„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
1
Autorzy:
mgr Krystyna Frydrysiak
mgr Bogusława Łopaci
ń
ska
mgr Małgorzata Pawlaczyk
mgr Dariusz Kreczmer
Recenzenci:
prof. dr hab. n. med. Wojciech Gaszy
ń
ski
dr n. med. Małgorzata Figurska
Opracowanie redakcyjne:
mgr Krystyna Frydrysiak
Korekta merytoryczna:
mgr Kazimiera Tarłowska
Korekta techniczna:
mgr Magdalena Mrozkowiak
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
2
Spis tre
ś
ci
Wprowadzenie
4
I.
Zało
ż
enia programowo-organizacyjne kształcenia
w zawodzie
6
1. Opis pracy w zawodzie
6
2. Zalecenia dotycz
ą
ce organizacji procesu dydaktyczno-
-wychowawczego
8
II. Plany nauczania
16
III. Moduły kształcenia w zawodzie
17
1. Podstawy zawodu
17
Stosowanie przepisów prawa i zasad ekonomiki
w ochronie zdrowia
20
Stosowanie przepisów bezpiecze
ń
stwa i higieny pracy
oraz udzielanie pierwszej pomocy
23
Analizowanie funkcjonowania organizmu człowieka
w zdrowiu i w chorobie
29
Nawi
ą
zywanie kontaktów społecznych
33
2. Medycyna ratunkowa
37
Podawanie leków ró
ż
nymi drogami
41
Prowadzenie resuscytacji kr
ąż
eniowo-oddechowej
45
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego
w nagłych stanach anestezjologicznych
49
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego
w nagłych stanach internistycznych
53
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego
w nagłych stanach chirurgicznych
57
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego
w nagłych stanach pediatrycznych
62
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego
w nagłych stanach poło
ż
niczo- ginekologicznych
66
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego
w nagłych stanach neurologicznych i psychiatrycznych
69
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego
w ostrych zatruciach
73
3. Medycyna katastrof
76
Analizowanie zasad funkcjonowania systemu
ratownictwa medycznego
79
Organizowanie działa
ń
ratowniczych w nagłych
i nadzwyczajnych zagro
ż
eniach
83
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego
w zagro
ż
eniach cywilizacyjnych i
ś
rodowiskowych
86
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
3
Rozwi
ą
zywanie problemów psychologicznych człowieka
w zagro
ż
eniu
91
Posługiwanie si
ę
j
ę
zykiem migowym
95
4. Dydaktyka w ratownictwie medycznym
97
Przygotowywanie zaj
ęć
edukacyjnych z zakresu
udzielania pierwszej pomocy
99
Prowadzenie zaj
ęć
edukacyjnych z zakresu udzielania
pierwszej pomocy
103
5. Praktyka zawodowa
106
Wykonywanie medycznych czynno
ś
ci ratunkowych
w stanach zagro
ż
enia
ż
ycia
108
Wykonywanie medycznych czynno
ś
ci ratunkowych
w warunkach katastrof, awarii i wypadków
111
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
4
Wprowadzenie
Celem kształcenia w szkole zawodowej jest przygotowanie
aktywnego, mobilnego i skutecznie działaj
ą
cego pracownika gospodarki.
Efektywne funkcjonowanie na rynku pracy wymaga przygotowania
ogólnego, opanowania podstawowych umiej
ę
tno
ś
ci zawodowych oraz
kształcenia ustawicznego.
Absolwent współczesnej szkoły powinien charakteryzowa
ć
si
ę
otwarto
ś
ci
ą
,
wyobra
ź
ni
ą
,
zdolno
ś
ci
ą
do
ci
ą
głego
kształcenia
i doskonalenia oraz umiej
ę
tno
ś
ci
ą
oceny własnych mo
ż
liwo
ś
ci.
Wprowadzenie do systemu szkolnego programów modułowych powinno
ułatwi
ć
osi
ą
gni
ę
cie tych zamierze
ń
.
Kształcenie według modułowego programu nauczania poprzez
powi
ą
zanie celów i materiału nauczania z procesem pracy i zadaniami
zawodowymi umo
ż
liwia:
−−−−
przygotowanie ucznia do wykonywania zada
ń
zawodowych na
typowych stanowiskach pracy,
−−−−
integracj
ę
tre
ś
ci kształcenia z ró
ż
nych dyscyplin wiedzy,
−−−−
stymulowanie aktywno
ś
ci intelektualnej i motorycznej ucznia,
pozwalaj
ą
cej na indywidualizacj
ę
procesu nauczania.
Kształcenie modułowe charakteryzuje si
ę
tym,
ż
e:
−−−−
preferowane s
ą
aktywizuj
ą
ce metody nauczania, które wyzwalaj
ą
aktywno
ść
, kreatywno
ść
, zdolno
ść
do samooceny ucz
ą
cego si
ę
oraz
zmieniaj
ą
rol
ę
nauczyciela w kierunku doradcy, partnera, projektanta,
organizatora i ewaluatora procesu dydaktycznego,
−−−−
proces nauczania i uczenia si
ę
ukierunkowany jest na osi
ą
ganie
konkretnych, wymiernych rezultatów w formie ukształtowanych
umiej
ę
tno
ś
ci intelektualnych i praktycznych, które umo
ż
liwiaj
ą
wykonywanie okre
ś
lonego zakresu pracy w zawodzie,
−−−−
wykorzystywana jest w szerokim zakresie zasada transferu wiedzy
i umiej
ę
tno
ś
ci wcze
ś
niej uzyskanych przez ucznia w toku nauki
formalnej, nieformalnej oraz incydentalnej,
−−−−
program nauczania posiada elastyczn
ą
struktur
ę
, a znajduj
ą
ce si
ę
w nim moduły i jednostki mo
ż
na aktualizowa
ć
, modyfikowa
ć
,
uzupełnia
ć
lub wymienia
ć
nie burz
ą
c konstrukcji programu,
−−−−
w kształceniu modułowym wyst
ę
puje dominacja procesu uczenia si
ę
nad procesem nauczania,
−−−−
w kształceniu modułowym nie wyst
ę
puje podział na teori
ę
i praktyk
ę
.
Realizacja modułowego programu nauczania zapewnia uczniom
opanowanie umiej
ę
tno
ś
ci okre
ś
lonych w podstawie programowej
kształcenia w zawodzie oraz przygotowuje do kształcenia ustawicznego.
Modułowy program nauczania składa si
ę
z modułów kształcenia
w zawodzie i odpowiadaj
ą
cych im jednostek modułowych, których
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
5
realizacja umo
ż
liwia przyswajanie wiadomo
ś
ci oraz kształtowanie
umiej
ę
tno
ś
ci i postaw wła
ś
ciwych dla zawodu.
Program jednostki modułowej stanowi element modułu kształcenia
w zawodzie, obejmuj
ą
cy logiczny i mo
ż
liwy do wykonania wycinek pracy,
o wyra
ź
nie okre
ś
lonym pocz
ą
tku i zako
ń
czeniu, który nie podlega
dalszym podziałom, a jego rezultatem jest produkt, usługa lub istotna
decyzja.
W strukturze modułowego programu nauczania wyró
ż
niono:
−
zało
ż
enia programowo-organizacyjne kształcenia w zawodzie,
−
plany nauczania,
−
programy modułów,
−
programy jednostek modułowych.
Moduł kształcenia w zawodzie zawiera:
−−−−
cele kształcenia,
−−−−
wykaz jednostek modułowych,
−−−−
schemat układu jednostek modułowych,
−−−−
literatur
ę
.
Program jednostki modułowej zawiera:
−−−−
szczegółowe cele kształcenia,
−−−−
materiał nauczania,
−−−−
ć
wiczenia,
−−−−
ś
rodki dydaktyczne,
−−−−
wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki,
−−−−
propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych
ucznia.
W programie został przyj
ę
ty system kodowania modułów i jednostek
modułowych zawieraj
ą
cy nast
ę
puj
ą
ce elementy:
−
symbol cyfrowy zawodu według klasyfikacji zawodów szkolnictwa
zawodowego,
−
symbol literowy oznaczaj
ą
cy kategori
ę
modułów:
O – dla modułów ogólnozawodowych,
Z – dla modułów zawodowych,
−
cyfr
ę
arabsk
ą
oznaczaj
ą
c
ą
kolejny moduł lub jednostk
ę
modułow
ą
.
Przykładowy zapis kodowania modułu:
322[06].O1
322[06] – symbol cyfrowy zawodu: ratownik medyczny,
O1 – pierwszy moduł ogólnozawodowy: Podstawy zawodu.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
6
Przykładowy zapis kodowania jednostki modułowej:
322[06].Z1.02
322[06] – symbol cyfrowy zawodu: ratownik medyczny,
Z1 – pierwszy moduł zawodowy: Medycyna ratunkowa,
02 – druga jednostka modułowa w module Z1: Prowadzenie resuscytacji
kr
ąż
eniowo-oddechowej.
I. Zało
ż
enia programowo-organizacyjne kształcenia
w zawodzie
1. Opis pracy w zawodzie
Absolwent szkoły kształc
ą
cej w zawodzie ratownik medyczny mo
ż
e
podejmowa
ć
prac
ę
w:
−−−−
zakładach opieki zdrowotnej
ś
wiadcz
ą
cych usługi w zakresie
ratownictwa medycznego,
−−−−
Jednostkach Ratowniczo-Ga
ś
niczych Pa
ń
stwowej Stra
ż
y Po
ż
arnej,
−−−−
organizacjach społecznych i stowarzyszeniach, w szczególno
ś
ci
takich jak: Górskie Ochotnicze Pogotowie Ratunkowe, Tatrza
ń
skie
Ochotnicze Pogotowie Ratunkowe, Wodne Ochotnicze Pogotowie
Ratunkowe, Polski Czerwony Krzy
ż
, ochotnicze stra
ż
e po
ż
arne,
Polski Zwi
ą
zek Motorowy, Zwi
ą
zek Harcerstwa Polskiego, Zwi
ą
zek
Harcerstwa Rzeczypospolitej,
−−−−
zakładowych słu
ż
bach ratowniczych,
−−−−
szkołach i o
ś
rodkach szkoleniowych.
Zadania zawodowe
−−−−
komunikowanie si
ę
z pacjentem oraz udzielanie mu wsparcia
w stanach nagłych,
−−−−
zabezpieczanie osób znajduj
ą
cych si
ę
w miejscu zagro
ż
enia,
podejmowanie działa
ń
zapobiegaj
ą
cych zwi
ę
kszaniu liczby ofiar
i degradacji
ś
rodowiska,
−−−−
dokonywanie oceny stanu poszkodowanych podczas awarii,
katastrofy i wypadku, podejmowanie działa
ń
ratowniczych,
−−−−
wykonywanie medycznych czynno
ś
ci ratunkowych w stanach
nagłych,
−−−−
transportowanie pacjentów pod nadzorem medycznym,
−−−−
posługiwanie si
ę
sprz
ę
tem medycznym, ochrony indywidualnej
i ratownictwa medycznego,
−−−−
organizowanie i prowadzenie szkole
ń
w zakresie udzielania pierwszej
pomocy.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
7
Umiej
ę
tno
ś
ci zawodowe
W wyniku kształcenia w zawodzie absolwent szkoły powinien umie
ć
:
−−−−
korzysta
ć
z wiedzy z zakresu nauk medycznych i humanistycznych
podczas wykonywania zada
ń
zawodowych,
−−−−
rozpoznawa
ć
stany nagłe,
−−−−
okre
ś
la
ć
rodzaje i stopnie zagro
ż
e
ń
cywilizacyjnych i
ś
rodowiskowych
w uj
ę
ciu globalnym, krajowym i lokalnym,
−−−−
okre
ś
la
ć
stopnie zagro
ż
enia dla
ż
ycia lub zdrowia w przypadku awarii,
katastrofy lub wypadku,
−−−−
zabezpiecza
ć
osoby znajduj
ą
ce si
ę
w miejscu awarii, katastrofy,
wypadku i przeciwdziała
ć
zwi
ę
kszaniu liczby ofiar,
−−−−
zapewnia
ć
opiek
ę
medyczn
ą
ekipom ratowniczym podczas akcji
ratowniczych,
−−−−
prognozowa
ć
zachowania osób obj
ę
tych zagro
ż
eniem, zapobiega
ć
wyst
ą
pieniu paniki,
−−−−
posługiwa
ć
si
ę
medycznymi skalami oceny stanu ogólnego
i ci
ęż
ko
ś
ci urazów oraz dokonywa
ć
ratowniczej oceny stanu
poszkodowanych podczas awarii, katastrofy lub wypadku,
−−−−
ustala
ć
kolejno
ść
udzielania
poszkodowanym
ratowniczych
ś
wiadcze
ń
zdrowotnych i ewakuacji, w zale
ż
no
ś
ci od ich stanu
ogólnego, rodzaju i stopnia odniesionych obra
ż
e
ń
oraz warunków
w miejscu zdarzenia,
−−−−
współuczestniczy
ć
w organizacji ewakuacji ludzi z zagro
ż
onego
rejonu,
−−−−
wykonywa
ć
medyczne
czynno
ś
ci
ratunkowe
w
miejscu
i w warunkach katastrof, awarii i wypadków,
−−−−
rozpoznawa
ć
stan utraty przytomno
ś
ci, ocenia
ć
jej stopnie,
zabezpiecza
ć
funkcje
ż
yciowe osoby nieprzytomnej metodami
bezprzyrz
ą
dowymi oraz z u
ż
yciem sprz
ę
tu specjalistycznego,
−−−−
prowadzi
ć
resuscytacj
ę
kr
ąż
eniowo-oddechow
ą
bezprzyrz
ą
dow
ą
oraz
z
u
ż
yciem
sprz
ę
tu
specjalistycznego
i
leków
stosowanych
w ratownictwie medycznym,
−−−−
obja
ś
nia
ć
działanie stosowanych w ratownictwie medycznym leków
oraz reakcje somatyczne organizmu po ich podaniu,
−−−−
udziela
ć
,
z
zachowaniem
procedur
medycznych,
ś
wiadcze
ń
zdrowotnych osobom w stanach nagłych, w szczególno
ś
ci
w miejscach publicznych,
−−−−
pełni
ć
ratowniczy
nadzór
medyczny
nad
poszkodowanymi
i chorymi w miejscu zdarzenia i w czasie transportu,
−−−−
wykonywa
ć
medyczne czynno
ś
ci ratunkowe w ramach pa
ń
stwowych
i niepa
ń
stwowych systemów ratowniczych,
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
8
−−−−
organizowa
ć
i szkoli
ć
zakładowe słu
ż
by ratownictwa medycznego,
−−−−
popularyzowa
ć
wiedz
ę
ratownicz
ą
we wszystkich
ś
rodowiskach,
−−−−
współdziała
ć
w procesie edukacji, z zakresu udzielania pierwszej
pomocy, realizowanym w systemie szkolnym i pozaszkolnym,
−−−−
prowadzi
ć
kursy, szkolenia i pokazy z zakresu udzielania pierwszej
pomocy,
−−−−
utrzymywa
ć
w pełnej gotowo
ś
ci stacjonarne i mobilne punkty
ratownicze,
−−−−
komunikowa
ć
si
ę
z chorym i poszkodowanym,
−−−−
przestrzega
ć
przepisów bezpiecze
ń
stwa i higieny pracy, ochrony
przeciwpo
ż
arowej oraz ochrony
ś
rodowiska,
−−−−
organizowa
ć
stanowisko pracy zgodnie z wymaganiami ergonomii,
−−−−
współpracowa
ć
z lekarzem, piel
ę
gniark
ą
i pozostałym personelem
medycznym w zakresie medycznych czynno
ś
ci ratunkowych,
−−−−
współpracowa
ć
z przedstawicielami niemedycznych, zawodowych
i niezawodowych, słu
ż
b i organizacji ratowniczych,
−−−−
korzysta
ć
z ró
ż
nych
ź
ródeł informacji w celu doskonalenia
umiej
ę
tno
ś
ci zawodowych,
−−−−
post
ę
powa
ć
zgodnie z zasadami etyki,
−−−−
stosowa
ć
przepisy
prawa
dotycz
ą
ce
wykonywania
zada
ń
zawodowych,
−−−−
stosowa
ć
przepisy prawa dotycz
ą
ce działalno
ś
ci gospodarczej.
2.
Zalecenia dotycz
ą
ce organizacji procesu dydaktyczno-
-wychowawczego
Proces kształcenia według modułowego programu nauczania dla
zawodu ratownik medyczny mo
ż
e by
ć
realizowany w szkole policealnej,
przeznaczonej wył
ą
cznie dla młodzie
ż
y.
Program
nauczania
obejmuje
kształcenie
ogólnozawodowe
i
zawodowe.
Kształcenie
ogólnozawodowe
umo
ż
liwia
nabycie
umiej
ę
tno
ś
ci podstawowych w zawodzie ratownik medyczny oraz
w zawodach pokrewnych. Kształcenie zawodowe ma na celu
przygotowanie absolwenta do realizacji zada
ń
na typowych dla zawodu
stanowiskach pracy. Ogólne i szczegółowe cele kształcenia wynikaj
ą
z podstawy programowej kształcenia w zawodzie.
Tre
ś
ci programowe zawarte s
ą
w czterech modułach: w jednym
ogólnozawodowym, w trzech modułach zawodowych.
Moduły uwzgl
ę
dniaj
ą
ce zadania zawodowe s
ą
podzielone na
jednostki modułowe. Ka
ż
da jednostka modułowa zawiera tre
ś
ci
stanowi
ą
ce wyodr
ę
bnion
ą
logicznie cało
ść
. Realizacja celów kształcenia
poszczególnych
modułów
i
jednostek
modułowych
umo
ż
liwia
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
9
opanowanie umiej
ę
tno
ś
ci pozwalaj
ą
cych na wykonywanie okre
ś
lonego
zakresu pracy. Czynnikiem sprzyjaj
ą
cym nabywaniu umiej
ę
tno
ś
ci
zawodowych
jest
wykonywanie
ć
wicze
ń
zaproponowanych
w poszczególnych jednostkach modułowych.
Moduł 322[06].O1 – Podstawy zawodu – składa si
ę
z czterech
jednostek modułowych. Obejmuje ogólnozawodowe tre
ś
ci kształcenia,
dotycz
ą
ce
stosowania
przepisów
prawa
i
zasad
ekonomiki
w ochronie zdrowia, przestrzegania przepisów bezpiecze
ń
stwa i higieny
pracy oraz udzielania pierwszej pomocy w stanach zagro
ż
enia zdrowia
i
ż
ycia, analizowanie funkcji organizmu człowieka w zdrowiu i chorobie,
nawi
ą
zywania kontaktów społecznych.
Moduł 322[06].Z1– Medycyna ratunkowa – składa si
ę
z dziewi
ę
ciu
jednostek modułowych. Obejmuje tre
ś
ci dotycz
ą
ce podawania leków
ró
ż
nymi drogami, prowadzenia resuscytacji kr
ąż
eniowo-oddechowej,
post
ę
powania ratowniczego w nagłych stanach anestezjologicznych,
chirurgicznych,
internistycznych,
pediatrycznych,
poło
ż
niczo-
ginekologicznych, neurologicznych i psychiatrycznych oraz w ostrych
zatruciach.
Moduł 322[06].Z2 – Medycyna katastrof – składa si
ę
z pi
ę
ciu
jednostek
modułowych.
Zawiera
tre
ś
ci
dotycz
ą
ce
planowania
i wykonywania działa
ń
ratowniczych w sytuacji katastrof, awarii
i wypadków oraz porozumiewania si
ę
werbalnego i niewerbalnego
z poszkodowanymi w nagłych i nadzwyczajnych zagro
ż
eniach.
Moduł 322[06].Z3 – Dydaktyka w ratownictwie medycznym – składa
si
ę
z dwóch jednostek modułowych. Zawiera tre
ś
ci dotycz
ą
ce
organizowania i prowadzenia zaj
ęć
edukacyjnych z zakresu udzielania
pierwszej pomocy i kwalifikowanej pierwszej pomocy dla ró
ż
nych
odbiorców.
Moduł 322[06].Z4 – Praktyka zawodowa – składa si
ę
z dwóch
jednostek
modułowych,
zawiera
tre
ś
ci
dotycz
ą
ce
wykonywania
medycznych czynno
ś
ci ratunkowych w stanach zagro
ż
enia
ż
ycia oraz
w warunkach awarii, katastrof i wypadków.
Wykaz modułów i jednostek modułowych zamieszczono w tabeli, w której
okre
ś
lono czas przewidziany na ich realizacj
ę
.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
10
Wykaz modułów i jednostek modułowych
Symbol
jednostki
modułowej
Wykaz modułów
i jednostek modułowych
Orientacyjna
liczba godzin
na realizacj
ę
Moduł 322[06].O1
Podstawy zawodu
360
322[06].O1.01
Stosowanie przepisów prawa i zasad ekonomiki
w ochronie zdrowia
72
322[06].O1.02
Stosowanie przepisów bezpiecze
ń
stwa
i higieny pracy oraz udzielanie pierwszej
pomocy
90
322[06].O1.03
Analizowanie funkcjonowania organizmu
człowieka w zdrowiu i chorobie
108
322[06].O1.04 Nawi
ą
zywanie kontaktów społecznych
90
Moduł 322[06].Z1
Medycyna ratunkowa
860
322[06].Z1.01 Podawanie leków ró
ż
nymi drogami
144
322[06].Z1.02
Prowadzenie resuscytacji kr
ąż
eniowo -
oddechowej
108
322[06].Z1.03
Stosowanie procedur post
ę
powania
ratowniczego w nagłych stanach
anestezjologicznych
92
322[06].Z1.04
Stosowanie procedur post
ę
powania
ratowniczego w nagłych stanach
internistycznych
116
322[06].Z1.05
Stosowanie procedur post
ę
powania
ratowniczego w nagłych stanach chirurgicznych
124
322[06].Z1.06
Stosowanie procedur post
ę
powania
ratowniczego w nagłych stanach pediatrycznych
80
322[06].Z1.07
Stosowanie procedur post
ę
powania
ratowniczego w nagłych stanach poło
ż
niczo -
ginekologicznych
36
322[06].Z1.08
Stosowanie procedur post
ę
powania
ratowniczego w nagłych stanach
neurologicznych i psychiatrycznych
80
322[06].Z1.09
Stosowanie procedur post
ę
powania
ratowniczego w ostrych zatruciach
80
Moduł 322[06].Z2
Medycyna katastrof
352
322[06].Z2.01
Analizowanie zasad funkcjonowania systemu
ratownictwa medycznego
154
322[06].Z2.02
Organizowanie działa
ń
ratowniczych
w nagłych i nadzwyczajnych zagro
ż
eniach
36
322[06].Z2.03
Stosowanie procedur post
ę
powania
ratowniczego w zagro
ż
eniach cywilizacyjnych
i
ś
rodowiskowych
78
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
11
322[06].Z2.04
Rozwi
ą
zywanie problemów psychologicznych
człowieka w zagro
ż
eniu
28
322[06].Z2.05 Posługiwanie si
ę
j
ę
zykiem migowym
56
Moduł 322[06].Z3
Dydaktyka w ratownictwie medycznym
128
322[06].Z3.01
Przygotowywanie zaj
ęć
edukacyjnych
z zakresu udzielania pierwszej pomocy
54
322[06].Z3.02
Prowadzenie zaj
ęć
edukacyjnych
z zakresu udzielania pierwszej pomocy
74
Moduł 322[06].Z4
Praktyka zawodowa
140
322[06].Z4.01
Wykonywanie medycznych czynno
ś
ci
ratunkowych w stanach zagro
ż
enia
ż
ycia
70
322[06].Z4.02
Wykonywanie medycznych czynno
ś
ci
ratunkowych w warunkach katastrof, awarii
i wypadków
70
Razem
1840
Na podstawie wykazu oraz układu jednostek modułowych sporz
ą
dzono
dydaktyczn
ą
map
ę
programu.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
12
Dydaktyczna mapa programu
322[06].Z1.02
322[06].Z1.03
322[06].Z1.07
322[06].Z2.02
322[06].Z1.06
322[06].Z4.02
322[06].Z1.09
322[06].Z2.04
322[06].Z2.01
322[06].Z2.03
322[06].Z4.01
322[06].O1.01
322[06].O1.02
322[06].O1
322[06].Z1
322[06].Z2.05
322[06].Z1.08
322[06].Z1.05
322[06].Z3.02
322[06].Z4
322[06].Z3.01
322[06].Z3
322[06].Z2
322[06].O1.04
322[06].O1.03
322[06].Z1.01
322[06].Z1.04
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
13
Dydaktyczna mapa programu nauczania stanowi schemat powi
ą
za
ń
mi
ę
dzy modułami i jednostkami modułowymi oraz okre
ś
la kolejno
ść
ich
realizacji. Na podstawie mapy ucze
ń
mo
ż
e wybra
ć
ś
cie
ż
k
ę
kształcenia
w zale
ż
no
ś
ci od własnych predyspozycji, posiadanego do
ś
wiadczenia
oraz dowodów potwierdzaj
ą
cych opanowanie okre
ś
lonej wiedzy
i umiej
ę
tno
ś
ci. Moduł ogólnozawodowy powinien by
ć
realizowany
w pierwszej kolejno
ś
ci, poniewa
ż
tre
ś
ci w nich zawarte stanowi
ą
merytoryczn
ą
podstaw
ę
dla pozostałych modułów.
Nauczyciele realizuj
ą
cy modułowy program nauczania powinni
posiada
ć
przygotowanie
metodologiczne
dotycz
ą
ce
kształcenia
modułowego, aktywizuj
ą
cych metod nauczania, pomiaru dydaktycznego
oraz projektowania i opracowywania pakietów edukacyjnych.
Nauczyciel kieruj
ą
cy procesem nabywania umiej
ę
tno
ś
ci powinien
udziela
ć
uczniom pomocy w rozwi
ą
zywaniu problemów zwi
ą
zanych
z realizacj
ą
zada
ń
, kształtowa
ć
umiej
ę
tno
ś
ci zawodowe, uwzgl
ę
dniaj
ą
c
ich indywidualne predyspozycje, mo
ż
liwo
ś
ci i do
ś
wiadczenia. Ponadto,
powinien rozwija
ć
zainteresowania zawodem, wskazywa
ć
mo
ż
liwo
ś
ci
dalszego kształcenia, zdobywania nowych umiej
ę
tno
ś
ci zawodowych
oraz kształtowa
ć
takie cechy osobowo
ś
ci uczniów, jak: dokładno
ść
i systematyczno
ść
, rzetelno
ść
i odpowiedzialno
ść
za prac
ę
, sprawne
komunikowanie si
ę
, twórcze rozwi
ą
zywanie problemów oraz umiej
ę
tno
ść
współdziałania w zespole.
Podczas realizacji programu zaleca si
ę
stosowanie aktywizuj
ą
cych
metod
nauczania,
takich
jak:
dyskusja
dydaktyczna,
metoda
przypadków, sytuacyjna, gry dydaktyczne: symulacyjne, decyzyjne,
psychologiczne oraz praktycznych metod nauczania: metody projektów,
pokazu z obja
ś
nieniem, pokazu z instrukta
ż
em,
ć
wicze
ń
. W nauczaniu
umiej
ę
tno
ś
ci resuscytacyjnych proponuje si
ę
czteroetapow
ą
metod
ę
nauczania umiej
ę
tno
ś
ci praktycznych, zalecan
ą
przez Polsk
ą
Rad
ę
Resuscytacji jako metod
ę
gwarantuj
ą
c
ą
najwy
ż
sz
ą
efektywno
ść
nauczania.
W procesie nauczania zaleca si
ę
wykorzystywanie zaawansowanych
fantomów, urz
ą
dze
ń
symulacyjnych, technik rzeczywisto
ś
ci wirtualnej,
interaktywnych prezentacji komputerowych, filmów oraz wycieczek
dydaktycznych. W procesie realizacji programu nale
ż
y eksponowa
ć
samokształcenie i pozyskiwanie informacji z ró
ż
nych
ź
ródeł: literatury
zawodowej, podr
ę
czników, przepisów prawa, instrukcji, poradników,
Internetu.
Kształtowanie umiej
ę
tno
ś
ci praktycznych powinno odbywa
ć
si
ę
w warunkach rzeczywistych i symulowanych.
Istotnym
elementem
procesu
dydaktycznego
jest
sprawdzanie
i ocenianie edukacyjnych
osi
ą
gni
ęć
ucznia.
Proces
sprawdzania
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
14
i oceniania powinien obejmowa
ć
zarówno diagnoz
ę
poziomu
umiej
ę
tno
ś
ci uczniów, jak i rozpoznawanie trudno
ś
ci w osi
ą
ganiu celów
kształcenia.
Zaleca si
ę
prowadzenie bada
ń
diagnostycznych, kształtuj
ą
cych
i sumuj
ą
cych.
Badania diagnostyczne maj
ą
na celu dokonanie oceny zakresu
wiedzy i umiej
ę
tno
ś
ci uczniów w pocz
ą
tkowej fazie kształcenia.
Badania kształtuj
ą
ce prowadzone w trakcie realizacji programu maj
ą
na celu dostarczanie bie
żą
cych informacji o efektywno
ś
ci procesu
nauczania – uczenia si
ę
. Badania sumuj
ą
ce powinny by
ć
prowadzone po zako
ń
czeniu realizacji programu jednostek modułowych.
Informacje uzyskiwane w wyniku bada
ń
pozwalaj
ą
na dokonywanie
niezb
ę
dnych korekt w procesie kształcenia.
Ocenianie powinno u
ś
wiadamia
ć
uczniowi poziom jego osi
ą
gni
ęć
w stosunku do wymaga
ń
edukacyjnych oraz wdra
ż
a
ć
go do
systematycznej pracy, samokontroli i samooceny. Sprawdzanie
i ocenianie osi
ą
gni
ęć
uczniów powinno by
ć
realizowane przy pomocy
sprawdzianów ustnych, pisemnych i praktycznych, obserwacji pracy
ucznia podczas wykonywania
ć
wicze
ń
oraz testów osi
ą
gni
ęć
szkolnych.
Prowadzenie pomiaru dydaktycznego wymaga okre
ś
lenia kryteriów
i norm oceniania, opracowywania testów osi
ą
gni
ęć
szkolnych, arkuszy
obserwacji i arkuszy oceny post
ę
pów.
Podana w tabelach wykazu jednostek modułowych orientacyjna liczba
godzin przewidziana na realizacj
ę
programu mo
ż
e ulega
ć
zmianie
w zale
ż
no
ś
ci od stosowanych przez nauczyciela metod i
ś
rodków
dydaktycznych.
W zintegrowanym procesie kształcenia modułowego nie ma podziału
na zaj
ę
cia teoretyczne i praktyczne. Formy organizacyjne pracy uczniów
powinny by
ć
dostosowane do tre
ś
ci i metod kształcenia.
Zaleca si
ę
, aby zaj
ę
cia prowadzone były w grupach do15 uczniów.
Proponowane formy organizacyjne prowadzenia zaj
ęć
, to: praca
w zespołach 4–6 osobowych oraz praca indywidualna.
Szkoła podejmuj
ą
ca kształcenie systemem modułowym powinna
posiada
ć
odpowiednie warunki lokalowe wraz z wyposa
ż
eniem.
Zaj
ę
cia powinny by
ć
realizowane w nast
ę
puj
ą
cych pomieszczeniach
dydaktycznych:
−−−−
pracowni anatomicznej,
−−−−
pracowni medycznych czynno
ś
ci ratunkowych,
−−−−
pracowni komputerowej.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
15
W pracowniach, w których realizowany jest proces dydaktyczny
nale
ż
y zorganizowa
ć
stanowiska:
−−−−
do zabiegów medycznych wyposa
ż
one w zestawy ratownicze,
specjalistyczny
sprz
ę
t
resuscytacyjny,
zestawy
materiałów
opatrunkowych i narz
ę
dzi, zestaw leków i płynów infuzyjnych, zestaw
fantomów medycznych,
ś
rodki ochrony indywidualnej,
−−−−
wyposa
ż
one w sprz
ę
t niezb
ę
dny do transportu i unieruchamiania
poszkodowanych,
−−−−
komputerowe z dost
ę
pem do Internetu, wyposa
ż
one w drukark
ę
,
skaner, programy komputerowe do projektowania,
−−−−
ć
wicze
ń
praktycznych, wyposa
ż
one w niezb
ę
dne materiały, narz
ę
dzia
i sprz
ę
t, urz
ą
dzenia oraz przyrz
ą
dy pomiarowe,
−−−−
pracy nauczyciela, wyposa
ż
one w urz
ą
dzenia audiowizualne
i multimedialne.
Kształtowanie umiej
ę
tno
ś
ci praktycznych powinno odbywa
ć
si
ę
na
odpowiednio
wyposa
ż
onych
stanowiskach
symulacyjnych
oraz
w placówkach ochrony zdrowia.
W trosce o jako
ść
kształcenia konieczne s
ą
systematyczne działania
szkoły polegaj
ą
ce na:
−−−−
pozyskiwaniu technicznych
ś
rodków kształcenia,
−−−−
opracowywaniu obudowy dydaktycznej programu nauczania,
−−−−
współpracy z zakładami pracy zwi
ą
zanymi z kierunkiem kształcenia,
celem aktualizacji tre
ś
ci kształcenia zawodowego,
−−−−
doskonaleniu nauczycieli w zakresie kształcenia modułowego,
aktywizuj
ą
cych metod nauczania, pomiaru dydaktycznego oraz
projektowania pakietów edukacyjnych.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
16
II. Plan nauczania
Szkoła policealna
Zawód: ratownik medyczny 332[06]
Podbudowa programowa: szkoła daj
ą
ca wykształcenie
ś
rednie
Dla młodzie
ż
y
Liczba godzin tygodniowo
w dwuletnim okresie nauczania
Lp.
Moduły kształcenia w zawodzie
Semestry I–IV
1. Podstawy zawodu
10
2. Medycyna ratunkowa
25
3. Medycyna katastrof
11
4. Dydaktyka w ratownictwie
medycznym
4
Razem
50
Praktyka zawodowa: 4 tygodnie
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
17
III. Moduły kształcenia w zawodzie
Moduł 322[06].O1
Podstawy zawodu
1. Cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
posługiwa
ć
si
ę
terminologi
ą
z zakresu funkcjonowania gospodarki,
prawa pracy, prawa podatkowego i przepisów reguluj
ą
cych
działalno
ść
gospodarcz
ą
,
−
stosowa
ć
przepisy prawa dotycz
ą
ce działalno
ś
ci zawodowej,
−
okre
ś
la
ć
zasady funkcjonowania ubezpiecze
ń
zdrowotnych w Polsce,
−
gromadzi
ć
informacje dotycz
ą
ce usług medycznych,
−
przestrzega
ć
przepisów bezpiecze
ń
stwa i higieny pracy,
−
udziela
ć
pierwszej pomocy w stanach zagro
ż
enia
ż
ycia i zdrowia,
−
organizowa
ć
prac
ę
zgodnie z wymaganiami ergonomii,
−
analizowa
ć
budow
ę
anatomiczn
ą
, fizjologi
ę
i patofizjologi
ę
układów
i narz
ą
dów organizmu człowieka,
−
wyja
ś
nia
ć
poj
ę
cie zdrowia, choroby, umierania i
ś
mierci,
−
ocenia
ć
podstawowe funkcje
ż
yciowe organizmu,
−
analizowa
ć
procesy poznawcze i emocjonalne człowieka,
−
komunikowa
ć
si
ę
werbalnie i niewerbalnie.
2. Wykaz jednostek modułowych
Symbol
jednostki
modułowej
Nazwa jednostki modułowej
Orientacyjna
liczba godzin
na realizacj
ę
322[06].O1.01
Stosowanie przepisów prawa i zasad ekonomiki
w ochronie zdrowia
72
322[06].O1.02
Stosowanie przepisów bezpiecze
ń
stwa
i higieny pracy oraz udzielanie pierwszej
pomocy
90
322[06].O1.03
Analizowanie funkcjonowania organizmu
człowieka w zdrowiu i chorobie
108
322[06].O1.04 Nawi
ą
zywanie kontaktów społecznych
90
Razem
360
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
18
3. Schemat układu jednostek modułowych
4. Literatura
Buchfelder
M.,
Buchfelder
A.:
Podr
ę
cznik
pierwszej
pomocy.
Wydawnictwo Lekarskie PZWL, Warszawa 2003
Chrz
ą
szczewska A., Banda
ż
owanie. Wydawnictwo Lekarskie PZWL,
Warszawa 2002
Dobek-Ostrowska B. : Podstawy komunikowania si
ę
społecznego.
„Astrum”, Wrocław 2005
Fanning P., McKay M., Davis M. : Sztuka skutecznego porozumiewania
si
ę
. Gda
ń
skie Wydaw. Psychologiczne, Gda
ń
sk 2001
Fedorowski J., J., Ni
ż
ankowski R., Ekonomika medycyny. Wydawnictwo
PZWL, Warszawa 2002
Gniewek E. (pod red): Podstawy prawa cywilnego. LexisNexis,
Warszawa 2005
Grze
ś
kowiak M., inni: Stany zagro
ż
enia
ż
ycia. Post
ę
powanie
bezprzyrz
ą
dowe. FHU Grzegorz Słomczy
ń
ski, Kraków 2004
Hartley P. : Komunikowanie interpersonalne. „Astrum”, Wrocław 2006
Morawski L.: Wst
ę
p do prawoznawstwa. TNOiK, Toru
ń
1998
Krechowiecki A., Czerwi
ń
ski F., Zarys anatomii człowieka. Wydawnictwo
Lekarskie PZWL, Warszawa 2004
Kru
ś
S.:
Patologia. Podr
ę
cznik dla licencjackich studiów medycznych.
PZWL, Warszawa 2003
Kubicki L.: Prawo medyczne. Urban&Partner, Wrocław 2003
McCrae R. R., Costa P., T.: Osobowo
ść
dorosłego człowieka. Wydaw.
WAM, Kraków 2005
R
ą
czkowski B.,
BHP w praktyce. ODDK, Gda
ń
sk 2005
Rooney K. : B
ą
d
ź
asertywny. Jak doj
ść
do głosu i zaznaczy
ć
swoj
ą
obecno
ść
. One Press, Warszawa 2006
322[06].O1
Podstawy zawodu
322[06].O1.01
Stosowanie
przepisów prawa
i zasad
ekonomiki
w ochronie
zdrowia
322[06].O1.02
Stosowanie
przepisów
bezpiecze
ń
stwa
i higieny pracy
oraz udzielanie
pierwszej
pomocy
322[06].O1.03
Analizowanie
funkcjonowania
organizmu
człowieka w
zdrowiu i
chorobie
322[06].O1.04
Nawi
ą
zywanie
kontaktów
społecznych
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
19
Skowronek – Mielczarek S.: Małe i
ś
rednie przedsi
ę
biorstwa.
Ź
ródła
finansowania. C.H. Beck, Warszawa 2005
Sobbota J.: Atlas anatomii człowieka. Wydaw. Urban i Partner, Wrocław
1997
Sokołowska-Pituchowa J.: Anatomia człowieka. Wydawnictwo Lekarskie
PZWL, Warszawa 2005
Sołtysi
ń
ski S.: Kodeks spółek handlowych. C.H. BECK, Warszawa 2006
Strelau J. : Psychologia. Podr
ę
cznik akademicki. T. 1-3. Gda
ń
skie
Wydaw. Psychologiczne, Gda
ń
sk 2000
Traczyk Wł., Z
.:
Fizjologia człowieka w zarysie. Wydawnictwo PZWL,
Warszawa 2005
Yokochi C., Rohen J., W. , Weinreb E., L.: Fotograficzny atlas anatomii
człowieka. Wydawnictwo Lekarskie PZWL, Warszawa 2004
Wytyczne 2005 resuscytacji kr
ąż
eniowo-oddechowej. Pod red. nauk. J.
Andresa. „Pandit”, Kraków 2005
Wykaz literatury nale
ż
y aktualizowa
ć
w miar
ę
ukazywania si
ę
nowych
pozycji wydawniczych.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
20
Jednostka modułowa 322[06].O1.01
Stosowanie przepisów prawa i zasad ekonomiki
w ochronie zdrowia
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
wyja
ś
ni
ć
zasady
funkcjonowania
mechanizmu
rynkowego
w gospodarce,
−
zaplanowa
ć
rozwój firmy i sporz
ą
dzi
ć
projekt bud
ż
etu,
−
wskaza
ć
instytucje wpływaj
ą
ce na polityk
ę
zdrowotn
ą
pa
ń
stwa,
−
okre
ś
li
ć
ź
ródła i sposoby finansowania
ś
wiadcze
ń
zdrowotnych,
−
wyja
ś
ni
ć
istot
ę
i zasady funkcjonowania systemu ubezpiecze
ń
zdrowotnych w Polsce,
−
wyja
ś
ni
ć
specyfik
ę
rynku usług medycznych,
−
uzasadni
ć
znaczenie profesjonalizmu i zaufania do personelu
medycznego
ś
wiadcz
ą
cego usługi zdrowotne,
−
okre
ś
li
ć
zasady zawierania kontraktów na
ś
wiadczenie usług
medycznych,
−
wskaza
ć
podstawy
prawne
funkcjonowania
zakładów
opieki
zdrowotnej i płatnika,
−
zastosowa
ć
przepisy prawa dotycz
ą
ce działalno
ś
ci zawodowej,
−
zastosowa
ć
prawa pacjenta podczas udzielania pomocy medycznej.
2. Materiał nauczania
Cechy gospodarki rynkowej.
Formy prawno – organizacyjne przedsi
ę
biorstw.
Planowanie bud
ż
etu i rozwoju firmy.
Wybrane zagadnienia z zakresu prawa gospodarczego.
Polityka zdrowotna pa
ń
stwa.
System finansowania
ś
wiadcze
ń
zdrowotnych.
System ubezpiecze
ń
zdrowotnych w Polsce.
Specyfika rynku usług medycznych.
Rodzaje i funkcje kontraktów. Kontrakty na usługi medyczne.
System zarz
ą
dzania jako
ś
ci
ą
w ochronie zdrowia.
Podstawy prawne funkcjonowania zakładów opieki zdrowotnej.
Wybrane zagadnienia z zakresu prawa pracy.
Ustawa o Pa
ń
stwowym Ratownictwie Medycznym.
Odpowiedzialno
ść
zawodowa.
Karta Praw Pacjenta.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
21
3.
Ć
wiczenia
•
Analizowanie
przepisów
z
zakresu
prawa
pracy,
prawa
gospodarczego i funkcjonowania zakładów opieki zdrowotnej.
•
Analizowanie przepisów prawa dotycz
ą
cych działalno
ś
ci zawodowej.
•
Interpretowanie przepisów Ustawy o Pa
ń
stwowym Ratownictwie
Medycznym.
•
Konstruowanie biznesplanu dla firmy.
•
Analizowanie Karty Praw Pacjenta.
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Akty prawne. Tekst Ustawy o Pa
ń
stwowym Ratownictwie Medycznym.
Foliogramy dotycz
ą
ce terminologii prawnej i ekonomicznej.
Opisy przypadków.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program nauczania jednostki modułowej obejmuje zintegrowane
tre
ś
ci z zakresu ekonomii, ekonomiki, finansów i prawa niezb
ę
dne do
zrozumienia
zasad
funkcjonowania
zakładów
ochrony
zdrowia
w wymiarze organizacyjnym i ekonomicznym.
Podczas realizacji programu jednostki modułowej, nale
ż
y zwraca
ć
uwag
ę
na kształtowanie umiej
ę
tno
ś
ci interpretowania norm i przepisów
prawa dotycz
ą
cych spraw pacjenta oraz pracy ratownika medycznego.
Wiedza z zakresu prawa jest niezb
ę
dna do uczestnictwa w
ż
yciu
społecznym, wykonywania obowi
ą
zków zawodowych i korzystania
z praw człowieka i obywatela.
Realizuj
ą
c program nale
ż
y dobra
ć
tre
ś
ci kształcenia pod wzgl
ę
dem
ich u
ż
yteczno
ś
ci i praktycznego zastosowania w pracy zawodowej.
Szczególnie nale
ż
y uwzgl
ę
dni
ć
zagadnienia dotycz
ą
ce respektowania
praw
pacjenta
oraz
odpowiedzialno
ś
ci
zawodowej
ratownika.
Osi
ą
gni
ę
cie zaplanowanych celów, wymaga stosowania nast
ę
puj
ą
cych
metod nauczania - uczenia si
ę
: wykładu informacyjnego, dyskusji
dydaktycznej, metody sytuacyjnej, metody przypadków, metody
projektów oraz
ć
wicze
ń
.
Zaj
ę
cia edukacyjne nale
ż
y prowadzi
ć
w formie pracy zespołowej,
w grupach do 15 osób. Zaj
ę
cia powinny si
ę
odbywa
ć
w pracowni
wyposa
ż
onej w nowoczesne
ś
rodki dydaktyczne oraz w pracowni
komputerowej. Uczniowie powinni korzysta
ć
z podr
ę
cznej biblioteczki
wyposa
ż
onej w pozycje literatury z zakresu prawa, aktów prawnych,
specjalistycznej prasy.
Wskazane jest równie
ż
organizowanie wycieczek do s
ą
dów, organów
administracji publicznej oraz zakładów opieki zdrowotnej.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
22
W procesie nauczania nale
ż
y rozwija
ć
motywacj
ę
ucznia do
samokształcenia oraz kształtowa
ć
cechy osobowo
ś
ci, takie jak:
staranno
ść
, dociekliwo
ść
, odpowiedzialno
ść
, systematyczno
ść
.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
ucznia powinno odbywa
ć
si
ę
systematycznie, na podstawie ustalonych kryteriów. Podczas kontroli
i oceny nale
ż
y sprawdza
ć
umiej
ę
tno
ś
ci uczniów w operowaniu zdobyt
ą
wiedz
ą
, zwraca
ć
uwag
ę
na merytoryczn
ą
jako
ść
wypowiedzi, wła
ś
ciwe
stosowanie poj
ęć
, poprawno
ść
wnioskowania.
Podczas oceniania osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych nale
ż
y szczególnie
zwróci
ć
uwag
ę
na:
−
posługiwanie si
ę
terminologi
ą
z zakresu prawa i ekonomii,
−
interpretowanie
podstaw
prawnych
i
zasad
ekonomicznych
obowi
ą
zuj
ą
cych w działalno
ś
ci zawodowej,
−
umiej
ę
tno
ść
logicznego my
ś
lenia,
−
samodzielno
ść
i poprawno
ść
wykonania
ć
wicze
ń
,
−
aktywno
ść
w czasie zaj
ęć
.
W procesie sprawdzania i oceniania osi
ą
gni
ęć
uczniów zaleca si
ę
stosowanie:
−
sprawdzianów ustnych,
−
sprawdzianów pisemnych,
−
testów osi
ą
gni
ęć
szkolnych,
−
obserwacji czynno
ś
ci ucznia podczas wykonywania
ć
wicze
ń
.
W ocenie ko
ń
cowej nale
ż
y uwzgl
ę
dni
ć
wyniki wszystkich metod
sprawdzania osi
ą
gni
ęć
ucznia stosowanych przez nauczyciela.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
23
Jednostka modułowa 322[06].O1.02
Stosowanie przepisów bezpiecze
ń
stwa i higieny
pracy oraz udzielanie pierwszej pomocy
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
zanalizowa
ć
przepisy dotycz
ą
ce bezpiecze
ń
stwa i higieny pracy,
ochrony przeciwpo
ż
arowej oraz ochrony
ś
rodowiska,
−
podj
ąć
działania w przypadku zagro
ż
enia po
ż
arowego, zgodnie
z instrukcj
ą
przeciwpo
ż
arow
ą
,
−
zastosowa
ć
podr
ę
czny sprz
ę
t oraz
ś
rodki ga
ś
nicze, zgodnie
z zasadami ochrony przeciwpo
ż
arowej,
−
dobra
ć
ś
rodki ochrony indywidualnej do rodzaju wykonywanej pracy,
−
zastosowa
ć
zasady bezpiecznej pracy podczas wykonywania zada
ń
zawodowych,
−
rozpozna
ć
zagro
ż
enia zwi
ą
zane z wykonywan
ą
prac
ą
,
−
zapobiec zagro
ż
eniom zdrowia pracowników podczas wykonywania
zada
ń
zawodowych,
−
wyja
ś
ni
ć
prawne podstawy udzielania pierwszej pomocy,
−
zmotywowa
ć
odbiorców do podejmowania działa
ń
ratowniczych,
−
zabezpieczy
ć
si
ę
przed zaka
ż
eniem,
−
zanalizowa
ć
ła
ń
cuch prze
ż
ycia,
−
rozpozna
ć
stan zagro
ż
enia
ż
ycia,
−
udzieli
ć
pierwszej pomocy osobie nieprzytomnej,
−
wykona
ć
resuscytacj
ę
kr
ąż
eniowo – oddechow
ą
u dorosłego
i u dziecka,
−
udzieli
ć
pierwszej pomocy osobie z ciałem obcym w drogach
oddechowych,
−
udzieli
ć
pierwszej pomocy poszkodowanemu w omdleniu,
−
udzieli
ć
pierwszej pomocy w przypadku zawału serca,
−
udzieli
ć
pierwszej pomocy poszkodowanemu w innych nagłych
zachorowaniach,
−
zaopatrzy
ć
ró
ż
ne rodzaje ran,
−
udzieli
ć
pierwszej pomocy w przypadku krwawie
ń
i krwotoków,
−
udzieli
ć
pierwszej pomocy w przypadku amputacji urazowej,
−
udzieli
ć
pierwszej pomocy poszkodowanemu z objawami wstrz
ą
su,
−
udzieli
ć
pierwszej pomocy w przypadku urazów głowy i szyi,
kr
ę
gosłupa, klatki piersiowej i brzucha,
−
unieruchomi
ć
złamanie, zwichni
ę
cie i skr
ę
cenie,
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
24
−
udzieli
ć
pierwszej
pomocy
poszkodowanemu
w
przypadku
przegrzania i oparzenia,
−
udzieli
ć
pierwszej
pomocy
poszkodowanemu
w
przypadku
wychłodzenia i odmro
ż
enia,
−
udzieli
ć
pierwszej
pomocy
poszkodowanemu
w
przypadku
podtopienia,
−
udzieli
ć
pierwszej pomocy poszkodowanemu w przypadku pora
ż
enia
pr
ą
dem i piorunem,
−
udzieli
ć
pierwszej pomocy poszkodowanemu w przypadku u
żą
dlenia,
uk
ą
szenia, pogryzienia,
−
udzieli
ć
pierwszej pomocy poszkodowanemu w stanie zatrucia,
−
zastosowa
ć
procedury post
ę
powania w wypadku komunikacyjnym,
−
zastosowa
ć
u poszkodowanego optymaln
ą
pozycj
ę
uło
ż
eniow
ą
,
−
wykona
ć
czynno
ś
ci zwi
ą
zane z ewakuacj
ą
osoby poszkodowanej
z miejsca zdarzenia,
−
wesprze
ć
psychicznie osob
ę
poszkodowan
ą
,
−
nawi
ą
za
ć
kontakt z dzieckiem, osob
ą
w podeszłym wieku
i niepełnosprawn
ą
.
2. Materiał nauczania
Wymagania higieniczno-sanitarne, przepisy bezpiecze
ń
stwa i higieny
pracy oraz ochrony przeciwpo
ż
arowej.
Czynniki
szkodliwe,
uci
ąż
liwe
i
niebezpieczne
wyst
ę
puj
ą
ce
w procesie pracy.
Zasady kształtowania bezpiecznych i higienicznych warunków pracy.
Bezpiecze
ń
stwo pracy podczas wykonywania czynno
ś
ci zawodowych.
Ś
rodki ochrony indywidualnej i zbiorowej.
Podstawa prawna udzielania pierwszej pomocy.
Ła
ń
cuch prze
ż
ycia.
Zasady post
ę
powania na miejscu zdarzenia. Rozpoznanie stanu
zagro
ż
enia
ż
ycia. Nagłe zatrzymanie kr
ąż
enia Podstawowe zabiegi
resuscytacyjne. AED (Automatyczna Defibrylacja Zewn
ę
trzna). Ciało
obce w drogach oddechowych.
Pierwsza pomoc w: zawale serca, utracie przytomno
ś
ci, omdleniu.
Pierwsza pomoc w przypadku drgawek, duszno
ś
ci, udaru mózgu,
cukrzycy i niedocukrzenia.
Pierwsza pomoc w zranieniach, krwawieniach, krwotokach i amputacji
urazowej.
Pierwsza pomoc w urazach głowy i szyi, klatki piersiowej, brzucha,
kr
ę
gosłupa, ko
ń
czyn. Zasady post
ę
powania z poszkodowanym
z objawami wstrz
ą
su.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
25
Udzielanie pomocy w zagro
ż
eniu zdrowia i
ż
ycia spowodowanym:
przegrzaniem
organizmu,
wychłodzeniem,
pora
ż
eniem
pr
ą
dem
i piorunem, toni
ę
ciem, oparzeniem, odmro
ż
eniem.
Zatrucia. U
żą
dlenia, uk
ą
szenia, pogryzienia.
Procedury post
ę
powania w wypadku komunikacyjnym.
Optymalne uło
ż
enia poszkodowanych zale
ż
nie od stanu zdrowia.
Zasady przenoszenia osób poszkodowanych w przypadku ewakuacji
z miejsca zdarzenia.
Nawi
ą
zywanie kontaktu z poszkodowanym zale
ż
nie od wieku, stopnia
niepełnosprawno
ś
ci, stanu psychicznego i emocjonalnego.
3.
Ć
wiczenia
•
Analizowanie przepisów bezpiecze
ń
stwa i higieny pracy oraz ochrony
przeciwpo
ż
arowej.
•
Analizowanie ró
ż
nych zdarze
ń
stanowi
ą
cych niebezpiecze
ń
stwo dla
ż
ycia i zdrowia ludzi, które mog
ą
wyst
ą
pi
ć
podczas wykonywania
zada
ń
zawodowych.
•
Dobieranie sprz
ę
tu ga
ś
niczego w zale
ż
no
ś
ci od przyczyny po
ż
aru.
•
Posługiwanie si
ę
podstawowym sprz
ę
tem przeciwpo
ż
arowym.
•
Podejmowanie działa
ń
zgodnie z kolejno
ś
ci
ą
ła
ń
cucha prze
ż
ycia.
•
Wykonywanie resuscytacji kr
ąż
eniowo-oddechowej na fantomie.
•
Wykonywanie zabiegów ratunkowych w przypadku ciała obcego
w drogach oddechowych.
•
Banda
ż
owanie poszczególnych cz
ęś
ci ciała.
•
Zakładanie opatrunku osłaniaj
ą
cego, uciskowego, uszczelniaj
ą
cego.
•
Unieruchamianie złama
ń
, zwichni
ęć
i skr
ę
ce
ń
ko
ń
czyn.
•
Układanie
poszkodowanego
w
pozycji
bezpiecznej,
przeciwwstrz
ą
sowej, czteroko
ń
czynowej, wysokiej, półwysokiej.
•
Obracanie poszkodowanego z brzucha na plecy.
•
Udzielanie
pierwszej
pomocy
w
pozorowanym
wypadku
samochodowym.
•
Nawi
ą
zywanie kontaktu z Centrum Powiadamiania Ratunkowego.
•
Udzielanie pierwszej pomocy w pozorowanym wypadku: upadek
z wysoko
ś
ci, pora
ż
enie pr
ą
dem, krwotok i oparzenie.
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Teksty przewodnie do
ć
wicze
ń
.
Przepisy bezpiecze
ń
stwa i higieny pracy.
Polskie Normy i wymagania ergonomii.
Foliogramy, ilustracje i fotografie przedstawiaj
ą
ce zagro
ż
enia podczas
wykonywania obowi
ą
zków zawodowych.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
26
Podstawowy sprz
ę
t ga
ś
niczy.
Odzie
ż
ochronna i sprz
ę
t ochrony indywidualnej.
Regulaminy i instrukcje dotycz
ą
ce obsługi urz
ą
dze
ń
i aparatury
medycznej.
Filmy dydaktyczne na temat procedur post
ę
powania w razie wypadków
przy pracy, ochrony
ś
rodowiska na stanowiskach pracy, zagro
ż
enia
po
ż
arowego, zachowania pracowników w przypadku powstania po
ż
aru
i w sytuacjach ró
ż
nych awarii.
Art. 162 Kodeksu karnego, Ustawa o Pa
ń
stwowym Ratownictwie
Medycznym.
Filmy
dydaktyczne
na
temat
udzielania
pierwszej
pomocy,
zabezpieczenia miejsca wypadku.
Materiały opatrunkowe. Sztuczne rany.
Ś
rodki ochrony indywidualnej.
Fantomy do resuscytacji. Fantom do symulacji zadławienia. AED
(Automatyczne Defibrylatory Zewn
ę
trzne).
Scenariusze zaj
ęć
.
Techniczne
ś
rodki kształcenia.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program
jednostki
modułowej
obejmuje
tre
ś
ci
dotycz
ą
ce
bezpiecze
ń
stwa i higieny pracy, ochrony przeciwpo
ż
arowej oraz
udzielania pierwszej pomocy.
Podczas realizacji programu nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na obowi
ą
zki
pracownika i pracodawcy w zakresie kształtowania bezpiecznych
i higienicznych warunków pracy, bezpiecze
ń
stwo na stanowisku pracy,
znaczenie ochrony zdrowia w
ś
rodowisku pracy oraz ochrony
przeciwpo
ż
arowej i ochrony
ś
rodowiska, a tak
ż
e nieprawidłowo
ś
ci
i zagro
ż
enia, które mog
ą
wyst
ą
pi
ć
w procesie pracy. Realizuj
ą
c program
nale
ż
y równie
ż
kształtowa
ć
umiej
ę
tno
ś
ci udzielania pierwszej pomocy
w ró
ż
nych stanach zagro
ż
enia zdrowia i
ż
ycia osób poszkodowanych,
a w szczególno
ś
ci rozpoznawania zagro
ż
e
ń
i podejmowania stosownych
działa
ń
oraz oceny ich skuteczno
ś
ci.
Osi
ą
gni
ę
cie zaplanowanych celów kształcenia umo
ż
liwi stosowanie
aktywizuj
ą
cych
metod
nauczania,
w
szczególno
ś
ci
dyskusji
dydaktycznej, metody inscenizacji, metody przypadków oraz pokazu
i
ć
wicze
ń
praktycznych.
Stosowanie tych metod pozwala na rozwijanie samodzielno
ś
ci
my
ś
lenia
oraz nabycie
okre
ś
lonych
umiej
ę
tno
ś
ci
praktycznych.
Wszystkie zaj
ę
cia powinny by
ć
prowadzone w grupach do 15 osób,
z podziałem na 2-3 osobowe zespoły.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
27
W
procesie
nauczania
nale
ż
y
motywowa
ć
uczniów
do
samokształcenia oraz kształtowa
ć
postawy: odpowiedzialno
ś
ci,
samodzielno
ś
ci, uczciwo
ś
ci i wra
ż
liwo
ś
ci na cierpienie drugiego
człowieka.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
ucznia powinno odbywa
ć
si
ę
systematycznie, na podstawie okre
ś
lonych kryteriów.
Podczas kontroli ustnej nale
ż
y sprawdza
ć
umiej
ę
tno
ś
ci uczniów
w operowaniu zdobyt
ą
wiedz
ą
, zwraca
ć
uwag
ę
na merytoryczn
ą
jako
ść
wypowiedzi, wła
ś
ciwe stosowanie poj
ęć
medycznych, poprawno
ść
wnioskowania.
Ocena osi
ą
gni
ęć
szkolnych powinna aktywizowa
ć
i mobilizowa
ć
do
pracy zarówno ucznia jak i nauczyciela.
Proces oceniania powinien obejmowa
ć
:
−
diagnoz
ę
stanu wiedzy i umiej
ę
tno
ś
ci uczniów z uwzgl
ę
dnieniem
zało
ż
onych celów kształcenia,
−
identyfikowanie post
ę
pów ucz
ą
cych si
ę
w toku realizacji tre
ś
ci
kształcenia oraz rozpoznawanie trudno
ś
ci w osi
ą
ganiu zało
ż
onych
celów kształcenia,
−
sprawdzanie wiedzy i umiej
ę
tno
ś
ci ucznia po zrealizowaniu programu
jednostki modułowej.
Oceny osi
ą
gni
ęć
uczniów mo
ż
na dokonywa
ć
na podstawie:
−
ustnych sprawdzianów wiadomo
ś
ci i umiej
ę
tno
ś
ci,
−
sprawdzianów pisemnych,
−
testów osi
ą
gni
ęć
szkolnych,
−
sprawdzianów praktycznych,
−
obserwacji czynno
ś
ci ucznia podczas wykonywania
ć
wicze
ń
.
W trakcie obserwacji nale
ż
y zwraca
ć
uwag
ę
na:
−
rozpoznawanie stanów zagro
ż
enia zdrowia i
ż
ycia,
−
wykonywanie zada
ń
zgodnie z zasadami bezpiecze
ń
stwa i higieny
pracy,
−
dobieranie
ś
rodków ochrony indywidualnej,
−
przestrzeganie zasad udzielania pierwszej pomocy,
−
podejmowanie działa
ń
zgodnych z aktualnym stanem wiedzy
medycznej,
−
ocenianie skuteczno
ś
ci podj
ę
tych działa
ń
,
−
wykazywanie postawy odpowiedzialno
ś
ci.
Kontrol
ę
poprawno
ś
ci wykonania
ć
wiczenia nale
ż
y przeprowadzi
ć
w trakcie i po jego wykonaniu.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
28
Po zako
ń
czeniu realizacji programu jednostki modułowej nale
ż
y
przeprowadzi
ć
test osi
ą
gni
ęć
szkolnych, sprawdzian ustny oraz
sprawdzianów umiej
ę
tno
ś
ci praktycznych.
W ko
ń
cowej ocenie nale
ż
y uwzgl
ę
dni
ć
wyniki wszystkich metod
sprawdzania osi
ą
gni
ęć
ucznia stosowanych przez nauczyciela.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
29
Jednostka modułowa 322[06].O1.03
Analizowanie funkcjonowania organizmu człowieka
w zdrowiu i chorobie
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
posłu
ż
y
ć
si
ę
terminologi
ą
z
zakresu
anatomii,
fizjologii
i patofizjologii,
−
scharakteryzowa
ć
podstawowe procesy
ż
yciowe organizmu,
−
zinterpretowa
ć
poj
ę
cie zdrowia, choroby i
ś
mierci,
−
okre
ś
li
ć
czynniki chorobotwórcze,
−
sklasyfikowa
ć
choroby według okre
ś
lonych kryteriów,
−
scharakteryzowa
ć
przebieg choroby,
−
obja
ś
ni
ć
budow
ę
anatomiczn
ą
i
procesy
funkcjonowania
poszczególnych układów i narz
ą
dów organizmu człowieka,
−
wyja
ś
ni
ć
współzale
ż
no
ść
funkcjonowania układów i narz
ą
dów
organizmu człowieka,
−
wykona
ć
pomiar podstawowych funkcji
ż
yciowych organizmu,
−
zró
ż
nicowa
ć
budow
ę
i funkcjonowanie organizmu człowieka
w zale
ż
no
ś
ci od płci i wieku,
−
okre
ś
li
ć
czynniki
i
przyczyny
zaburze
ń
w
funkcjonowaniu
poszczególnych narz
ą
dów i układów,
−
zanalizowa
ć
zaburzenia w funkcjonowaniu układów i narz
ą
dów
spowodowane urazami i schorzeniami.
2. Materiał nauczania
Podstawowe poj
ę
cia z zakresu anatomii, fizjologii, patofizjologii.
Przemiana materii i energii.
Ś
rodowisko biologiczne organizmu.
Odporno
ść
i jej rodzaje.
Poj
ę
cia zdrowia i choroby. Proces umierania.
Czynniki chorobotwórcze.
Budowa i czynno
ść
układu narz
ą
dów ruchu.
Zmiany
w
czynno
ś
ci
układu
narz
ą
dów
ruchu
spowodowane
schorzeniami i urazami.
Budowa i czynno
ść
układu sercowo – naczyniowego.
Ocena czynno
ś
ci układu sercowo – naczyniowego.
Objawy zaburze
ń
w układzie sercowo – naczyniowym.
Układ chłonny.
Znaczenie i rola krwi w organizmie.
Zmiany ilo
ś
ciowe i jako
ś
ciowe krwi.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
30
Budowa i czynno
ść
układu oddechowego.
Ocena oddychania.
Objawy zaburze
ń
układu oddechowego.
Budowa i czynno
ść
układu nerwowego.
Patofizjologia układu nerwowego.
Budowa i czynno
ść
narz
ą
du wzroku.
Zaburzenia ostro
ś
ci wzroku.
Budowa i czynno
ść
narz
ą
du słuchu i równowagi.
Przyczyny niedosłuchu i głuchoty.
Budowa i czynno
ść
układu trawiennego.
Najwa
ż
niejsze objawy zaburze
ń
układu trawiennego.
Budowa i czynno
ść
nerek.
Drogi wyprowadzaj
ą
ce mocz.
Zmiany jako
ś
ciowe i ilo
ś
ciowe moczu.
Budowa i czynno
ść
ż
e
ń
skich i m
ę
skich narz
ą
dów płciowych.
Budowa i znaczenie układu wewn
ą
trzwydzielniczego.
Zaburzenia
w
funkcjonowaniu
układu
moczowego
oraz
wewn
ą
trzwydzielniczego.
Skóra jako efektor zmian ogólnoustrojowych.
3.
Ć
wiczenia
•
Analizowanie mikroskopowej budowy komórek i tkanek.
•
Okre
ś
lanie płaszczyzn i kierunków w przestrzeni.
•
Analizowanie budowy narz
ą
dów i układów.
•
Analizowanie radiogramów ko
ś
ci.
•
Wykonywanie i interpretowanie pomiarów t
ę
tna, ci
ś
nienia t
ę
tniczego,
oddechu.
•
Analizowanie i interpretowanie wyników bada
ń
laboratoryjnych krwi.
•
Analizowanie radiogramów klatki piersiowej.
•
Analizowanie CT głowy.
•
Badanie odruchów
ś
ci
ę
gnowych.
•
Analizowanie i interpretowanie wyników bada
ń
laboratoryjnych
moczu.
•
Mierzenie ciepłoty ciała i interpretowanie wyników pomiaru.
•
Rozpoznawanie zmian chorobowych wyst
ę
puj
ą
cych na skórze.
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Fantom człowieka dorosłego i dziecka do
ć
wicze
ń
z zakresu anatomii.
Mikroskopy.
Modele i plansze anatomiczne.
Foliogramy, programy komputerowe z zakresu anatomii.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
31
Atlasy anatomiczne, albumy.
Filmy dydaktyczne na temat pomiaru podstawowych funkcji
ż
yciowych
organizmu.
Radiogramy.
Zapisy elektrokardiograficzne.
Wydruki bada
ń
laboratoryjnych krwi.
Fotografie zmian chorobowych w tkankach i narz
ą
dach.
Eksponaty narz
ą
dów.
Projektor multimedialny.
Aparaty do pomiaru ci
ś
nienia t
ę
tniczego, wydolno
ś
ci oddechowej,
ciepłoty ciała.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program nauczania jednostki modułowej obejmuje tre
ś
ci dotycz
ą
ce
budowy anatomicznej i funkcji organizmu zdrowego człowieka oraz
zaburze
ń
funkcjonowania poszczególnych narz
ą
dów i układów pod
wpływem zewn
ę
trznych i wewn
ę
trznych czynników chorobotwórczych.
Wiedza z tego zakresu stanowi teoretyczn
ą
podstaw
ę
do realizacji
programów modułów zawodowych.
Osi
ą
gni
ę
cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga stosowania
aktywizuj
ą
cych metod nauczania, takich jak: dyskusja dydaktyczna,
metoda przypadków, sytuacyjna, metoda przewodniego tekstu, pokaz
z obja
ś
nieniem oraz
ć
wiczenia.
Zaproponowane
w
programie
ć
wiczenia,
ułatwi
ą
uczniom
przyswojenie tre
ś
ci programowych i nabycie umiej
ę
tno
ś
ci praktycznych.
Powinny by
ć
starannie przygotowane i wykonane przez ka
ż
dego ucznia.
Zaj
ę
cia dydaktyczne powinny odbywa
ć
si
ę
w grupach 15 osobowych,
podzielonych na zespoły 2-3 osobowe, w pracowni anatomicznej
wyposa
ż
onej w modele narz
ą
dów, fantomy cz
ęś
ci ciała, plansze, filmy
dydaktyczne oraz aparaty do pomiaru funkcji
ż
yciowych organizmu.
Podczas
ć
wicze
ń
szczególn
ą
uwag
ę
nale
ż
y zwróci
ć
na przestrzeganie
zasad wykonywania pomiarów: t
ę
tna, ci
ś
nienia t
ę
tniczego krwi,
oddechu, ciepłoty ciała oraz zapisywania i interpretowania wyników tych
pomiarów.
W trakcie prowadzenia zaj
ęć
dydaktycznych nale
ż
y obserwowa
ć
prac
ę
uczniów, udziela
ć
im wskazówek oraz analizowa
ć
i poprawia
ć
popełnione przez nich bł
ę
dy.
W
procesie
nauczania
nale
ż
y
motywowa
ć
uczniów
do
samokształcenia oraz kształtowa
ć
cechy osobowo
ś
ci, takie jak:
samodzielno
ść
, staranno
ść
, dokładno
ść
, odpowiedzialno
ść
i uczciwo
ść
.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
32
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia powinno
odbywa
ć
si
ę
systematycznie, na podstawie ustalonych kryteriów.
Kryteria oceniania powinny uwzgl
ę
dnia
ć
zaplanowane w programie
jednostki szczegółowe cele kształcenia. Podczas oceniania nale
ż
y
zwraca
ć
uwag
ę
na merytoryczn
ą
jako
ść
wypowiedzi, stosowanie
prawidłowej terminologii medycznej, poprawno
ść
wnioskowania.
Ocenianie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych uczniów powinno odbywa
ć
si
ę
na
podstawie:
–
ustnych i pisemnych sprawdzianów wiadomo
ś
ci i umiej
ę
tno
ś
ci,
–
testów osi
ą
gni
ęć
szkolnych,
–
obserwacji pracy uczniów podczas wykonywania
ć
wicze
ń
.
W czasie obserwacji nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na:
−
interpretowanie podstawowych poj
ęć
z zakresu anatomii, fizjologii
i patofizjologii,
−
wykonanie pomiarów podstawowych funkcji
ż
yciowych,
−
interpretowanie wyników pomiarów,
−
okre
ś
lanie czynników chorobotwórczych,
−
rozpoznawanie objawów chorobowych.
W ko
ń
cowej ocenie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia nale
ż
y uwzgl
ę
dni
ć
wyniki sprawdzianów ustnych, testów dydaktycznych oraz poziom
wykonania
ć
wicze
ń
.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
33
Jednostka modułowa 322[06].O1.04
Nawi
ą
zywanie kontaktów społecznych
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
okre
ś
li
ć
czynniki maj
ą
ce wpływ na
ż
ycie i rozwój człowieka,
−
scharakteryzowa
ć
etapy psychofizycznego rozwoju człowieka,
−
scharakteryzowa
ć
procesy poznawcze człowieka,
−
zinterpretowa
ć
ró
ż
nice indywidualne mi
ę
dzy lud
ź
mi,
−
okre
ś
li
ć
czynniki wpływaj
ą
ce na kształtowanie osobowo
ś
ci człowieka,
−
okre
ś
li
ć
składniki osobowo
ś
ci,
−
zanalizowa
ć
prawidłowo
ś
ci komunikacji werbalnej i niewerbalnej,
−
zastosowa
ć
metody skutecznego komunikowania si
ę
,
−
zachowa
ć
si
ę
asertywnie w relacjach z innymi lud
ź
mi,
−
scharakteryzowa
ć
procesy emocjonalne i motywacyjne,
−
zanalizowa
ć
zjawisko stresu,
−
zastosowa
ć
techniki radzenia sobie ze stresem,
−
zanalizowa
ć
ź
ródła sytuacji konfliktowych,
−
zaproponowa
ć
sposoby rozwi
ą
zywania konfliktów,
−
scharakteryzowa
ć
zasady i techniki psychoterapii,
−
scharakteryzowa
ć
procesy grupowe i społeczne,
−
wyja
ś
ni
ć
zachowanie człowieka w sytuacjach społecznych,
−
porozumie
ć
si
ę
w grupie,
−
rozró
ż
ni
ć
techniki socjoterapii,
−
unikn
ąć
bł
ę
dów jatrogennych w zachowaniu własnym,
−
scharakteryzowa
ć
zaburzenia wynikaj
ą
ce z niezaspokojenia potrzeb
biologicznych,
−
zastosowa
ć
zasady profilaktyki uzale
ż
nie
ń
,
−
wyja
ś
ni
ć
psychologiczne problemy zwi
ą
zane z niepełnosprawno
ś
ci
ą
,
−
zastosowa
ć
metody
promowania
zachowa
ń
prozdrowotnych
i zwi
ę
kszaj
ą
cych poziom bezpiecze
ń
stwa ludzi,
−
zastosowa
ć
zasady etyki w działalno
ś
ci zawodowej.
2. Materiał nauczania
Teorie aktywno
ś
ci i działania człowieka.
Rodzaje czynników maj
ą
cych wpływ na
ż
ycie i rozwój człowieka.
Etapy rozwoju psychofizycznego człowieka.
Charakterystyka procesów poznawczych człowieka.
Koncepcje
osobowo
ś
ci.
Czynniki
wpływaj
ą
ce
na
kształtowanie
osobowo
ś
ci. Składniki osobowo
ś
ci.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
34
Proces komunikowania si
ę
. Warunki skutecznego komunikowania si
ę
.
Komunikacja werbalna i niewerbalna. Problemy w komunikowaniu si
ę
.
Wła
ś
ciwo
ś
ci emocji i uczu
ć
. Rodzaje i
ź
ródła procesów emocjonalnych.
Cechy procesów motywacyjnych. Zwi
ą
zek motywacji z procesami
emocjonalnymi i aktywno
ś
ci
ą
człowieka.
Stres psychologiczny i jego konsekwencje.
Techniki radzenia sobie ze stresem.
Rodzaje procesów społecznych. Grupa społeczna i jej znaczenie.
Zachowania społeczne. Wyra
ż
anie i rozpoznawanie emocji w sytuacjach
społecznych. Współdziałanie w grupie.
Rozwi
ą
zywanie sytuacji konfliktowych.
Zasady i metody poznawania człowieka.
Zasady i techniki psychoterapii.
Zasady i techniki socjoterapii.
Bł
ę
dy jatrogenne i ich przyczyny.
Zaburzenia realizacji potrzeb biologicznych. Alkoholizm, narkomania.
Psychologiczne problemy zwi
ą
zane z niepełnosprawno
ś
ci
ą
.
Zachowania prozdrowotne.
Poj
ę
cie etyki, deontologii. Kodeksy deontologiczne. Odpowiedzialno
ść
moralna i zawodowa. Dylematy psychologiczno-etyczne w działalno
ś
ci
zawodowej.
3.
Ć
wiczenia
•
Opracowywanie wykazu umiej
ę
tno
ś
ci psychologicznych przydatnych
w wykonywaniu zawodu ratownika medycznego.
•
Analizowanie
wpływu
własnych
do
ś
wiadcze
ń
ż
yciowych
na
poznawanie rzeczywisto
ś
ci.
•
Okre
ś
lanie cech osobowo
ś
ci przydatnych w zawodzie.
•
Przekazywanie komunikatów werbalnych i niewerbalnych.
•
Prezentowanie zachowa
ń
asertywnych w sytuacjach symulowanych.
•
Analizowanie własnych zachowa
ń
w sytuacjach trudnych.
•
Rozwi
ą
zywanie sytuacji konfliktowych z zastosowaniem ró
ż
nych
strategii.
•
Projektowanie programu działa
ń
prozdrowotnych dla wybranej grupy
społecznej na podstawie rozpoznanych problemów.
•
Analizowanie
dylematów
etycznych
wyst
ę
puj
ą
cych
w
ż
yciu
codziennym.
•
Analizowanie dylematów etycznych wyst
ę
puj
ą
cych w działalno
ś
ci
zawodowej.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
35
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Prze
ź
rocza, foliogramy, ilustracje dotycz
ą
ce charakterystyki procesów
poznawczych i emocjonalnych człowieka.
Filmy dydaktyczne na temat metod poznawania człowieka oraz technik
psychoterapii i socjoterapii.
Ta
ś
my magnetofonowe i wideo z instrukcjami do
ć
wicze
ń
.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program
jednostki
modułowej
obejmuje
tre
ś
ci
dotycz
ą
ce
psychologicznych mechanizmów funkcjonowania człowieka w sytuacjach
społecznych, a w szczególno
ś
ci nawi
ą
zywania kontaktów społecznych.
Podczas realizacji programu nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na praktyczne
przygotowanie ucznia do oddziaływania na otoczenie przy pomocy
metod psychologicznych, kształtowanie umiej
ę
tno
ś
ci komunikowania
werbalnego i niewerbalnego oraz umiej
ę
tno
ś
ci poznawania samego
siebie. Umiej
ę
tno
ś
ci psychologiczne uczniowie powinni nabywa
ć
w atmosferze zaufania i akceptacji. W procesie kształcenia wa
ż
ne jest
kształtowanie postaw, takich jak: odpowiedzialno
ść
za skutki zachowania
si
ę
w kontakcie z drugim człowiekiem oraz odpowiedzialno
ść
za stan
własnej wiedzy i umiej
ę
tno
ś
ci.
Osi
ą
gni
ę
cie okre
ś
lonych w programie celów kształcenia wymaga
stosowania aktywizuj
ą
cych metod nauczania. Dominuj
ą
c
ą
metod
ą
nauczania powinny by
ć
ć
wiczenia praktyczne, które powinny odbywa
ć
si
ę
w grupach 15 osobowych, podzielonych na zespoły 4-6 osobowe.
Ć
wiczenia praktyczne nauczyciel powinien prowadzi
ć
przestrzegaj
ą
c
zasady dobrowolno
ś
ci w ujawnianiu przez uczniów swoich uczu
ć
osobistych.
Nauczyciel
mo
ż
e
wykorzysta
ć
ć
wiczenia
zawarte
w programie, mo
ż
e równie
ż
przygotowa
ć
własne
ć
wiczenia lub
zaproponowane przez uczniów. Uczniowie powinni mie
ć
mo
ż
liwo
ść
korzystania z opisów sytuacji opracowanych przez nauczyciela,
zaczerpni
ę
tych z literatury lub te
ż
z wybranych fragmentów filmu. Nale
ż
y
zaplanowa
ć
ć
wiczenia stwarzaj
ą
ce uczniom mo
ż
liwo
ść
nabywania
umiej
ę
tno
ś
ci: wzajemnego poznawania si
ę
, rozpoznawania potrzeb
drugiego człowieka, budowania zaufania, formułowania komunikatów
werbalnych i niewerbalnych, wyra
ż
ania i przyjmowania krytyki oraz
prowadzenia negocjacji i prezentowania własnych pogl
ą
dów na tematy
etyczne.
Zaj
ę
cia edukacyjne powinny by
ć
prowadzone w pomieszczeniu
dydaktycznym, w którym istnieje mo
ż
liwo
ść
dowolnego ustawienia
stolików oraz zastosowania odpowiednich
ś
rodków dydaktycznych.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
36
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Osi
ą
gni
ę
cia edukacyjne ucznia powinny by
ć
sprawdzane i oceniane
systematycznie, na podstawie ustalonych kryteriów.
Systematyczna ocena umo
ż
liwia postawienie prawidłowej diagnozy
pedagogicznej, której celem jest ustalenie wyników uczenia si
ę
ka
ż
dego
ucznia oraz okre
ś
lenie i zastosowanie form i metod doskonal
ą
cych
proces dydaktyczny.
Ocena zakresu i poziomu nabytych umiej
ę
tno
ś
ci mo
ż
e by
ć
dokonywana na podstawie:
−
sprawdzianów ustnych i pisemnych,
−
testów osi
ą
gni
ęć
szkolnych,
−
obserwacji zachowania uczniów podczas wykonywania
ć
wicze
ń
.
Obserwuj
ą
c zachowanie uczniów podczas
ć
wicze
ń
nale
ż
y zwraca
ć
uwag
ę
na:
−
sposób
pełnienia
okre
ś
lonych
ról
społecznych
zwi
ą
zanych
z procesem komunikowania si
ę
,
−
umiej
ę
tno
ść
współpracy w grupie,
−
aktywno
ść
na zaj
ę
ciach,
−
przestrzeganie reguł post
ę
powania obowi
ą
zuj
ą
cych w grupie.
Podczas oceniania postaw i umiej
ę
tno
ś
ci społecznych, zaleca si
ę
stosowanie testów psychologicznych, arkuszy obserwacji ze skal
ą
ocen,
zestawów kryteriów i norm oceniania oraz arkuszy samooceny
i ocen uczniowskich.
W ocenie ko
ń
cowej nale
ż
y bra
ć
pod uwag
ę
wyniki wszystkich,
stosowanych przez nauczyciela metod sprawdzania osi
ą
gni
ęć
uczniów.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
37
Moduł 322[06].Z1
Medycyna ratunkowa
1. Cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
wyja
ś
nia
ć
działanie leków stosowanych w stanach zagro
ż
enia
ż
ycia,
−
podawa
ć
leki ratuj
ą
ce
ż
ycie ró
ż
nymi drogami,
−
rozpoznawa
ć
objawy nagłych stanów chorobowych i obra
ż
e
ń
zagra
ż
aj
ą
cych zdrowiu i
ż
yciu,
−
prowadzi
ć
resuscytacj
ę
kr
ąż
eniowo-oddechow
ą
u dorosłych i dzieci,
−
wykonywa
ć
medyczne czynno
ś
ci ratunkowe w nagłych stanach
anestezjologicznych,
−
wykonywa
ć
medyczne czynno
ś
ci ratunkowe w nagłych stanach
internistycznych,
−
wykonywa
ć
medyczne czynno
ś
ci ratunkowe w nagłych stanach
psychiatrycznych i neurologicznych,
−
wykonywa
ć
medyczne czynno
ś
ci ratunkowe w nagłych stanach
chirurgicznych,
−
wykonywa
ć
medyczne czynno
ś
ci ratunkowe w nagłych stanach
pediatrycznych,
−
wykonywa
ć
medyczne czynno
ś
ci ratunkowe w nagłych stanach
poło
ż
niczo- ginekologicznych,
−
wykonywa
ć
medyczne czynno
ś
ci ratunkowe w ostrych zatruciach,
−
planowa
ć
post
ę
powanie ratownicze zapewniaj
ą
ce poszkodowanym
ci
ą
gł
ą
, kompleksow
ą
, profesjonaln
ą
opiek
ę
z uwzgl
ę
dnieniem
standardów medycznych stosowanych w nagłych stanach zagro
ż
enia
ż
ycia.
2. Wykaz jednostek modułowych
Symbol
jednostki
modułowej
Nazwa jednostki modułowej
Orientacyjna
liczba godzin
na realizacj
ę
322[06].Z1.01 Podawanie leków ró
ż
nymi drogami
144
322[06].Z1.02
Prowadzenie resuscytacji kr
ąż
eniowo -
oddechowej
108
322[06].Z1.03
Stosowanie procedur post
ę
powania
ratowniczego w nagłych stanach
anestezjologicznych
92
322[06].Z1.04
Stosowanie procedur post
ę
powania
ratowniczego w nagłych stanach
internistycznych
116
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
38
322[06].Z1.05
Stosowanie procedur post
ę
powania
ratowniczego w nagłych stanach chirurgicznych
124
322[06].Z1.06
Stosowanie procedur post
ę
powania
ratowniczego w nagłych stanach
pediatrycznych
80
322[06].Z1.07
Stosowanie procedur post
ę
powania
ratowniczego w nagłych stanach poło
ż
niczo-
ginekologicznych
36
322[06].Z1.08
Stosowanie procedur post
ę
powania
ratowniczego w nagłych stanach
neurologicznych i psychiatrycznych
80
322[06].Z1.09
Stosowanie procedur post
ę
powania
ratowniczego w ostrych zatruciach
80
Razem
860
3. Schemat układu jednostek modułowych
322[06].Z1.03
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego w nagłych
stanach anestezjologicznych
322[06].Z1.04
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego w nagłych
stanach internistycznych
322[06].Z1.08
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego w nagłych
stanach neurologicznych i psychiatrycznych
322[06].Z1.05
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego w nagłych
stanach chirurgicznych
322[06].Z1.06
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego w nagłych
stanach pediatrycznych
322[06].Z1.07
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego w nagłych
stanach poło
ż
niczo-ginekologicznych
322[06].Z1.09
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego w ostrych
zatruciach
322[06].Z1
Medycyna ratunkowa
322[06].Z1.02
Prowadzenie resuscytacji kr
ąż
eniowo-oddechowej
322[06].Z1.01
Podawanie leków ró
ż
nymi drogami
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
39
4. Literatura
Andres. J. (pod red.): Wytyczne 2005 resuscytacji kr
ąż
eniowo-
oddechowej. „Pandit”, Kraków 2005
Basic Trauma Life Support dla paramedyków i ratowników medycznych
pod red. J. E. Campbella. Medycyna Praktyczna, Kraków 2006
Bilikiewicz A.: Psychiatria. Wydaw. Medyczne PZWL, Warszawa 2004
Brongel L., Duda K.: Mnogie i wielonarz
ą
dowe obra
ż
enia ciała. Wydaw.
Medyczne PZWL, Warszawa 2001
Byron A., McCloskey K.: Dziecko w stanie zagro
ż
enia
ż
ycia. Ocena,
post
ę
powanie, transport. „Medycyna Praktyczna”, Kraków 1999
Chirurgia. T. I, II. Pod red. W. Noszczyka. Wydaw. Lekarskie PZWL,
Warszawa 2005
Ciechaniewicz W.: Piel
ę
gniarstwo.
Ć
wiczenia. Wydaw. Medyczne PZWL,
Warszawa 2005
Driscoll P., Skinder D., Earlam R. : ABC post
ę
powania w urazach. Wyd.
pol. pod red. Juliusz Jakubaszko. Górnicki Wydaw. Medyczne, Wrocław
2003
Fibak J.: Chirurgia. Podr
ę
cznik dla studentów medycyny. Wydaw.
Lekarskie PZWL, Warszawa 2002
Golec S., Kokoszka A.: Post
ę
powanie w nagłych zaburzeniach
psychicznych. Podstawy psychiatrii interwencyjnej dla lekarza praktyka.
„Medycyna Praktyczna”, Kraków 2002
Grzybowski A.: Biologia rany oparzeniowej. „Alfa Medica Press”, Bielsko-
Biała 2001
Jakubaszko J.: Ratownik medyczny. Górnicki Wydaw. Medyczne,
Wrocław 2003
Kalita J. (pod red.): Wybrane zagadnienia intensywnego nadzoru
poło
ż
niczego. Wydaw. Przegl
ą
d Lekarski, Kraków 2001
Kami
ń
ski B., K
ü
bler A.: Anestezjologia i intensywna terapia. Wydaw.
Medyczne PZWL, Warszawa 2000
Kokot F.: Ostre stany zagro
ż
enia
ż
ycia w chorobach wewn
ę
trznych.
Wydaw. Medyczne PZWL, Warszawa 2006
Kózka M.: Stany zagro
ż
enia
ż
ycia. Wybrane standardy opieki
i procedury post
ę
powania piel
ę
gniarskiego. Wydaw. Uniwersytetu
Jagiello
ń
skiego, Kraków 2001
Larsen R.: Anestezjologia. Wyd. pol. Pod red. A. Küblera.
Urban&Partner, Wrocław 2003
Lawrance P. F.: Chirurgia ogólna. Urban&Partner, Wrocław 1998
Medycyna Ratunkowa i Medycyna Katastrof. Pod red. A. Rasmusa,
W. Gaszy
ń
skiego. Łód
ź
2005
Noszczyk W.: Chirurgia. T. 1-2. Wydaw. Medyczne PZWL, Warszawa
2005
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
40
Pisarski T.: Poło
ż
nictwo i ginekologia. Wydaw. Medyczne PZWL,
Warszawa 2002
Planz S., Adler J.: Medycyna ratunkowa. Wyd. pol. pod red.
J. Jakubaszki. Urban&Partner, Wrocław 2000
Podstawy toksykologii. Pod red. J. K. Piotrowskiego. Wydaw. Naukowo-
Techniczne, Warszawa 2006
Prusi
ń
ski A.: Neurologia praktyczna. Wydaw. Lekarskie PZWL,
Warszawa 2005
Rajtar-Cynke
G.:
Farmakologia.
Podr
ę
cznik
dla
studentów
i absolwentów wydziałów piel
ę
gniarstwa i nauk o zdrowiu Akademii
Medycznych. Czelej, Lublin 2002
Singer M., Grant I.: ABC intensywnej terapii. Wyd. pol. pod red.
J. Jakubaszki, Górnicki. Wydaw. Medyczne, Wrocław 2004
Stru
ż
yna J.: Oparzenia w katastrofach i masowych zdarzeniach. Wydaw.
Medyczne PZWL, Warszawa 2004
Szajewski J., Feldman R., Gli
ń
ska-Serwin M.: Leksykon ostrych zatru
ć
.
Wydaw. Lekarskie PZWL, Warszawa 2000
Szczeklik A.: Choroby wewn
ę
trzne. T. 1. „Medycyna Praktyczna”,
Kraków 2005
Szreter T.: Intensywna terapia dzieci. Wydaw. Lekarskie PZWL,
Warszawa 2002
Troszy
ń
ski M. Poło
ż
nictwo.
Ć
wiczenia. Podr
ę
cznik dla studentów
medycyny. Wydaw. Lekarskie PZWL, Warszawa 2003
Zawadzki A.: Medycyna ratunkowa i katastrof. Wyd. lekarskie PZWL,
Warszawa 2007
Wykaz literatury nale
ż
y aktualizowa
ć
w miar
ę
ukazywania si
ę
nowych
pozycji wydawniczych.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
41
Jednostka modułowa 322[06].Z1.01
Podawanie leków ró
ż
nymi drogami
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
wyja
ś
ni
ć
mechanizm działania leków na organizm człowieka,
−
wyja
ś
ni
ć
losy leków w organizmie,
−
rozpozna
ć
niepo
żą
dane i toksyczne działania leków,
−
uzasadni
ć
wybór drogi podawania leków,
−
scharakteryzowa
ć
ś
rodki odka
ż
aj
ą
ce i antyseptyczne,
−
zastosowa
ć
zasady aseptyki i antyseptyki,
−
obliczy
ć
dawk
ę
leku,
−
przygotowa
ć
lek zale
ż
nie od drogi podania,
−
zało
ż
y
ć
kaniul
ę
ż
yln
ą
obwodow
ą
,
−
poda
ć
leki ró
ż
nymi drogami zgodnie z obowi
ą
zuj
ą
cymi zasadami,
−
zastosowa
ć
strzykawk
ę
automatyczn
ą
i pomp
ę
infuzyjn
ą
do
podawania leków,
−
okre
ś
li
ć
działanie i zastosowanie leków w stanach zagro
ż
enia zdrowia
i
ż
ycia,
−
przewidzie
ć
i
rozpozna
ć
powikłania
po
podaniu
ś
rodków
farmakologicznych,
−
wdro
ż
y
ć
procedury post
ę
powania w sytuacji wyst
ą
pienia powikła
ń
polekowych,
−
okre
ś
li
ć
zasady
stosowania
preparatów
krwiopochodnych
i krwiozast
ę
pczych,
−
wyja
ś
ni
ć
mechanizmy działania surowic i szczepionek,
−
okre
ś
li
ć
zasady płynoterapii,
−
udokumentowa
ć
wykonane zadania,
−
wyposa
ż
y
ć
torb
ę
ratunkow
ą
w niezb
ę
dne produkty medyczne.
2. Materiał nauczania
Mechanizm działania leków na organizm człowieka. Czynniki wpływaj
ą
ce
na działanie leków. Losy leków w organizmie. Interakcje leków.
Niepo
żą
dane i toksyczne działania leków.
Postaci leków. Drogi podawania leków.
Ź
ródła informacji o lekach.
Zasady aseptyki, antyseptyki, dezynfekcji.
Ś
rodki odka
ż
aj
ą
ce i antyseptyczne: rodzaje, mechanizmy działania,
efekty niepo
żą
dane.
Rozpuszczalniki leków. Dawkowanie leków.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
42
Zasady przygotowywania i techniki podawania leków ro
ż
nymi drogami:
podawanie leków drog
ą
doustn
ą
, doodbytniczo, przez skór
ę
, drog
ą
iniekcji, infuzji do
ż
ylnych, doszpikow
ą
, wziewn
ą
. Powikłania podawania
leków ró
ż
nymi drogami. Podawanie leków za pomoc
ą
strzykawki
automatycznej, pompy infuzyjnej.
Działanie i zastosowanie leków w stanach zagro
ż
enia zdrowia i
ż
ycia:
leki działaj
ą
ce na układ sercowo – naczyniowy.
Ś
rodki krwiopochodne
i krwiozast
ę
pcze. Leki działaj
ą
ce na układ oddechowy. Leki działaj
ą
ce na
układ nerwowy i leki przeciwbólowe. Leki moczop
ę
dne. Antybiotyki
i sulfonamidy. Leki działaj
ą
ce przeciwalergicznie. Wybrane leki
hormonalne.
Preparaty stosowane w płynoterapii i
ż
ywieniu pozajelitowym.
Surowice i szczepionki.
Dokumentacja wykonanych zabiegów i podanych leków.
Rodzaje produktów medycznych w wyposa
ż
eniu torby ratunkowej,
ambulansów ratunkowych i ich zastosowanie.
3.
Ć
wiczenia
•
Analizowanie procedur stosowania leków.
•
Obliczanie dawek leków na podstawie zlecenia lekarskiego.
•
Analizowanie ubocznego działania leków.
•
Przygotowywanie i podawanie leków przez skór
ę
i błony
ś
luzowe.
•
Przygotowywanie i podawanie leków dojelitowo.
•
Przygotowywanie
i
podawanie
leków
drog
ą
wstrzykni
ęć
:
ś
ródskórnych, podskórnych, domi
ęś
niowych i do
ż
ylnych.
•
Podawanie leków strzykawk
ą
typu PEN.
•
Zało
ż
enie kaniuli
ż
ylnej obwodowej.
•
Przygotowywanie i podł
ą
czanie kroplowych wlewów do
ż
ylnych.
•
Przygotowywanie i podawanie leków strzykawk
ą
automatyczn
ą
i pomp
ą
infuzyjn
ą
.
•
Przygotowywanie i podawanie leków drog
ą
wziewn
ą
.
•
Przygotowywanie i podawanie leków dotchawiczo i doszpikowo.
•
Analizowanie wyposa
ż
enia torby ratunkowej.
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Ró
ż
ne postaci leków.
Procedury podawania leków.
Zestaw
ś
rodków dezynfekcyjnych.
Zestawy do podawania leków ró
ż
nymi drogami.
Strzykawka automatyczna, pompa infuzyjna, PEN.
Indeksy leków.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
43
Prezentacje komputerowe, programy multimedialne.
Akty prawne normuj
ą
ce podawanie leków przez ratownika medycznego.
Torba ratunkowa.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Celem realizacji programu jednostki modułowej jest kształtowanie
umiej
ę
tno
ś
ci doboru
ś
rodków farmakologicznych do zaistniałego stanu
zagro
ż
enia
ż
ycia, szybkiego i precyzyjnego przygotowywania leków
zgodnie ze zlecon
ą
przez lekarza dawk
ą
oraz podawania leków ró
ż
nymi
drogami z zastosowaniem zasad aseptyki i antyseptyki.
Osi
ą
gni
ę
cie okre
ś
lonych w programie celów kształcenia wymaga
stosowania aktywizuj
ą
cych metod nauczania: dyskusji dydaktycznej,
metody przypadków i sytuacyjnej, a przede wszystkim metody pokazu
i
ć
wicze
ń
praktycznych.
Pracownia dydaktyczna powinna by
ć
wyposa
ż
ona w materiały i sprz
ę
t
niezb
ę
dny do podawania leków ró
ż
nymi drogami oraz fantom do
wykonywania wstrzykni
ęć
.
Ć
wiczenia powinny by
ć
prowadzone w grupach nie przekraczaj
ą
cych
15 osób, wstrzykni
ę
cia powinny by
ć
wykonywane w parach lub
indywidualnie. Ka
ż
dy ucze
ń
powinien wykona
ć
wszystkie zaplanowane
w programie
ć
wiczenia. W czasie
ć
wicze
ń
uczniowie powinni oblicza
ć
dawki leków, przygotowywa
ć
przybory do wykonywania wstrzykni
ęć
,
wykonywa
ć
wstrzykni
ę
cia zgodnie z zasadami i według ustalonych
algorytmów.
Podczas wykonywania
ć
wicze
ń
nauczyciel powinien obserwowa
ć
prac
ę
ka
ż
dego ucznia, zwraca
ć
uwag
ę
na staranno
ść
i dokładno
ść
wykonania
ć
wicze
ń
, stwarza
ć
mo
ż
liwo
ść
wielokrotnego powtarzania
trudnych elementów lub całego zabiegu.
Podczas pracy w pracowni medycznych czynno
ś
ci ratunkowych,
uczniowie powinni przestrzega
ć
przepisów bezpiecze
ń
stwa i higieny
pracy oraz przepisów sanitarno-epidemiologicznych.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
ucznia powinno odbywa
ć
si
ę
systematycznie, na podstawie ustalonych kryteriów. Podczas kontroli
i oceny nale
ż
y sprawdza
ć
umiej
ę
tno
ś
ci uczniów w operowaniu zdobyt
ą
wiedz
ą
, zwraca
ć
uwag
ę
na merytoryczn
ą
jako
ść
wypowiedzi, wła
ś
ciwe
stosowanie terminologii medycznej.
Ocena osi
ą
gni
ęć
szkolnych powinna aktywizowa
ć
i mobilizowa
ć
do
pracy zarówno ucznia jak i nauczyciela.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
44
Oceny osi
ą
gni
ęć
uczniów nale
ż
y dokonywa
ć
na podstawie:
−
ustnych sprawdzianów wiadomo
ś
ci i umiej
ę
tno
ś
ci,
−
pisemnych sprawdzianów,
−
sprawdzianów praktycznych,
−
obserwacji czynno
ś
ci ucznia podczas wykonywania
ć
wicze
ń
.
W czasie obserwacji nale
ż
y zwraca
ć
uwag
ę
na:
−
przestrzeganie zasad aseptyki i antyseptyki,
−
organizowanie stanowiska pracy,
−
dobieranie leków do stanów zagro
ż
enia
ż
ycia,
−
wykonywanie wstrzykni
ęć
i podawanie leków doustnych zgodnie
z zasadami,
−
ocenianie skuteczno
ś
ci podj
ę
tych działa
ń
,
−
wykazywanie wła
ś
ciwej postawy wobec pacjenta.
Kontrol
ę
poprawno
ś
ci wykonania
ć
wiczenia nale
ż
y przeprowadzi
ć
w trakcie i po jego wykonaniu.
W ocenie ko
ń
cowej nale
ż
y uwzgl
ę
dni
ć
poziom wykonania
ć
wicze
ń
oraz wyniki sprawdzianów ustnych i testów osi
ą
gni
ęć
szkolnych.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
45
Jednostka modułowa 322[06].Z1.02
Prowadzenie resuscytacji kr
ąż
eniowo-oddechowej
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
–
wyja
ś
ni
ć
poj
ę
cie resuscytacji,
–
scharakteryzowa
ć
mechanizmy oraz przyczyny zatrzymania kr
ąż
enia
i oddychania,
–
rozpozna
ć
zatrzymanie kr
ąż
enia,
–
podj
ąć
decyzj
ę
o resuscytacji,
–
wykona
ć
podstawowe zabiegi resuscytacyjne,
–
wykona
ć
automatyczn
ą
defibrylacj
ę
zewn
ę
trzn
ą
,
–
wdro
ż
y
ć
algorytm post
ę
powania w przypadku ciała obcego w drogach
oddechowych,
–
wykona
ć
konikopunkcj
ę
,
–
przeprowadzi
ć
zaawansowane zabiegi resuscytacyjne,
–
zastosowa
ć
bezprzyrz
ą
dowe metody udra
ż
niania dróg oddechowych,
–
wykona
ć
intubacj
ę
dotchawicz
ą
u pacjenta z niedro
ż
no
ś
ci
ą
dróg
oddechowych,
–
zastosowa
ć
przyrz
ą
dowe metody udra
ż
niania dróg oddechowych,
alternatywne do intubacji,
–
odessa
ć
drogi oddechowe,
–
zastosowa
ć
worek samorozpr
ęż
alny do wentylacji płuc pacjenta,
–
zastosowa
ć
urz
ą
dzenia do mechanicznej wentylacji płuc pacjenta,
–
poda
ć
tlen ró
ż
nymi metodami,
–
rozpozna
ć
zaburzenia rytmu serca wymagaj
ą
ce elektroterapii,
–
wykona
ć
defibrylacj
ę
elektryczn
ą
,
–
zastosowa
ć
urz
ą
dzenia do uciskania klatki piersiowej, alternatywne
do techniki manualnej,
–
przygotowa
ć
i poda
ć
leki stosowane w resuscytacji,
–
dobra
ć
działania resuscytacyjne w zale
ż
no
ś
ci od wieku i przyczyny
zatrzymania kr
ąż
enia,
–
podj
ąć
współprac
ę
w zespole resuscytacyjnym,
–
oceni
ć
skuteczno
ść
podj
ę
tych działa
ń
,
–
zaopiekowa
ć
si
ę
pacjentem po resuscytacji,
–
zastosowa
ć
zasady etyki obowi
ą
zuj
ą
ce w resuscytacji.
2. Materiał nauczania
Rys historyczny resuscytacji. Podstawowe poj
ę
cia resuscytacji.
Przyczyny i mechanizmy zatrzymania kr
ąż
enia. Objawy zatrzymania
kr
ąż
enia.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
46
Algorytm podstawowych zabiegów resuscytacyjnych u dorosłych i dzieci.
Automatyczna defibrylacja zewn
ę
trzna.
Post
ę
powanie w przypadku ciała obcego w drogach oddechowych.
Konikopunkcja.
Algorytm zaawansowanych zabiegów resuscytacyjnych u dorosłych
i dzieci.
Bezprzyrz
ą
dowe metody udra
ż
niania dróg oddechowych.
Przyrz
ą
dowe metody udra
ż
niania dróg oddechowych. Zasady, technika
i niebezpiecze
ń
stwa intubacji
dotchawiczej.
Zasady i techniki odsysania dróg oddechowych.
Zasady wentylacji płuc pacjenta.
Stosowanie worka samorozpr
ęż
alnego i urz
ą
dze
ń
do mechanicznej
wentylacji płuc.
Zasady
tlenoterapii.
Metody
podawania
tlenu.
Hiperwentylacja,
hipowentylacja.
Zaburzenia rytmu towarzysz
ą
ce zatrzymaniu kr
ąż
enia.
Elektroterapia: defibrylacja, kardiowersja, elektrostymulacja.
Zasady obsługi urz
ą
dze
ń
do elektroterapii.
Masa
ż
po
ś
redni serca. Urz
ą
dzenia do uciskania klatki piersiowej.
Post
ę
powanie farmakologiczne w trakcie resuscytacji.
Drogi podawania leków stosowanych w resuscytacji.
Przygotowanie i podawanie leków resuscytacyjnych.
Zatrzymanie kr
ąż
enia u pacjenta przebywaj
ą
cego w szpitalu.
Zatrzymanie kr
ąż
enia w sytuacjach szczególnych: w zaburzeniach
równowagi
wodno-elektrolitowej,
zatruciach,
toni
ę
ciu,
hipotermii,
hipertermii, astmie, anafilaksji, zabiegu kardiochirurgicznym, urazie,
ci
ąż
y, pora
ż
eniu pr
ą
dem.
Opieka poresuscytacyjna.
Etyczne aspekty resuscytacji. Wsparcie rodziny, w stanie zagro
ż
enia
ż
ycia pacjenta.
3.
Ć
wiczenia
•
Ocenianie stanu przytomno
ś
ci, oddychania i kr
ąż
enia.
•
Udra
ż
nianie dróg oddechowych bezprzyrz
ą
dowo.
•
Zakładanie rurki ustno – gardłowej.
•
Wykonywanie intubacji dotchawiczej.
•
Zakładanie maski krtaniowej, rurki combitube.
•
Wykonywanie konikopunkcji.
•
Odsysanie dróg oddechowych.
•
Podawanie tlenu ró
ż
nymi metodami.
•
Wentylowanie płuc pacjenta workiem samorozpr
ęż
alnym.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
47
•
Wykonywanie mechanicznej wentylacji płuc.
•
Wykonywanie defibrylacji automatycznej i manualnej.
•
Wykonywanie
podstawowych
zabiegów
resuscytacyjnych
na
fantomach.
•
Wykonywanie zaawansowanych zabiegów resuscytacyjnych na
fantomach.
•
Wykonywanie resuscytacji w szczególnych sytuacjach zatrzymania
kr
ąż
enia.
•
Przygotowywanie i podawanie leków stosowanych w resuscytacji.
•
Analizowanie dylematów etycznych dotycz
ą
cych resuscytacji.
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Filmy edukacyjne na temat resuscytacji.
Prezentacje komputerowe.
Techniczne
ś
rodki kształcenia.
Zaawansowane fantomy do resuscytacji niemowl
ę
cia, dziecka i osoby
dorosłej.
Fantomy do symulacji zadławienia.
Fantomy do zabezpieczania dro
ż
no
ś
ci dróg oddechowych, wentylacji,
intubacji
dotchawiczej
oraz
zakładania
innych
przyrz
ą
dów
udra
ż
niaj
ą
cych drogi oddechowe.
Strzykawki i płyny infuzyjne oraz ampułki symuluj
ą
ce leki.
Worki samorozpr
ęż
alne, maski tlenowe, tlen.
Urz
ą
dzenia do wentylacji mechanicznej płuc.
Defibrylator manualny i AED oraz urz
ą
dzenie do symulacji rytmów serca.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Realizacja programu nauczania jednostki modułowej ma na celu
przygotowanie ucznia do prowadzenia zabiegów resuscytacyjnych.
Realizuj
ą
c program szczególn
ą
uwag
ę
nale
ż
y zwróci
ć
na kształtowanie
umiej
ę
tno
ś
ci rozpoznawania przyczyn zatrzymania kr
ąż
enia i objawów
pogorszenia si
ę
stanu zdrowia oraz udra
ż
niania dróg oddechowych,
interpretacji zaburze
ń
rytmu serca i bezpiecznej defibrylacji.
Zaj
ę
cia powinny by
ć
prowadzone w odpowiednio wyposa
ż
onej
pracowni
medycznych
czynno
ś
ci
ratunkowych,
z
mo
ż
liwo
ś
ci
ą
przestrzennego rozmieszczenia fantomów i innego sprz
ę
tu do
ć
wicze
ń
symulacyjnych. Po opanowaniu umiej
ę
tno
ś
ci prowadzenia resuscytacji
na fantomach zaleca si
ę
doskonalenie nabytych umiej
ę
tno
ś
ci. Istotnym
ich elementem jest przyj
ę
cie przez ucznia roli kierownika zespołu
resuscytacyjnego
oraz
odpowiedzialno
ś
ci
za
podejmowanie
kompetentnych decyzji.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
48
Podstawow
ą
metod
ą
nauczania zalecan
ą
przez Polsk
ą
Rad
ę
Resuscytacji jest czteroetapowa metoda nabywania umiej
ę
tno
ś
ci
praktycznych, tak zwana „Metoda czterech kroków”. Jako metody
wspomagaj
ą
ce zaleca si
ę
wykład interaktywny, dyskusj
ę
i gry
dydaktyczne. Zaj
ę
cia powinny by
ć
prowadzone w 6 osobowych grupach.
Nauczyciel prowadz
ą
cy zaj
ę
cia powinien prezentowa
ć
wysoki poziom
merytoryczny, entuzjazm w nauczaniu, umiej
ę
tno
ść
argumentowania,
motywowania i udzielania informacji zwrotnej, powinien równie
ż
uwzgl
ę
dni
ć
etyczne aspekty reanimacji.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia nale
ż
y
prowadzi
ć
systematycznie, na podstawie ustalonych kryteriów. Kryteria
oceniania powinny uwzgl
ę
dnia
ć
zaplanowane w programie cele
kształcenia, a w szczególno
ś
ci:
–
rozpoznawanie objawów zatrzymania kr
ąż
enia,
–
podejmowanie decyzji o resuscytacji,
–
bezprzyrz
ą
dowe i przyrz
ą
dowe udra
ż
nianie dróg oddechowych,
–
prowadzenie podstawowych zabiegów resuscytacyjnych,
–
prowadzenie zaawansowanych zabiegów resuscytacyjnych,
–
współprac
ę
w zespole resuscytacyjnym,
–
ocen
ę
skuteczno
ś
ci podj
ę
tych działa
ń
,
–
przestrzeganie zasad etyki zawodowej.
Ocenianie osi
ą
gni
ęć
ucznia mo
ż
e by
ć
dokonywane na podstawie:
−
sprawdzianów ustnych i pisemnych,
−
testów osi
ą
gni
ęć
szkolnych,
−
sprawdzianów praktycznych,
−
obserwacji czynno
ś
ci ucznia w czasie wykonywania
ć
wicze
ń
.
Kontrol
ę
poprawno
ś
ci wykonania
ć
wiczenia nale
ż
y przeprowadzi
ć
w trakcie i po jego wykonaniu.
W ocenie ko
ń
cowej nale
ż
y uwzgl
ę
dni
ć
wyniki wszystkich metod
sprawdzania osi
ą
gni
ęć
ucznia stosowanych przez nauczyciela.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
49
Jednostka modułowa 322[06].Z1.03
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego
w nagłych stanach anestezjologicznych
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
posłu
ż
y
ć
si
ę
terminologi
ą
z zakresu anestezjologii,
−
scharakteryzowa
ć
anestezjologiczne stanowiska pracy,
−
zastosowa
ć
podstawowy sprz
ę
t anestezjologiczny do znieczulenia
ogólnego, przewodowego i opieki nad pacjentem wymagaj
ą
cym
intensywnego nadzoru i terapii,
−
wykona
ć
czynno
ś
ci intensywnego nadzoru oraz zinterpretowa
ć
wyniki
obserwacji i dokonanych pomiarów,
−
zró
ż
nicowa
ć
post
ę
powanie w znieczuleniach nagłych i planowych,
−
wykona
ć
czynno
ś
ci
zwi
ą
zane
ze
znieczuleniem
ogólnym
i przewodowym,
−
rozpozna
ć
powikłania po znieczuleniu ogólnym i przewodowym,
−
wykona
ć
czynno
ś
ci zwi
ą
zane z asystowaniem przy zabiegach
anestezjologicznych,
−
obsłu
ż
y
ć
kaniul
ę
centraln
ą
,
−
wykona
ć
pomiar o
ś
rodkowego ci
ś
nienia
ż
ylnego,
−
wykona
ć
czynno
ś
ci nadzoru mechanicznej wentylacji płuc,
−
poda
ć
tlen ró
ż
nymi metodami,
−
podł
ą
czy
ć
pacjenta do respiratora,
−
wykona
ć
intubacj
ę
dotchawicz
ą
,
−
przygotowa
ć
zestaw do tracheotomii,
−
wyja
ś
ni
ć
zjawisko wyst
ę
powania bólu oraz okre
ś
li
ć
ś
rodki i metody
zwalczania bólu,
−
wybra
ć
sposób post
ę
powania w walce z bólem,
−
zastosowa
ć
ś
rodki farmakologiczne zgodnie z obowi
ą
zuj
ą
cymi
procedurami,
−
zastosowa
ć
standardy post
ę
powania anestezjologicznego,
−
udokumentowa
ć
wykonane działania.
2. Materiał nauczania
Anestezjologiczne
stanowiska
pracy.
Sprz
ę
t
i
aparatura
anestezjologiczna. Wywiad i dokumentacja anestezjologiczna.
Rodzaje znieczulenia. Znieczulenie ogólne. Okresy znieczulenia.
Znieczulenie przewodowe - techniki.
Ś
rodki farmakologiczne stosowane
do znieczulenia. Powikłania po znieczuleniu ogólnym i przewodowym.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
50
Analgezja i sedacja w ratownictwie.
Aparatura monitoruj
ą
ca: zasady działania, obsługa, interpretacja
wskaza
ń
kardiomonitora. Pulsoksymetria, kapnometria.
Intubacja dotchawicza. Tracheotomia.
Zasady przygotowywania i post
ę
powania w cewnikowaniu
ż
ył
centralnych. Pomiar o
ś
rodkowego ci
ś
nienia
ż
ylnego.
Rodzaje tlenoterapii. Powikłania długotrwałej tlenoterapii.
Podstawy mechanicznej wentylacji płuc. Zasady działania respiratorów.
Obsługa respiratora. Równowaga kwasowo – zasadowa.
Metody walki z bólem.
Standardy post
ę
powania anestezjologicznego.
Dokumentacja wykonywanych zada
ń
.
3.
Ć
wiczenia
•
Organizowanie stanowiska anestezjologicznego.
•
Przygotowywanie i podawanie podstawowych leków do znieczulenia.
•
Obsługiwanie aparatury monitoruj
ą
cej funkcje
ż
yciowe organizmu.
•
Interpretowanie wskaza
ń
aparatury monitoruj
ą
cej.
•
Wypełnianie karty intensywnego nadzoru i karty znieczulenia.
•
Przygotowywanie zestawu do tracheotomii.
•
Przygotowywanie zestawu do wkłucia centralnego.
•
Wykonywanie pomiaru o
ś
rodkowego ci
ś
nienia
ż
ylnego.
•
Podł
ą
czanie pacjenta do respiratora.
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Foliogramy. Filmy edukacyjne na temat stosowania respiratora.
Prezentacje multimedialne.
Techniczne
ś
rodki kształcenia.
Dokumentacja zabiegowa.
Stanowisko anestezjologiczne.
Zaawansowane fantomy do resuscytacji i intubacji.
Respirator.
Stanowiska do zabiegów medycznych wyposa
ż
one w sprz
ę
t medyczny
i zestawy leków.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Realizacja programu jednostki modułowej ma na celu przygotowanie
ucznia do pracy na anestezjologicznych stanowiskach pracy. Realizuj
ą
c
program
szczególn
ą
uwag
ę
nale
ż
y
zwróci
ć
na
kształtowanie
umiej
ę
tno
ś
ci rozwi
ą
zywania problemów pacjentów nieprzytomnych,
wymagaj
ą
cych intensywnego nadzoru, w szczególno
ś
ci zabezpieczania
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
51
podstawowych funkcji
ż
yciowych, wykonywania czynno
ś
ci i zabiegów
ratowniczych z uwzgl
ę
dnieniem specyfiki i kolejno
ś
ci post
ę
powania oraz
obsługi urz
ą
dze
ń
anestezjologicznych. Bardzo wa
ż
ne jest równie
ż
przygotowanie ratownika do wykonywania zada
ń
dotycz
ą
cych walki
z bólem.
Program powinien by
ć
realizowany w korelacji z jednostkami
modułowymi: 322[06].O1.03, Z1.01, Z1.02.
Osi
ą
gni
ę
cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga stosowania
aktywizuj
ą
cych metod nauczania. Szczególnie zalecane s
ą
: dyskusja
dydaktyczna, metoda sytuacyjna, pokaz z obja
ś
nieniem i instrukta
ż
em,
ć
wiczenia.
Ć
wiczenia powinny by
ć
prowadzone w pracowni medycznych
czynno
ś
ci ratunkowych oraz w warunkach naturalnych: w sali
operacyjnej oddziału intensywnej terapii lub szpitalnym oddziale
ratunkowym. Podczas
ć
wicze
ń
uczniowie powinni mie
ć
mo
ż
liwo
ść
wykonania i wielokrotnego powtórzenia wszystkich zaplanowanych
w programie zabiegów.
Zaj
ę
cia powinny odbywa
ć
si
ę
w grupach 4-6 osobowych. Podczas
realizacji programu jednostki modułowej nale
ż
y wdra
ż
a
ć
uczniów do
samodzielnej pracy, studiowania literatury i czasopism zawodowych oraz
korzystania z zasobów Internetu. W procesie kształcenia nale
ż
y
kształtowa
ć
postawy: uczciwo
ś
ci, odpowiedzialno
ś
ci, gotowo
ś
ci do
udzielania pomocy oraz respektowania praw pacjenta.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia.
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia powinno by
ć
prowadzone systematycznie, na podstawie ustalonych kryteriów.
Kryteria
oceniania powinny uwzgl
ę
dnia
ć
poziom wiadomo
ś
ci oraz zakres
opanowania przez uczniów umiej
ę
tno
ś
ci wynikaj
ą
cych ze szczegółowych
celów kształcenia.
Podczas kontroli i oceny osi
ą
gni
ęć
uczniów w formie ustnej nale
ż
y
ocenia
ć
umiej
ę
tno
ś
ci operowania zdobyt
ą
wiedz
ą
, zwraca
ć
uwag
ę
na
merytoryczn
ą
jako
ść
wypowiedzi,
wła
ś
ciwe
stosowanie
poj
ęć
medycznych oraz poprawno
ść
wnioskowania.
Umiej
ę
tno
ś
ci
praktyczne
proponuje
si
ę
sprawdza
ć
poprzez
obserwacj
ę
czynno
ś
ci ucznia podczas wykonywania
ć
wicze
ń
oraz
stosowanie sprawdzianów praktycznych.
Podczas obserwacji nale
ż
y zwraca
ć
uwag
ę
na:
−
stosowanie podstawowego sprz
ę
tu anestezjologicznego,
−
prowadzenie intensywnego nadzoru oraz interpretowania wyników
obserwacji i pomiarów,
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
52
−
planowanie działa
ń
ratowniczych u chorego nieprzytomnego,
−
stosowanie
zasad
post
ę
powania
w
znieczuleniach
nagłych
i planowych,
−
stosowanie
zasad
post
ę
powania
w
znieczuleniu
ogólnym
i przewodowym,
−
uczestniczenie w terapii przeciwbólowej,
−
współprac
ę
w zespole interdyscyplinarnym.
W ocenie ko
ń
cowej nale
ż
y uwzgl
ę
dni
ć
wyniki wszystkich metod
sprawdzania osi
ą
gni
ęć
ucznia zastosowanych przez nauczyciela.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
53
Jednostka modułowa 322[06].Z1.04
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego
w nagłych stanach internistycznych
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
rozpozna
ć
nagłe stany internistyczne,
−
scharakteryzowa
ć
stany zagro
ż
enia
ż
ycia wynikaj
ą
ce z zaburze
ń
funkcjonowania układu kr
ąż
enia i serca,
−
wykona
ć
badanie elektrokardiograficzne,
−
zinterpretowa
ć
prawidłowy zapis elektrokardiograficzny,
−
rozpozna
ć
na podstawie elektrokardiogramu podstawowe zaburzenia
rytmu, zawał mi
ęś
nia sercowego,
−
rozpozna
ć
objawy wstrz
ą
su,
−
rozró
ż
ni
ć
rodzaje wstrz
ą
su,
−
rozpozna
ć
objawy
ostrych
nieurazowych
chorób
układu
oddechowego,
−
scharakteryzowa
ć
nagłe zaburzenia metaboliczne,
−
zmierzy
ć
poziom glukozy we krwi glukometrem,
−
scharakteryzowa
ć
ostr
ą
niewydolno
ść
w
ą
troby,
−
oceni
ć
stan chorego w nagłych zaburzeniach funkcji układu
moczowego,
−
zało
ż
y
ć
cewnik do p
ę
cherza moczowego,
−
okre
ś
li
ć
zasady zapobiegania chorobom zaka
ź
nym,
−
zastosowa
ć
procedury post
ę
powania w sytuacji wyst
ą
pienia choroby
zaka
ź
nej,
−
zanalizowa
ć
informacje o stanie chorego uzyskane z badania
podmiotowego i przedmiotowego,
−
pobra
ć
materiał do bada
ń
laboratoryjnych,
−
przygotowa
ć
pacjenta do bada
ń
specjalistycznych,
−
podj
ąć
medyczne czynno
ś
ci ratunkowe w nagłych zagro
ż
eniach
pochodzenia wewn
ę
trznego.
2. Materiał nauczania
Nagłe stany kardiologiczne: ból w klatce piersiowej, ostry zespół
wie
ń
cowy, zaburzenia rytmu i przewodnictwa, obrz
ę
k płuc.
Nadci
ś
nienie
t
ę
tnicze.
Zasady
wykonania
elektrokardiogramu,
interpretacja podstawowych zapisów.
Rodzaje wstrz
ą
su. Rozpoznawanie wstrz
ą
su.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
54
Ostre choroby układu oddechowego: niewydolno
ść
oddechowa,
niedro
ż
no
ść
dróg
oddechowych,
stan
astmatyczny,
przewlekła
obturacyjna choroba oskrzeli, zator t
ę
tnicy płucnej, krwawienie z dróg
oddechowych, zapalenie płuc.
Charakterystyka
nagłych
zaburze
ń
metabolicznych:
cukrzyca,
hipoglikemia, hiperglikemia. Badanie poziomu glikemii.
Ostra niewydolno
ść
w
ą
troby-
ś
pi
ą
czka w
ą
trobowa.
Stany zapalne układu moczowego. Ostra niewydolno
ść
nerek.
Dializoterapia. Zasady i techniki cewnikowania p
ę
cherza moczowego.
Przyczyny i objawy chorób zaka
ź
nych. Wybrane choroby zaka
ź
ne:
grypa, gru
ź
lica, wirusowe zapalenie w
ą
troby, zespół nabytego niedoboru
odporno
ś
ci (AIDS). Profilaktyka chorób zaka
ź
nych.
Zasady badania podmiotowego i przedmiotowego.
Badania laboratoryjne. Pobieranie materiału do bada
ń
laboratoryjnych.
Badania specjalistyczne w chorobach internistycznych.
Algorytmy działa
ń
ratowniczych w nagłych stanach internistycznych.
3.
Ć
wiczenia
•
Prowadzanie wywiadu chorobowego i
ś
rodowiskowego.
•
Prowadzanie badania przedmiotowego.
•
Wykonywanie badania elektrokardiograficznego.
•
Interpretowanie wyników badania elektrokardiograficznego.
•
Wykonywanie cewnikowania p
ę
cherza moczowego.
•
Wykonywanie pomiaru poziomu glukozy we krwi glukometrem.
•
Pobieranie krwi
ż
ylnej do bada
ń
laboratoryjnych.
•
Pobieranie krwi wło
ś
niczkowej do bada
ń
laboratoryjnych.
•
Interpretowanie wyników bada
ń
laboratoryjnych.
•
Wykonywanie czynno
ś
ci ratunkowych w nagłych zaburzeniach
metabolicznych, w sytuacjach symulowanych.
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Foliogramy,
prezentacje
komputerowe,
ilustracje
i
fotografie
przedstawiaj
ą
ce charakterystyk
ę
nagłych stanów internistycznych.
Schematy i algorytmy działa
ń
ratowniczych w wybranych nagłych
stanach internistycznych.
Filmy dydaktyczne na temat wykonywania elektrokardiografii.
Techniczne
ś
rodki kształcenia.
Aparaty: EKG, do pomiaru ci
ś
nienia t
ę
tniczego, glukometr.
Zapisy EKG.
Stanowisko zabiegów medycznych wyposa
ż
one w zestawy ratownicze,
sprz
ę
t specjalistyczny, zestaw leków farmakologicznych i płynów
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
55
infuzyjnych,
zestaw
fantomów
medycznych,
ś
rodków
ochrony
indywidualnej.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program jednostki modułowej obejmuje tre
ś
ci dotycz
ą
ce ostrych
stanów zagro
ż
enia
ż
ycia w chorobach wewn
ę
trznych, sposobów
rozpoznawania tych stanów oraz planowania i prowadzenia czynno
ś
ci
ratunkowych w okre
ś
lonych stanach zagro
ż
enia
ż
ycia.
Realizacja programu jednostki modułowej ma na celu kształtowanie
umiej
ę
tno
ś
ci rozró
ż
nienia nagłych stanów internistycznych,
dokonywania analizy informacji o stanie chorego, a tak
ż
e
wykonywania zabiegów i czynno
ś
ci ratunkowych koniecznych w nagłych
stanach internistycznych.
Osi
ą
gni
ę
cie okre
ś
lonych w programie celów umo
ż
liwi stosowanie
aktywizuj
ą
cych
oraz
praktycznych
metod
nauczania,
dyskusji
dydaktycznej, metody przypadków, pokazu z obja
ś
nieniem oraz
ć
wicze
ń
.
Zaproponowane
w
programie
ć
wiczenia,
ułatwi
ą
uczniom
przyswojenie tre
ś
ci programowych, umo
ż
liwi
ą
kształtowanie umiej
ę
tno
ś
ci
praktycznych oraz zastosowanie ich w nietypowych sytuacjach. Przed
przyst
ą
pieniem do ich wykonywania nauczyciel powinien udzieli
ć
uczniom instrukta
ż
u wst
ę
pnego dotycz
ą
cego przestrzegania przepisów
bezpiecze
ń
stwa
i
higieny
pracy
oraz
przepisów
sanitarno-
epidemiologicznych.
Zaj
ę
cia powinny by
ć
prowadzone w pracowni medycznych czynno
ś
ci
ratunkowych, w grupach do 15 osób, podzielonych na zespoły 4-6
osobowe oraz w szpitalnym oddziale ratunkowym.
W trakcie realizacji programu jednostki modułowej nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na kształtowanie cech osobowo
ś
ci niezb
ę
dnych w pracy, takich
jak: gotowo
ść
niesienia pomocy, empatia wobec pacjentów, dokładno
ść
i wnikliwo
ść
w zbieraniu danych, odpowiedzialno
ść
za stan swojej
wiedzy i umiej
ę
tno
ś
ci.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych uczniów powinno odbywa
ć
si
ę
systematycznie, na podstawie okre
ś
lonych kryteriów. Systematyczne
sprawdzanie i ocenianie dostarcza nauczycielowi informacji o efektach
jego pracy, o post
ę
pach ucznia w nauce oraz ułatwia zaplanowanie
procesu kształcenia.
Oceny osi
ą
gni
ęć
uczniów nale
ż
y dokonywa
ć
na podstawie:
−
ustnych sprawdzianów wiadomo
ś
ci i umiej
ę
tno
ś
ci,
−
pisemnych sprawdzianów,
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
56
−
sprawdzianów praktycznych,
−
obserwacji czynno
ś
ci ucznia podczas wykonywania zada
ń
.
Podczas obserwacji nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na:
−
rozpoznawanie nagłych stanów internistycznych,
−
analizowanie informacji o stanie chorego,
−
planowanie i prowadzenie działa
ń
ratowniczych zgodnie ze
standardami stosowanymi w nagłych stanach internistycznych.
Kontrol
ę
poprawno
ś
ci wykonania
ć
wiczenia nale
ż
y przeprowadzi
ć
w trakcie i po jego wykonaniu.
W ocenie ko
ń
cowej nale
ż
y uwzgl
ę
dni
ć
wyniki wszystkich metod
sprawdzania osi
ą
gni
ęć
ucznia stosowanych przez nauczyciela.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
57
Jednostka modułowa 322[06].Z1.05
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego
w nagłych stanach
chirurgicznych
1.
Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
posłu
ż
y
ć
si
ę
podstawowymi poj
ę
ciami chirurgicznymi,
−
przygotowa
ć
chorego do zabiegu operacyjnego w trybie pilnym,
−
okre
ś
li
ć
mechanizmy i rodzaje obra
ż
e
ń
ciała powstałych w wyniku
urazów,
−
wykona
ć
badanie urazowe poszkodowanego,
−
rozpozna
ć
obra
ż
enia na podstawie wywiadu, badania fizykalnego
i mechanizmu urazu,
−
oceni
ć
ci
ęż
ko
ść
obra
ż
e
ń
ciała,
−
scharakteryzowa
ć
rodzaje ran,
−
wyja
ś
ni
ć
proces gojenia si
ę
ran,
−
zaopatrzy
ć
ró
ż
ne rodzaje ran,
−
zapobiec zaka
ż
eniom chirurgicznym (miejsca operowanego),
−
wdro
ż
y
ć
post
ę
powanie ratownicze w krwotoku zale
ż
nie od rodzaju
i miejsca krwawienia,
−
zró
ż
nicowa
ć
rodzaje wstrz
ą
su,
−
wdro
ż
y
ć
post
ę
powanie przeciwwstrz
ą
sowe w zale
ż
no
ś
ci od rodzaju
wstrz
ą
su,
−
wdro
ż
y
ć
post
ę
powanie ratownicze w obra
ż
eniach spowodowanych
działaniem czynników
ś
rodowiskowych na organizm człowieka,
−
wdro
ż
y
ć
post
ę
powanie ratownicze w obra
ż
eniach głowy i szyi, klatki
piersiowej, brzucha, ko
ń
czyn oraz kr
ę
gosłupa, rdzenia kr
ę
gowego
i miednicy,
−
wykona
ć
unieruchomienie poszkodowanego w urazach narz
ą
du
ruchu,
−
zastosowa
ć
procedury post
ę
powania ratowniczego w urazach
wielonarz
ą
dowych,
−
scharakteryzowa
ć
nieurazowe, ostre choroby chirurgiczne,
−
wdro
ż
y
ć
post
ę
powanie
ratownicze
w
przypadku
podejrzenia
o nieurazow
ą
ostr
ą
chorob
ę
chirurgiczn
ą
,
−
uło
ż
y
ć
chorego i poszkodowanego w zale
ż
no
ś
ci od stopnia
zagro
ż
enia
ż
ycia i zdrowia,
−
wykona
ć
zabiegi ratownicze niezb
ę
dne w urazach i ostrych,
nieurazowych zespołach chirurgicznych.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
58
2. Materiał nauczania
Podstawowe poj
ę
cia w chirurgii. Wskazania do zabiegu operacyjnego.
Zasady przygotowania chorego do operacji.
Główne mechanizmy urazów i obra
ż
enia ciała mog
ą
ce im towarzyszy
ć
.
Sposoby oceny obra
ż
e
ń
– skale ci
ęż
ko
ś
ci obra
ż
e
ń
, skala Glasgow.
Ocena i badanie pacjenta po urazie. Badanie urazowe wst
ę
pne,
szczegółowe i dalsze.
Rodzaje i cechy charakterystyczne ran. Gojenie si
ę
ran. Zaopatrywanie
ran. Chirurgiczne opracowywanie rany.
Zaka
ż
enia chirurgiczne. Sepsa. Sposoby zapobiegania zaka
ż
eniom.
Rodzaje krwotoków. Procedury post
ę
powania w krwotoku zewn
ę
trznym
i wewn
ę
trznym. Wskazania do stosowania krwi i preparatów
krwiopochodnych.
Wstrz
ą
s. Patofizjologia wstrz
ą
su, rodzaje, rozpoznanie wstrz
ą
su.
Post
ę
powanie ratownicze i lecznicze we wstrz
ą
sie.
Procedury post
ę
powania w urazach spowodowanych działaniem
czynników
ś
rodowiskowych na organizm w: hipotermii, hipertermii,
oparzeniu, odmro
ż
eniu, pora
ż
eniu pr
ą
dem i piorunem, utoni
ę
ciu,
chorobie
wysoko
ś
ciowej,
chorobie
wysokogórskiej,
chorobie
popromiennej.
Uraz, obra
ż
enie, obra
ż
enia mnogie, obra
ż
enia wielonarz
ą
dowe.
Epidemiologia ci
ęż
kich obra
ż
e
ń
ciała.
Obra
ż
enia głowy, szyi. Urazy narz
ą
dów ruchu: złamania ko
ś
ci, obra
ż
enia
stawów, tkanek mi
ę
kkich. Urazy miednicy i urazy urologiczne. Urazy
kr
ę
gosłupa i rdzenia kr
ę
gowego.
Zasady i techniki unieruchamiania złama
ń
, zwichni
ęć
i skr
ę
ce
ń
.
Charakterystyka obra
ż
e
ń
klatki piersiowej: odma opłucnowa, tamponada
serca, krwiak opłucnej, wiotka klatka piersiowa.
T
ę
pe i przenikaj
ą
ce urazy brzucha.
Procedury post
ę
powania ratowniczego w poszczególnych obra
ż
eniach
ciała.
Zasady post
ę
powania w urazach wielonarz
ą
dowych.
Układanie chorego i poszkodowanego w optymalnych pozycjach
uło
ż
eniowych zale
ż
nie od rozpoznanego stanu.
Charakterystyka ostrych nieurazowych chorób układu trawiennego:
zapalenie otrzewnej, niedro
ż
no
ść
jelit, przepukliny brzuszne, ostre
zapalenie wyrostka robaczkowego, powikłania choroby wrzodowej
ż
oł
ą
dka i dwunastnicy, krwotok z przewodu pokarmowego, ostre
zapalenie p
ę
cherzyka
ż
ółciowego, kamica
ż
ółciowa, ostre zapalenie
trzustki.
Charakterystyka ostrych nieurazowych chorób układu moczowego.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
59
Choroby chirurgiczne t
ę
tnic i
ż
ył: ostre i przewlekłe niedokrwienie
t
ę
tnicze, choroba zakrzepowo – zatorowa, t
ę
tniaki, zatorowo
ść
płucna,
ż
ylaki ko
ń
czyn.
Procedury post
ę
powania ratowniczego w ostrych nieurazowych
chorobach chirurgicznych.
3.
Ć
wiczenia
•
Wykonywanie Badania Urazowego.
•
Opatrywanie ró
ż
nego rodzaju ran.
•
Tamowanie krwotoków zewn
ę
trznych.
•
Rozpoznawanie urazów układu narz
ą
dów ruchu na podstawie
radiogramu.
•
Unieruchamianie złama
ń
, zwichni
ęć
i skr
ę
ce
ń
.
•
Zakładanie kołnierza ortopedycznego.
•
Układanie chorych i poszkodowanych w pozycjach dostosowanych
do rozpoznanego stanu.
•
Odbarczenie odmy pr
ęż
nej.
•
Ocenianie objawów otrzewnowych.
•
Analizowanie objawów najcz
ęś
ciej wyst
ę
puj
ą
cych obra
ż
e
ń
brzucha.
•
Planowanie post
ę
powania ratowniczego zale
ż
nie od rozpoznanych
obra
ż
e
ń
i oceny stanu poszkodowanego, na podstawie opisu
przypadków.
•
Planowanie post
ę
powania ratowniczego zale
ż
nie od rozpoznanych
objawów i oceny stanu chorego, na podstawie opisu przypadków.
•
Wykonywanie zgł
ę
bnikowania
ż
oł
ą
dka u chorego z zatruciem
pokarmowym.
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Ilustracje, foliogramy, prezentacje komputerowe.
Modele ran, plansze anatomiczne.
Radiogramy złama
ń
.
Sprz
ę
t i materiały do unieruchamiania, kołnierze ortopedyczne.
Zestawy
materiałów
opatrunkowych
stosowane
w
ratownictwie
medycznym.
Zestaw narz
ę
dzi chirurgicznych, zestaw do zało
ż
enia i zmiany
opatrunku. Schematy i algorytmy działa
ń
ratowniczych w wybranych
nagłych stanach chirurgicznych.
Filmy dydaktyczne dotycz
ą
ce unieruchamiania złama
ń
zwichni
ęć
i skr
ę
ce
ń
oraz tamowania krwotoków i opatrywania ran.
Techniczne
ś
rodki kształcenia.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
60
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program jednostki modułowej obejmuje tre
ś
ci dotycz
ą
ce nagłych
zagro
ż
e
ń
urazowych
oraz
ostrych
nieurazowych
zespołów
chirurgicznych, jako wa
ż
nego elementu diagnozowania chorego lub
poszkodowanego, a tak
ż
e wdra
ż
ania post
ę
powania ratowniczego.
Podczas realizacji programu nale
ż
y kształtowa
ć
umiej
ę
tno
ś
ci, takie
jak: zaopatrywanie ran, tamowanie krwotoków, unieruchamianie złama
ń
,
układanie oraz transportowanie chorego i poszkodowanego.
Osi
ą
gni
ę
cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga stosowania
odpowiednich metod nauczania oraz dobranie okre
ś
lonych
ś
rodków
dydaktycznych. Zaleca si
ę
stosowanie aktywizuj
ą
cych metod nauczania,
takich
jak:
metoda
przypadku,
metoda
sytuacyjna,
dyskusja
dydaktyczna. Dominuj
ą
c
ą
metod
ą
nauczania powinny by
ć
ć
wiczenia
praktyczne.
Ć
wiczenia
zaproponowane
w
programie
jednostki
modułowej,
pozwol
ą
na
indywidualizacj
ę
procesu
nauczania,
efektywniejsze wykorzystanie pomocy dydaktycznych oraz kształtowanie
umiej
ę
tno
ś
ci
praktycznych.
Ć
wiczenia
praktyczne
powinny
by
ć
realizowane w grupach 4-6 osobowych, w pracowni medycznych
czynno
ś
ci ratunkowych, w grupach do 15 osób, podzielonych na
zespoły 4-6 osobowe oraz w pogotowiu ratunkowym i szpitalnych
oddziałach ratunkowych. W trakcie prowadzenia
ć
wicze
ń
nale
ż
y
obserwowa
ć
prac
ę
uczniów, zwracaj
ą
c uwag
ę
na umiej
ę
tno
ść
nawi
ą
zania kontaktu z pacjentem, samodzielno
ść
i szybko
ść
działania,
spostrzegawczo
ść
oraz dokładno
ść
w wykonywaniu zabiegów.
W procesie nauczania nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na kształtowanie
umiej
ę
tno
ś
ci dokonywania szybkiej analizy oraz kształtowanie wyobra
ź
ni
prognostycznej w zakresie oceny sytuacji i przewidywanych skutków.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych uczniów powinno
odbywa
ć
systematycznie, na podstawie okre
ś
lonych kryteriów. Kryteria
oceniania powinny uwzgl
ę
dnia
ć
poziom wiadomo
ś
ci oraz zakres
opanowania przez uczniów umiej
ę
tno
ś
ci wynikaj
ą
cych ze szczegółowych
celów kształcenia.
Systematyczne sprawdzanie i ocenianie dostarcza nauczycielowi
informacji o efektach jego pracy, o post
ę
pach ucznia w nauce oraz
ułatwia zaplanowanie procesu kształcenia.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
61
Ocena osi
ą
gni
ęć
ucznia mo
ż
e by
ć
dokonywana na podstawie:
−
sprawdzianów ustnych i pisemnych,
−
sprawdzianów praktycznych,
−
obserwacji czynno
ś
ci uczniów podczas wykonywania
ć
wicze
ń
praktycznych.
Podczas obserwacji nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na:
−
rozpoznawanie ci
ęż
ko
ś
ci obra
ż
e
ń
,
−
stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego w ró
ż
nych urazach,
−
wykonywanie zabiegów i czynno
ś
ci medycznych w urazach i ostrych
nieurazowych stanach chirurgicznych.
W
ocenie
ko
ń
cowej
osi
ą
gni
ęć
uczniów
nale
ż
y
uwzgl
ę
dni
ć
przygotowanie merytoryczne, aktywno
ść
na zaj
ę
ciach, współprac
ę
w zespole oraz poziom wykonania
ć
wicze
ń
.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
62
Jednostka modułowa 322[06].Z1.06
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego
w nagłych stanach pediatrycznych
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
zidentyfikowa
ć
ró
ż
nice
anatomiczne
i
fizjologiczne
układów
i narz
ą
dów organizmu wyst
ę
puj
ą
ce u dzieci i dorosłych,
−
nawi
ą
za
ć
kontakt z dzieckiem i jego opiekunami,
−
wykona
ć
pomiar parametrów
ż
yciowych u dzieci i zinterpretowa
ć
wyniki pomiarów,
−
wykona
ć
badanie urazowe u dziecka,
−
oceni
ć
stan dziecka przy pomocy medycznych skal oceny stanu
ogólnego i ci
ęż
ko
ś
ci urazów,
−
zdiagnozowa
ć
stany zagro
ż
enia
ż
ycia u dzieci,
−
zró
ż
nicowa
ć
objawy i przebieg kliniczny stanów nagłych u dzieci,
−
wykona
ć
medyczne czynno
ś
ci ratunkowe w stanach zagro
ż
enia
ż
ycia
u dzieci,
−
zastosowa
ć
sprz
ę
t medyczny przystosowany do wykonywania
medycznych czynno
ś
ci ratunkowych u dzieci,
−
zapewni
ć
bezpieczny transport dziecka w stanie zagro
ż
enia
ż
ycia,
−
zareagowa
ć
w przypadku pogorszenia si
ę
stanu dziecka,
−
rozpozna
ć
objawy zespołu maltretowanego dziecka.
2. Materiał nauczania
Ró
ż
nice anatomiczne i fizjologiczne wyst
ę
puj
ą
ce u dzieci i dorosłych.
Techniki skutecznego pozyskiwania zaufania dziecka i jego rodziców.
Ocena stanu dziecka przy pomocy skal medycznych.
Zatrzymanie kr
ąż
enia i oddychania u dzieci.
Algorytmy resuscytacji dzieci.
Ostra niewydolno
ść
oddechowa u dziecka. Ciało obce w drogach
oddechowych u dzieci.
Niewydolno
ść
kr
ąż
enia u dziecka.
Przebieg wstrz
ą
su u dzieci.
Utrata przytomno
ś
ci u dziecka.
Drgawki u dzieci.
Nagłe zagro
ż
enia w ostrych chorobach infekcyjnych.
Przebieg i nast
ę
pstwa urazów czaszkowo – mózgowych u dzieci.
Dziecko poszkodowane w wypadku.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
63
Specyfika post
ę
powania ratowniczego u dzieci w zale
ż
no
ś
ci od
rozpoznanych objawów i obra
ż
e
ń
.
Zabiegi ratownicze stosowane w nagłych stanach pediatrycznych.
Zespół dziecka maltretowanego.
3.
Ć
wiczenia
•
Wykonanie pomiarów parametrów
ż
yciowych u dziecka w ró
ż
nym
wieku.
•
Interpretowanie wyników pomiarów parametrów
ż
yciowych.
•
Prowadzenie oceny stanu ogólnego i ci
ęż
ko
ś
ci urazów u dziecka,
przy pomocy skal medycznych.
•
Posługiwanie si
ę
specjalistycznym sprz
ę
tem przystosowanym do
wykonywania czynno
ś
ci ratunkowych u dziecka.
•
Udra
ż
nianie przyrz
ą
dowe i bezprzyrz
ą
dowe dróg oddechowych
u dzieci.
•
Wykonywanie resuscytacji dzieci na fantomie.
•
Wykonywanie czynno
ś
ci ratunkowych w przypadku ciała obcego
w drogach oddechowych dzieci.
•
Planowanie
medycznych
czynno
ś
ci
ratunkowych
u
dzieci
w zale
ż
no
ś
ci od rozpoznanego stanu, na podstawie opisu
przypadków.
•
Przygotowywanie do transportu i transport dziecka w stanie
zagro
ż
enia
ż
ycia.
•
Nawi
ą
zywanie
kontaktu
z
dzieckiem
i
jego
rodzicami
w zainscenizowanej sytuacji.
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Modele anatomiczne.
Fantomy do udra
ż
niania dróg oddechowych i resuscytacji dzieci.
Fotografie.
Foliogramy. Prezentacje komputerowe. Opisy przypadków.
Filmy dydaktyczne na temat resuscytacji dzieci.
Filmy instrukta
ż
owe dotycz
ą
ce wykonywania czynno
ś
ci ratunkowych
u dzieci w ró
ż
nych stanach zagro
ż
enia
ż
ycia.
Pediatryczne zestawy ratownicze.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Celem realizacji programu jednostki modułowej jest przygotowanie
ucznia do udzielania pierwszej pomocy medycznej w stanach
zagro
ż
enia zdrowia i
ż
ycia dzieci w ró
ż
nym wieku, w szczególno
ś
ci
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
64
rozpoznawania zagro
ż
e
ń
, podejmowania stosownych działa
ń
oraz oceny
ich skuteczno
ś
ci.
W trakcie realizacji programu jednostki modułowej nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na kształtowanie cech osobowo
ś
ci niezb
ę
dnych w pracy, takich
jak: gotowo
ść
niesienia pomocy, empatia wobec dzieci, umiej
ę
tno
ść
pozyskiwania zaufania, odpowiedzialno
ść
za stan swojej wiedzy
i umiej
ę
tno
ś
ci.
W procesie kształcenia zaleca si
ę
stosowanie aktywizuj
ą
cych
i praktycznych metod nauczania, takich jak: dyskusja dydaktyczna,
metoda przypadku, inscenizacji, gry symulacyjne oraz pokaz i
ć
wiczenia
praktyczne.
Proponowane w programie
ć
wiczenia powinny by
ć
realizowane
w pracowni medycznych czynno
ś
ci ratunkowych oraz w szpitalnym
dzieci
ę
cym oddziale ratunkowym. Zaj
ę
cia powinny by
ć
prowadzone
w grupach do 15 osób, z podziałem na 3-5 osobowe zespoły.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia.
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
ucznia powinno odbywa
ć
si
ę
systematycznie, na podstawie okre
ś
lonych kryteriów.
Podczas kontroli i oceny nale
ż
y sprawdza
ć
umiej
ę
tno
ś
ci uczniów
w operowaniu zdobyt
ą
wiedz
ą
, merytoryczn
ą
jako
ść
wypowiedzi,
stosowanie terminologii medycznej, trafno
ść
podejmowania decyzji.
Ocena osi
ą
gni
ęć
szkolnych powinna aktywizowa
ć
i mobilizowa
ć
do
pracy zarówno ucznia jak i nauczyciela.
Proces oceniania powinien obejmowa
ć
:
−
diagnoz
ę
stanu wiedzy i umiej
ę
tno
ś
ci uczniów z uwzgl
ę
dnieniem
zało
ż
onych celów kształcenia,
−
przestrzeganie podstawowych zasad udzielania pomocy dzieciom,
−
rozpoznawanie stanów zagro
ż
enia
ż
ycia dziecka w ró
ż
nym przedziale
wiekowym,
−
podejmowanie działa
ń
zgodnych z aktualnym stanem wiedzy
medycznej,
−
ocenianie skuteczno
ś
ci podj
ę
tych działa
ń
,
−
wykazywanie
postawy
odpowiedzialno
ś
ci,
troskliwo
ś
ci,
samodzielno
ś
ci.
Ocen
ę
poziomu
osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych
uczniów
nale
ż
y
przeprowadzi
ć
na podstawie:
−
ustnych sprawdzianów wiadomo
ś
ci i umiej
ę
tno
ś
ci,
−
testów osi
ą
gni
ęć
szkolnych,
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
65
−
sprawdzianów praktycznych,
−
obserwacji czynno
ś
ci ucznia podczas wykonywania zada
ń
.
Ocen
ę
poprawno
ś
ci wykonania
ć
wiczenia nale
ż
y przeprowadzi
ć
w trakcie i po jego wykonaniu zwracaj
ą
c szczególn
ą
uwag
ę
na przestrzeganie zasad wykonywania czynno
ś
ci medycznych u dzieci.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
66
Jednostka modułowa 322[06].Z1.07
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego
w nagłych stanach poło
ż
niczo-ginekologicznych
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
scharakteryzowa
ć
fizjologiczny przebieg ci
ąż
y, porodu i połogu,
−
okre
ś
li
ć
zmiany fizjologiczne zachodz
ą
ce podczas ci
ąż
y w układzie
oddechowym i kr
ąż
enia,
−
rozpozna
ć
nieprawidłowo
ś
ci wyst
ę
puj
ą
ce w przebiegu ci
ąż
y, porodu
i połogu,
−
przyj
ąć
poród w warunkach pozaszpitalnych,
−
oceni
ć
stan matki i noworodka bezpo
ś
rednio po porodzie,
−
zaopiekowa
ć
si
ę
matk
ą
i noworodkiem po porodzie,
−
scharakteryzowa
ć
nagłe stany w poło
ż
nictwie i ginekologii,
−
podj
ąć
działania ratownicze w nagłych stanach w poło
ż
nictwie
i ginekologii,
−
wdro
ż
y
ć
działania ratownicze w urazach i uszkodzeniach narz
ą
du
rodnego,
−
wykona
ć
badanie urazowe u kobiety ci
ęż
arnej,
−
wykona
ć
resuscytacj
ę
kobiety ci
ęż
arnej,
−
wdro
ż
y
ć
działania ratownicze w urazach wyst
ę
puj
ą
cych u kobiety
ci
ęż
arnej.
2. Materiał nauczania
Fizjologiczny przebieg ci
ąż
y.
Fizjologiczne zmiany w układzie oddechowym, kr
ąż
enia, pokarmowym,
moczowym zachodz
ą
ce podczas ci
ąż
y.
Rozwój płodu. Przebieg porodu prawidłowego.
Nagły poród- prawidłowy i powikłany. Obsługa porodu poza oddziałem
porodowym. Ocena stanu matki i noworodka. Post
ę
powanie z matk
ą
i noworodkiem po porodzie.
Stany nagl
ą
ce w przebiegu ci
ąż
y: krwawienia w pierwszej i drugiej
połowie ci
ąż
y, nadci
ś
nienie indukowane ci
ążą
.
Krwotoki trzeciego okresu porodu. Krwawienia i krwotoki w połogu.
Post
ę
powanie ratownicze w nagl
ą
cych stanach poło
ż
niczych.
Nagl
ą
ce stany ginekologiczne: krwawienia organiczne i czynno
ś
ciowe,
krwotoki spowodowane zmianami nowotworowymi. Post
ę
powanie
ratownicze w ostrych ginekologicznych stanach jamy brzusznej.
Post
ę
powanie ratownicze w urazach i uszkodzeniach narz
ą
du rodnego.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
67
Hipowolemia u ci
ęż
arnej. Obra
ż
enia ciała u matki i płodu wyst
ę
puj
ą
ce po
ró
ż
nych urazach.
Badania urazowe pacjentki ci
ęż
arnej i nie b
ę
d
ą
cej w ci
ąż
y.
Zasady post
ę
powania w obra
ż
eniach ciała u kobiety w ci
ąż
y.
Zatrzymanie kr
ąż
enia i resuscytacja ci
ęż
arnej.
3.
Ć
wiczenia
•
Analizowanie przebiegu porodu na podstawie prezentowanego filmu.
•
Odbieranie porodu na fantomie poło
ż
niczym.
•
Zaopatrywanie noworodka bezpo
ś
rednio po urodzeniu - na fantomie.
•
Analizowanie
objawów
wyst
ę
puj
ą
cych
w
nagłych
stanach
w poło
ż
nictwie i ginekologii, na podstawie opisu przypadków.
•
Planowanie post
ę
powania ratowniczego zale
ż
nie od rozpoznanych
objawów i oceny stanu ci
ęż
arnej, na podstawie opisu przypadków.
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Fantom poło
ż
niczy.
Fantom płodu.
Model miednicy kostnej.
Zestawy poło
ż
nicze.
Tablice anatomiczne.
Foliogramy, ilustracje, prezentacje komputerowe.
Filmy dydaktyczne dotycz
ą
ce porodu prawidłowego i powikłanego.
Opisy przypadków.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Celem realizacji programu jednostki modułowej jest przygotowanie
ucznia do udzielania pomocy poło
ż
nicy i noworodkowi w ró
ż
nych
stanach zagro
ż
enia zdrowia i
ż
ycia oraz kobiecie w nagłym stanie
ginekologicznym.
Realizuj
ą
c program nale
ż
y kształtowa
ć
umiej
ę
tno
ś
ci rozpoznawania
zagro
ż
e
ń
zdrowia i
ż
ycia noworodka i poło
ż
nicy oraz podejmowania
stosownych działa
ń
profilaktycznych i oceny ich skuteczno
ś
ci.
Osi
ą
gni
ę
cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga stosowania
aktywizuj
ą
cych i praktycznych metod nauczania, w szczególno
ś
ci
dyskusji dydaktycznej, metody przypadku i inscenizacji, pokazu
z obja
ś
nieniem oraz
ć
wicze
ń
praktycznych.
Przed
rozpocz
ę
ciem
ć
wicze
ń
nale
ż
y
poinformowa
ć
uczniów
o sposobie i zasadach wykonywania zabiegów ratowniczych,
o przepisach bezpiecze
ń
stwa i higieny pracy oraz sanitarno-
epidemiologicznych.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
68
Zaj
ę
cia powinny by
ć
prowadzone w pracowni medycznych czynno
ś
ci
ratunkowych oraz w warunkach naturalnych.
Podczas
ć
wicze
ń
nale
ż
y stworzy
ć
uczniom warunki do samodzielnego
wykonania czynno
ś
ci zwi
ą
zanych z odebraniem porodu na fantomie
oraz zaopatrzenia noworodka bezpo
ś
rednio po porodzie. Nauczyciel
powinien obserwowa
ć
prac
ę
uczniów, udziela
ć
im wskazówek oraz
analizowa
ć
i poprawia
ć
popełnione przez nich bł
ę
dy.
Ć
wiczenia powinny by
ć
prowadzone w grupach do 15 osób
z podziałem na 2-3 osobowe zespoły.
W procesie nauczania nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na kształtowanie
postawy odpowiedzialno
ś
ci, wra
ż
liwo
ś
ci i gotowo
ś
ci do udzielania
pomocy.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
ucznia powinno odbywa
ć
si
ę
systematycznie, na podstawie okre
ś
lonych kryteriów.
Podczas kontroli i oceny nale
ż
y sprawdza
ć
umiej
ę
tno
ś
ci uczniów
w operowaniu zdobyt
ą
wiedz
ą
, zwraca
ć
uwag
ę
na merytoryczn
ą
jako
ść
wypowiedzi, wła
ś
ciwe stosowanie terminologii medycznej, poprawno
ść
wnioskowania.
Ocena osi
ą
gni
ęć
szkolnych powinna aktywizowa
ć
i mobilizowa
ć
do
pracy zarówno ucznia jak i nauczyciela.
Proces oceniania powinien obejmowa
ć
:
−
przestrzeganie podstawowych zasad udzielania pomocy ci
ęż
arnej,
poło
ż
nicy i jej nowo narodzonemu dziecku,
−
rozpoznawanie
stanów
zagro
ż
enia
ż
ycia
wyst
ę
puj
ą
cych
w poło
ż
nictwie i ginekologii,
−
podejmowanie działa
ń
ratowniczych zgodnych z aktualnym stanem
wiedzy medycznej,
−
ocenianie skuteczno
ś
ci podj
ę
tych działa
ń
,
−
wykazywanie wła
ś
ciwej postawy wobec potrzebuj
ą
cych pomocy.
Oceny osi
ą
gni
ęć
uczniów nale
ż
y dokonywa
ć
na podstawie:
−
ustnych sprawdzianów wiadomo
ś
ci i umiej
ę
tno
ś
ci,
−
pisemnych sprawdzianów,
−
testów osi
ą
gni
ęć
szkolnych,
−
sprawdzianów praktycznych,
−
obserwacji czynno
ś
ci ucznia podczas wykonywania
ć
wicze
ń
.
Kontrol
ę
poprawno
ś
ci wykonania
ć
wiczenia nale
ż
y przeprowadzi
ć
w trakcie i po jego wykonaniu zwracaj
ą
c szczególn
ą
uwag
ę
na przestrzeganie zasad sanitarno-epidemiologicznych.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
69
Jednostka modułowa 322[06].Z1.08
Stosowanie procedur post
ę
powania w nagłych
stanach neurologicznych i psychiatrycznych
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
rozpozna
ć
objawy nagłych stanów neurologicznych,
−
wykona
ć
podstawowe badanie neurologiczne,
−
oceni
ć
stan
ś
wiadomo
ś
ci pacjenta,
−
zastosowa
ć
procedury post
ę
powania z osob
ą
nieprzytomn
ą
,
−
scharakteryzowa
ć
przebieg kliniczny udarów mózgowych,
−
wdro
ż
y
ć
działania ratownicze u chorego z objawami udaru mózgu,
−
wdro
ż
y
ć
działania ratownicze w przypadku drgawek,
−
scharakteryzowa
ć
wybrane schorzenia neurologiczne,
−
udzieli
ć
pomocy chorym w nagłych stanach neurologicznych,
−
rozpozna
ć
objawy zaburze
ń
psychicznych,
−
przeprowadzi
ć
wywiad dotycz
ą
cy psychicznego stanu pacjenta,
−
oceni
ć
stan pacjenta z zaburzeniami psychicznymi,
−
przewidzie
ć
zachowanie
pacjenta
w
nagłych
zaburzeniach
psychicznych,
−
nawi
ą
za
ć
kontakt z pacjentem z zaburzeniami psychicznymi,
−
zapewni
ć
bezpiecze
ń
stwo pacjentowi agresywnemu i jego otoczeniu,
−
zapobiec realizacji wyst
ę
puj
ą
cych u pacjenta tendencji samobójczych,
−
rozpozna
ć
objawy uboczne po zastosowaniu leków psychotropowych,
−
wdro
ż
y
ć
post
ę
powanie
ratownicze
w
ostrych
stanach
psychiatrycznych,
−
zastosowa
ć
procedury post
ę
powania z pacjentem pod wpływem
alkoholu lub narkotyków,
−
zinterpretowa
ć
przepisy prawa dotycz
ą
ce ochrony zdrowia
psychicznego i sposobu stosowania przymusu bezpo
ś
redniego.
2. Materiał nauczania
Podstawowe objawy zaburze
ń
ze strony układu nerwowego.
Badanie neurologiczne.
Przyczyny i podział zaburze
ń
ś
wiadomo
ś
ci. Ocena stanu
ś
wiadomo
ś
ci.
Skala Glasgow. Procedury post
ę
powania z osob
ą
z zaburzeniami
ś
wiadomo
ś
ci – pacjent nieprzytomny.
Podział, przebieg kliniczny i nast
ę
pstwa udarów mózgowych. Procedury
post
ę
powania ratowniczego w udarach mózgowych.
Bóle głowy.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
70
Drgawki: przyczyny, rodzaje, post
ę
powanie ratownicze.
Charakterystyka wybranych schorze
ń
neurologicznych: objawy guza
ś
ródczaszkowego, zapalenie opon mózgowo – rdzeniowych, neuralgie,
polineuropatie, stwardnienie rozsiane, zespół parkinsonowski, dystrofie
mi
ęś
niowe.
Procedury
post
ę
powania
z
pacjentem
w
nagłych
stanach
neurologicznych.
Podstawowe
poj
ę
cia
z
zakresu
psychiatrii.
Objawy
zaburze
ń
psychicznych. Ocena stanu chorych z zaburzeniami psychicznymi.
Stany zagra
ż
aj
ą
ce samobójstwem.
Pacjent z pobudzeniem psychoruchowym i agresywny.
Zaburzenia organiczne.
Zaburzenia schizofreniczne.
Zaburzenia afektywne i reaktywne.
Zaburzenia nerwicowe i psychosomatyczne.
Procedury
post
ę
powania
w
ostrych
stanach
psychiatrycznych.
Farmakoterapia nagłych stanów psychiatrycznych.
Pacjent pod wpływem alkoholu lub narkotyków: badanie, procedury
post
ę
powania.
Ustawa o ochronie zdrowia psychicznego.
3.
Ć
wiczenia
•
Wykonywanie skróconego badania neurologicznego.
•
Ocenianie stanu
ś
wiadomo
ś
ci pacjenta według skali Glasgow.
•
Analizowanie
objawów
wyst
ę
puj
ą
cych
w
nagłych
stanach
neurologicznych, na podstawie opisu przypadków.
•
Planowanie post
ę
powania ratowniczego po rozpoznaniu objawów
neurologicznych i dokonaniu oceny stanu chorego.
•
Analizowanie ustawy o ochronie zdrowia psychicznego oraz
rozporz
ą
dzenia w sprawie stosowania przymusu bezpo
ś
redniego.
•
Prowadzenie wywiadu z pacjentem z zaburzeniami psychicznymi.
•
Analizowanie historii choroby okre
ś
lonego pacjenta.
•
Analizowanie zaburze
ń
psychicznych, na podstawie opisu przypadku.
•
Planowanie post
ę
powania ratowniczego po rozpoznaniu zaburze
ń
psychicznych i dokonaniu oceny stanu chorego.
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Ustawa o ochronie zdrowia psychicznego.
Rozporz
ą
dzenie Ministra Zdrowia i Opieki Społecznej w sprawie
stosowania przymusu bezpo
ś
redniego.
Foliogramy, prezentacje komputerowe.
Kwestionariusz wywiadu z pacjentem.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
71
Schemat skróconego badania neurologicznego.
Historie choroby pacjentów. Opisy przypadków.
Filmy dydaktyczne na temat bada
ń
neurologicznych.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Realizacja programu jednostki modułowej ma na celu przygotowanie
ucznia do udzielania pomocy pacjentom w nagłych stanach
psychiatrycznych i neurologicznych.
Realizuj
ą
c program szczególn
ą
uwag
ę
nale
ż
y zwróci
ć
na przepisy
prawa dotycz
ą
ce ochrony zdrowia psychicznego oraz sposobu
stosowania przymusu bezpo
ś
redniego.
W procesie kształcenia nale
ż
y kształtowa
ć
umiej
ę
tno
ś
ci: oceniania
zaburze
ń
ś
wiadomo
ś
ci,
rozpoznawania
zaburze
ń
psychicznych,
komunikowania si
ę
z psychicznie chorym, wła
ś
ciwego reagowania
w sytuacji agresywnego zachowania si
ę
pacjenta z zaburzeniami
psychicznymi.
Osi
ą
gni
ę
cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga starannego
doboru
ś
rodków
dydaktycznych
oraz
zastosowania
metod
aktywizuj
ą
cych, takich jak: metoda przypadków, dyskusja dydaktyczna,
metoda inscenizacji oraz
ć
wiczenia.
Zaproponowane
w
programie
ć
wiczenia,
ułatwi
ą
uczniom
przyswojenie tre
ś
ci programowych oraz umo
ż
liwi
ą
kształtowanie
umiej
ę
tno
ś
ci praktycznych. Powinny by
ć
prowadzone w pracowni
medycznych czynno
ś
ci ratunkowych oraz w szpitalu psychiatrycznym,
w grupach 15 osobowych, z podziałem na zespoły 4-6 osobowe.
W procesie nauczania nale
ż
y motywowa
ć
ucznia do samokształcenia
oraz kształtowa
ć
postawy, takie jak: gotowo
ść
niesienia pomocy,
odpowiedzialno
ść
za powierzonego pacjenta oraz poszanowanie jego
godno
ś
ci osobistej.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych uczniów powinno
odbywa
ć
si
ę
systematycznie, na podstawie okre
ś
lonych kryteriów.
Systematyczne sprawdzanie i ocenianie dostarcza nauczycielowi
informacji o efektach jego pracy, o post
ę
pach ucznia w nauce oraz
ułatwia zaplanowanie procesu kształcenia.
Podczas oceny w formie ustnej nale
ż
y zwraca
ć
uwag
ę
na
merytoryczn
ą
jako
ść
wypowiedzi, stosowanie terminologii medycznej,
poprawno
ść
wnioskowania.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
72
Ocenianie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia mo
ż
na przeprowadzi
ć
na podstawie:
–
ustnych sprawdzianów wiadomo
ś
ci i umiej
ę
tno
ś
ci,
–
testów osi
ą
gni
ęć
szkolnych,
–
sprawdzianów praktycznych,
–
obserwacji czynno
ś
ci uczniów podczas wykonywania
ć
wicze
ń
.
W czasie obserwacji nale
ż
y zwraca
ć
uwag
ę
na:
–
umiej
ę
tno
ść
wdra
ż
ania działa
ń
ratowniczych w nagłych zaburzeniach
neurologicznych,
–
rozpoznawanie objawów zaburze
ń
psychicznych wymagaj
ą
cych
dora
ź
nej pomocy,
–
komunikowanie si
ę
z pacjentem z zaburzeniami psychicznymi,
–
udzielanie pomocy dora
ź
nej pacjentowi w ostrych psychozach,
–
zapewnianie bezpiecze
ń
stwa pacjentowi agresywnemu i jego
otoczeniu.
W ko
ń
cowej ocenie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia nale
ż
y uwzgl
ę
dni
ć
wyniki sprawdzianów ustnych i
ć
wicze
ń
praktycznych.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
73
Jednostka modułowa 322[06].Z1.09
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego
w ostrych zatruciach
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
rozró
ż
ni
ć
trucizny w zale
ż
no
ś
ci od drogi wchłaniania,
−
rozpozna
ć
objawy ostrych zatru
ć
,
−
zabezpieczy
ć
podstawowe funkcje
ż
yciowe u chorego w stanie
zatrucia,
−
zabezpieczy
ć
materiał do bada
ń
toksykologicznych,
−
uzasadni
ć
potrzeb
ę
stosowania metod przy
ś
pieszenia eliminacji
trucizn z ustroju,
−
wykona
ć
płukanie
ż
oł
ą
dka u pacjenta z ostrym zatruciem
pokarmowym,
−
scharakteryzowa
ć
metody leczenia zatru
ć
,
−
scharakteryzowa
ć
zatrucia lekami,
ś
rodkami chemicznymi, grzybami,
−
zastosowa
ć
procedury post
ę
powania ratowniczego w zale
ż
no
ś
ci od
rodzaju trucizny,
−
rozró
ż
ni
ć
swoiste odtrutki mo
ż
liwe do zastosowania w warunkach
przedszpitalnych,
−
zastosowa
ć
procedury post
ę
powania ratowniczego w sytuacji
uk
ą
szenia przez zwierz
ę
ta jadowite.
2. Materiał nauczania
Epidemiologia zatru
ć
.
Drogi przedostawania si
ę
trucizn do organizmu.
Objawy zatrucia.
Ogólne zasady post
ę
powania w zatruciach.
Metody eliminowania trucizn z organizmu. Swoiste odtrutki stosowane
w leczeniu ostrych zatru
ć
.
Organizacja leczenia ostrych zatru
ć
. Informacja toksykologiczna.
Zatrucia gazami.
Zatrucia lekami i substancjami chemicznymi: paracetamol, salicylany,
opioidy,
ś
rodki antycholonergiczne, antydepresyjne.
Zatrucia alkoholami.
Zatrucia metalami ci
ęż
kimi.
Zatrucia
ś
rodkami
ż
r
ą
cymi.
Zatrucia
ś
rodkami ochrony ro
ś
lin.
Zatrucia rozpuszczalnikami organicznymi.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
74
Zatrucia grzybami oraz ro
ś
linami truj
ą
cymi.
Uk
ą
szenia przez zwierz
ę
ta jadowite. U
żą
dlenia.
Procedury post
ę
powania w stanach ostrych zatru
ć
.
3.
Ć
wiczenia
•
Analizowanie objawów i przebiegu klinicznego zatru
ć
, na podstawie
opisu przypadków.
•
Wykonywanie płukania
ż
oł
ą
dka u pacjenta w stanie zatrucia.
•
Pobieranie materiału do bada
ń
toksykologicznych.
•
Prowadzenie z pacjentem wywiadu chorobowego i
ś
rodowiskowego.
•
Planowanie post
ę
powania ratowniczego w zatruciach, w zale
ż
no
ś
ci
od rozpoznanych objawów i oceny stanu chorego.
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Ilustracje, atlasy
ś
rodków truj
ą
cych.
Fotografie
ś
rodków truj
ą
cych.
Foliogramy, prezentacje komputerowe.
Historie choroby pacjentów.
Filmy dydaktyczne na temat metod leczenia ostrych zatru
ć
.
Zestaw do wykonywania płukania
ż
oł
ą
dka.
Zestaw do pobierania materiału do bada
ń
toksykologicznych.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Realizacja programu jednostki modułowej ma na celu kształtowanie
umiej
ę
tno
ś
ci: oceniania wpływu substancji toksycznych na organizm,
rozpoznawania objawów zatru
ć
, oceny stanu poszkodowanego,
stosowania zasad udzielania pierwszej pomocy w zale
ż
no
ś
ci od rodzaju
u
ż
ytego
ś
rodka oraz czasu za
ż
ycia
ś
rodka i drogi jego przyj
ę
cia.
Osi
ą
gni
ę
cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga starannego
doboru tre
ś
ci,
ś
rodków dydaktycznych oraz zastosowania metod
aktywizuj
ą
cych, takich jak: dyskusja dydaktyczna, metoda przypadków,
sytuacyjna oraz pokaz z obja
ś
nieniem i
ć
wiczenia.
Proponowane w programie
ć
wiczenia umo
ż
liwi
ą
zastosowanie wiedzy
w praktycznym działaniu.
Ć
wiczenia powinny by
ć
prowadzone
w pracowni medycznych czynno
ś
ci ratunkowych oraz w warunkach
rzeczywistych np.: w szpitalnym oddziale ratunkowym. Zaj
ę
cia powinny
odbywa
ć
si
ę
w grupach 15 osobowych, podzielonych na zespoły 4 - 6
osobowe.
W
procesie
nauczania
nale
ż
y
motywowa
ć
uczniów
do
samokształcenia oraz zwróci
ć
uwag
ę
na kształtowanie cech osobowo
ś
ci,
takich
jak:
staranno
ść
i
dokładno
ść
w
udzielaniu
pomocy,
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
75
odpowiedzialno
ść
za powierzonego pacjenta oraz przestrzeganie
procedur i zasad wykonywania zabiegów medycznych.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia powinno
odbywa
ć
si
ę
systematycznie, na podstawie ustalonych kryteriów.
Podczas oceniania nale
ż
y zwraca
ć
uwag
ę
na merytoryczn
ą
jako
ść
wypowiedzi, stosowanie terminologii medycznej oraz poprawno
ść
wnioskowania.
Kryteria oceniania powinny uwzgl
ę
dnia
ć
zaplanowane w programie
cele kształcenia, a w szczególno
ś
ci:
−
rozpoznawanie objawów ostrego zatrucia,
−
zabezpieczanie
podstawowych
funkcji
ż
yciowych
u
chorego
w zatruciu,
−
zabezpieczanie materiału do bada
ń
toksykologicznych,
−
wykonywanie płukania
ż
oł
ą
dka,
−
zastosowanie wła
ś
ciwych procedur post
ę
powania ratowniczego
zale
ż
nie od rodzaju trucizny,
−
zastosowanie wła
ś
ciwych procedur post
ę
powania ratowniczego
w sytuacji uk
ą
szenia przez zwierz
ę
ta jadowite,
−
rozró
ż
nianie swoistych odtrutek mo
ż
liwych do zastosowania
w warunkach przedszpitalnych.
Ocenianie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych uczniów nale
ż
y przeprowadzi
ć
na
podstawie:
–
ustnych sprawdzianów wiadomo
ś
ci i umiej
ę
tno
ś
ci,
–
testów osi
ą
gni
ęć
szkolnych,
–
sprawdzianów praktycznych,
–
obserwacji czynno
ś
ci uczniów podczas wykonywania
ć
wicze
ń
.
Podczas obserwacji nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na:
–
wykonanie zadania zgodne z procedurami i zasadami,
–
komunikowanie si
ę
z pacjentem,
–
dbało
ść
o bezpiecze
ń
stwo pacjenta,
–
umiej
ę
tno
ść
współpracy w zespole.
W ko
ń
cowej ocenie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia nale
ż
y uwzgl
ę
dni
ć
wyniki sprawdzianów ustnych, testów osi
ą
gni
ęć
oraz poziom wykonania
ć
wicze
ń
.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
76
Moduł 322[06].Z2
Medycyna katastrof
1.
Cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
charakteryzowa
ć
struktury organizacyjne systemów ratownictwa
medycznego,
−
analizowa
ć
wpływ zagro
ż
e
ń
ś
rodowiskowych na organizm człowieka,
−
rozpoznawa
ć
czynniki stanowi
ą
ce zagro
ż
enie dla zdrowia i
ż
ycia ludzi,
−
planowa
ć
i organizowa
ć
działania ratownicze w miejscu zdarzenia,
−
wyja
ś
nia
ć
znaczenie
zintegrowanej
pomocy
w
awariach
i katastrofach,
−
przeprowadza
ć
segregacj
ę
osób poszkodowanych w katastrofach
i wypadkach,
−
u
ż
ytkowa
ć
podstawowy sprz
ę
t ratowniczo- ga
ś
niczy oraz
ś
rodki
ochrony indywidualnej,
−
zapobiega
ć
zjawisku paniki,
−
porozumiewa
ć
si
ę
w sposób niewerbalny z poszkodowanym
w przypadku awarii, katastrofy lub wypadku,
−
współpracowa
ć
z innymi jednostkami ratowniczymi.
2.
Wykaz jednostek modułowych
Symbol
jednostki
modułowej
Nazwa jednostki modułowej
Orientacyjna
liczba godzin
na realizacj
ę
322[06].Z2.01
Analizowanie zasad funkcjonowania systemu
ratownictwa medycznego
154
322[06].Z2.02
Organizowanie działa
ń
ratowniczych
w nagłych i nadzwyczajnych zagro
ż
eniach
36
322[06].Z2.03
Stosowanie procedur post
ę
powania
ratowniczego w zagro
ż
eniach cywilizacyjnych
i
ś
rodowiskowych
78
322[06].Z2.05
Rozwi
ą
zywanie problemów psychologicznych
człowieka w zagro
ż
eniu
28
322[06].Z2.06 Posługiwanie si
ę
j
ę
zykiem migowym
56
Razem
352
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
77
3. Schemat układu jednostek modułowych
4. Literatura
Basic Trauma Life Support dla paramedyków i ratowników
medycznych pod red. J. E. Campbella. Medycyna Praktyczna, Kraków
2006
Cie
ć
kiewicz J. (pod red.): Ratownictwo medyczne w wypadkach
masowych. Medycyna katastrof w zarysie. Górnicki - Wydaw. Medyczne,
Wrocław 2005
Chomiczewski K., Gall W., Grzybowski J.: Epidemiologia działa
ń
wojennych i katastrof. Alfa Medica Press, Bielsko-Biała 2001
Chomiczewski K., Kocik J., Szkoda M. T.: Bioterroryzm. Zasady
post
ę
powania lekarskiego. Wydaw. Medyczne PZWL, Warszawa 2002
Greenstone James L., Leviton S. C.: Interwencja kryzysowa. Gda
ń
skie
Wydaw. Psychologiczne, Gda
ń
sk 2005
Hetherington A.: Wsparcie psychologiczne w słu
ż
bach ratowniczych.
Gda
ń
skie Wydaw. Psychologiczne, Sopot 2004
Janiak K. M., Wójcik A.: Medycyna zagro
ż
e
ń
i urazów radiacyjnych.
Wydaw. Medyczne PZWL, Warszawa 2004
Konieczny J.: Bezpiecze
ń
stwo publiczne w nagłych i nadzwyczajnych
zagro
ż
eniach
ś
rodowiska. „Panoptikum”, Pozna
ń
1995
Kowalczyk M., Rump S., Kołaci
ń
ski Z.: Medycyna katastrof chemicznych.
Wydaw. Medyczne PZWL, Warszawa 2004
322[06].Z2
Medycyna katastrof
322[06].Z2.01
Analizowanie zasad funkcjonowania
systemu ratownictwa medycznego
322[06].Z2.02
Organizowanie działa
ń
ratowniczych
w nagłych i nadzwyczajnych
zagro
ż
eniach
322[06].Z2.03
Stosowanie procedur post
ę
powania
w zagro
ż
eniach
cywilizacyjnych
i
ś
rodowiskowych
322[06].Z2.04
Rozwi
ą
zywanie problemów psychologicznych
człowieka w zagro
ż
eniu
322[06].Z2.05
Posługiwanie si
ę
j
ę
zykiem migowym
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
78
K
ü
bler-Ross E.: Rozmowy o
ś
mierci i umieraniu. „Media Rodzina”,
Pozna
ń
2005
Rasmus A., (pod red.) Gaszy
ń
ski W., Balcerzak-Barzdo E.,
Hoły
ń
ski J.: Medycyna ratunkowa i medycyna katastrof. Podr
ę
cznik dla
studentów. Uniwersytet Medyczny, Łód
ź
2004
Seligmann M. E. P., Walker E. F., Rosenhan D. L.: Psychopatologia.
Zysk i S-ska, Pozna
ń
2001
Szczepankowski B. J
ę
zyk migowy. Pierwsza pomoc medyczna. Centrum
Edukacji Medycznej, Warszawa 1996
Tkaczyk L.: Komunikacja niewerbalna. Postawa, mimika, gest. „Astrum”,
Wrocław 1999
Zawadzki A.: Medycyna ratunkowa i katastrof. Wyd. lekarskie PZWL,
Warszawa 2007
Wykaz literatury nale
ż
y aktualizowa
ć
w miar
ę
ukazywania si
ę
nowych
pozycji wydawniczych.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
79
Jednostka modułowa 322[06].Z2.01
Analizowanie zasad funkcjonowania systemu
ratownictwa medycznego
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
posłu
ż
y
ć
si
ę
terminologi
ą
stosowan
ą
w ratownictwie medycznym,
−
scharakteryzowa
ć
system Pa
ń
stwowego Ratownictwa Medycznego,
−
okre
ś
li
ć
zadania administracji publicznej w zakresie organizacji
i funkcjonowania systemu ratownictwa medycznego,
−
scharakteryzowa
ć
system powiadamiania ratunkowego,
−
zidentyfikowa
ć
jednostki systemu i jednostki współpracuj
ą
ce
z systemem ratownictwa medycznego,
−
zorganizowa
ć
prac
ę
na stanowiskach ratowniczych w jednostkach
systemu,
−
scharakteryzowa
ć
wyposa
ż
enie ambulansów,
−
podj
ąć
medyczne czynno
ś
ci ratunkowe w ramach jednostki systemu
ratownictwa medycznego,
−
udokumentowa
ć
podejmowane działania ratownicze,
−
podj
ąć
współprac
ę
z innymi jednostkami ratowniczymi,
−
porówna
ć
funkcjonowanie systemów ratownictwa na
ś
wiecie,
−
scharakteryzowa
ć
mi
ę
dzynarodowe
organizacje
ratownictwa
medycznego,
−
przygotowa
ć
osoby chore i poszkodowane do transportu,
−
przetransportowa
ć
osoby chore i poszkodowane,
−
zastosowa
ć
przepisy bezpiecze
ń
stwa i higieny pracy podczas
wykonywania czynno
ś
ci ratunkowych.
2. Materiał nauczania
Stan nagłego zagro
ż
enia zdrowotnego, miejsce zdarzenia, pierwsza
pomoc, kwalifikowana pierwsza pomoc, medyczne czynno
ś
ci ratunkowe,
procedura wykonywania czynno
ś
ci ratunkowych.
System Pa
ń
stwowego Ratownictwa Medycznego.
Ustawa o Pa
ń
stwowym Ratownictwie Medycznym.
Ratownik medyczny w systemie. Medyczne i niemedyczne kształcenie
ratownicze.
Zadania administracji publicznej: ministra, wojewody i starosty,
w zakresie organizacji i funkcjonowania systemu. System powiadamiania
ratunkowego:
Centrum
powiadamiania
ratunkowego,
stanowiska
dyspozytorskie słu
ż
b ratowniczych, PSP i Policja, Krajowe Centrum
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
80
Koordynacji Ratownictwa i Ochrony Ludno
ś
ci oraz wojewódzkie wydziały
reagowania kryzysowego.
Centrum Powiadamiania Ratunkowego: zadania, obowi
ą
zki i prawa
dyspozytora medycznego w Centrum Powiadamiania Ratunkowego,
wywiad dyspozytorski, zasady przekazywania meldunku, raportu,
dokumentacja dyspozytora. Jednostki systemu: szpitalne oddziały
ratunkowe, zespoły ratownictwa medycznego, w tym lotnicze zespoły
ratownictwa medycznego. Jednostki współpracuj
ą
ce z systemem:
Krajowy System Ratowniczo-Ga
ś
niczy, Policja, Pododdziały Sił
Zbrojnych, Górskie Ochotnicze pogotowie Ratunkowe, Tatrza
ń
skie
Ochotnicze pogotowie Ratunkowe, Wodne Ochotnicze pogotowie
Ratunkowe, Polski Czerwony Krzy
ż
, lotnicze grupy poszukiwawczo-
ratownicze podlegle Ministrowi Obrony Narodowej. System zarz
ą
dzania
w ratownictwie medycznym. Systemy ratownictwa na
ś
wiecie.
Mi
ę
dzynarodowa pomoc w katastrofach. Transport chorych lub
poszkodowanych: rodzaje transportu chorych lub poszkodowanych,
rodzaje i wyposa
ż
enie techniczno–medyczne ambulansów, wyposa
ż
enie
lotniczego zespołu ratownictwa medycznego.
Ś
rodki ł
ą
czno
ś
ci jednostki
systemu–centrum
powiadamiania
ratunkowego.
Dokumentacja
medyczna. Zasady i sposoby układania oraz transportowania osób
chorych i poszkodowanych. Przepisy bezpiecze
ń
stwa i higieny pracy.
3.
Ć
wiczenia
•
Analizowanie Ustawy o Pa
ń
stwowym Ratownictwie Medycznym.
•
Dokonywanie szybkiej i trafnej oceny stanu zdrowia pacjenta.
•
Planowanie pracy własnej i innych na poszczególnych stanowiskach.
•
Przygotowywanie szpitalnego oddziału ratunkowego do stałej
gotowo
ś
ci.
•
Przygotowywanie chorego do bada
ń
diagnostycznych.
•
Wykonywanie zada
ń
ratownika w zespołach wyjazdowych.
•
Przygotowywanie osoby chorej lub poszkodowanej do transportu.
•
Transportowanie osób poszkodowanych do placówki ochrony
zdrowia.
•
Wykonywanie zada
ń
na stanowisku dyspozytora medycznego.
•
Obsługiwanie
ś
rodków ł
ą
czno
ś
ci.
•
Przygotowywanie karetki pogotowia ratunkowego do gotowo
ś
ci
wyjazdowej.
•
Prowadzenie dokumentacji ratowniczej.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
81
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Foliogramy, prezentacje komputerowe. Filmy edukacyjne na temat
transportowania osób poszkodowanych.
Prezentacje multimedialne.
Techniczne
ś
rodki kształcenia.
Dokumentacja ratownicza.
Stanowisko dyspozytorskie.
Wyposa
ż
enie ambulansu.
Stanowisko zabiegów medycznych wyposa
ż
one w sprz
ę
t medyczny
i zestawy leków.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program jednostki modułowej obejmuje tre
ś
ci dotycz
ą
ce zasad
funkcjonowania systemu ratownictwa medycznego jako cało
ś
ci oraz
miejsca i roli ratownika medycznego w tym systemie.
Realizuj
ą
c
program
nale
ż
y
zwróci
ć
szczególn
ą
uwag
ę
na
kształtowanie umiej
ę
tno
ś
ci planowania i organizowania pracy na
stanowiskach ratowniczych oraz kierowania działaniami ratowniczymi.
Osi
ą
gni
ę
cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga stosowania
metod podaj
ą
cych, aktywizuj
ą
cych i praktycznych. Szczególnie zalecane
s
ą
gry dydaktyczne: symulacyjna i decyzyjna, dyskusja dydaktyczna oraz
ć
wiczenia praktyczne w naturalnym
ś
rodowisku pracy, głównie
w Centrum Powiadamiania Ratunkowego, Szpitalnym Oddziale
Ratunkowym i w Zespołach Ratownictwa Medycznego.
Zaproponowane w programie
ć
wiczenia umo
ż
liwi
ą
zastosowanie
wiedzy i umiej
ę
tno
ś
ci w praktycznym działaniu, dlatego ka
ż
dy ucze
ń
powinien mie
ć
mo
ż
liwo
ść
zorganizowania okre
ś
lonych stanowisk
ratowniczych oraz samodzielnego wykonania
ć
wicze
ń
. Zaj
ę
cia powinny
by
ć
prowadzone w grupach do 15 osób, z podziałem na 3-6 osobowe
zespoły.
W trakcie realizacji procesu kształcenia nale
ż
y kształtowa
ć
postawy:
odpowiedzialno
ś
ci za stan własnej wiedzy i umiej
ę
tno
ś
ci zawodowych,
samodzielno
ś
ci i zdecydowania w podejmowaniu działa
ń
ratunkowych.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia.
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia powinno by
ć
prowadzone systematycznie, na podstawie okre
ś
lonych kryteriów.
Podczas kontroli i oceny nale
ż
y zwraca
ć
uwag
ę
na merytoryczn
ą
jako
ść
wypowiedzi, umiej
ę
tno
ść
wykorzystania wiedzy w praktyce,
umiej
ę
tno
ść
twórczego my
ś
lenia i działania, poprawno
ść
wnioskowania.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
82
W procesie oceniania nale
ż
y uwzgl
ę
dnia
ć
przede wszystkim zało
ż
one
w jednostce modułowej cele kształcenia.
Oceny osi
ą
gni
ęć
uczniów nale
ż
y dokonywa
ć
na podstawie:
−
ustnych sprawdzianów wiadomo
ś
ci i umiej
ę
tno
ś
ci,
−
pisemnych sprawdzianów,
−
sprawdzianów praktycznych,
−
obserwacji czynno
ś
ci ucznia podczas wykonywania
ć
wicze
ń
.
W czasie obserwacji nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na:
−
organizowanie pracy na stanowiskach ratowniczych w jednostkach
systemu,
−
podejmowanie medycznych działa
ń
ratunkowych w jednostkach
systemu,
−
wykonanie medycznych działa
ń
ratunkowych zgodnie z procedur
ą
.
Po zako
ń
czeniu realizacji programu jednostki modułowej zaleca si
ę
przeprowadzenie
sprawdzianu
pisemnego
oraz
sprawdzianu
umiej
ę
tno
ś
ci praktycznych.
W ko
ń
cowej ocenie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia nale
ż
y uwzgl
ę
dni
ć
wyniki sprawdzianów ustnych, testów osi
ą
gni
ęć
szkolnych oraz poziom
wykonania
ć
wicze
ń
.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
83
Jednostka modułowa 322[06].Z2.02
Organizowanie działa
ń
ratowniczych w nagłych
i nadzwyczajnych zagro
ż
eniach
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
wyja
ś
ni
ć
zale
ż
no
ść
pomi
ę
dzy upływem czasu, a prze
ż
yciem osoby
poszkodowanej w nagłych i nadzwyczajnych zdarzeniach,
−
wyja
ś
ni
ć
znaczenie ratownictwa zintegrowanego,
−
oceni
ć
miejsce zdarzenia,
−
sformułowa
ć
diagnoz
ę
ratownicz
ą
,
−
zastosowa
ć
ś
rodki ochrony indywidualnej,
−
zaplanowa
ć
działania ratownicze w miejscu zdarzenia,
−
zorganizowa
ć
działania ratownicze na miejscu wypadku,
−
zorganizowa
ć
pomoc medyczn
ą
w obszarze wypadku masowego lub
katastrofy,
−
przeprowadzi
ć
segregacj
ę
medyczn
ą
osób
poszkodowanych
w wypadkach masowych i katastrofach,
−
ewakuowa
ć
osoby poszkodowane z miejsca zdarzenia,
−
zastosowa
ć
sprz
ę
t specjalistyczny do ewakuacji i transportu osób
poszkodowanych,
−
zastosowa
ć
przepisy bezpiecze
ń
stwa i higieny pracy, ochrony
przeciwpo
ż
arowej oraz ochrony
ś
rodowiska.
2. Materiał nauczania
Rys historyczny ratownictwa.
Medycyna katastrof, katastrofa, zdarzenie masowe, jednostkowe.
Ła
ń
cuch prze
ż
ycia.
Koncepcje ratownictwa zintegrowanego.
Zasady organizacji i prowadzenia akcji ratowniczych. Ocena miejsca
zdarzenia. Bezpiecze
ń
stwo miejsca zdarzenia. Bezpiecze
ń
stwo własne,
ś
rodki ochrony indywidualnej. Diagnoza ratownicza. Planowanie działa
ń
na miejscu zdarzenia. Sposoby alarmowania i wzywania pomocy.
Zadania i czynno
ś
ci ró
ż
nych słu
ż
b ratowniczych w poszczególnych
fazach akcji ratunkowej. Zasady dowodzenia akcj
ą
ratunkow
ą
.
Zasady medycznej segregacji poszkodowanych – system START.
Sposoby docierania do poszkodowanych. Poszkodowany uwi
ę
ziony we
wraku pojazdu. Zasady ewakuacji poszkodowanych. Wykorzystanie
sprz
ę
tu: kołnierz szyjny, deska ortopedyczna, nosze podbierakowe,
kamizelka KED do unieruchomienia kr
ę
gosłupa. Bezpiecze
ń
stwo
i higiena pracy, ochrony przeciwpo
ż
arowej oraz ochrony
ś
rodowiska.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
84
3.
Ć
wiczenia
•
Analizowanie zada
ń
i czynno
ś
ci ró
ż
nych słu
ż
b ratowniczych
w poszczególnych fazach akcji ratunkowych.
•
Analizowanie działa
ń
ratowniczych na podstawie opisów, analiz
i filmów z akcji ratunkowych.
•
Zdejmowanie kasku z głowy poszkodowanego.
•
Obracanie atraumatyczne osoby poszkodowanej z brzucha na plecy.
•
Ewakuacja osoby poszkodowanej z wykorzystaniem r
ę
koczynu
Rauteka.
•
Wydobycie osoby poszkodowanej z pojazdu z u
ż
yciem kamizelki
KED.
•
Zastosowanie deski ortopedycznej i noszy podbierakowych podczas
akcji ratunkowej.
•
Planowanie akcji ratunkowej w katastrofie komunikacyjnej, na
podstawie opisu zdarzenia.
•
Prowadzenie segregacji poszkodowanych w zainscenizowanym
wypadku masowym.
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Opisy i analizy rzeczywistych zdarze
ń
.
Karty segregacyjne.
Prezentacje multimedialne.
Filmy DVD z symulacji działa
ń
w czasie katastrof.
Kask, kamizelka KED, deska ortopedyczna ze stabilizatorami głowy,
nosze podbierakowe.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program jednostki modułowej obejmuje tre
ś
ci dotycz
ą
ce zasad
organizowania działa
ń
ratowniczych w nagłych i nadzwyczajnych
zagro
ż
eniach oraz miejsca i roli ratownika medycznego w kolejnych
etapach akcji ratunkowej. Realizuj
ą
c program szczególn
ą
uwag
ę
nale
ż
y
zwróci
ć
na kształtowanie umiej
ę
tno
ś
ci: współdziałania w systemie
ratownictwa zintegrowanego, organizowania i udzielania pomocy
medycznej w obszarze wypadku masowego lub katastrofy, prowadzenia
segregacji medycznej osób poszkodowanych w wypadkach masowych
i katastrofach oraz ewakuacji osób poszkodowanych z miejsca
zdarzenia.
Osi
ą
gni
ę
cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga starannego
doboru tre
ś
ci nauczania oraz zastosowania metod aktywizuj
ą
cych,
a w szczególno
ś
ci dyskusji dydaktycznej, gier dydaktycznych, metody
sytuacyjnej, inscenizacji oraz
ć
wicze
ń
. W czasie
ć
wicze
ń
uczniowie
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
85
powinni naby
ć
umiej
ę
tno
ś
ci dokonywania szybkiej i trafnej oceny
zagro
ż
enia, planowania akcji ratunkowej oraz kompleksowego działania
w zespole.
Ć
wiczenia powinny by
ć
realizowane w pracowni medycznych
czynno
ś
ci ratunkowych oraz w jednostkach Stra
ż
y Po
ż
arnej. Zaleca si
ę
prezentowanie filmów dydaktycznych dotycz
ą
cych prowadzenia akcji
ratunkowych w sytuacji nadzwyczajnych zagro
ż
e
ń
.
Zaj
ę
cia dydaktyczne powinny by
ć
prowadzone w grupach do 15 osób,
z podziałem na zespoły 5 osobowe.
W
procesie
nauczania
nale
ż
y
motywowa
ć
uczniów
do
samokształcenia oraz zwróci
ć
uwag
ę
na kształtowanie postaw
niezb
ę
dnych
w pracy zawodowej, takich jak: umiej
ę
tno
ść
współpracy zespołowej oraz
podejmowania decyzji w sytuacji zagro
ż
enia.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
ucznia powinno odbywa
ć
si
ę
w trakcie realizacji programu jednostki modułowej oraz po jej
zako
ń
czeniu, na podstawie ustalonych kryteriów. Podczas kontroli
i oceny nale
ż
y zwraca
ć
uwag
ę
na merytoryczn
ą
jako
ść
wypowiedzi,
umiej
ę
tno
ść
wykorzystania wiedzy w praktyce, umiej
ę
tno
ść
twórczego
my
ś
lenia i działania, poprawno
ść
wnioskowania. W procesie oceniania
nale
ż
y uwzgl
ę
dnia
ć
przede wszystkim zało
ż
one w jednostce modułowej
cele kształcenia.
Oceny osi
ą
gni
ęć
uczniów nale
ż
y dokonywa
ć
na podstawie:
−
ustnych sprawdzianów wiadomo
ś
ci i umiej
ę
tno
ś
ci,
−
pisemnych sprawdzianów,
−
sprawdzianów praktycznych,
−
obserwacji czynno
ś
ci ucznia podczas wykonywania
ć
wicze
ń
.
W czasie obserwacji nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na:
−
umiej
ę
tno
ść
rozpoznawania zagro
ż
e
ń
i podejmowania decyzji,
−
organizowanie i podejmowanie czynno
ś
ci ratunkowych w miejscu
zdarzenia,
−
współdziałanie w zespole.
Po zako
ń
czeniu realizacji programu jednostki modułowej zaleca si
ę
przeprowadzenie
sprawdzianu
pisemnego
oraz
sprawdzianu
umiej
ę
tno
ś
ci praktycznych.
W ko
ń
cowej ocenie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia nale
ż
y uwzgl
ę
dni
ć
wyniki sprawdzianów ustnych, testów osi
ą
gni
ęć
szkolnych oraz poziom
wykonania
ć
wicze
ń
.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
86
Jednostka modułowa 322[06].Z2.03
Stosowanie procedur post
ę
powania ratowniczego
w zagro
ż
eniach cywilizacyjnych i
ś
rodowiskowych
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
scharakteryzowa
ć
struktur
ę
i
zadania
Krajowego
Systemu
Ratowniczo- Ga
ś
niczego,
−
wykaza
ć
zale
ż
no
ść
mi
ę
dzy warunkami
ś
rodowiskowymi a stanem
zdrowia człowieka,
−
zdiagnozowa
ć
współczesne zagro
ż
enia ekologiczne,
−
zanalizowa
ć
główne problemy zagro
ż
e
ń
ś
rodowiska w Polsce,
−
sklasyfikowa
ć
katastrofy według okre
ś
lonych kryteriów,
−
zidentyfikowa
ć
systemy
informacyjno–ostrzegawcze
stosowane
w nadzwyczajnych zagro
ż
eniach
ś
rodowiskowych,
−
przewidzie
ć
wpływ nadzwyczajnych zagro
ż
e
ń
ś
rodowiskowych
na organizm człowieka,
−
zastosowa
ć
procedury post
ę
powania w przypadku zagro
ż
enia
atakiem terrorystycznym,
−
zidentyfikowa
ć
współczesne zagro
ż
enia techniczne i chemiczne,
−
zastosowa
ć
procedury post
ę
powania w przypadku powstania po
ż
aru,
−
wyja
ś
ni
ć
budow
ę
, zasady działania i parametry techniczne sprz
ę
tu
ratowniczo – ga
ś
niczego,
−
zastosowa
ć
podstawowy sprz
ę
t ratowniczo – ga
ś
niczy podczas akcji
ratunkowej,
−
zidentyfikowa
ć
zagro
ż
enie
ż
ycia i zdrowia ludzi w przypadku awarii,
katastrof budowlanych, chemicznych i komunikacyjnych,
−
skorzysta
ć
z komputerowych baz danych dotycz
ą
cych substancji
niebezpiecznych oraz wielko
ś
ci stref zagro
ż
enia,
−
zastosowa
ć
sprz
ę
t do wykrywania i okre
ś
lania wielko
ś
ci zagro
ż
e
ń
,
−
zastosowa
ć
zasady zachowania si
ę
i działania w przypadku awarii,
katastrof budowlanych, chemicznych i komunikacyjnych,
−
wykona
ć
czynno
ś
ci ratunkowe z wykorzystaniem sprz
ę
tu ochrony
indywidualnej,
−
zastosowa
ć
przepisy bezpiecze
ń
stwa i higieny pracy, ochrony
przeciwpo
ż
arowej oraz ochrony
ś
rodowiska podczas wykonywania
czynno
ś
ci ratunkowych.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
87
2. Materiał nauczania
Wpływ warunków
ś
rodowiskowych na stan zdrowia człowieka.
Diagnozowanie stanu
ś
rodowiska. Globalne zagro
ż
enia ekologiczne.
Organizacja i zadania Krajowego Systemu Ratowniczo – Ga
ś
niczego.
Procedury ratownicze Pa
ń
stwowej Stra
ż
y Po
ż
arnej.
Zasady bezpiecze
ń
stwa działa
ń
ratowniczych. Planowanie akcji
ratowniczej. Zadania i obowi
ą
zki kierownika akcji, członków sekcji
i dru
ż
yn ratowniczych. Fazy akcji ratowniczej.
Ewakuacja poszkodowanych.
Zagro
ż
enia
ś
rodowiska w Polsce.
Nadzwyczajne zagro
ż
enia
ś
rodowiskowe.
Klasyfikacja katastrof.
Zagro
ż
enia demograficzne, polityczne. Terroryzm.
Systemy informacyjno – ostrzegawcze w nadzwyczajnych zagro
ż
eniach
ś
rodowiskowych.
Zdarzenia wywołane siłami natury. Kl
ę
ski
ż
ywiołowe.
Ska
ż
enia radiacyjne.
Ska
ż
enia toksycznymi
ś
rodkami przemysłowymi.
Zaka
ż
enia biologiczne ludzi. Bioterroryzm.
Zasady post
ę
powania w przypadku powstania po
ż
aru. Alarmowanie
stra
ż
y po
ż
arnej. Elementy składowe
ś
rodowiska po
ż
aru. Mechanizm
procesu gaszenia. Sprz
ę
t ewakuacyjny. Podr
ę
czny sprz
ę
t ga
ś
niczy.
Profesjonalne
ś
rodki ga
ś
nicze.
Charakterystyka katastrof budowlanych.
Metody zabezpieczania rumowiska. Wydobywanie zasypanych ludzi.
Sprz
ę
t techniczny do ratownictwa w katastrofach budowlanych.
Zabezpieczanie miejsca wypadku komunikacyjnego. Bezpiecze
ń
stwo
poszkodowanych i udzielaj
ą
cych pomocy. Procedury ratownicze
w wypadkach i katastrofach komunikacyjnych. Zapobieganie zapaleniu
pojazdu, zabezpieczenie rozlanego paliwa. Metody wydobywania
poszkodowanych z pojazdów z u
ż
yciem profesjonalnego sprz
ę
tu.
Ź
ródła powstawania ska
ż
e
ń
chemicznych. Wła
ś
ciwo
ś
ci fizykochemiczne,
toksyczne i wybuchowe substancji chemicznych. Działanie substancji
chemicznych na organizm ludzki. Klasyfikacja i oznakowanie materiałów
niebezpiecznych w transporcie.
Zasady bezpiecznego post
ę
powania w katastrofach chemicznych.
Strefy zagro
ż
enia chemicznego. Metody ograniczania rozprzestrzeniania
si
ę
ska
ż
e
ń
chemicznych. Budowa, zasady działania i przeznaczenie
sprz
ę
tu ochrony indywidualnej. Profesjonalny sprz
ę
t ratownictwa
chemicznego.
Działania ratownictwa technicznego w obszarze transportu kolejowego
i lotnisk.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
88
3.
Ć
wiczenia
•
Analizowanie wpływu czynników
ś
rodowiskowych na stan zdrowia
człowieka.
•
Okre
ś
lanie
zagro
ż
e
ń
ś
rodowiskowych
w
obszarze
miejsca
zamieszkania.
•
Analizowanie przebiegu nadzwyczajnych zagro
ż
e
ń
, na przykładach
rzeczywistych zdarze
ń
.
•
Analizowanie wtórnych nast
ę
pstw katastrof.
•
Wydobywanie
poszkodowanych
z
pojazdów
z
u
ż
yciem
profesjonalnego sprz
ę
tu.
•
Zakładanie aparatów oddechowych, masek i ubra
ń
gazoszczelnych.
•
Wykonywanie medycznych czynno
ś
ci ratunkowych z wykorzystaniem
zestawów ratowniczych PSP ( Pa
ń
stwowej Stra
ż
y Po
ż
arnej).
•
Posługiwanie si
ę
podr
ę
cznym sprz
ę
tem ga
ś
niczym.
•
Prowadzenie ewakuacji uczniów z budynku szkoły w czasie próbnego
alarmu po
ż
arowego.
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Instrukcje post
ę
powania na wypadek po
ż
aru.
Plany ewakuacyjne.
Opisy i analizy rzeczywistych zdarze
ń
.
Filmy dydaktyczne na temat prowadzenia akcji ratowniczej.
Prezentacje komputerowe.
Zestawy ratunkowe PSP.
Deska ortopedyczna.
Kamizelka KED.
Sprz
ę
t ochrony indywidualnej ratownictwa chemicznego.
Sprz
ę
t ga
ś
niczy.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program jednostki modułowej obejmuje tre
ś
ci dotycz
ą
ce zagro
ż
e
ń
ekologicznych, zale
ż
no
ś
ci mi
ę
dzy stanem
ś
rodowiska a stanem zdrowia
człowieka oraz zasad organizowania i przebiegu działa
ń
ratowniczych
w katastrofach budowlanych, chemicznych, komunikacyjnych oraz
w przypadku wyst
ą
pienia po
ż
arów. Realizacja programu umo
ż
liwi
opanowanie przez uczniów umiej
ę
tno
ś
ci prawidłowego zachowania si
ę
i post
ę
powania w miejscu zdarzenia.
Osi
ą
gni
ę
cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga starannego
doboru tre
ś
ci kształcenia oraz zastosowania metod aktywizuj
ą
cych,
w szczególno
ś
ci dyskusji dydaktycznej i gier dydaktycznych. Wskazane
jest zorganizowanie pokazów wykorzystania sprz
ę
tu ratowniczo–
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
89
ga
ś
niczego podczas wydobywania poszkodowanych z pojazdów oraz
projekcji filmów z prowadzonych akcji ratunkowych.
Proponowane w programie
ć
wiczenia umo
ż
liwi
ą
zastosowanie wiedzy
w praktycznym działaniu.
Ć
wiczenia powinny by
ć
realizowane
w jednostkach stra
ż
y po
ż
arnej, które dysponuj
ą
odpowiednim
wyposa
ż
eniem
i
sprz
ę
tem
oraz
umo
ż
liwiaj
ą
przeprowadzanie
pozorowanych akcji ratunkowych.
Zaj
ę
cia
dydaktyczne
powinny
by
ć
prowadzone
w
grupach
15 osobowych, podzielonych na zespoły 5 osobowe.
W procesie nauczania nale
ż
y motywowa
ć
ucznia do samokształcenia
oraz zwraca
ć
uwag
ę
na kształtowanie cech osobowo
ś
ci niezb
ę
dnych
w pracy zawodowej, takich jak: umiej
ę
tno
ść
współpracy zespołowej oraz
podejmowania decyzji w sytuacji zagro
ż
e
ń
.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Ocena osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia powinna odbywa
ć
si
ę
na
bie
żą
co oraz po zako
ń
czeniu realizacji programu jednostki modułowej
na podstawie okre
ś
lonych kryteriów. Oceniaj
ą
c osi
ą
gni
ę
cia ucznia
nale
ż
y uwzgl
ę
dni
ć
merytoryczn
ą
jako
ść
wypowiedzi, stosowanie
terminologii medycznej oraz stosowanie wiedzy w praktyce.
Sprawdzanie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych uczniów mo
ż
na przeprowadzi
ć
na podstawie:
–
ustnych sprawdzianów wiadomo
ś
ci i umiej
ę
tno
ś
ci,
–
testów osi
ą
gni
ęć
szkolnych,
–
sprawdzianów praktycznych,
–
obserwacji czynno
ś
ci uczniów podczas wykonywania
ć
wicze
ń
.
W czasie obserwacji nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na:
−
okre
ś
lenie stopnia zagro
ż
enia
ż
ycia i zdrowia ludzi w przypadku
awarii, katastrof budowlanych, chemicznych, komunikacyjnych,
−
korzystanie z komputerowych baz danych dotycz
ą
cych substancji
niebezpiecznych oraz wielko
ś
ci stref zagro
ż
enia,
−
stosowanie zasad zachowania i działania w przypadku awarii,
katastrof budowlanych, chemicznych, komunikacyjnych,
−
post
ę
powanie w przypadku powstania po
ż
aru,
−
stosowanie podstawowego sprz
ę
tu ratowniczo – ga
ś
niczego,
−
wykonywanie czynno
ś
ci ratunkowych z wykorzystaniem sprz
ę
tu
ochrony indywidualnej.
Ocena
ć
wiczenia powinna uwzgl
ę
dnia
ć
jego wykonanie zgodne
z procedurami i zasadami bezpiecze
ń
stwa oraz umiej
ę
tno
ść
współpracy
w zespole.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
90
W ko
ń
cowej ocenie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia nale
ż
y uwzgl
ę
dni
ć
wyniki sprawdzianów ustnych, testów dydaktycznych oraz poziom
wykonania
ć
wicze
ń
.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
91
Jednostka modułowa 322[06].Z2.04
Rozwi
ą
zywanie problemów psychologicznych
człowieka w zagro
ż
eniu
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
oceni
ć
wpływ sytuacji nagłego zdarzenia lub kataklizmu na
zachowania ludzi,
−
zanalizowa
ć
problemy człowieka pojawiaj
ą
ce si
ę
w sytuacji
kryzysowej w rodzinie,
−
nawi
ą
za
ć
kontakty interpersonalne z chorym, poszkodowanym i jego
rodzin
ą
oraz współpracownikami,
−
okre
ś
li
ć
mo
ż
liwe zachowania ludzi w zagro
ż
eniach cywilizacyjnych
i
ś
rodowiskowych,
−
scharakteryzowa
ć
zespół stresu pourazowego,
−
porozumie
ć
si
ę
z poszkodowanym podczas awarii, katastrofy lub
wypadku,
−
udzieli
ć
wsparcia psychologicznego osobie chorej, umieraj
ą
cej,
poszkodowanej w wypadku oraz członkom rodziny i
ś
wiadkom
zdarzenia,
−
okre
ś
li
ć
zasady prowadzenia negocjacji,
−
podj
ąć
negocjacje z osobami w stanie zagro
ż
enia
ż
ycia i zdrowia,
−
zapobiec zjawisku paniki,
−
scharakteryzowa
ć
zespół wypalenia zawodowego,
−
okre
ś
li
ć
zasady i metody przeciwdziałania zespołowi wypalenia
zawodowego,
−
okre
ś
li
ć
zasady
post
ę
powania
wobec
dylematu
etycznego
wyst
ę
puj
ą
cego w trakcie działa
ń
ratowniczych,
−
zadba
ć
o własn
ą
kondycj
ę
fizyczn
ą
i psychiczn
ą
,
−
odreagowa
ć
własne stresy i zapanowa
ć
nad emocjami.
2. Materiał nauczania
Psychologiczne problemy człowieka w zagro
ż
eniu. Rodzaje sytuacji
trudnych. Rodzaje sytuacji kryzysowych. Zespół stresu pourazowego.
Komunikowanie si
ę
ratownika z pacjentem dorosłym, dzieckiem, rodzin
ą
.
Zasady przekazywania informacji i przyjmowania informacji zwrotnych.
Wpływ choroby na stan psychiczny pacjenta i jego rodziny. Psychologia
umierania i
ś
mierci. Udzielanie wsparcia psychologicznego osobie
chorej, umieraj
ą
cej, poszkodowanej w wypadku, członkom rodziny,
ś
wiadkom zdarzenia.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
92
Psychologia tłumu. Panika i metody zapobiegania wyst
ą
pieniu paniki.
Zasady negocjacji psychologicznych.
Zespół wypalenia zawodowego. Sposoby przeciwdziałania wypaleniu
zawodowemu. Techniki relaksacji.
Dylematy etyczno – psychologiczne w ratownictwie medycznym.
3.
Ć
wiczenia
•
Analizowanie mechanizmów zachowania si
ę
człowieka w sytuacjach
trudnych.
•
Przekazywanie informacji choremu i jego rodzinie, zgodnie
z uprawnieniami ratownika.
•
Stosowanie technik aktywnego słuchania w zainscenizowanej
sytuacji.
•
Podejmowanie decyzji w sytuacjach niepewnych i konfliktowych.
•
Podejmowanie
działa
ń
podczas
wyst
ą
pienia
paniki,
w zainscenizowanej sytuacji.
•
Prowadzenie negocjacji z osob
ą
nie wyra
ż
aj
ą
c
ą
zgody na udzielenie
pomocy medycznej, w sytuacji zainscenizowanej.
•
Prowadzenie negocjacji z osob
ą
wykazuj
ą
c
ą
tendencje samobójcze,
w sytuacji zainscenizowanej.
•
Stosowanie wybranych technik relaksacyjnych.
•
Analizowanie dylematów etyczno – psychologicznych wyst
ę
puj
ą
cych
w ratownictwie.
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Foliogramy, prezentacje komputerowe.
Filmy dydaktyczne dotycz
ą
ce prowadzenia negocjacji w sytuacjach
kryzysowych.
Opisy przypadków.
Płyty CD z tekstami do
ć
wicze
ń
relaksacyjnych.
Instrukcje do prowadzenia
ć
wicze
ń
, treningów relaksacyjnych.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Realizacja programu nauczania jednostki modułowej ma na celu
przygotowanie ucznia do radzenia sobie w sytuacjach stresowych
i kryzysowych. Podczas realizacji programu nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na:
mechanizmy powstawania stresu, traumy i paniki oraz sposoby radzenia
sobie ze stresem i przeciwdziałania panice. Wiedza ta, umo
ż
liwi
uczniowi poznanie samego siebie, zrozumienie własnych reakcji,
prawdziwych
przesłanek
podejmowanych
decyzji
oraz
ułatwi
oddziaływanie na jednostki i grupy ludzi w sytuacjach, w których jest ono
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
93
niezb
ę
dne dla ratowania
ż
ycia i zdrowia, udzielania wsparcia
w cierpieniu fizycznym i psychicznym.
W procesie nauczania-uczenia si
ę
nale
ż
y kształtowa
ć
poczucie
odpowiedzialno
ś
ci, wra
ż
liwo
ś
ci na problemy i sytuacje drugiego
człowieka, empatii, gotowo
ś
ci niesienia pomocy oraz poczucia godno
ś
ci
osobistej i zawodowej.
Osi
ą
gni
ę
cie zało
ż
onych w programie celów zapewni stosowanie
aktywizuj
ą
cych metod nauczania, takich jak: metoda przypadków,
metoda sytuacyjna, gry dydaktyczne, dyskusja dydaktyczna oraz
ć
wiczenia.
Ć
wiczenia
powinny
by
ć
prowadzone
w
grupach
kilkuosobowych, w odpowiednio wyposa
ż
onej pracowni.
Podczas
ć
wicze
ń
szczególny nacisk nale
ż
y poło
ż
y
ć
na kształtowanie
umiej
ę
tno
ś
ci nawi
ą
zywania kontaktu z poszkodowanymi w wypadkach -
dorosłymi, dzie
ć
mi w ró
ż
nym wieku oraz opiekunami poszkodowanych
i sprawcami wypadków. Konieczne jest równie
ż
uwra
ż
liwianie uczniów
na symptomy kryzysów i załama
ń
psychicznych mog
ą
cych prowadzi
ć
potrzebuj
ą
cych pomocy do drastycznych reakcji emocjonalnych.
W czasie realizacji programu jednostki nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na kształtowanie postaw zawodowych, zwłaszcza akceptacji zachowa
ń
poszkodowanych, wra
ż
liwo
ś
ci na sytuacj
ę
społeczn
ą
, rodzinn
ą
drugiego
człowieka, gotowo
ś
ci niesienia pomocy oraz odporno
ś
ci psychicznej
i opanowania w sytuacjach zagro
ż
enia.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
szkolnych ucznia powinno
odbywa
ć
si
ę
systematycznie na podstawie okre
ś
lonych kryteriów.
Kryteria oceniania powinny wynika
ć
z zaplanowanych w programie celów
kształcenia. Systematyczne
sprawdzanie
i
ocenianie
powinno
aktywizowa
ć
i mobilizowa
ć
do pracy zarówno ucznia jak i nauczyciela.
Ocena powinna by
ć
obiektywna, wymierna, motywuj
ą
ca oraz jawna.
Oceny osi
ą
gni
ęć
uczniów nale
ż
y dokonywa
ć
na podstawie:
−
ustnych sprawdzianów poziomu wiadomo
ś
ci i umiej
ę
tno
ś
ci,
−
pisemnych sprawdzianów,
−
testów osi
ą
gni
ęć
szkolnych,
−
obserwacji pracy ucznia podczas wykonywania
ć
wicze
ń
.
Podczas obserwacji nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na:
−
okre
ś
lanie mechanizmów powstawania stresu,
−
rozpoznawanie sytuacji stresowych,
−
udzielanie wsparcia emocjonalnego,
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
94
−
stosowanie technik relaksacyjnych w celu redukcji stresu,
−
współdziałanie w grupie.
Po zako
ń
czeniu realizacji programu jednostki modułowej wskazane
jest
przeprowadzenie
testu
osi
ą
gni
ęć
szkolnych
z
zadaniami
wielokrotnego wyboru.
W ocenie ko
ń
cowej nale
ż
y uwzgl
ę
dni
ć
wyniki wszystkich metod
sprawdzania osi
ą
gni
ęć
ucznia stosowanych przez nauczyciela.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
95
Jednostka modułowa 322[06].Z2.05
Posługiwanie si
ę
j
ę
zykiem migowym
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
wyja
ś
ni
ć
rol
ę
j
ę
zyka migowego w porozumiewaniu si
ę
z osobami
niesłysz
ą
cymi,
−
scharakteryzowa
ć
rodzaje uszkodze
ń
słuchu,
−
okre
ś
li
ć
sposoby niewerbalnej komunikacji,
−
porozumie
ć
si
ę
wykorzystuj
ą
c system j
ę
zykowo-migowy,
−
przeprowadzi
ć
wywiad dotycz
ą
cy stanu chorego niesłysz
ą
cego,
−
odczyta
ć
komunikaty gestograficzne i opisy słowne oraz ilustracje
znaków migowych,
−
sformułowa
ć
wypowiedzi w j
ę
zyku migowym,
−
upowszechni
ć
idee integracji społecznej i niesienia pomocy osobom
niepełnosprawnym.
2.
Materiał nauczania
Problematyka uszkodze
ń
słuchu. Klasyfikacje i definicje uszkodze
ń
słuchu. Sposoby komunikacji niesłysz
ą
cych.
Definicja i geneza j
ę
zyka migowego. Kultura j
ę
zyka migowego.
Daktylografia: znaki liter, liczebników głównych i porz
ą
dkowych.
Ideografia: znaki podstawowe, znaki tematyczne, znaki tematyczne
zwi
ą
zane z problematyk
ą
medyczn
ą
.
3.
Ć
wiczenia
•
Przekazywanie znaków daktylograficznych.
•
Odczytywanie wyrazu miganego daktylograficznie.
•
Przekazywanie i odczytywanie izolowanych znaków ideograficznych.
•
Przekazywanie i odczytywanie zda
ń
w pełnej wersji j
ę
zyka migowego.
•
Porozumiewanie si
ę
w j
ę
zyku migowym i odczytywanie wypowiedzi
osoby niesłysz
ą
cej w zainscenizowanych sytuacjach nagłej choroby,
wypadku.
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Zestaw foliogramów, tablic, ilustracji do nauki j
ę
zyka migowego.
Prezentacje komputerowe.
Filmy dydaktyczne na temat problemów osób niesłysz
ą
cych.
Techniczne
ś
rodki kształcenia.
Podr
ę
czniki i słowniki j
ę
zyka migowego.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
96
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Realizacja programu jednostki modułowej ma na celu
przygotowanie ucznia do porozumiewania si
ę
w j
ę
zyku migowym
z osob
ą
chor
ą
lub poszkodowan
ą
– niesłysz
ą
c
ą
i wymagaj
ą
c
ą
pomocy
medycznej.
Realizuj
ą
c program szczególn
ą
uwag
ę
nale
ż
y zwróci
ć
na
kształtowanie umiej
ę
tno
ś
ci prowadzenia konwersacji w sposób
zrozumiały dla osób niesłysz
ą
cych o ró
ż
nym poziomie intelektualnym.
Osi
ą
gni
ę
cie
zaplanowanych
celów
umo
ż
liwi
stosowanie
aktywizuj
ą
cych metod nauczania: dyskusji dydaktycznej, wykładu
konwersatoryjnego, metody przypadków, inscenizacji oraz
ć
wicze
ń
praktycznych.
Ć
wiczenia
praktyczne
stanowi
ą
główn
ą
metod
ę
nauczania, dzi
ę
ki której uczniowie powinni opanowa
ć
umiej
ę
tno
ść
porozumiewania si
ę
w j
ę
zyku migowym.
Ć
wiczenia powinny odbywa
ć
si
ę
w małych grupach 4-6 osobowych.
W czasie
ć
wicze
ń
nauczyciel powinien prowadzi
ć
kontrol
ę
wykonywanych przez uczniów gestów i na bie
żą
co korygowa
ć
nieprawidłowo
ś
ci.
W procesie kształcenia nale
ż
y kształtowa
ć
postawy niezb
ę
dne
w wykonywaniu zawodu, takie jak: akceptacja niepełnosprawno
ś
ci,
poszanowanie
godno
ś
ci
osobistej
oraz
uznanie
praw
osób
niepełnosprawnych.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych uczniów powinno
odbywa
ć
si
ę
systematycznie na postawie okre
ś
lonych kryteriów. Kryteria
oceniania powinny uwzgl
ę
dnia
ć
zaplanowane w programie szczegółowe
cele kształcenia.
Oceny osi
ą
gni
ęć
ucznia mo
ż
na dokonywa
ć
na podstawie:
−
sprawdzianów ustnych,
−
obserwacji czynno
ś
ci ucznia w czasie wykonywania
ć
wicze
ń
.
W czasie obserwacji nale
ż
y zwraca
ć
uwag
ę
na:
−
analizowanie
roli
j
ę
zyka
migowego
w
porozumiewaniu
si
ę
z niesłysz
ą
cymi,
−
porównywane sposobów niewerbalnej komunikacji,
−
komunikowanie si
ę
w systemie j
ę
zykowo- migowym,
−
przeprowadzanie wywiadu dotycz
ą
cego stanu chorego niesłysz
ą
cego,
−
odczytywanie komunikatów gestograficznych i opisów słownych oraz
ilustracji znaków migowych.
W ko
ń
cowej ocenie osi
ą
gni
ęć
ucznia nale
ż
y uwzgl
ę
dni
ć
wyniki
sprawdzianów ustnych oraz poziom wykonania
ć
wicze
ń
.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
97
Moduł 322[06].Z3
Dydaktyka w ratownictwie medycznym
1. Cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
–
posługiwa
ć
si
ę
podstawowymi poj
ę
ciami z zakresu dydaktyki,
–
charakteryzowa
ć
proces uczenia si
ę
,
–
okre
ś
la
ć
elementy procesu kształcenia,
–
okre
ś
la
ć
rol
ę
nauczyciela i ucznia w procesie kształcenia,
–
charakteryzowa
ć
zasady i metody nauczania - uczenia si
ę
,
–
formułowa
ć
ogólne i szczegółowe cele kształcenia,
–
dobiera
ć
tre
ś
ci kształcenia, metody nauczania, formy organizacyjne
zaj
ęć
edukacyjnych,
–
stosowa
ć
w procesie nauczania – uczenia si
ę
ś
rodki dydaktyczne
wspomagaj
ą
ce efektywno
ść
procesu dydaktycznego,
–
organizowa
ć
warunki skutecznego nauczania – uczenia si
ę
,
–
projektowa
ć
zaj
ę
cia dydaktyczne,
–
organizowa
ć
zaj
ę
cia edukacyjne z zakresu udzielania pierwszej
pomocy,
–
prowadzi
ć
zaj
ę
cia dydaktyczne z zakresu udzielania pierwszej
pomocy i profilaktyki uzale
ż
nie
ń
,
–
popularyzowa
ć
wiedz
ę
z
zakresu
ratownictwa
w
ró
ż
nych
ś
rodowiskach społecznych.
2. Wykaz jednostek modułowych
Symbol
jednostki
modułowej
Nazwa jednostki modułowej
Orientacyjna
liczba godzin
na realizacj
ę
322[06].Z3.01
Przygotowywanie zaj
ęć
edukacyjnych
z zakresu udzielania pierwszej pomocy
54
322[06].Z3.02
Prowadzenie zaj
ęć
edukacyjnych
z zakresu udzielania pierwszej pomocy
74
Razem
128
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
98
3. Schemat układu jednostek modułowych
4. Literatura
Arends R. : Uczymy si
ę
naucza
ć
. Wydaw. Szkolne i Pedagogiczne,
Warszawa 2002
Ciechaniewicz W. (pod red.): Pedagogika. Podr
ę
cznik dla szkół
medycznych. Wydaw. Lekarskie PZWL, Warszawa 2000
Niemierko B.: Ocenianie szkolne bez tajemnic. WS i P, Warszawa 2003
Oko
ń
. W.: Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej. „
ś
ak”, Warszawa 2003
Kornatowski T., Figurski J. : Praktyczna nauka zawodu. Instytut
Technologii Eksploatacji, Radom 2000
Plewka
C.:
Metodyka
nauczania
teoretycznych
przedmiotach
zawodowych. Cz. 1-2. Instytut Technologii Eksploatacji, Radom 1999
Szlosek F. : Wst
ę
p do dydaktyki przedmiotów zawodowych. Instytut
Technologii Eksploatacji, Radom 2002
Wykaz literatury nale
ż
y aktualizowa
ć
w miar
ę
ukazywania si
ę
nowych
pozycji wydawniczych.
322[06].Z3.01
Przygotowywanie zaj
ęć
edukacyjnych
z zakresu udzielania pierwszej pomocy
322[06].Z3.02
Prowadzenie zaj
ęć
edukacyjnych
z zakresu udzielania pierwszej pomocy
322[06].Z3
Dydaktyka w ratownictwie
medycznym
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
99
Jednostka modułowa 322[06].Z3.01
Przygotowywanie zaj
ęć
edukacyjnych z zakresu
udzielania pierwszej pomocy
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
posłu
ż
y
ć
si
ę
podstawowymi poj
ę
ciami z zakresu dydaktyki,
−
wyja
ś
ni
ć
rol
ę
kształcenia ustawicznego i samokształcenia,
−
scharakteryzowa
ć
metody i zasady nauczania,
−
scharakteryzowa
ć
ś
rodki dydaktyczne stosowane podczas zaj
ęć
edukacyjnych,
−
dokona
ć
operacjonalizacji celów kształcenia,
−
dobra
ć
tre
ś
ci kształcenia do zaplanowanych celów kształcenia,
−
dobra
ć
metody nauczania i
ś
rodki dydaktyczne do zaplanowanych
celów kształcenia,
−
okre
ś
li
ć
metody kontroli i oceny wyników nauczania,
−
zaplanowa
ć
teoretyczne i praktyczne zaj
ę
cia edukacyjne,
−
opracowa
ć
scenariusz zaj
ęć
edukacyjnych,
−
zaprojektowa
ć
narz
ę
dzia pomiaru osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia,
−
okre
ś
li
ć
czynniki wpływaj
ą
ce na efektywno
ść
procesu nauczania –
uczenia si
ę
,
−
dobra
ć
formy organizacyjne zaj
ęć
do realizacji zało
ż
onych celów
kształcenia,
−
zaplanowa
ć
tok zaj
ęć
dydaktycznych dla okre
ś
lonego odbiorcy,
−
zastosowa
ć
umiej
ę
tno
ś
ci dydaktyczne w procesie edukacji własnej.
2. Materiał nauczania
Podstawowe poj
ę
cia z zakresu dydaktyki.
Proces nauczania – uczenia si
ę
.
Kształcenie ustawiczne. Samokształcenie.
Czynniki wpływaj
ą
ce na proces uczenia si
ę
.
Elementy procesu kształcenia. Zasady nauczania. Cele kształcenia –
operacjonalizacja celów kształcenia. Tre
ś
ci kształcenia. Metody
nauczania – uczenia si
ę
.
Ś
rodki dydaktyczne.
Konspekt – scenariusz zaj
ęć
.
Planowanie zaj
ęć
dydaktycznych – plan wynikowy.
Metody i techniki badania efektywno
ś
ci nauczania.
Pomiar dydaktyczny. Narz
ę
dzia pomiaru dydaktycznego – testy pisemne
i praktyczne. Formy organizacyjne prowadzenia zaj
ęć
.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
100
3.
Ć
wiczenia
•
Analizowanie czynników wpływaj
ą
cych na efektywno
ść
uczenia si
ę
.
•
Opracowywanie plakatu lub mapy poj
ę
ciowej wybranej zasady
nauczania.
•
Formułowanie celów kształcenia do okre
ś
lonych tematów zaj
ęć
dydaktycznych.
•
Obsługiwanie technicznych
ś
rodków kształcenia.
•
Projektowanie i przygotowywanie pomocy dydaktycznych i materiałów
dydaktycznych do okre
ś
lonego tematu zaj
ęć
.
•
Opracowywanie konspektu – scenariusza zaj
ęć
dydaktycznych do
okre
ś
lonego tematu.
•
Opracowywanie planu wynikowego z zakresu udzielania pierwszej
pomocy.
•
Sporz
ą
dzenie
narz
ę
dzia
pomiaru
dydaktycznego
do
oceny
umiej
ę
tno
ś
ci z zakresu udzielania pierwszej pomocy.
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Foliogramy i prezentacje multimedialne na temat metod i zasad
nauczania.
Wzory konspektów, kryteriów oceny, testów,
ś
rodków i materiałów
dydaktycznych.
Techniczne
ś
rodki kształcenia.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program
jednostki
modułowej
obejmuje
tre
ś
ci
dotycz
ą
ce
metodycznego, merytorycznego i organizacyjnego przygotowania zaj
ęć
z zakresu udzielania pierwszej pomocy w nagłych stanach zagro
ż
enia
ż
ycia i zdrowia, propagowania profilaktyki zagro
ż
e
ń
oraz kształtowania
postaw po
żą
danych z punktu widzenia bezpiecze
ń
stwa społecznego.
W procesie nauczania-uczenia si
ę
nale
ż
y stosowa
ć
zasad
ę
stopniowania trudno
ś
ci. Realizuj
ą
c program w pierwszej kolejno
ś
ci
nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na technik
ę
pracy umysłowej, planowanie
i organizowanie nauki własnej, a nast
ę
pnie zapozna
ć
ucznia
z elementami procesu nauczania-uczenia si
ę
, zasadami i metodami
nauczania oraz z zasadami doboru tre
ś
ci kształcenia i
ś
rodków
dydaktycznych.
Najtrudniejszym
elementem
programu
jest
operacjonalizacja celów kształcenia i projektowanie scenariuszy zaj
ęć
.
Zaj
ę
cia powinny odbywa
ć
si
ę
w pracowni komputerowej wyposa
ż
onej
w urz
ą
dzenia audiowizualne, zestawy foliogramów, przezroczy, tablic,
filmów dydaktycznych. Uczniowie powinni mie
ć
mo
ż
liwo
ść
obsługiwania,
rzutnika multimedialnego, komputera z programami edytorskimi
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
101
i graficznymi oraz wykorzystania ich do projektowania pomocy
dydaktycznych, scenariuszy zaj
ęć
, narz
ę
dzi pomiaru do badania
efektywno
ś
ci nauczania i prezentacji multimedialnych.
Nauczyciel
powinien
wykorzysta
ć
proces
dydaktyczny
do
zaprezentowania
uczniom
ró
ż
nych
metod
prowadzenia
zaj
ęć
dydaktycznych. Warunkuje to wła
ś
ciwe przygotowanie ucznia do
wykonania zada
ń
edukacyjnych.
Podczas realizacji programu nale
ż
y aktywizowa
ć
uczniów i stwarza
ć
im warunki do uczenia si
ę
przez działanie, dlatego zaleca si
ę
metody
aktywizuj
ą
ce, takie jak: dyskusja dydaktyczna, metoda przypadków,
inscenizacji, metoda projektów oraz
ć
wiczenia. W procesie kształcenia
nale
ż
y
równie
ż
zwróci
ć
uwag
ę
na
kształtowanie
postawy
zaanga
ż
owania, tolerancji oraz odpowiedzialno
ś
ci za przygotowanie
i prowadzenie zaj
ęć
edukacyjnych z uczestnikami z ró
ż
nych
ś
rodowisk
społecznych.
Zaj
ę
cia mog
ą
odbywa
ć
si
ę
w grupach 15 osobowych, podzielonych
stosownie do potrzeby na zespoły 2-3 osobowe.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia powinno by
ć
prowadzone systematycznie, na podstawie okre
ś
lonych kryteriów.
Systematyczne sprawdzanie i ocenianie dostarcza nauczycielowi
informacji o efektach jego pracy, o post
ę
pach ucznia w nauce oraz
ułatwia zaplanowanie procesu kształcenia.
Oceny osi
ą
gni
ęć
ucznia mo
ż
na dokonywa
ć
na podstawie:
−
sprawdzianów ustnych i pisemnych,
−
testów osi
ą
gni
ęć
szkolnych,
−
wykonanych projektów,
−
obserwacji pracy ucznia w czasie wykonywania
ć
wicze
ń
.
Podczas sprawdzania i oceniania projektów proponuje si
ę
zwróci
ć
uwag
ę
na:
−
trafno
ść
koncepcji projektu,
−
dobór materiałów
ź
ródłowych,
−
plan projektu,
−
podział zada
ń
oraz stopie
ń
zaanga
ż
owania uczestników w realizacj
ę
projektu,
−
stopie
ń
realizacji zamierzonych celów,
−
wykonanie projektu,
−
prezentacj
ę
projektu.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
102
Przedmiotem oceny powinny by
ć
równie
ż
umiej
ę
tno
ś
ci:
−
diagnozowania potrzeb edukacyjnych w zakresie udzielania pierwszej
pomocy,
−
konstruowania konspektów i narz
ę
dzi ewaluacji,
−
doboru form, metod i
ś
rodków dydaktycznych do zaplanowanych
celów kształcenia,
−
dokonywania samooceny według ustalonych kryteriów.
W ocenie ko
ń
cowej nale
ż
y uwzgl
ę
dni
ć
wyniki wszystkich metod
sprawdzania osi
ą
gni
ęć
uczniów
stosowanych przez nauczyciela.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
103
Jednostka modułowa 322[06].Z3.02
Prowadzenie zaj
ęć
edukacyjnych z zakresu
udzielania pierwszej pomocy
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
okre
ś
li
ć
rol
ę
nauczyciela w procesie nauczania - uczenia si
ę
w zakresie ratownictwa medycznego,
−
zdiagnozowa
ć
potrzeby
ś
rodowiska społecznego w zakresie edukacji
ratowniczej,
−
opracowa
ć
program szkolenia z uwzgl
ę
dnieniem diagnozy potrzeb
edukacyjnych,
−
zaprojektowa
ć
tok zaj
ęć
dydaktycznych dla okre
ś
lonego odbiorcy,
−
zorganizowa
ć
zaj
ę
cia edukacyjne, pokazy i konkursy z zakresu
udzielania pierwszej pomocy w
ś
rodowisku szkolnym, pozaszkolnym
i
ś
rodowisku pracy,
−
przeprowadzi
ć
cykl zaj
ęć
edukacyjnych w warunkach symulowanych
i rzeczywistych,
−
oceni
ć
efektywno
ść
nauczania w zakresie udzielania pierwszej
pomocy po przeprowadzeniu zaj
ęć
edukacyjnych i kursów,
−
dokona
ć
metodycznej i merytorycznej oceny przeprowadzonych
zaj
ęć
.
2. Materiał nauczania
Diagnoza potrzeb edukacyjnych
ś
rodowiska. Dobór uczestników zaj
ęć
.
Przygotowanie nauczyciela do prowadzenia zaj
ęć
edukacyjnych.
Projekt zaj
ęć
edukacyjnych i kursu z zakresu udzielania pierwszej
pomocy.
Organizacja konkursów z zakresu udzielania pierwszej pomocy.
Prowadzenie przygotowanych zaj
ęć
edukacyjnych z zakresu udzielania
pierwszej pomocy oraz profilaktyki uzale
ż
nie
ń
.
Ocena przeprowadzonych zaj
ęć
edukacyjnych. Samoocena.
3.
Ć
wiczenia
•
Rozpoznawanie potrzeb edukacyjnych grupy uczestników szkolenia,
przy pomocy karty samooceny umiej
ę
tno
ś
ci ratowniczych.
•
Konstruowanie programu zaj
ęć
na podstawie zdiagnozowanych
potrzeb.
•
Dobieranie tre
ś
ci kształcenia i formy organizacji do planowanych
zaj
ęć
.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
104
•
Opracowywanie
scenariuszy
do
poszczególnych
zaj
ęć
dydaktycznych.
•
Prowadzenie zaj
ęć
dydaktycznych z zakresu udzielania pierwszej
pomocy
i
kwalifikowanej
pierwszej
pomocy
w
warunkach
symulowanych i naturalnych.
•
Opracowywanie programu kursu podstawowego z zakresu udzielania
pierwszej pomocy.
•
Opracowywanie materiałów dydaktycznych dla prowadz
ą
cego zaj
ę
cia
i uczestników kursu.
4.
Ś
rodki dydaktyczne
Foliogramy i prezentacje multimedialne dotycz
ą
ce metod nauczania.
Filmy edukacyjne prezentuj
ą
ce praktyczne metody udzielania pierwszej
pomocy.
Wzory programów kursów, konspektów, kryteriów oceny, testów
dydaktycznych,
ś
rodków i materiałów dydaktycznych.
Techniczne
ś
rodki kształcenia.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Realizacja programu jednostki modułowej ma na celu przygotowanie
ucznia do prowadzenia zaj
ęć
z zakresu udzielania pierwszej pomocy
oraz propagowania profilaktyki zagro
ż
e
ń
, w ró
ż
nych grupach społecznych.
Program powinien by
ć
realizowany w korelacji z jednostkami
modułowymi 322[06].O1.02, O1.04, 322[06].Z3.01 oraz modułem
322[06].Z1.
Osi
ą
gni
ę
cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga od ucznia
przygotowania
i
indywidualnego
przeprowadzenia
teoretycznych
i praktycznych zaj
ęć
dydaktycznych. Prowadzenie przez ucznia
w warunkach symulowanych zaj
ęć
ró
ż
nymi metodami powinno odbywa
ć
si
ę
w pracowni, odpowiednio wyposa
ż
onej w
ś
rodki dydaktyczne,
w grupie do 15 osób.
Stworzenie mo
ż
liwo
ś
ci przeprowadzenia 2-3 zaj
ęć
edukacyjnych
w warunkach symulowanych ułatwi uczniowi pełnienie roli nauczyciela,
udoskonali umiej
ę
tno
ś
ci prezentowania tre
ś
ci w sposób jasny
i przyci
ą
gaj
ą
cy uwag
ę
odbiorcy. Uczniowie prowadz
ą
cy zaj
ę
cia powinni
wykorzysta
ć
opracowane przez grup
ę
konspekty lub scenariusze.
Zaleca si
ę
równie
ż
aby uczniowie prowadzili zaj
ę
cia w warunkach
naturalnych z t
ą
sam
ą
grup
ą
uczestników, od pocz
ą
tku do ko
ń
ca kursu.
Po zako
ń
czeniu kursu powinni przeprowadzi
ć
ewaluacj
ę
osi
ą
gni
ęć
uczestników kursu.
W procesie nauczania nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na kształtowanie cech
osobowo
ś
ci niezb
ę
dnych do realizacji tych zada
ń
jak: odpowiedzialno
ść
,
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
105
punktualno
ść
, umiej
ę
tno
ść
nawi
ą
zywania kontaktów oraz autentyczne
zaanga
ż
owanie w wykonywaniu zadania.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
ucznia powinno odbywa
ć
si
ę
systematycznie, na podstawie okre
ś
lonych kryteriów.
Kryteria oceniania powinny uwzgl
ę
dnia
ć
przede wszystkim zało
ż
one
w jednostce modułowej cele kształcenia.
Podczas kontroli i oceny nale
ż
y zwraca
ć
uwag
ę
na merytoryczn
ą
jako
ść
wypowiedzi, wła
ś
ciwe stosowanie zasad i metod nauczania oraz
korzystania ze
ś
rodków dydaktycznych. Nale
ż
y równie
ż
zwraca
ć
uwag
ę
na poprawne stosowanie terminologii, umiej
ę
tno
ść
wykorzystania wiedzy
w praktycznym działaniu, umiej
ę
tno
ść
twórczego my
ś
lenia i działania
oraz poprawno
ść
wnioskowania.
Oceny osi
ą
gni
ęć
ucznia mo
ż
na dokonywa
ć
na podstawie:
−
sprawdzianów ustnych i pisemnych,
−
testów osi
ą
gni
ęć
szkolnych,
−
obserwacji
czynno
ś
ci
ucznia
wykonywanych
podczas
zaj
ęć
edukacyjnych,
−
wykonanych projektów.
W celu oceny stopnia opanowania umiej
ę
tno
ś
ci dotycz
ą
cych zasad
i metod nauczania zaleca si
ę
przeprowadzenie testu z zadaniami
wielokrotnego wyboru. Umiej
ę
tno
ś
ci prowadzenia zaj
ęć
edukacyjnych
zaleca si
ę
sprawdza
ć
podczas obserwacji wykonywanych przez ucznia
czynno
ś
ci. Obserwacj
ę
ułatwi skonstruowany przez nauczyciela arkusz
obserwacji z kryteriami oceny poszczególnych czynno
ś
ci ucznia
podczas prowadzania zaj
ęć
edukacyjnych. Zaleca si
ę
równie
ż
ocenianie
opracowanych i zgromadzonych przez ucznia, w teczce osi
ą
gni
ęć
-
pomocy dydaktycznych. W ko
ń
cowej ocenie nauczyciel powinien
uwzgl
ę
dni
ć
wyniki wszystkich stosowanych metod sprawdzania
osi
ą
gni
ęć
ucznia. Wykonane projekty nale
ż
y ocenia
ć
na etapie
planowania, realizacji i prezentacji.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
106
Moduł 322[06].Z4
Praktyka zawodowa
1.
Cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
realizowa
ć
samodzielnie zadania zawodowe ratownika medycznego
wobec pacjentów,
−
rozpoznawa
ć
stany nagłe u chorych i poszkodowanych,
−
stosowa
ć
sprz
ę
t i aparatur
ę
specjalistyczn
ą
w ratownictwie
medycznym,
−
dobiera
ć
sprz
ę
t medyczny, ratowniczy i
ś
rodki farmakologiczne
do działa
ń
ratownika medycznego, w zale
ż
no
ś
ci od stanu zagro
ż
enia
zdrowia i
ż
ycia pacjentów,
−
ocenia
ć
dane uzyskane z zapisów aparatury medycznej, w zakresie
niezb
ę
dnym do podj
ę
cia decyzji ratowniczej,
−
dobiera
ć
rodzaje działa
ń
ratowniczych, na podstawie diagnozy
ratowniczej,
−
wykonywa
ć
czynno
ś
ci ratunkowe zgodnie z obowi
ą
zuj
ą
cymi
zasadami i procedurami,
−
stosowa
ć
ś
rodki ochrony indywidualnej w czasie wykonywania
czynno
ś
ci ratunkowych,
−
współuczestniczy
ć
w akcjach ratowniczych prowadzonych w nagłych
zdarzeniach, wypadkach, katastrofach,
−
współpracowa
ć
w zespole ratowniczym,
−
prowadzi
ć
dokumentacj
ę
obowi
ą
zuj
ą
c
ą
na stanowisku pracy,
−
post
ę
powa
ć
zgodnie z zasadami etyki zawodowej.
2.
Wykaz jednostek modułowych
Symbol jednostki
modułowej
Nazwa jednostki modułowej
Orientacyjna
liczba godzin
na realizacj
ę
322[06].Z4.01
Wykonywanie medycznych czynno
ś
ci
ratunkowych w stanach zagro
ż
enia
ż
ycia
70
322[06].Z4.02
Wykonywanie medycznych czynno
ś
ci
ratunkowych w warunkach katastrof, awarii
i wypadków
70
Razem
140
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
107
3. Schemat układu jednostek modułowych
322[06].Z4.01
Wykonywanie medycznych czynno
ś
ci
ratunkowych w stanach zagro
ż
enia
ż
ycia
322[06].Z4.02
Wykonywanie medycznych czynno
ś
ci
ratunkowych w warunkach katastrof, awarii
i wypadków
322[06].Z4
Praktyka zawodowa
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
108
Jednostka modułowa 322[06].Z4.01
Wykonywanie medycznych czynno
ś
ci ratunkowych
w stanach zagro
ż
enia
ż
ycia
1. Cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
okre
ś
li
ć
zadania ratownika medycznego w zespole terapeutycznym
oddziału intensywnej opieki medycznej i szpitalnego oddziału
ratunkowego,
−
zorganizowa
ć
stanowisko pracy ratownika zgodnie z wymaganiami
ergonomii,
−
posłu
ż
y
ć
si
ę
medycznymi skalami oceny stanu ogólnego pacjenta
i ci
ęż
ko
ś
ci obra
ż
e
ń
poszkodowanego,
−
rozpozna
ć
stany zagro
ż
enia zdrowia i
ż
ycia oraz zabezpieczy
ć
podstawowe funkcje
ż
yciowe,
−
wykona
ć
podstawowe zabiegi medyczne w stanach nagłego
zagro
ż
enia
ż
ycia,
−
zastosowa
ć
zasady aseptyki i antyseptyki, przepisy bezpiecze
ń
stwa
i higieny pracy,
−
posłu
ż
y
ć
si
ę
instrukcj
ą
u
ż
ytkowania sprz
ę
tu i aparatury medycznej,
−
wypełni
ć
dokumentacj
ę
obowi
ą
zuj
ą
c
ą
na
poszczególnych
stanowiskach z wykorzystaniem technik informatycznych,
−
zastosowa
ć
zasady etyki w działalno
ś
ci zawodowej,
−
dochowa
ć
tajemnicy zawodowej,
−
wykorzysta
ć
ró
ż
ne
ź
ródła informacji w celu aktualizowania
i doskonalenia umiej
ę
tno
ś
ci zawodowych.
2.
Materiał nauczania
Zapoznanie si
ę
ze specyfik
ą
pracy oddziału intensywnej opieki
medycznej i szpitalnego oddziału ratunkowego.
Organizowanie stanowiska pracy ratownika medycznego w oddziale.
Wykonywanie podstawowego badania pacjenta w celu rozpoznania
stanu ogólnego i obra
ż
e
ń
ciała.
Rozpoznawanie stanów zagro
ż
enia
ż
ycia i zdrowia pacjenta.
Wykonywanie iniekcji i kroplowych wlewów do
ż
ylnych.
Pobieranie krwi do bada
ń
.
Wykonywanie zabiegów niezb
ę
dnych w resuscytacji.
Sprawowanie
intensywnego
nadzoru
przyrz
ą
dowego
i bezprzyrz
ą
dowego nad pacjentem.
Układanie pacjenta w pozycji dostosowanej do rodzaju schorzenia,
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
109
obra
ż
e
ń
, stanu ogólnego, rodzaju znieczulenia i zabiegu.
U
ż
ytkowanie aparatury medycznej.
Stosowanie ró
ż
nych form tlenoterapii.
Wykonywanie toalety drzewa oskrzelowego.
Prowadzenie dokumentacji wykonanych zabiegów ratunkowych.
Utrzymywanie gotowo
ś
ci oddziału do prowadzenia czynno
ś
ci i zabiegów
ratunkowych.
Post
ę
powanie zgodnie z zasadami etyki.
Korzystanie z ró
ż
nych
ź
ródeł informacji.
3. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Realizacja programu jednostki ma na celu przygotowanie ucznia do
samodzielnego
wykonywania
zada
ń
zawodowych
w
oddziale
intensywnej opieki medycznej, na bloku operacyjnym i w szpitalnym
oddziale
ratunkowym.
Warunkiem
efektywno
ś
ci
nauczania
jest
odpowiednie
przygotowanie
placówki
szkoleniowej
i
zespołu
terapeutycznego do prowadzenia zaj
ęć
z uczniami. Grupa odbywaj
ą
cych
praktyk
ę
nie powinna przekracza
ć
6 uczniów.
Przed rozpocz
ę
ciem praktyki nale
ż
y sprawdzi
ć
merytoryczne
przygotowanie uczniów, zapozna
ć
ich ze specyfik
ą
pracy oraz
regulaminem pracy obowi
ą
zuj
ą
cym w miejscu odbywania praktyki.
W czasie praktyki zawodowej nale
ż
y obserwowa
ć
prac
ę
uczniów
podczas wykonywania zada
ń
zawodowych, udziela
ć
im wskazówek,
a tak
ż
e dokonywa
ć
analizy popełnionych bł
ę
dów. Uczniowie pod
nadzorem opiekuna powinni wykonywa
ć
samodzielnie okre
ś
lone zadania
zawodowe. Szczególn
ą
uwag
ę
nale
ż
y zwróci
ć
na stosowanie
ś
rodków
ochrony indywidualnej, przestrzeganie zasad aseptyki i antyseptyki oraz
przepisów bezpiecze
ń
stwa i higieny pracy, ochrony przeciwpo
ż
arowej
i ochrony
ś
rodowiska.
W procesie nauczania nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na kształtowanie postaw
i cech osobowo
ś
ci niezb
ę
dnych w pracy ratownika medycznego.
4. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
ucznia powinno odbywa
ć
si
ę
systematycznie na podstawie ustalonych kryteriów.
Kryteria oceniania powinny uwzgl
ę
dnia
ć
umiej
ę
tno
ś
ci zawarte
w programie nauczania jednostki modułowej.
Osi
ą
gni
ę
cia uczniów mo
ż
na ocenia
ć
na podstawie:
−
bie
żą
cej obserwacji pracy uczniów,
−
sprawdzianów ustnych,
−
sprawdzianów praktycznych.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
110
Przed przyst
ą
pieniem do wykonywania zada
ń
praktycznych nale
ż
y
sprawdzi
ć
merytoryczne
przygotowanie
ucznia
przy
pomocy
sprawdzianów ustnych. Umiej
ę
tno
ś
ci praktyczne powinny by
ć
oceniane
na podstawie obserwacji czynno
ś
ci ucznia podczas wykonywania zada
ń
zawodowych. Podczas obserwacji nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na:
−
gotowo
ść
niesienia pomocy chorym, poszkodowanym,
−
trosk
ę
o zdrowie i
ż
ycie człowieka,
−
odpowiedzialno
ść
za skutki własnych działa
ń
i zachowa
ń
,
−
współdziałanie w zespole terapeutycznym.
Ocena ko
ń
cowa powinna uwzgl
ę
dnia
ć
wyniki wszystkich metod
sprawdzania osi
ą
gni
ęć
ucznia stosowanych przez nauczyciela.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
111
Jednostka modułowa 322[06].Z4.02
Wykonywanie medycznych czynno
ś
ci ratunkowych
w warunkach katastrof, awarii i wypadków
1. Szczegółowe cele kształcenia.
W wyniku procesu kształcenia ucze
ń
powinien umie
ć
:
−
okre
ś
li
ć
zadania ratownika medycznego w zespołach wyjazdowych,
w ambulatorium oraz na stanowisku dyspozytora pogotowia
ratunkowego,
−
zorganizowa
ć
stanowisko pracy zgodnie z wymaganiami ergonomii,
−
przeprowadzi
ć
wywiad ratowniczy i dyspozytorski,
−
oceni
ć
stan zdrowia pacjentów i osób poszkodowanych,
−
rozpozna
ć
stany zagro
ż
enia
ż
ycia i zdrowia oraz zabezpieczy
ć
podstawowe funkcje
ż
yciowe organizmu,
−
zdecydowa
ć
o doborze
ś
rodków i metod działania ratowniczego,
–
wykona
ć
medyczne czynno
ś
ci ratunkowe w stanach nagłego
zagro
ż
enia
ż
ycia,
w
przypadku
obra
ż
e
ń
wielomiejscowych
i wielonarz
ą
dowych,
–
wykona
ć
czynno
ś
ci nadzoru medycznego nad poszkodowanym
i chorym w miejscu zdarzenia i w czasie transportu,
–
zorganizowa
ć
i poprowadzi
ć
akcj
ę
ratunkow
ą
w wypadkach,
katastrofach i innych nagłych zdarzeniach,
–
zapewni
ć
bezpieczny transport chorym i poszkodowanym,
–
zastosowa
ć
zasady aseptyki i antyseptyki w czasie wykonywania
czynno
ś
ci medycznych,
–
zastosowa
ć
przepisy bezpiecze
ń
stwa i higieny pracy,
–
posłu
ż
y
ć
si
ę
instrukcjami u
ż
ytkowania sprz
ę
tu i aparatury
medycznej,
–
udokumentowa
ć
wyniki obserwacji chorego i wykonane czynno
ś
ci,
–
zastosowa
ć
zasady etyki zawodowej.
2. Materiał nauczania
Okre
ś
lanie zada
ń
ratownika medycznego w pogotowiu ratunkowym
i w ambulatorium.
Utrzymywanie ambulansu w gotowo
ś
ci wyjazdowej.
Dobieranie i u
ż
ytkowanie sprz
ę
tu oraz aparatury medycznej b
ę
d
ą
cej na
wyposa
ż
eniu ambulansu.
Kompletowanie zestawów opatrunkowych, zestawów leków, aparatury
medycznej i technicznej.
Prowadzanie wywiadu ratowniczego i dyspozytorskiego.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
112
Organizowanie akcji ratunkowej.
Porozumiewanie si
ę
przy pomocy dost
ę
pnych
ś
rodków ł
ą
czno
ś
ci.
Przewidywanie sytuacji problemowych podczas akcji ratunkowych.
Dokonywanie oceny stany zdrowia pacjentów i osób poszkodowanych.
Rozpoznawanie stanów zagro
ż
enia
ż
ycia i zdrowia oraz zabezpieczanie
podstawowych funkcji
ż
yciowych organizmu.
Prowadzenie wst
ę
pnej segregacji poszkodowanych.
Formułowanie diagnozy ratowniczej.
Udzielanie kompleksowej pomocy medycznej pacjentom i osobom
poszkodowanym.
Transportowanie osób poszkodowanych.
Stosowanie zasad aseptyki i antyseptyki oraz przepisów bezpiecze
ń
stwa
i higieny pracy.
Prowadzenie dokumentacji medycznej.
Przestrzeganie praw pacjentów i zasad etyki zawodowej.
3. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Celem realizacji programu nauczania jednostki modułowej jest
doskonalenie umiej
ę
tno
ś
ci praktycznych, w rzeczywistych warunkach
pracy. Program powinien by
ć
realizowany w stacjach pogotowia
ratunkowego, w których istnieje mo
ż
liwo
ść
wykonania zaplanowanych
zada
ń
zawodowych. Przed rozpocz
ę
ciem praktyki nale
ż
y sprawdzi
ć
merytoryczne przygotowanie uczniów oraz zapozna
ć
ich ze specyfik
ą
pracy, z przepisami bhp, ochrony przeciwpo
ż
arowej i ochrony
ś
rodowiska oraz regulaminem pracy obowi
ą
zuj
ą
cym w miejscu
odbywania praktyki. Program jednostki modułowej powinien by
ć
realizowany pod kierunkiem opiekuna, który powinien zapewni
ć
uczniom
mo
ż
liwo
ść
wykonania wszystkich zada
ń
przewidzianych w programie.
Opiekun praktyki powinien udziela
ć
wskazówek i rad, a po wykonaniu
zadania wspólnie z uczniem dokona
ć
analizy uzyskanych rezultatów.
W procesie kształcenia nale
ż
y kształtowa
ć
nast
ę
puj
ą
ce postawy
uczniów:
−
gotowo
ść
do udzielania pomocy,
−
uczciwo
ść
, sumienno
ść
i zaanga
ż
owanie w wykonywanie pracy
zawodowej,
−
dokładno
ść
i samodzielno
ść
w wykonywaniu powierzonych zada
ń
,
−
odpowiedzialno
ść
za prac
ę
,
−
identyfikowanie si
ę
ze
ś
rodowiskiem zawodowym,
−
szacunek
dla
osób
chorych
i
poszkodowanych
oraz
współpracowników.
„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”
113
W trakcie praktyki nale
ż
y równie
ż
zwraca
ć
uwag
ę
na kształtowanie
umiej
ę
tno
ś
ci samodzielnego rozwi
ą
zywania problemów, komunikowania
si
ę
z otoczeniem, organizowania własnej pracy i jej oceny, ustalania
własnych działa
ń
i przewidywania ich skutków oraz racjonalnego
wykorzystywania czasu pracy.
4. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osi
ą
gni
ęć
ucznia powinno odbywa
ć
si
ę
systematycznie na podstawie ustalonych kryteriów.
Kryteria oceniania powinny uwzgl
ę
dnia
ć
umiej
ę
tno
ś
ci zawarte
w programie nauczania jednostki modułowej.
Osi
ą
gni
ę
cia uczniów mo
ż
na ocenia
ć
na podstawie:
−
obserwacji pracy uczniów,
−
sprawdzianów ustnych,
−
sprawdzianów praktycznych.
Przed przyst
ą
pieniem do wykonywania zada
ń
praktycznych nale
ż
y
sprawdzi
ć
merytoryczne
przygotowanie
ucznia
przy
pomocy
sprawdzianów ustnych. Umiej
ę
tno
ś
ci praktyczne powinny by
ć
oceniane
na podstawie obserwacji czynno
ś
ci ucznia podczas wykonywania zada
ń
zawodowych. Podczas obserwacji nale
ż
y zwróci
ć
uwag
ę
na:
−
przestrzeganie dyscypliny pracy,
−
organizowanie stanowiska pracy,
−
sprawno
ść
i precyzyjno
ść
wykonywania zada
ń
,
−
jako
ść
wykonania zadania,
−
przestrzeganie przepisów bhp, ochrony przeciwpo
ż
arowej oraz
ochrony
ś
rodowiska,
−
umiej
ę
tno
ść
nawi
ą
zywania kontaktów w
ś
rodowisku pracy,
−
umiej
ę
tno
ść
współpracy w zespole,
−
stosowanie zasad aseptyki i antyseptyki w czasie wykonywania
czynno
ś
ci medycznych,
−
u
ż
ytkowanie sprz
ę
tu i aparatury medycznej,
−
dokumentowanie przeprowadzonych obserwacji i wykonanych
czynno
ś
ci,
−
stosowanie zasad etyki zawodowej.
W ocenie ko
ń
cowej osi
ą
gni
ęć
edukacyjnych ucznia opiekun praktyki
powinien uwzgl
ę
dni
ć
wyniki obserwacji prowadzonej w czasie
wykonywania zada
ń
i na jej podstawie sformułowa
ć
opini
ę
o jego pracy
i przebiegu praktyki.