Diagnoza ucznia klasy II lub III w zakresie opanowania umiejętności czytania i pisania
Dane osobowe dziecka
Imię albo pseudonim dziecka				Kacper
Data urodzenia		20.06.2003r.			Miejsce urodzenia		Milicz
Przebieg zorganizowanej edukacji
Aktualny etap kształcenia:						Czy dziecko było odroczone od obowiązku szkolnego? nie tak		Czy dziecko powtarzało klasę? nie tak
klasa II klasa III ______	Nazwa i adres placówki: Szkoła Podstawowa nr 2 i Szkoła Muzyczna I Stopnia w Miliczu Ul. Kopernika 18, 56-300 Milicz
Charakterystyka dziecka
Mocne strony dziecka. Cechy osobowościowe pozytywnie wpływające na: - sytuację szkolną dziecka np. wytrwałość, kontaktowość, pogoda, koncentracja; - relacje z rówieśnikami i nauczycielami np. łatwość nawiązywania kontaktów, umiejętności komunikacyjne. Zajęcia najbardziej lubiane przez dziecko, przedmioty szkolne najłatwiej opanowywane Kacper to pogodne i radosne dziecko, cały czas uśmiechnięte. Jest bardzo kontaktowy zarówno w stosunku do rówieśników jak i dorosłych [bardzo łatwo nawiązuje kontakty], łatwo się komunikuje. Nie zniechęca się trudnościami. Potrafi skupić się na wykonywanym zadaniu. Potrafi prosić o pomoc w trudnej sytuacji. Do ulubionych przedmiotów należą: przyroda, wychowanie fizyczne i zajęcia komputerowe.
Słabe strony dziecka. Cechy osobowościowe negatywnie wpływające na: - sytuację szkolną dziecka np. bierność, obojętność, brak wiary we własne możliwości, płaczliwość; - relacje z rówieśnikami i nauczycielami np. trudności w nawiązywaniu kontaktów, konfliktowość, nieśmiałość w relacjach z nauczycielami; - zachowania ucznia np. nadmierna pobudliwość, nieśmiałość Kacper często zapomina o dokładności i staranności.
Charakter trudności doznawanych przez dziecko
W zakresie jakich czynności, zadań, zajęć, przedmiotów dziecko doznaje znacznych trudności? (np. zajęcia ruchowe, rysowanie, czytanie, pisanie, liczenie, zadania domowe itp.) Kacper niechętnie czyta. Często nie rozumie treści zadań. Litery pisze niekształtne i nieproporcjonalne.
Czy trudności dziecka mają charakter uogólniony czy wybiórczy? Wybiórczy.
Czytanie - przebieg badania
Tempo czytania (opis przebiegu badania, zapis wyniku badania) Do badania temp czytania wykorzystałam test Jana Konopnickiego. Najpierw wytłumaczyłam dziecku, a czym zadanie będzie polegać. Przygotowałam dwie kopie testu: jedna dla dziecka, druga dla mnie do kontrolowania poprawności czytania. Kacper przez minutę przeczytał 29. wyrazów, wszystkie poprawnie. Osiągnięty wynik wskazuje, że Kacper czyta na poziomie nieco wyższym niż uczeń pierwszej klasy, jednak niższym niż uczeń drugiej klasy [chłopiec jest w klasie III]. Kacper czyta głośno, poprawnie, jednak dość wolno. Dużym problemem jest dla niego odczytanie słów, w których występują zbitki spółgłoskowe np. deszcz, wstań, łaps. Proste, znane wyrazy czyta całościowo, natomiast te trudniejsze cicho głosuje i wybrzmiewa w całości.
Technika czytania (opis przebiegu badania, zapis na wtórniku) Do przeprowadzenia badania techniki czytania użyłam tekstu „Biblioteczka Leszka” [materiały nauczycielki od praktyk]. Tekst starałam się dobrać do możliwości dziecka. Przygotowałam tekst w dwóch egzemplarzach- jeden dla chłopca, drugi dla mnie [wtórnik]. Na początku wyjaśniłam Kacprowi, na czym będzie polegało jego zadanie, a następnie przeszliśmy do badania. W czasie, kiedy chłopiec czytał, ja na swoim egzemplarzu tekstu zaznaczałam [za pomocą odpowiednich symboli] jego technikę czytania. W odróżnieniu do tekstu niespójnego [jak w pierwszym badaniu], tekst spójny chłopiec czyta szybko i głośno. Większość słów [krótkie i znane] czyta całościowo, trudniejsze głoskuje z syntezą. Sylabizuje z syntezą sporadycznie. Niektórych słów nie czyta do końca i zgaduje, co prowadzi do błędów. Czyta bez intonacji. Nie opuszcza wyrazów, czyta po kolei. Błędy popełniane w czytaniu wskazują na zaburzenia funkcji wzrokowych.
Czytanie ze zrozumieniem (opis przebiegu badania) Do badania czytania ze zrozumieniem wykorzystałam test Marii Grzywak- Kaczyńskiej. Na wstępie wytłumaczyłam dziecku, na czym zadanie będzie polegało. Następnie rozwiązaliśmy wspólnie zadania przykładowe- polecenia odczytałam głośno i wspólnie je rozwiązaliśmy. Dalszą część zadań Kacper odczytywał samodzielnie, po cichu. Kacper zadania wykonywał bardzo szybko, jedynie te, w których było więcej treści zajęły mu więcej czasu [dłużej je odczytywał, czasem dwukrotnie]. W trzech zadaniach nie doczytał polecenia do końca, tylko „domyślił się” i niestety w połowie te zadania wykonał źle. Na dwadzieścia zadań, tylko trzy wykonał połowicznie źle.
Pisanie - przebieg badania
Przepisywanie (opis przebiegu badania, próbka pisma dziecka) Badanie rozpoczęłam od wyjaśnienia, na czym będzie ono polegało. Przygotowany tekst odczytałam głośno i ustaliłam z chłopcem, czy rozumie, o czym czytałam. Tekst napisany był drukiem, Kacper przepisywał go literami pisanymi, w liniaturze. Kacper odczytywał sobie pojedyncze słowa, następnie dyktował je sobie głoskując. Chłopiec przepisuje dość wolno, pisze niekształtnie, nie pilnuje trzymania się w liniaturze, często nie łączy liter w wyrazach. Niektóre słowa przepisuje niedokładnie, zamienia pojedyncze litery np. Zakopane- Zakopany, Gdańsk- Gdańsk; lub też opuszcza litery np. jadąc- jadą. Opuścił słowo „że”, a wyraz „północy” zapisał jako „pólte”. Kacper ma zbyt duży tonus mięśniowy, co sprawia, że szybko się męczy. Narzędzie piśmiennicze trzyma zbyt nisko. Pisze prawą ręką. Często „kładzie się” na ławce w trakcie pisania. Litery „okrągłe” zakręca w złą stronę tj. zgodnie z ruchem wskazówek zegara. Nie zwraca uwagi, że popełnia błędy.
Pisanie ze słuchu (opis przebiegu badania, próbka pisma dziecka) Badanie rozpoczęłam od wyjaśnienia jego zasad. Przygotowany teks odczytałam głośno wyraźnie, a następnie upewniłam się, że chłopiec wszystko rozumie w tym tekście. Zwróciłam uwagę na to, aby pisał powoli i starannie. Tekst dyktowałam po jednym zdaniu, jedynie dłuższe dzieliłam na dwa fragmenty. Dziecko powtarzało zdanie i zapisywało je w zeszycie. Po napisaniu całego tekstu, jeszcze raz odczytałam całość, zachęcając dziecko do sprawdzenia swojej wersji i naniesienia ewentualnych poprawek. Kacper popełnia błędy ortograficzne np. ż-rz, h-ch, pisownia „nie” z różnymi częściami mowy, które świadczą o zaburzeniach pamięci wzrokowej. W wyrazie „ją” pominął kreseczkę, Co może świadczyć o zaburzeniach funkcji wzrokowej. Dziecko nie zwraca uwagi na intonację, przez co opuszcza stawianie znaków interpunkcyjnych i cały tekst wygląda jak jedno wielkie zdanie. Podczas pisania ze słuchu Kacper pisał dość szybko, jednak niezbyt starannie; nie bardzo trzymał się w liniaturze, litery okrągłe zakręcał w złą stronę.
Pisanie z pamięci albo samodzielne komponowanie tekstu (opis przebiegu badania, próbka pisma dziecka) Badanie rozpoczęłam od wyjaśnienia jego zasad i upewnienia się, że dziecko wszystko rozumie. Z racji, iż dziecko dość słabo czyta, sama odczytałam cały tekst, ale chłopiec wodził wzrokiem po czytanych wyrazach, zdaniach. Następnie chłopiec czytał samodzielnie i obserwował kolejne zdania przez ok. 30. sekund i zapisywał je w zeszycie z pamięci. Kacper popełnił błędy ortograficzne: ó-u, w jednym słowie zamienił o na a. Pominął jedno słowo i dwa przecinki. Literce ś nie dostawił znaku diakrytycznego. W słowie „Sukiennice” uciął jedno n. Zamiast „w szkole” napisał „wy szkole”. Kacper popełnia błędy charakterystyczne dla zaburzeń funkcji wzrokowych.
Wnioski z badań
Ocena poziomu opanowania umiejętności czytania i pisania. Wykaz trudności i błędów popełnionych w czytaniu i pisaniu charakterystycznych dla dysfunkcji poszczególnych analizatorów. Sformułowanie hipotezy diagnostycznej. Kacper teksty sensowne czyta na głos dość szybko, jednak wiele słów zgaduje i nawet, jeśli poda je źle to nie zauważa tego. Nie skupia się na intonacji i znaczeniu czytanego tekstu; jeśli jego zadaniem jest tylko odczytanie, to nie zwraca uwagi na to, o czym czyta. Jego technika, to częściowe czytanie wyrazami, a częściowo sylabami i głoskami. Czytany tekst rozumie częściowo. Poziom graficzny pisma: zły kształt i brak łączenia liter. Dziecko przepisuje z błędami, w pisaniu z pamięci popełnia drobne błędy, a w pisaniu ze słuchu błędy mają charakter istotny, Dodatkowym problemem jest zbyt mocny tonus mięśniowy, co sprawia, że dziecko szybko się męczy oraz zły sposób trzymania narzędzia piśmienniczego.
Możliwe przyczyny trudności w uczeniu się
Rozwój motoryczny (w pierwszych latach życia, aktualny poziom motoryki) Kacper rozwija się prawidłowo. Siadanie, raczkowanie, chodzenie, itp. o czasie. Obecnie sprawny ruchowo. Chętnie uczestniczy w zajęciach ruchowych i grach sportowych, uczęszcza na dodatkowe zajęcia gimnastyczne dla chętnych. Jedynym kłopotem jest pisanie- szybko się męczy, nie lubi pisać, jego pismo jest niekształtne, niestaranne, często brak połączeń między literami.
Rozwój mowy (w okresie wczesnego dzieciństwa, aktualny poziom sprawności językowej, zasób słownikowy, poprawność gramatyczna) Rozwój mowy prawidłowy, o czasie. Obecnie wypowiada się prawidłowo, zasób słownictwa bogaty, poprawnie gramatycznie. Kacper chętnie opowiada o swoich przeżyciach i doświadczeniach.
Funkcjonowanie w klasie szkolnej (pozycja społeczna, akceptacja, izolowanie, odrzucenie) Kacper jest pogodnym i radosnym dzieckiem, ciągle uśmiechniętym. Dzieci bardzo go lubią. Wzorowo współpracuje w grupie. Dotrzymuje obietnic i zobowiązań wobec kolegów.
Dotychczas podjęte działania
Czy dziecko było badane w poradni psychologiczno-pedagogicznej? Jeśli tak, to kiedy, jaka była diagnoza i jakie zalecenia? Dziecko jest w trakcie badań w poradni psychologiczno- pedagogicznej. Jeszcze nie wydano diagnozy.
Czy dziecko było albo jest objęte systematyczną pracą dydaktyczno-wyrównawczą albo korekcyjno-kompensacyjną? Jeśli tak, to jaką i kiedy? Kacper uczęszcza na zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze od października 2011r. [2h/tydzień].
Inne działania i formy pracy dotychczas podjęte przez nauczyciela i rodziców Brak.
Prognoza
Prognoza rozwoju/postępów w nauce do końca roku szkolnego przy dotychczasowym sposobie funkcjonowania. Kacper został skierowany do poradni w związku z tym, iż jego trudności nie ustępują mimo starań nauczycielki [zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze]. W jego rodzinie [ze strony ojca] występowała dysleksja, co może mieć wpływ na jego trudności. Jego problemy z pismem wskazują, że może to być dysgrafia, dlatego bardzo ważne jest stwierdzenie tego na pewno i podjęcie odpowiednich działań [np. zajęcia kompensacyjno- korekcyjne]. Również ważne jest, aby jak najszybciej ustalić przyczyny trudności w czytaniu, gdyż chłopiec idąc do IV klasy musi umieć szybko i poprawnie czytać oraz rozumieć czytany tekst. Jeśli chłopiec zostanie objęty odpowiednią opieką i pomocą to ma szanse całkiem sprawnie funkcjonować na zajęciach.
Data prowadzenia obserwacji i badań diagnostycznych							21.-23.11.2012r.
Opracowała:			Magdalena Kantorczyk

---