M�sica para aprender

Meza Ruiz Itzel Donaj�

Instituto Universitario de Ciencias de la Educaci�n

Resumen

La m�sica es un instrumento que desde la antig�edad ha sido utilizado por el hombre para expresarse y desarrollar sus capacidades art�sticas.

El uso de la m�sica es tan evolutivo como el hombre. Existen tres etapas importantes en el desarrollo de la musicoterapia, la primera en la cual se relacionaba a la m�sica con lo m�gico-religioso, durante la segunda etapa la m�sica empieza a ser tomada en cuenta como una t�cnica razonable y l�gica; en la tercera etapa es comprobada cient�ficamente y se realizan investigaciones con ella. As� surge la musicoterapia, que hace uso de sonidos, fragmentos musicales y estructuras r�tmicas, para conseguir diferentes resultados terap�uticos a nivel psicol�gico, psicomotriz, org�nico y energ�tico.

En el presente trabajo intentamos demostrar que la m�sica barroca estimula el aprendizaje, para lo cual se seleccionaron dos grupos de ni�os de primaria entre seis y siete a�os, tomando un grupo como control y el otro experimental. Se les ley� la f�bula El lobo y la cabra, y posteriormente se les aplic� un cuestionario sobre �sta, de tal forma que al analizar los resultados estad�sticamente, llegamos a la conclusi�n de que la m�sica barroca (Vivaldi), mejora la capacidad de aprendizaje en los ni�os.

Introducci�n

�Qu� beneficios en materia de educaci�n traer�a la m�sica barroca (Vivaldi), como una estrategia para mejorar el aprendizaje de ni�os entre seis y siete a�os de una primaria?

La aplicaci�n de la m�sica barroca como una estrategia para mejorar el aprendizaje de los ni�os entre seis y siete a�os de una primaria puede lograr un cambio positivo, en el nivel de entendimiento y concentraci�n.

Conocer de qu� modo la m�sica barroca puede servir de apoyo para el aprendizaje, con la finalidad de mejorar su rendimiento. Y tal vez en un futuro utilizar esta estrategia como apoyo en todas las primarias, o como un medio para ense�ar.

Teniendo el antecedente del nivel de reprobaci�n en los ni�os, la falta de atenci�n y comprensi�n que evidencian en las asignaturas que cursan, es necesaria una estrategia que los ayude de una manera que no los haga sentirse presionados y disfruten, por medio de la m�sica, que como es sabido ayuda a ejercitar el cerebro y se obtiene un cambio positivo.

Es necesario este trabajo, ya que desde peque�os a los ni�os se les debe, aplicar una estrategia que no s�lo los ayudar� en su presente, sino que en un futuro puede tener los mismos efectos, si su o�do y cerebro se acostumbran a la m�sica barroca como un m�todo de apoyo en el aprendizaje. Adem�s de apoyar a los ni�os que durante esta etapa (6-7) sufren cambios, que por la mayor�a de los padres, y sobre todo maestros, pasan desapercibidos, aunque son muy importantes para el buen desarrollo del ni�o.

Con base en las caracter�sticas de los ni�os tanto, f�sicas como psicol�gicas, es necesario conocer la manera en que desarrollan su aprendizaje, y de qu� manera la m�sica, en especial la m�sica barroca (Vivaldi) estimula su cerebro y o�do, de manera que el ni�o logra concentrarse y mejora su capacidad de aprender.

Hoy en d�a se conocen varias t�cnicas para mejorar el aprendizaje en los ni�os, sin embargo la que me parece interesante es la t�cnica basada en la m�sica; ya se ha descubierto que la m�sica no s�lo influye en el estado de �nimo de las personas, sino que tambi�n tiene una repercusi�n importante en el cerebro, pues lo estimula, de manera que el alumno que escucha m�sica pueda llegar a un estado de relajaci�n, incluso de concentraci�n, y esto precisamente es en lo que mi investigaci�n se interesa, conocer de qu� modo la m�sica logra ese cambio en los ni�os y notar los cambios positivos en su aprendizaje.

Se utilizar� la m�sica barroca, ya que en investigaciones hechas recientemente, por diversos psic�logos y pedagogos, se ha notado que este tipo de m�sica logra mejorar el aprendizaje.

Una de las investigaciones m�s importantes es la realizada por el m�dico psiquiatra Georgi Lozanov, a mediados de los a�os sesenta, tambi�n son importantes las publicaciones del Congreso Mundial de Musicoterapia y el Instituto Monroe, fundado por Robert Monroe, que cre� esta instituci�n con la intenci�n de realizar investigaciones con respecto a los efectos del sonido.

El barroco lo identificamos, sobre todo en la arquitectura, como un estilo sobrecargado de elementos, pero en la m�sica s�lo toma este nombre por el contexto hist�rico.

Para investigar la capacidad de an�lisis, se utilizar� un grupo de ni�os entre seis y siete a�os de edad, que cursan el primer a�o de primaria de la escuela Renacimiento, (obra Santa Julia).

El grupo constar� de veinticinco alumnos, a los cuales se les entregar� una f�bula impresa con el nombre El lobo y la cabra, la cual deber�n leer, y posteriormente resolver el cuestionario, con el que se medir� el aprendizaje; todo esto mientras escuchan la m�sica de Vivaldi, en espec�fico la melod�a de las cuatro estaciones, debido a que esta pieza musical es la m�s conocida, lo que ocasiona que el cerebro y el o�do identifiquen la m�sica m�s f�cilmente y el aprendizaje sea mejor y m�s r�pido.

La prueba se aplicar� de la 13:00 a las 13:45 horas de la tarde, ya que con esto se busca comprobar que la m�sica ayudar� a los ni�os a tener un mejor aprendizaje incluso en su �ltima hora de clase en la cual el ni�o se encuentra m�s distra�do que de costumbre.

Los resultados se analizar�n por m�todos estad�sticos con base en los cuestionarios, los cuales reflejar�n el aprendizaje y comprensi�n que el ni�o tiene de la lectura.

1. Infancia

1.1. Definici�n de infancia y ni�ez

En general citar� al psic�logo Jean Piaget y su esquema del desarrollo cognoscitivo (Piaget, 1983) En el cual se muestran las etapas por las que pasa el ni�o y sus caracter�sticas psicol�gicas, que son muy importantes para entender el comportamiento del ni�o en clase

La infancia es un periodo que comprende de 0 a seis a�os y en esta etapa el ni�o pasa por diferentes periodos de desarrollo:

- Primer periodo- Inteligencia senso o motora- El ni�o empieza a ejercitar sus movimientos. Esta etapa se encuentra entre los cinco y nueve meses aproximadamente.

- Segundo periodo- Inteligencia concreta, en la cual se desarrolla el pensamiento simb�lico e intuitivo.

Durante el periodo que comprende la infancia se encuentra tambi�n el desarrollo afectivo, sexual y social, el cual se divide en tres etapas que son: fase oral, anal y el�ptica.

Durante la infancia se produce com�nmente el egocentrismo, el juego y la fantas�a, por lo tanto el ni�o, con base en su imaginaci�n, crea un mundo psicol�gico especial, es creativo y durante esta etapa el desarrollo intelectual es importante, al igual que en la ni�ez.

Ni�ez

La ni�ez se sit�a entre los sies y 11 a�os aproximadamente, esta etapa se distingue por la entrada y el desarrollo del ni�o en la escuela. Como lo hab�a mencionado antes, tambi�n se denomina etapa de latencia, el ni�o se encuentra en aparente tranquilidad, para posteriormente encontrar la mejor manera de integrarse a la sociedad. En primer, lugar la forma de actuar del ni�o es egoc�ntrica, ya que cambia completamente su entorno, tomando como modelo aquel al que estaba acostumbrado en casa.

Cuando un ni�o entra a la escuela desarrolla sus funciones cognoscitivas y afectivas.

La raz�n por la cual cito estas dos definiciones es porque trabajar� con ni�os que en su mayor�a presentan las caracter�sticas de la ni�ez, debido a que se encuentran en un ambiente de convivencia, no s�lo con compa�eros sino con autoridades, al igual que con sus padres, pero es importante tener claro al mismo tiempo que no todos los ni�os se encuentran en las mismas condiciones, y para tratar de entender a todos es, necesario conocer tambi�n las caracter�sticas de la infancia.

1.2 Caracter�sticas de los ni�os de 5-7 a�os (Bojorquez & Montero, 2000).

Cambio y crecimiento f�sico.

*” El crecimiento f�sico aumenta, los ni�os son ligeramente m�s altos y pesados que las ni�as.

* Los sistemas muscular, �seo, nervioso, respiratorio, circulatorio e inmunol�gico se encuentran madurando y aparece la primera dentici�n

* El crecimiento y la salud dependen de la nutrici�n.

Salud

* Las enfermedades menores ayudan a fortalecer la inmunidad ante las enfermedades graves y conllevan beneficios emocionales y cognoscitivos.
* Factores, como el contagio con otros ni�os, estr�s en el hogar, pobreza, falta de hogar y hambre, aumentan el riesgo de enfermedad o lesiones.

Destrezas motoras.

* El desarrollo motor avanza r�pidamente, los ni�os progresan en las destrezas de motricidad gruesa y fina, y en la coordinaci�n ojo-mano.

* Hacia los seis a�os los ni�os pueden atender muchas de sus necesidades personales.
* El desarrollo motor grueso est� m�s influido por la maduraci�n, mientras que el desarrollo motor fino lo est� por el aprendizaje.

Desarrollo intelectual.

* Funciona mejor la habilidad de reconocer, que la de recordar. El recordar es necesario para el procesamiento y uso de la informaci�n.

* La memoria es influida por la motivaci�n de destrezas, las estrategias de estudio, el conocimiento de su medio (en general) y las relaciones con los dem�s

* Seg�n Piaget, el ni�o est� en la etapa pre-operacional. Debido a que s�lo se dedica al recuerdo y se limita a los hechos del entorno, por lo tanto su pensar carece de l�gica

* La funci�n simb�lica aparece y se demuestra por medio de la imitaci�n, el juego y un lenguaje que para el ni�o es simb�lico, por medio del cual representa a las personas, objetos o hechos de una manera m�s sencilla.

* En la etapa pre-operacional, los ni�os pueden comprender relaciones funcionales b�sicas y el concepto de identidad, pero confunden la realidad con la fantas�a.
* El lenguaje puede ser de dos tipos:

1. Social: Con este tipo de lenguaje se pretende la comunicaci�n con los dem�s, aunque Jean Piaget, en sus inicios lo considera egoc�ntrico.

2. Privado: Ocurre cuando los ni�os hablan en voz alta consigo mismos y le ayuda a controlar sus acciones. (Castro & S�nchez2001)

2. Aprendizaje

2.1. Qu� es el aprendizaje

Es muy dif�cil tomar un solo concepto de aprendizaje, debido a que las investigaciones van cambiando, de acuerdo a como va cambiando la sociedad y sobre todo el entorno de los ni�os, que son los que interesan en esta investigaci�n. �ltimamente se a llegado a la conclusi�n con base en las investigaciones realizadas por varios psic�logos, que los ni�os tienen formas muy diferentes de aprender con respecto a los adultos, y sobre todo que es muy importante ir cambiando las estrategias, y si es necesario crear nuevas para lograr aprovechar al m�ximo su potencial para aprender.

A continuaci�n citar� una definici�n de aprendizaje.

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisici�n de conocimientos o habilidades a trav�s de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la instrucci�n, la observaci�n o la pr�ctica.

Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y por lo tanto pueden ser medidos. (Papalia. 1990, p. 103)

De acuerdo con esta definici�n y todo aquello que he mencionado de Jean Piaget, el proceso de aprendizaje plantea tres cuestiones:

1. El aprendizaje implica que el alumno presente un cambio de conducta, pero esto no significa que la lleve a cabo.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto, lo que quiere decir que los cambios no siempre son permanentes.

3. Se cree que al adquirir el nuevo aprendizaje tenemos una nueva conducta, pero esto no es as�, sino al contrario.

2.1.1 Teor�a cognitiva

Esta teor�a seg�n Piaget, indica las etapas de desarrollo de un ni�o, desde los 0 hasta los 12 a�os o m�s, menciona las caracter�sticas de cada una de las etapas, empezando por la senso-motora, la pre-operacional, la de operaciones concretas, que son las m�s importantes para esta investigaci�n, y por �ltimo la etapa de operaciones formales.

Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, �stos son los siguientes: f�sico, l�gico-matem�tico y social. (Garc�a, 2001)

El conocimiento f�sico es el que se refiere a todo aquello que el ni�o va aprendiendo con los objetos tangibles y visibles que lo rodean, al igual que todo aquello que pueda ver y comprobar. Se refiere m�s que nada a todo lo que vive el ni�o de manera cotidiana, y aprende de manera emp�rica, probando sus alcances.

El conocimiento l�gico-matem�tico, a diferencia del anterior, no existe como tal en la realidad, m�s bien depende del razonamiento de cada ni�o y la percepci�n que cada uno tiene, generalmente este conocimiento ser� abstracto y parte de los conocimientos previos, que en su mayor�a han sido f�sicos

El conocimiento social puede ser dividido en convencional y no convencional. El conocimiento convencional se da a partir de las acciones que el ni�o aprecia en los individuos con los que convive, familia, amigos, maestros. Se puede decir que copia lo que ve en su realidad.

El conocimiento no convencional se refiere, a aquel que el ni�o analiza desde su interior, con base a lo que aprende en el exterior, en este tipo de aprendizaje se distingue, sobre todo que el ni�o tiene una idea de lo que es bueno o malo de acuerdo a lo que vive, y las personas con las que pasa m�s tiempo.

Los tres tipos de conocimiento interact�an entre s� seg�n Piaget.

2.1.2 Formas en las que aprende un ni�o

De acuerdo a David Ausubel, las personas y en especial los ni�os, aprenden de una manera cognitiva, es decir todo lo que viven lo relacionan con algo conocido y as� es m�s f�cil entenderlo, asoci�ndolo.

Seg�n Asubel existen cuatro formas de aprender en el aula, por medio de: (Alonso, 2002)

Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el alumno tiene todos los elementos y son ya conocidos, por lo tanto no realiza ning�n descubrimiento, este tipo de aprendizaje es muy com�n en los ni�os que en esta investigaci�n se van a analizar.

Aprendizaje por descubrimiento: Como su nombre lo dice, en este tipo de aprendizaje el alumno no conoce completamente los elementos con los que trabajar�, por lo tanto los analiza y se da cuenta de que no los conoce, realiza un descubrimiento.

Aprendizaje repetitivo: Este aprendizaje es muy com�n a todos y no deber�a serlo, ya que es la t�pica forma de aprenderse algo o memorizarlo, pero sin llegar a entenderlo, por lo tanto el alumno no le encuentra mucho sentido al s�lo memorizar conceptos.

Aprendizaje significativo: Esta forma de aprender es la m�s acertada y a la que se espera llegar con ayuda de la m�sica barroca. En este tipo de aprendizaje el ni�o comprende y analiza todo lo nuevo que conoce, con base en aquellos conocimientos previos, de manera que los relaciona y con ayuda del profesor logra entender.

2.2 Aprendizaje acelerado

Una de las investigaciones m�s importantes, hablando de m�sica y aprendizaje, es la realizada por el m�dico b�lgaro Georgi Lozanov, la cual implica una serie de pruebas, que realiz� en un principio con peque�os grupos de personas para aumentar su memoria; la informaci�n acerca de estas investigaciones es realmente escasa, ya que se llevaron acabo durante el periodo que comprende la Guerra Fr�a, por lo que las investigaciones se realizaron en primer lugar con el fin de conocer todo lo relacionado con la sugesti�n, con el objetivo de utilizar los descubrimientos con fines pol�ticos y de espionaje, pero despu�s Lozanov se dio cuenta de que sus investigaciones eran de suma importancia no s�lo para la medicina, en cuanto a los cambios que produce la m�sica en el cerebro, sino tambi�n para el aprendizaje.

En 1972 Lozanov aplica sus investigaciones y experimentos en el �mbito educativo, y ya con la relajaci�n pol�tica, expone sus propuestas acerca de la sugestopedia y sugestolog�a, que hoy en d�a se le conoce con el nombre de aprendizaje acelerado, el cual consiste en saber como funciona el proceso de aprendizaje de cada persona, para de este modo darle herramientas para que puede aprender de una forma sencilla y natural, todo esto mediante la m�sica como un apoyo principal, ya que los tonos, ritmos y frecuencias permiten al cerebro hacer una s�ntesis entre los dos hemisferios. Lozanov destaca que la m�sica barroca crea esta s�ntesis de una mejor manera, y es por esto que mi investigaci�n est� basada tambi�n en la m�sica barroca, en especial Vivaldi.

Hoy en d�a el aprendizaje acelerado ha evolucionado y enriquecido con las aportaciones del PNL (programa neurolingu�stico), y todas aquellas nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje.

Lozanov se dio cuenta de que la m�sica creaba en los paciente y alumnos un efecto relajante, adem�s de que ayudaba en la eficiencia de la memoria, tanto ic�nica (registra la im�genes), como la ecoica (registra sonidos).

2.3 Musicoterapia

Entre 1900 y 1950, Emile Jacques Dalcroze, precursor de la r�tmica y la musicoterapia, dec�a que el cuerpo humano es capaz de adecuarse a los impulsos de la m�sica.

Para entender qu� es la musicoterapia. Resulta prioritario conocer la historia de �sta, y darnos cuenta que realmente la aplicaci�n de la m�sica en la vida del hombre ha existido desde tiempos muy remotos, incluso se utilizaba para curar y mejorar las capacidades del hombre, sabemos que esto realmente funcionaba, ya que ha sido cient�ficamente comprobado hoy en d�a.

La historia de la musicoterapia se divide en tres partes: la etapa m�gica - religiosa, la etapa precient�fica y la cient�fica

La m�sica ha sido utilizada desde la antig�edad, en ese entonces, ten�a un car�cter m�gico, religioso, curativo e incluso se cre�a que ven�a de los dioses, por lo tanto sus beneficios eran muchos.

Durante la �poca de los griegos la m�sica, adem�s de convertirse en una de las bellas artes, toma un empleo razonable y l�gico, pues se utiliz� incluso para la curaci�n de enfermedades, tanto f�sicas como mentales.

Existen escritos, como los de Marsilio Fincio que hablan de la m�sica y sus beneficios, estos escritos y otros se realizaron entre el siglo XV y XVII. Pero es hasta el siglo XVII cuando se habla de los efectos de a m�sica, y se le atribuye un efecto triple: calmante, incitante y armonizante.

En el siglo XIX aparecen importantes personajes para la historia de la musicoterapia, que son Jean Etienne Dominique Esquirol.

Entre 1900 y 1950, hablando ya de nuestra �poca, Emile Jacques Dalcroze es el precursor de lo que hoy conocemos como musicoterapia.

Edgar Wilems, pedagogo y terapeuta, ha realizado varios estudios, los cuales tienen que ver con la relaci�n que existe entre el hombre y la m�sica.

Hoy en d�a la m�sica ha sido usada para diferentes objetivos, como son el manejo del estr�s, apoyo en la curaci�n de enfermedades tanto f�sicas como mentales, y las m�s impresionantes son aquellas aportaciones que se han hecho en materia de educaci�n y los nuevos descubrimientos sobre los efectos que tiene la m�sica en el cuerpo, en especial en el cerebro y el ritmo card�aco.

Durante los �ltimos a�os se han creado diversos centros e instituciones dedicadas exclusivamente al estudio de la m�sica para mejorar la vida de las personas, y al mismo tiempo se han realizado diversas investigaciones sobre las aplicaciones de la m�sica.

2.3.1 M�sica barroca

Es importante aclarar que utilizo la m�sica barroca, en especial la de Vivaldi para esta investigaci�n, ya que este tipo de m�sica es ben�fica para mejorar el aprendizaje, adem�s de que la melod�a de Las cuatro estaciones de Vivaldi es conocida por la mayor�a, lo que facilita la captaci�n de sus vibraciones, tanto para el o�do como para el cerebro.

La m�sica barroca, es llamada as� por el periodo en el que se desarroll� (1600-1750)

La mayor�a de las personas al escuchar el t�rmino de m�sica barroca, lo relaciona con el arte conocido en la arquitectura, que es sobrecargado y lleno de adornos, lo que implicar�a que la m�sica de este periodo se encuentra cargada de notas y ritmos, esto en parte es cierto, ya que representa los afectos y sentimientos del hombre.

Las principales estructuras de la m�sica barroca son:

- Bajo continuo, que es la base arm�nica de las melod�as.

- Principio concertante, con esto se refiere a la individualizaci�n de la voz del solista.

- La monodia, esto implica que la m�sica barroca busca poner textos dram�ticos y l�ricos.

Las caracter�sticas de las piezas barrocas, en particular de Las cuatro estaciones de Vivaldi, son las siguientes:

La melod�a presenta adornos, la armon�a es de bajo continuo, el ritmo es m�s libre y esto en Vivaldi se acopla con el ritmo card�aco y la respiraci�n, lo que genera un estado m�s relajado en la persona; la din�mica de la melod�a es contrastante, ya que en algunas partes es fuerte y en otras suaves.

2.4. M�sica barroca, los beneficios conocidos

Los ni�os en su fase intrauterina y despu�s de nacer son en extremo sensibles a la m�sica y �sta a su vez favorece el desarrollo de su cerebro; actualmente los investigadores han llegado a un acuerdo en cuanto a que el o�do es el primer �rgano y sentido pues, empieza a funcionar activamente a partir del cuarto mes de embarazo de la madre. (Jim�nez, 2002).

La m�sica no s�lo refuerza la memoria y el aprendizaje en los ni�os, sino que tambi�n aumenta la vitalidad.

La m�sica barroca, su ritmo, tono, sonido, y melod�a, tienden a relajar a los ni�os, de manera que permite que desarrollen de una mejor manera su forma de aprender, pero mediante el proceso cognoscitivo, por medio de im�genes, y analog�as. Tambi�n con esto ayuda al desarrollo de la creatividad.

La relajaci�n que produce la m�sica tiende a aumentar las longitudes de onda del cerebro, son m�s lentas y amplias. La m�sica barroca posee vibraciones que generan en el cerebro longitudes con intensidad de 4 hasta 7 hertzios, aunque dependiendo de las melod�as puede variar.

En el siguiente cuadro se muestran los tipos de onda que presenta nuestro cerebro:

Ondas Cerebrales	Hertzios (ciclos por segundo)	Corresponden a estados de:
Beta	Desde 14 hasta 30	Mente consciente: Recibe se�ales de los cinco sentidos, lo que provoca desenvolverse en la vida diaria, pero al mismo tiempo genera estr�s, ansiedad, tensi�n. Predomina el hemisferio izquierdo.
Alfa	Desde 7 hasta 14	Mente subconsciente: Ausencia de estr�s, relajaci�n. Predomina el hemisferio derecho.
Zeta	Desde 4 hasta 7	Estado de relajaci�n profunda: Meditaci�n, creatividad, asociaci�n de ideas y memoria.
Delta	Desde 0 hasta 5	Estado de sue�o profundo

Al mismo tiempo se producen estados de conciencia alterada, esto quiere decir que los ni�os, y en general las personas, se preocupan m�s por su interioridad, son m�s tranquilos y pueden llegar a la relajaci�n, lo que trae como consecuencia la organizaci�n de las ideas, por lo tanto un mejor aprendizaje.

La m�sica, adem�s de los beneficios ya mencionados, influye en la respiraci�n, el ritmo cardiaco, presi�n arterial, y tensi�n muscular.

3. Resultados (Grupo sin m�sica)

Sexo (sin m�sica)

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lidos	Ni�o	14	56.0	56.0	56.0
	Ni�a	11	44.0	44.0	100.0
	Total	25	100.0	100.0

Sexo (con m�sica)

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lidos	Ni�o	13	52.0	52.0	52.0
	Ni�a	12	48.0	48.0	100.0
	Total	25	100.0	100.0

Edad (sin m�sica)

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lidos	6	11	44.0	44.0	44.0
	7	14	56.0	56.0	100.0
	Total	25	100.0	100.0

Edad (sin m�sica)

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lidos	6	16	64.0	64.0	64.0
	7	9	36.0	36.0	100.0
	Total	25	100.0	100.0

�D�nde est� el lobo? (sin m�sica)

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lidos	Precipicio	9	36.0	36.0	36.0
	Prado	12	48.0	48.0	84.0
	R�o	4	16.0	16.0	100.0
	Total	25	100.0	100.0

�D�nde est� el lobo? (con m�sica)

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lidos	Precipicio	6	24.0	24.0	24.0
	Prado	19	76.0	76.0	100.0
	Total	25	100.0	100.0

�Por qu� invita el lobo a bajar a la cabra? (sin m�sica)

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lidos	Tiene hambre y se la quiere comer	16	64.0	64.0	64.0
	Quiere jugar con ella	1	4.0	4.0	68.0
	El lobo est� preocupado por la cabra	8	32.0	32.0	100.0
	Total	25	100.0	100.0

�Por qu� invita el lobo a bajar a la cabra? (con m�sica)

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lidos	Tiene hambre y se la quiere comer	16	64.0	64.0	64.0
	Quiere jugar con ella	3	12.0	12.0	76.0
	El lobo est� preocupado por la cabra	6	24.0	24.0	100.0
	Total	25	100.0	100.0

�El lobo y la cabra son amigos? (sin m�sica)

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lidos	S�	4	16.0	16.0	16.0
	No	21	84.0	84.0	100.0
	Total	25	100.0	100.0

�El lobo y la cabra son amigos? (con m�sica)

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lidos	S�i	6	24.0	24.0	24.0
	No	19	76.0	76.0	100.0
	Total	25	100.0	100.0

�El lobo es bueno? (sin m�sica)

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lidos	S�i	7	28.0	28.0	28.0
	No	18	72.0	72.0	100.0
	Total	25	100.0	100.0

�El lobo es bueno? (con m�sica)

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lidos	S�i	2	8.0	8.0	8.0
	No	23	92.0	92.0	100.0
	Total	25	100.0	100.0

�El lobo se comi� a la cabra? (sin m�sica)

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lidos	S�i	9	36.0	36.0	36.0
	No	16	64.0	64.0	100.0
	Total	25	100.0	100.0

�El lobo se comi� a la cabra? (con m�sica)

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lidos	sii	2	8.0	8.0	8.0
	no	23	92.0	92.0	100.0
	Total	25	100.0	100.0

Sin m�sica Con m�sica

3.1. Interpretaci�n de resultados

Cabe mencionar que se utiliz� un grupo control y un grupo de experimentaci�n.

El grupo control, en el que no se aplic� la m�sica, la actitud que mostraron los ni�os fue de mayor dispersi�n, ya que no lograban tener una concentraci�n ante las indicaciones que se les daban y lleg� un momento en el cual quer�an hacer la actividad a su modo (deseaban leer ellos), lo cual orill� a una distracci�n grupal, y menor rendimiento del grupo.

El grupo experimental, donde se aplic� la m�sica, los ni�os se encontraban atentos ante las indicaciones que se les iban dando, asimismo tuvieron una actitud positiva ante la elaboraci�n de la tarea otorgada, viendo que llevaban a cabo todo con entusiasmo y siguiendo paso a paso las indicaciones.

En general se observ� que existe una dificultad para seguir instrucciones, aunque es m�s acentuado en el grupo que no escuch� m�sica, lo que ocasiona que realicen las cosas como las entiendan.

Es importante mencionar que el rendimiento acad�mico de los alumnos depende del entendimiento y la motivaci�n que se genera durante la clase. La m�sica es un elemento diferente dentro de un sal�n de clases, disminuye la frecuencia card�aca, amplia la longitud de las ondas cerebrales, produciendo una sensaci�n de tranquilidad y concentraci�n en los ni�os.

Aunque la diferencia en los resultados obtenidos en el grupo control y en el grupo experimental, es poco significativa en este experimento (observar tablas y gr�ficas), podemos deducir que si esta pr�ctica fuera frecuente y en los salones de clase se escuchara m�sica barroca durante los procesos que requieren concentraci�n, aumentar�a el aprovechamiento escolar en los alumnos.

La m�sica barroca no s�lo estimula la concentraci�n y relajaci�n de los ni�os, tambi�n influye fuertemente en la capacidad de imaginaci�n, esto pudo comprobarse durante la experimentaci�n, ya que el grupo al que se le aplic� la m�sica, solicit� elaborar dibujos que representaran la f�bula que hab�an le�do.

Otro factor importante que puede existir es la actitud de la maestra ante la clase, ya que �sta puede determinar la actitud y entusiasmo por parte del alumno, es decir si existe una actitud positiva el aprendizaje ser� �ptimo, a diferencia de una actitud negativa, lo cual ocasionar� que el alumno no disfrute de su clase y al mismo tiempo el aprendizaje no sea el esperado.

Conclusiones

La m�sica barroca produce vibraciones que al llegar al cerebro influye, en la capacidad de concentraci�n en los ni�os, logrando relajar la tensi�n muscular y nerviosa, se puede recordar mejor lo que se ha estudiado, el efecto general de la m�sica es producir un masaje s�nico, ayudando a centrar la atenci�n hacia adentro en lugar de hacia afuera.

La elecci�n de la m�sica no tiene que ver con gustos personales, es una m�sica espec�fica para un objetivo espec�fico.

La m�sica barroca logra estados y condiciones propicios para el aprendizaje, pues tiene un ritmo que equivale a los latidos del coraz�n cuando estamos tranquilos y reposados.

Es una extraordinaria herramienta para desarrollar capacidades ps�quicas insospechadas, abrir canales de percepci�n adormecidos que han quedado pr�cticamente inactivos por falta de est�mulo adecuado, como en el caso de la capacidad de aprendizaje tan natural, en la primera etapa de la infancia, que con el tiempo y malos h�bitos educativos y formativos hemos ido disminuyendo

Es una estrategia �til que nos ayuda a mejorar la atenci�n y comprensi�n de las asignaturas, propiciando que los ni�os no se sientan presionados y disfruten de su asistencia a la escuela.

Es importante generar nuevas estrategias de ense�anza-aprendizaje para disminuir los niveles de reprobaci�n de los ni�os, que en la actualidad preocupan tanto a maestros y padres de familia.

Hoy en d�a las t�cnicas que implican la utilizaci�n de m�sica, tanto para terapias f�sicas como emocionales, son cada vez m�s conocidas, sin embargo en el ambiente escolar de M�xico casi no se usa.

Debido a la poca informaci�n que existe sobre este tipo de alternativas, muy poca gente dedicada a la educaci�n la conoce, ser�a importante implementar campa�as de publicidad y cursos para profesores, que les permitiera conocer y aplicar esta t�cnica.

Sabemos por experiencia que la m�sica tiene un intenso efecto en nuestras emociones y sentimientos, porque de una u otra forma lo hemos experimentado, de manera que lo si lo aplicamos para mejorar y estimular la atenci�n, capacidad de concentraci�n, memoria a corto y largo plazo, comunicaci�n verbal y uso de lenguaje, favoreceremos que los alumnos den rienda suelta a su fantas�a, asocien libremente, sientan, se emocionen y vivan las experiencias que van sacando de s� mismos, de lo que llevan dentro, conocido o no, que aplicado a los conocimientos impartidos durante la clase ser�n significativos y duraderos.

Finalmente considero de suma importancia investigar este tipo de situaciones, ya que en un futuro se pueden ir conociendo diversas t�cnicas para mejorar el aprendizaje, pues las generaciones van cambiando y se necesitan nuevos modos para estimular al alumno y obtener mejores resultados. Me parece importante que este tipo de t�cnicas se utilicen en alumnos desde peque�os, para que la estimulaci�n adquirida vaya creando un desempe�o �ptimo. Por lo tanto concluy� que la m�sica es una t�cnica importante y necesaria para el desarrollo general del ni�o.

Bibliograf�a

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Garc�a, Jim�nez Liset (2006). Memoria, tipos de memoria. Consultado noviembre 19 de 2006 desde www.memoria_humana.com htm.

Jim�nez, Carlos Alberto (2002). Caracter�sticas de la infancia y ni�ez. Consultado octubre 4 de 2006 desde www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/child/middlechildhood.htm.

Mausen, Paul (1984) Desarrollo psicol�gico del ni�o. Cliffs: Trillas.

Piaget, Jean (1998) La formaci�n de la Inteligencia.

Papalia E. Diane (1990) Aprendizaje. Espa�a: Mc Graw-Hill.

Es importante mencionar que los ni�os pueden presentar caracter�sticas de ambas etapas, tanto de la infancia y el aprendizaje cognitivo que se lleva a cabo en esta etapa, como en la ni�ez pues como menciona Jean Piaget, no son reglas establecidas, sino simples indicadores de una mayor�a.

Psic�logo precursor de Jean Piaget, que contin�a con las investigaciones, se deslinda de �l pero muchos de sus estudios son parecidos, por eso se cree que es uno de los precursores, raz�n por la que lo cito.

La sugesti�n es una respuesta a un est�mulo, en este caso Lozanov usaba la m�sica para crear un est�mulo y obtener cambios importantes en las personas.

Ficino fue un importante m�dico, fil�logo y fil�sofo, que se encarg� de encontrar una explicaci�n f�sica de los efectos de la m�sica, uniendo tanto la filosof�a, medicina, m�sica, magia y astrolog�a, hay que recordar que sus escritos pertenecen a la �poca magico- religiosa.

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