑ˚CE; scenariusze lekcji sà tylko propozycjà, z której nauczyciel mo˝e skorzystaç lub wzbogaciç jà o w∏asne
pomys∏y, opierajàc si´ na w∏asnej intuicji i doÊwiadczeniu w pracy z ma∏ymi dzieçmi,

• zamieszczone pod nag∏ówkiem PRACA W KSIÑ˚CE opisy çwiczeƒ, które znajdujà si´ po prawej stronie podr´cznika, oraz

zamieszczone pod nag∏ówkiem PRZYGOTUJ listy potrzebnych do przeprowadzenia lekcji materia∏ów; pod nag∏ówkiem
KASETA znajdujà si´ teksty nagraƒ wykorzystanych w lekcji,

• cele lekcji umieszczone w nag∏ówku ka˝dej strony; stanowià one jednoczeÊnie gotowe tematy, które nauczyciel mo˝e

wpisaç do dziennika zaj´ç,

• rozk∏ad materia∏u (syllabus) zawierajàcy wyodr´bnionà tematyk´ poszczególnych rozdzia∏ów, zakres s∏ownictwa i struktur

zdaniowych oraz cele lekcji wraz z przewidywanymi osiàgni´ciami ucznia,

• teksty poleceƒ do kolejnych çwiczeƒ, naniesione na pomniejszonej kopii rozk∏adówki z podr´cznika; u∏atwià one prac´

z ksià˝kà, zarówno rodzicom, jak i mniej doÊwiadczonym nauczycielom,

• zestaw kart obrazkowych (flashcards), za pomocà których nauczyciel prezentuje lub utrwala nowe s∏ownictwo,
• krój czcionek oraz skróty:

do opisów lekcji u˝yto czcionki zwyk∏ej (krój prosty),
kursywà pogrubionà zaznaczono wypowiedzi nauczyciela,
kursywà cienkà wyodr´bniono teksty nagraƒ oraz wypowiedzi dzieci.
T = teacher (nauczyciel)
S = student (uczeƒ)
Ss = students (uczniowie)
S1 = student 1 (uczeƒ 1)
S2 = student 2 (uczeƒ 2)

5

Pos∏uchaj.

Powtórz.

ZaÊpiewaj piosenk´./Powtórz rap.

Narysuj/pokoloruj rysunki.

Zagraj w gr´.

Rozwià˝ zadanie/∏amig∏ówk´.

Po∏àcz.

Przyklej naklejki.

wstep 11/4/04 10:53 AM Page 2

MiniBingo! Poradnik metodyczny
Gra˝yna Malenta, Anna Wieczorek
publikacja internetowa, cz. 1
Copyright © 2004
by Wydawnictwo Szkolne PWN
www.wszpwn.com.pl

Koncepcja pracy z podr´cznikiem

MiniBINGO!

Pierwsze lata ˝ycia i doÊwiadczenia dziecka sà najbardziej znaczàce dla jego rozwoju i kszta∏towania postaw wobec otacza-
jàcego Êwiata. Dziecko w wieku przedszkolnym zdobywa i utrwala podstawowe umiej´tnoÊci komunikowania si´ ze Êwiatem
w j´zyku ojczystym. Nie posiada ono jeszcze naturalnej potrzeby, a wi´c i motywacji, do nauki j´zyka obcego, dlatego te˝
pierwsze kontakty dzieci z j´zykiem angielskim powinny kojarzyç si´ im z niezwykle przyjemnym doÊwiadczeniem - zabawà,
ruchem, atrakcyjnymi ilustracjami, piosenkami i grami.

Podr´cznik

Mini

BINGO!

w swoim za∏o˝eniu uwzgl´dnia przede wszystkim potrzeby dzieci i uczy j´zyka angielskiego poprzez

çwiczenia, które dzieci w tym wieku lubià najbardziej (odgrywanie ról, gry i zabawy sytuacyjne). Tematyka podr´cznika kon-
centruje si´ na tematyce bliskiej dziecku w wieku przedszkolnym (patrz: tytu∏y poszczególnych rozdzia∏ów).

Prezentacj´ nowego materia∏u j´zykowego nauczyciel powinien przeprowadzaç w nast´pujàcej kolejnoÊci:
1. ROZGRZEWKA J¢ZYKOWA to cz´sto piosenka z poprzedniej lekcji, krótka zabawa j´zykowa z wykorzystaniem kart

obrazkowych, której celem jest wprowadzenie dzieci w tok zaj´ç. W Poradniku zamieszczono cz´sto wi´cej ni˝ jednà
propozycj´ takich çwiczeƒ, co nie znaczy, ˝e nale˝y je wszystkie przeprowadziç na jednej lekcji. Mo˝na wybraç tylko jedno
z nich lub zastosowaç nowe, zaproponowane przez nauczyciela.

2. PREZENTACJA nowego materia∏u j´zykowego odbywa si´ w formie demonstracji przedmiotów lub rysunków, czasami

w formie ma∏ej scenki dramowej, zabawy ruchowej oraz przy pomocy innych wizualnych pomocy dydaktycznych, np.
maskotki klasowej - misia pluszowego o imieniu Teddy. Jednà z najcz´Êciej stosowanych technik prezentacji jest nauka
poprzez piosenk´, w której wprowadzane s∏ownictwo i struktury j´zykowe sà wielokrotnie prezentowane i utrwalane.

3. PRACA Z PODR¢CZNIKIEM I KASETÑ to kolejny etap lekcji, w którym dzieci s∏uchajà nagranych na kasecie tekstów,

z jednoczesnym wskazywaniem na elementy odpowiedniej ilustracji w ksià˝ce. Nauczyciel zatrzymuje kaset´ po krótkich
sekwencjach, dajàc dzieciom mo˝liwoÊç powtórzenia us∏yszanych s∏ów, zdaƒ czy rymowanek.

4. åWICZENIA UTRWALAJÑCE mogà mieç form´ ró˝norodnych çwiczeƒ powtórzeniowych, takich jak: minidialogi w

parach, „∏aƒcuszek” pytaƒ i odpowiedzi, w którym dzieci çwiczà nowà struktur´ zdaniowà, przekazujàc jà wielokrotnie „od
jednego do drugiego” s∏uchacza, gra BINGO! na utrwalenie nowego s∏ownictwa, piosenki tematyczne, opis obrazka itp.

5. PRACA W KSIÑ˚CE (prawa strona lekcji) to najcz´Êciej obrazki do pokolorowania, rysunki do dokoƒczenia, labirynty

lub çwiczenia, w których dzieci muszà odnaleêç w∏aÊciwà naklejk´ i przykleiç jà w odpowiednim miejscu, gry planszowe,
çwiczenia w ∏àczeniu rysunków w odpowiednie pary itp. Zadania te s∏u˝à niejednokrotnie pobudzaniu aktywnoÊci dzieci
w mówieniu w j´zyku obcym i utrwalaniu nowego materia∏u.

6. PODSUMOWANIE ZAJ¢å powinno nastàpiç na zakoƒczenie ka˝dej lekcji. Nauczyciel powinien uÊwiadomiç dzieciom,

czego si´ nauczy∏y, pochwaliç je za aktywnoÊç i starannà prac´ oraz zach´ciç do korzystania z kasety w domu.

Koncepcja metodyczna kursu

Mini

BINGO!

eliminuje poj´cie niepowodzenia w nauce j´zyka obcego, poprzez uznanie prawa

dziecka do zachowania ciszy i pope∏nienia b∏´du w procesie komunikacji. Dziecko najpierw s∏ucha nowych struktur w
znanym kontekÊcie, utrwala je poprzez zabaw´ i samo podejmuje decyzj´ o tym, kiedy samodzielnie wypowie pierwsze s∏owa
w j´zyku obcym. Nie jest przy tym ganione ani krytykowane, gdy pozostaje jedynie s∏uchaczem. JednoczeÊnie nauczyciel nie
poprawia b∏´dnych wypowiedzi dziecka, s∏u˝àcych celom komunikacji, lecz pozwala mu stopniowo usprawniaç t´ funkcj´
metodà jak najcz´stszych powtórzeƒ, podobnie jak ma to miejsce w procesie przyswajania przez dziecko j´zyka ojczystego.
Du˝y nacisk chcemy po∏o˝yç na tworzenie pozytywnego stosunku dzieci do nauki j´zyka angielskiego, poprzez cz´ste chwale-
nie ucznia, zauwa˝anie podejmowania przez niego nawet najdrobniejszych prób aktywnoÊci i post´pów w nauce. Podczas
udzielania pochwa∏ proponujemy stosowanie nast´pujàcych sformu∏owaƒ:
Very good!

Great!

Amazing!

Excellent work!

Well done!

Wonderful!

Fine!

Yes! That’s right!

Fantastic! Wow!

Exactly

right!

Much

better!

Perfect!

Superb!

Very well done!

Lovely!

Ponadto zorganizujmy prac´ dzieci tak, aby ka˝de z nich mog∏o pod koniec zaj´ç przykleiç w odpowiednim miejscu naklejk´-
nagrod´.

Jeszcze kilka rad dla nauczycieli i rodziców

• Zach´cajmy dzieci do jak najcz´stszego korzystania w domu z kasety audio! Podczas s∏uchania nagraƒ, dzieci powinny

wskazywaç na poszczególne elementy ilustracji w podr´czniku. åwiczenia takie pomogà im zapami´taç nowy tekst
i kojarzyç poszczególne s∏owa/wyra˝enia z obrazkiem w ksià˝ce.

• Pozwólmy, by dzieci mia∏y sta∏y dost´p do kart obrazkowych (mo˝na je umieÊciç jako dekoracj´ w sali lub pokoju dziecka;

zalecamy zafoliowanie kart, by przed∏u˝yç ich trwa∏oÊç).

• Jednostka lekcyjna w przedszkolu trwa nie d∏u˝ej ni˝ 30 minut. Przeprowadzenie niektórych lekcji z podr´cznika mo˝e byç

niekiedy roz∏o˝one na dwa lub trzy zaj´cia.

• Je˝eli to mo˝liwe, przeprowadzajmy zaj´cia w niezbyt licznych grupach. Zadbajmy o wygod´ dzieci - niech siedzà na

poduszeczkach lub krzese∏kach w bliskiej odleg∏oÊci od nauczyciela.

• Dostosowujmy tempo pracy do mo˝liwoÊci percepcyjnych dzieci oraz starajmy si´, aby doÊç krótki czas ich koncentracji by∏

optymalnie wykorzystany i wyd∏u˝any, poprzez stosowanie ró˝norodnych çwiczeƒ j´zykowych. Starajmy si´ cz´sto zmieniaç

6

wstep 11/4/04 10:53 AM Page 3

MiniBingo! Poradnik metodyczny
Gra˝yna Malenta, Anna Wieczorek
publikacja internetowa, cz. 1
Copyright © 2004
by Wydawnictwo Szkolne PWN
www.wszpwn.com.pl

tempo przeprowadzania çwiczeƒ - krótkie okresy intensywnej pracy przedzielajmy aktywnà zabawà. Im ciekawsze zaj´cia,
tym wi´ksze zainteresowanie dzieci, wyd∏u˝ony czas ich koncentracji i wi´ksza radoÊç z uczestnictwa w lekcji.

• Dbajmy o dobre ugruntowanie zdobytych przez dzieci umiej´tnoÊci. Pami´tajmy o cz´stym stosowaniu çwiczeƒ

powtórzeniowych i utrwalajàcych.

• Stwarzajmy atmosfer´ pe∏nà ˝yczliwoÊci, szczerego zainteresowania i akceptacji wobec dzieci. Zach´cajmy je do podej-

mowania prób wypowiadania si´ w j´zyku obcym.

• Chwalmy i nagradzajmy dzieci nawet przy podejmowaniu przez nich najmniejszej próby aktywnoÊci i formu∏owania

samodzielnych wypowiedzi. JednoczeÊnie pami´tajmy, ˝e dziecko ma prawo do zachowania ciszy i prawo do pope∏nienia
b∏´du. Nie zmuszajmy go do mówienia.

• Operujmy podczas lekcji konkretnymi rekwizytami lub ilustracjami dla zobrazowania poj´ç, które chcemy dzieciom przed-

stawiç w j´zyku obcym.

• Dzieci lubià „rozmawiaç” z zabawkami, dlatego przynoÊmy na lekcje misia-maskotk´, za pomocà której b´dziemy

wprowadzaç nowe s∏ownictwo i konstrukcje zdaniowe. Pozwólmy dzieciom dotknàç maskotki i przytuliç si´ do niej.

• Zadbajmy o to, by ka˝de dziecko mia∏o dost´p do zestawu kredek w dwunastu kolorach. Pozwólmy, by dzieci przynosi∏y

w∏asne rysunki i wykorzystujmy je do powtarzania s∏ówek.

• Zach´cajmy dzieci do zadawania pytaƒ i odpowiadajmy na nie.
• Wspomagajmy rozumienie wydawanych przez nas poleceƒ, stosujàc odpowiednià gestykulacj´ oraz mimik´.
• Podczas wykonywania przez dzieci çwiczeƒ znajdujàcych si´ po prawej stronie ksià˝ki, podchodêmy kolejno do ka˝dego ucz-

nia i choç przez chwil´ pracujmy z nim indywidualnie, zaÊ gdy dzieci pracujà w parach, dyskretnie koordynujmy ich dzia∏ania.

Nauka poprzez zabaw´

Nauka j´zyka obcego poprzez pe∏nà zaanga˝owania zabaw´ jest przez dziecko przyjmowana w sposób naturalny. Niejako
przy okazji wykonywania wielu czynnoÊci ruchowych, gier dydaktycznych czy sytuacyjnych, Êpiewajàc piosenk´ czy powtarza-
jàc rytmicznà rymowank´, dziecko oswaja si´ z brzmieniem i strukturami j´zyka angielskiego. Dobrze wi´c, gdy potraktuje
ono nauk´ jak dobrà rozrywk´, do której ch´tnie b´dzie wraca∏o. Zabawy powinny byç zró˝nicowane i sprawiaç dziecku du˝o
radoÊci. Oto niektóre rodzaje zabaw, które mo˝na wykorzystaç na lekcjach j´zyka angielskiego:
1. Zabawy ruchowe (Total Physical Response)

Dzieci uczà si´, s∏uchajàc wydawanych w j´zyku angielskim poleceƒ i obserwujàc ich realizacj´, a nast´pnie same reagujà
na te polecenia, wykonujàc odpowiednià czynnoÊç ruchowà. Warto ju˝ od pierwszych lekcji oswajaç dzieci z podstawowym
s∏ownictwem s∏u˝àcym komunikacji, a wi´c wprowadzaç j´zyk poleceƒ i uczyç dzieci prawid∏owych reakcji na te polecenia,
np.:
Look! Listen!
Open the book and have a look!
Come here!
Stand up! / Sit down!
Say ”hello” to your friend!
Sing a song! Let’s ... !
Wave ”goodbye” to your teacher!
Give me ... ! Show me ... !
Catch the ball!
Open / Close your eyes! Etc.

Przyk∏adowe zabawy ruchowe:
• Zabawa ruchowa z wykorzystaniem piosenki z lekcji 34

Dzieci wraz z nauczycielem wykonujà czynnoÊci prezentowane w piosence:
Are you ready do walk? Walk, walk, walk!

(dzieci maszerujà)

Are you ready to jump? Jump, jump, jump!

(dzieci podskakujà)

Are you ready to swim? Swim, swim, swim!

(dzieci udajà czynnoÊç p∏ywania)

Itd.

• Zabawa ruchowa z wykorzystaniem piosenki z lekcji 35

Dzieci wraz z nauczycielem wykonujà czynnoÊci prezentowane w piosence, dotykajàc cz´Êci cia∏a, których nazwy wyma-
wiajà:
Head and shoulders, children

(dzieci dotykajà g∏owy i ramion)

one, two, three!

(dzieci klaszczà w d∏onie trzy razy)

Itd.

• åwiczenia gimnastyczne

Nauczyciel wydaje komendy, prezentujàc jednoczeÊnie çwiczenia ruchowe (uczniowie obserwujà i naÊladujà czynnoÊci
nauczyciela):
Stand up, please! Good!
Put your arms up! Higher ... higher ... higher ...

7

wstep 11/4/04 10:53 AM Page 4

MiniBingo! Poradnik metodyczny
Gra˝yna Malenta, Anna Wieczorek
publikacja internetowa, cz. 1
Copyright © 2004
by Wydawnictwo Szkolne PWN
www.wszpwn.com.pl

Relax.
Now stretch your arms out. Wider ... wider ... wider ...
Relax.
Now, right foot. Stand on your right foot! 1 ... 2 ... 3 ...
Relax.
Now, left foot. Stand on your left foot! 1 ... 2 ... 3 ...
Relax.
Now, jump! Jump up three times! 1 ... 2 ... 3...
Very good! Thank you!

• Zabawa ruchowa z wykorzystaniem maskotki

Nauczyciel przedstawia czynnoÊci za pomocà maskotki.
Trzymajàc misia przed sobà tak, aby dzieci dobrze go widzia∏y, wydaje kolejno komendy:
Clap your hands! (miÊ „klaszcze”) Clap! Clap! Clap!
Touch your toes! (miÊ „dotyka” swoich paluszków u nóg) Touch! Touch! Touch!
Point to your nose! (miÊ „wskazuje” na swój nosek)
Point to your ears! (miÊ „wskazuje” na swoje uszka)
Nauczyciel, zwracajàc si´ do dzieci, mówi:
You are teddy bears now! Stand up, please! (pokazuje, by dzieci wsta∏y)
Clap your hands! Clap! Clap! Clap! (miÊ „klaszcze” razem z dzieçmi)
Touch your toes! Touch! Touch! Touch! (miÊ i dzieci dotykajà paluszków u nóg)
Point to your nose! (miÊ i dzieci wskazujà na swoje noski)
Point to your ears! (miÊ i dzieci wskazujà na swoje uszka)
Say it again after me! (nauczyciel zach´ca dzieci do powtórzenia wierszyka)
Clap your hands ...

• Zabawa ruchowa w okr´gu

Dzieci ustawiajà si´ w okr´gu. Na komend´ nauczyciela Let’s walk! oraz po zademonstrowaniu przez niego czynnoÊci
chodzenia (spacerowania), dzieci zaczynajà maszerowaç. Nauczyciel wprowadza kolejne czasowniki, wykorzystujàc
powy˝szy schemat. Tak wi´c, na komend´ Let’s hop! dzieci naÊladujà nauczyciela, podskakujàc w miejscu w gór´, na
komend´ Let’s run! zaczynajà biegaç. Na ostatnià komend´ Now let’s stop!, dzieci zatrzymujà si´ w miejscu.
Teraz, gdy dzieci pozna∏y ju˝ wszystkie czynnoÊci wykonywane na komend´ nauczyciela, uczà si´ piosenki do znanej
melodii Panie Janie, jednoczeÊnie wykonujàc czynnoÊci, o których Êpiewajà:
Walking, walking, walking, walking,
Hop, hop, hop! Hop, hop, hop!
Running, running, running,
Running, running, running,
Now let’s stop! Now let’s stop!

2. Zgadywanki typu Yes!/No! z u˝yciem kart obrazkowych (flashcards)

Nauczyciel losuje jednà spoÊród kilku znanych dzieciom kart obrazkowych (flashcards) i, nie patrzàc na obrazek, odwraca
jà w kierunku grupy. Nast´pnie stara si´ odgadnàç nazw´ przedmiotu zilustrowanego na wylosowanej karcie. Dzieci
muszà zrozumieç wypowiedê nauczyciela i oceniç, czy ma racj´ (Yes!), czy te˝ nie (No!), np.:
T: It’s a train!
Ss: No!
T: It’s a bike!
Ss: Yes!
Zabawy tego typu mo˝na modyfikowaç i ró˝nicowaç ich stopieƒ trudnoÊci. JeÊli dzieci wyst´pujà w roli losujàcego, çwicze-
nie to rozwija sprawnoÊç mówienia.

3. Ocena zdaƒ typu True! or False!

Nauczyciel wypowiada zdania prawdziwe lub fa∏szywe, w odniesieniu do dowolnej ilustracji w podr´czniku lub karty
obrazkowej, np. (wykorzystujàc flashcard do rozdzia∏u drugiego):
T: Look at the cat. The cat is purple!
Ss: True!
T: Look at the mouse! The mouse is red!
Ss: False! The mouse is grey!

4. Gry planszowe

• Gry z u˝yciem pionków i kostki, wprowadzajàce do nauki j´zyka obcego element przypadku, mogà byç podstawà do

przeprowadzenia zabaw s∏ownych lub plastycznych. Przyk∏ady takich gier w podr´czniku

Mini

BINGO!

znaleêç mo˝na na

nast´pujàcych stronach:

- str. 16 (dok∏adny opis gry zamieszczono w podr´czniku na str. 16),
- str. 86 (dok∏adny opis gry zamieszczono w podr´czniku na str. 86).

• Gry z wykorzystaniem naklejek sà bardzo przez dzieci lubiane, gdy˝ wnoszà do nauki element zabawy plastycznej.

8

wstep 11/4/04 10:53 AM Page 5

MiniBingo! Poradnik metodyczny
Gra˝yna Malenta, Anna Wieczorek
publikacja internetowa, cz. 1
Copyright © 2004
by Wydawnictwo Szkolne PWN
www.wszpwn.com.pl

Poprzez przyklejanie naklejek np. pod dyktando nauczyciela, dzieci utrwalajà poznane s∏ownictwo, a wypowiadajàc
samodzielnie po angielsku nazw´ przedmiotu przedstawionego na naklejce, zapami´tujà obraz graficzny tego s∏owa,
∏àczàc jego brzmienie z odpowiednim rysunkiem. Przyk∏ady takich gier w podr´czniku

Mini

BINGO!

znaleêç mo˝na

na nast´pujàcych stronach:

- str. 30 (opis propozycji çwiczeƒ z wykorzystaniem planszy do tej gry zamieszczono w podr´czniku na str. 30),
- str. 58 (opis propozycji çwiczeƒ z wykorzystaniem planszy do tej gry zamieszczono w podr´czniku na str. 58.

• Gra BINGO!, str. 12, 15, 25, 30, 35, 41, 58, 63, 81.

Gra BINGO! s∏u˝y utrwaleniu s∏ownictwa z danego obszaru tematycznego.
Zasady gry:
Ka˝dy uczestnik gry wybiera 3-4 obrazki spoÊród reszty zilustrowanych na planszy s∏ów i umieszcza na nich swoje „pionki”
(mogà to byç: cukierki, monety lub plastikowe pionki do innych gier planszowych). Gracz musi mieç pewnoÊç, ˝e zna
dobrze nazwy wybranych przez siebie obrazków i umie je prawid∏owo wymówiç, dlatego dobrze jest przed przystàpieniem
do gry powtórzyç z dzieçmi po kolei wszystkie s∏owa w niej zawarte. Gdy uczestnicy wybiorà s∏owa i ustawià na planszy do
gry „pionki”, nauczyciel zaczyna g∏oÊno i bardzo powoli odczytywaç, w dowolnie wybranej kolejnoÊci, wyrazy z tej gry.
Je˝eli dziecko us∏yszy nazw´ obrazka, na którym postawi∏o „pionek”, zdejmuje go natychmiast ze swojej planszy i odstawia
na bok. Tak samo post´puje po us∏yszeniu nazwy kolejnego obrazka, na którym postawi∏o pionek. Wygrywa to dziecko,
które pierwsze „pozb´dzie si´” pionków z planszy. W momencie odstawiania na bok ostatniego pionka, uczeƒ g∏oÊno wo∏a
BINGO!

6. Zabawy plastyczne

Sà cz´sto g∏ównym noÊnikiem treÊci dydaktycznych lub formà ich utrwalenia. W podr´czniku

Mini

BINGO!

znajdziemy

mi´dzy innymi:

• çwiczenia, które majà na celu wykonanie ró˝nego rodzaju rysunków albo wklejanek „pod dyktando” lub wed∏ug

w∏asnego pomys∏u (str. 11, 17, 27, 29, 30, 31, 35, 37, 41, 43, 45, 51, 53, 57, 58, 63, 65, 71, 79, 81, 85, 86, 87),

• zadania typu: Dokoƒcz i pokoloruj rysunki (str. 7, 23, 55, 67, 85),
• zadania polegajàce na ∏àczeniu rysunków w odpowiednie pary (str. 9, 49, 77),
• kolorowanie i opisywanie ilustracji (str. 13, 17, 45, 53, 85),
• tworzenie w∏asnych ilustracji do gry planszowej (str. 17),
• odszyfrowywanie labiryntów (str. 21, 39, 44, 69, 83),
• kolorowanie rysunków i uk∏adanie do nich „w∏asnych” zwrotek piosenki (str. 23, 63),
• zadania typu: Odszyfruj lub zgadnij, co przedstawia obrazek (str. 37, 51, 87),
• napisz wyrazy „po Êladzie” (str. 59, 73, 87).
Wi´kszoÊç z wymienionych wy˝ej zadaƒ plastycznych mo˝e byç wykorzystywana do çwiczeƒ w mówieniu, np. str. 11 - dzieci
powtarzajà poznane na lekcji s∏ownictwo, nazywajàc przedmioty przedstawione na ilustracjach:
A kite, a plane, a kite, a plane, a kite, a kite, a kite a plane.
A plane, a bike, a plane, a bike, a plane, a plane, a plane, a bike.
Itd.

7. Zabawy inscenizacyjne i dialogi w parach

Jednà z ulubionych form zabawy dzieci w wieku 5-6 lat jest wcielanie si´ w ró˝ne postaci i odgrywanie scenek dramowych.
Drama, jako metoda nauczania, zawiera w sobie zarówo elementy zabawy, teatru, jak i terapii. Umiej´tne dopasowanie i
wprowadzanie poczàtkowo prostych technik dramowych do nauczania j´zyka obcego, czyni ten proces bardziej natural-
nym. Poprzez „wchodzenie” w poszczególne sytuacje zadaniowe (role) dziecko çwiczy zachowania i j´zyk sytuacji natural-
nych, w jakich mo˝e si´ znaleêç podczas np. wakacyjnych wyjazdów (patrz: opis lekcji 32) przyj´cia urodzinowego (patrz:
opisy lekcji 13, 14, 15, 16) czy te˝ innych (patrz: opisy do poszczególnych lekcji w Poradniku metodycznym wraz z pro-
ponowanymi çwiczeniami typu: minidialogi w parach, odgrywanie scenek sytuacyjnych np. podczas lekcji TIME FOR A
STORY.

8. Piosenki, rapy, rymowanki

Wszystkie piosenki, rapy i rymowanki w podr´czniku

Mini

BINGO!

zosta∏y napisane wy∏àcznie dla potrzeb tej publikacji.

Utwory te sà drilem j´zykowym, o tyle ciekawym, ˝e przeprowadzanym w interesujàcej dla dzieci formie i sk∏aniajàcym je
do zapami´tywania ca∏ych konstrukcji zdaniowych oraz s∏ownictwa w formie zabawy. Zilustrowane odpowiednio zaprojek-
towanà grafikà, sà ∏atwiej zapami´tywane i odtwarzane przez dzieci w ró˝nych sytuacjach zadaniowych. Piosenki wyrabiajà
pami´ç mechanicznà i wspomagajà rozwijanie sprawnoÊci mówienia, uczàc j´zyka komunikacji przydatnego w co-
dziennym ˝yciu. Przyk∏ady:

- przedstawianie si´, formu∏owanie pytania o imi´: Hello! Hello!

Lekcja 2,

- formu∏owanie pytania o iloÊç: How many flowers?

Lekcja 4,

- zaproszenie na przyj´cie urodzinowe podczas rozmowy telefonicznej: Hello, hello! It’s Ola on the phone

Lekcja 13,

- zaproszenie do wspólnej zabawy na dworze: It is a nice day today!

Lekcja 19,

- formu∏owanie pytania o samopoczucie i udzielanie odpowiedzi na to pytanie: ZOO animals

Lekcja 23.

9. „¸aƒcuszek” pytaƒ i odpowiedzi

Jest to sposób na utrwalenie konkretnej struktury pytania, np.:

S1: Hello! I’m Robert. What’s your name?
S2: Hello! I’m Patryk.

9

wstep 11/4/04 10:53 AM Page 6

MiniBingo! Poradnik metodyczny
Gra˝yna Malenta, Anna Wieczorek
publikacja internetowa, cz. 1
Copyright © 2004
by Wydawnictwo Szkolne PWN
www.wszpwn.com.pl

Nast´pnie Patryk wita, przedstawia si´ i pyta o imi´ kolejne dziecko w grupie:
S2: Hello! I’m Patryk. What’s your name?

10. Czytanie i opowiadanie historyjek z aktywnym udzia∏em dzieci (TIME FOR A STORY)

Jest to metoda polegajàca na systematycznym (na zakoƒczenie ka˝dego rozdzia∏u), wspólnym wys∏uchaniu historyjek,
które sà tematycznie, strukturalnie i leksykalnie zintegrowane z materia∏em b´dàcym przedmiotem prezentacji
j´zykowych w ka˝dym z rozdzia∏ów. TreÊç historyjki przedstawiona jest w formie graficznej na stronie tytu∏owej rozdzia∏u,
a jej tekst zamieszczony w opisie lekcji zatytu∏owanej TIME FOR A STORY w Poradniku metodycznym. Nagranie
historyjki znajduje si´ na kasecie audio i stanowi zakoƒczenie materia∏u dêwi´kowego ka˝dego unit’u.
Historyjki mogà byç podstawà do odgrywania przez dzieci ról bohaterów podr´cznika, stanowiàc doskona∏y materia∏ do
wykorzystania w przedstawieniach dla szerszej publicznoÊci. Techniki i procedury przeprowadzania zaj´ç na bazie history-
jek zamieszczone sà przy opisach lekcji TIME FOR A STORY.

10

wstep 11/4/04 10:53 AM Page 7

MiniBingo! Poradnik metodyczny
Gra˝yna Malenta, Anna Wieczorek
publikacja internetowa, cz. 1
Copyright © 2004
by Wydawnictwo Szkolne PWN
www.wszpwn.com.pl