DIAGNOZA DZIECKA Z TRUDNOSCIAMI W CZYTANIU I PISANIU
Opracowała: Anna Zborowska
PLAN DIAGNOZY:
I. DANE FORMALNE DOTYCZACE SAMEGO DZIECKA I BADANIA
II. CHARAKTERYSTYKA ZABURZENIA
III. WYJASNIENIE PRZYCZYN ZABURZENIA
IV. PROJEKT ODDZIAŁYWAN KORYGUJACYCH
I. DANE FORMALNE
UWAGA!
Wszystkie dane osobowe nadanego dziecka zostały zmienione na prosbe pedagoga
szkolnego
1. Imie i Nazwisko: Anna ...
2. Data urodzenia: ..............1997 r.
3. Adres zamieszkania: ………...
4. Adres szkoły: Szkoła Podstawowa ..........
5. Dane o strukturze rodziny dziecka:
Dziewczynka wychowywana jest w pełnej rodzinie, matka posiada wykształcenie
zawodowe (w chwili obecnej przebywa na urlopie macierzynskim), ojciec Ani ma
równieF wykształcenie zawodowe
i pracuje w Poznaniu. Ania ma dwójke rodzenstwa: siostry w wieku 11 i 2 lat.
6. Warunki materialno – bytowe rodziny chłopca:
Cała rodzina mieszka w dwupokojowym mieszkaniu, urzadzonym standardowo.
Ania wraz z rodzenstwem zajmuje jeden pokój. Warunki Fycia rodziny moFna
okreslic jako przecietna.
7. Podstawowe dane o dotychczasowym przebiegu rozwoju dziecka:
Informacje dotyczace wczesnego rozwoju dziecka udostepniła mi matka
dziewczynki. Poród odbył sie w wyznaczonym terminie i przebiegał bez
komplikacji. Rozwój psychoruchowy dziecka był w normie. Uwage zwraca
opózniony rozwój mowy (opóznione wszystkie etapy rozwoju mowy) i wada
wymowy, która dziewczynka posiada.
W wieku przedszkolnym Ania stała sie nadpobudliwa, nie potrafiła skupic uwagi
na wykonywanych zadaniach. Od 5 roku Fycia Ania uczeszcza na zajecia
logopedyczne, mimo to jej mowa nadal nie jest płynna. Dziewczyna obecnie jest
uczennica trzeciej klasy szkoły podstawowej. Ania ma trudnosci w czytaniu i
pisaniu. Stwierdzono u niej obniFona sprawnosc grafomotoryczna, opózniony
rozwój koordynacji wzrokowo – ruchowej i lateralizacje słabo prawostronna.
Ania osiaga lepsze wyniki pracy, gdy pracuje sie z nia indywidualnie.
8. Data i czas badania diagnostycznego:
Badania diagnostyczne przeprowadzone były w drugiej połowie wrzesnia 2007
roku. Najczesciej odbywały sie w godzinach przedpołudniowych.
9. Dane o zastosowanych metodach badawczych:
- wywiad z matka;
- rozmowa z wychowawczynia dziewczynki;
- opinia pedagoga szkolnego;
- opinia logopedy;
- obserwacja dziecka;
- rozmowa z dzieckiem.
WYWIAD Z MATKA DZIEWCZYNKI
Wywiad przeprowadzony był w klasie szkolnej. Z wywiadu wynika, Fe rozwój Ani
przebiegał normalnie. Niepokój matki wzbudzało jednak opóznienie mowy. Matka w zwiazku z
tym zasiegała porad specjalistów takich jak: logopeda, laryngolog i foniatra. Matka w domu
wykonuje z dziewczynka cwiczenia logopedyczne zalecane przez logopede. W domu Ania ma
dobry kontakt z rodzenstwem, jest opiekuncza w stosunku do młodszej siostry. Ania chetnie
pomaga w pracach domowych.
Z rozmowy z matka wynika, Fe dziewczynka czesto bywa nadpobudliwa, nerwowa (kiedy
nie moFe sobie z czyms poradzic krzyczy i płacze). Jesli chodzi o nauke, matka stara sie
pomagac Ani. Odrabia z nia lekcje, cwiczy z nia pisanie i czytanie, wykonuje zalecane
cwiczenia logopedyczne. Mimo to Ania niechetnie sie uczy. Czesto nie moFe sie skupic, a gdy
cos jej nie wychodzi rezygnuje z dalszej pracy. Ania osiaga lepsze efekty, gdy jest czesto
motywowana. Z wywiadu wynika, Fe dziecko otoczone jest dobra opieka.
WYWIAD Z WYCHOWAWCZYNIA
Ania jest uczennica III klasy szkoły podstawowej. Z relacji wychowawczyni wynika, Fe
dziewczynka na ogół bywa spokojna jednak bywaja momenty, kiedy jest nadpobudliwa i reaguje
złoscia na wszelkie uwagi.
Dziewczynka ma trudnosci z pisaniem i czytaniem. Czesto zapomina literek, nie potrafi
ich łaczyc w całosc. Dziewczyna błednie buduje zdania. Pismo Ani jest nieestetyczne.
Ania bardzo szybko sie zniecheca i wtedy zamyka sie w sobie. Dziewczynka musi byc
ciagle motywowana i chwalona za dobrze wykonane zadanie. Ania nie chetnie czyta. Czesto
nie rozumie tresci czytanego tekstu. Wychowawczyni klasy zwróciła teF uwage na problemy Ani
z koncentracja uwagi, które powoduja, Fe dziewczynka czesto nie nadaFa z wykonywanymi
pracami za reszta uczniów.
OPINIA PEDAGOGA SZKOLNEGO
Ania jest dziewczynka, u której wystepuja trudnosci w pisaniu i czytaniu. Według
pedagoga szkolnego przyczyna tego moFe byc zaburzona mowa dziewczynki, jednak
przeprowadzone badania ogólnego poziomu sprawnosci umysłowej sa w normie. Ania jest pod
stała opieka logopedy, pracujacego w poradni psychologiczno-pedagogicznej. Nauczyciele na
lekcjach dostosowuja tempo pracy do poziomu Ani, dziewczynka jest odpowiednio
motywowana. Ania ma obniFona sprawnosc grafomotoryczna i koordynacje wzrokowo –
ruchowa. Problemem Ani jest teF niechec do nauki. Mimo, Fe dziewczynka chetnie bierze udział
w zajeciach pozalekcyjnych (lekcje tanca) to nie chetnie cwiczy pisanie i czytanie.
OPINIA LOGOPEDY
Ania jest dzieckiem, które trafiło do poradni psychologiczno – pedagogicznej przed
ukonczeniem 3 roku Fycia. Od tego momentu systematycznie uczeszcza na zajecia
logopedyczne odbywajace sie raz w tygodniu. Logopeda stwierdził u dziewczynki opózniony
rozwój mowy (wszystkie etapy mowy poczawszy od głuFenia). Z opinii logopedy wynika, Fe u
Ani artykulacja wielu wyrazów jest niewyrazna. Dziewczynka zastepuje teF głoski dzwieczne
bezdzwiecznymi np. b-p, g-k, z-s. U dziewczynki wystepuja tez agramatyzmy czyli błedne
budowanie zdan.
OBSERWACJA DZIECKA
Obserwacja została przeprowadzona na zajeciach z jezyka polskiego. Dzieci miały
przeczytac wybrany (ulubiony) przez siebie fragment ksiaFki pt. „Dzieci z Bullerbyn”, a
nastepnie opowiedziec o przeczytanym przez siebie fragmencie.
Ania z uwaga słuchała czytania innych dzieci jednak kiedy nauczycielka poprosiła ja, aby
przeczytała swój ulubiony fragment, dziewczynka odmówiła. Dopiero po kilku zachetach ze
strony nauczycielki dziewczynka zaczeła czytac. Czytanie Ani było bardzo powolne i
niewyrazne. Dziewczynka miała problem z synteza litr, a takFe myliła literki „p”-„b”, „k”-„g”.
Podczas lekcji Ania nie wykazywała aktywnosci, niechetnie przepisywała temat lekcji z tablicy
do zeszytu. Dopiero gdy nauczycielka poswieciła dziewczynce wiecej uwagi Ania skupiła sie na
wykonywanym zadaniu.
ROZMOWA Z DZIEWCZYNKA
Rozmowa została przeprowadzona w klasie szkolnej, do której uczeszcza Ania.
Dziewczynka ma 10 lat i poczatkowo wraFenie niesmiałej jednak z czasem staje sie bardziej
oFywiona i chetnie odpowiada na zadawane pytania.
Z rozmowy z Ania wynika, Fe dziewczynka lubi chodzic do szkoły, najbardziej lubi zajeci
pozalekcyjne, na które uczeszcza (lekcje tanca). Ania opowiada, Fe lubi teF chodzic do szkoły
dlatego, Fe tu ma koleFanki i kolegów. Jednak dziewczynka nie lubi sie uczyc. Tłumaczy to tym,
Fe czesto jej cos nie wychodzi, a wtedy nie ma ochoty czytac ani pisac. Ania opowiada, Fe w
domu pomaga jej mama. Najbardziej lubi lekcje muzyki, z duma opowiada teF, iF uczeszcza na
lekcje tanca prowadzone przez nauczycielke wychowania fizycznego. Dziewczynka lubi
pomagac mamie w codziennych obowiazkach domowych oraz opiekowac sie młodsza siostra.
II. CHARAKTERYSTYKA ZABURZENIA
1. Ogólne sformułowanie problemu:
Problemem dziewczynki sa trudnosci w czytaniu i pisaniu
2. Opis objawów zaburzen:
U Ani stwierdzono nastepujace zaburzenia:
- problemy z czytaniem i pisaniem
- wada wymowy
- obniFona sprawnosc grafomotoryczna
- opózniony rozwój koordynacji wzrokowo-ruchowej
- przecietny zasób wiedzy
- nadpobudliwosc psychoruchowa
- trudnosci w skupieniu uwagi
- brak motywacji
-
3. Okolicznosci wystepowania zaburzenia:
Zaburzenie wystepuje przede wszystkim na lekcjach jezyka polskiego, a takFe na
zajeciach wymagajacych czytania i pisania. Zaburzenie nasila sie gdy dziewczynka
pracuje sama. Gdy obecna jest przy niej nauczycielka lub mama stara sie wykonywac
zadanie dokładnie.
4. Moment i okolicznosci pojawienia sie po raz pierwszy zaburzenia:
Z dostepnych informacji wynika, Fe problemy z mowa dziewczynka ma od
najwczesniejszych lat swojego Fycia a problemy z czytaniem i pisaniem pojawiły sie juF
w przedszkolu, kiedy to rozpoczeto nauke pierwszych liter.
Problemy narastaja gdy dziewczynka pracuje samodzielnie.
5. Czestosc wystepowania zaburzen:
Trudnosci wystepuja zawsze gdy dziewczynka nie jest kontrolowana, motywowana i
pracuje sama.
III. WYJASNIENIE PRZYCZYN ZABURZENIA
PRZYCZYNY ZWIAZANE Z DZIECKIEM
1. Przyczyny biologiczne:
Dziewczynka ma wade wymowy co powoduje, Fe chwilami trudno ja zrozumiec.
Dziewczynka uczeszcza na zajecia logopedyczne.
2. Zaburzenia lateralizacji:
U dziewczynki stwierdzono lateralizacje słabo prawostronna.
3. ObniFona sprawnosc grafomotoryczna:
Dziecko przejawia problemy głównie z tempem i precyzja grafomotoryki.
4. Opózniony rozwój koordynacji ruchowo-wzrokowej.
5. Zaburzenia emocjonalne:
Dziewczynka ma objawy nadpobudliwosci psychoruchowej.
6. Zaburzenia motywacji:
Dziecko musi byc ciagle motywowane do pracy.
PRZYCZYNY ZWIAZANE ZE SRODOWISKIEM
Sadze, Fe problemy dziewczynki nie sa zwiazane ze srodowiskiem, poniewaF
dziewczynka otoczona jest odpowiednia opieka zarówno w domu jak i w szkole.
IV. DIAGNOZA POZYTYWNA
1. Trudnosci dziewczynki maleja gdy jest ona dodatkowo motywowana
2. W pracy z dziewczynka naleFy zwrócic uwage na pozytywne cechy jej charakteru.
3. Ogólny poziom umysłowy dziecka jest w normie.
4. Dziewczynka interesuje sie muzyka i tancem.
V. PROJEKT ODDZIAŁYWAN KORYGUJACYCH ZABURZENIE
1. WaFnym elementem w pracy z dzieckiem powinna byc dodatkowa motywacja do
podejmowania wysiłku.
2. NaleFy usprawniac koordynacje ruchowo-wzrokowa.
3. WaFnym elementem jest kontynuacja zajec logopedycznych.