1. EKSPLIKACJA

Temat: Analiza systemu motywacyjnego na przykładzie Sygnity.

Autor, tytuł	Wyjaśnienie terminu
Motywacja
Zimbardo, P.G. Ruch, (1997) Psychologia i życie, PWN, Warszawa. (s.436)	Motywacja (motivztion) to ogólny termin na określenie wszystkich procesów zaangażowanych w rozpoczęcie, kierowanie i podtrzymywanie aktywności fizjologicznych i psychicznych.
J. Strelau [pod.red.] „Psychologia. Podręcznik akademicki tom.2” (s.427)	Termin motywacja używany jest w psychologii do opisu wszelkich mechanizmów odpowiedzialnych za uruchomienie, ukierunkowanie, podtrzymanie i zakończenie zachowania. Dotyczy on zarówno mechanizmów zachowań złożonych jak i prostych. Zarówno mechanizmów zewnętrznych jak i wewnętrznych, afektywnych i poznawczych.
Reykowski Janusz, (1985). Emocje i motywacja. W: T. Tomaszewski (red), Psychologia, wyd. PWN, Warszawa	Motywacja – stan gotowości istoty rozumnej do podjęcia określonego działania, to wzbudzony potrzebą zespół procesów psychicznych i fizjologicznych określający podłoże zachowań i ich zmian. To wewnętrzny stan człowieka mający wymiar atrybutowy.
System motywacyjny
Adam Stabryła, Podstawy zarządzania firmą. , Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 1995 (s.115)	Rozumiany w sensie instrumentalnym system motywacyjny to zespół następujących czynników: oddziaływań środowiskowych, środków zachęty i perswazji. Uwzględniając w czynnikach motywacyjnych wpływy otoczenia - tak stabilizujące, jak destrukcyjne - uzyskuje się podstawę budowy modelu systemu motywacyjnego oraz jego szczególnych postaci.
Jerzy Lewandowski, Zarządzanie jakością. Jakość, ergonomia, bezpieczeństwo pracy, ochrona środowiska, Wydawnictwo MARCUS, Łódź 1998, (str. 21)	System motywacji w przedsiębiorstwie stanowi określony układ wzajemnie powiązanych bodźców, środków i warunków, które mają zachęcać pracowników do realizacji określonych celów.
Bolesław Budzisz, Wiesław Urban, Anna Wasiluk, Stymulowanie rozwoju przedsiębiorstwa. , Difin, Warszawa 2008, (str. 96)	Systemem motywacyjnym można nazwać zbiór narzędzi motywowania oraz czynników motywacyjnych, które są powiązane i tworzą całość, a którego celem jest tworzenie odpowiednich warunków oraz skłanianie pracowników do oczekiwanych zachowań względem celów firmy.

Zakres: pracownicy działu rozwoju i serwisu pionu bankowego.

Przedmiot: system motywacyjny.

1. TYP BADAŃ: badania diagnostyczne

W myśl J. Gniteckiego procedurę diagnostyczną stosujemy po to aby ustalić istniejący (aktualnie) stan rzeczy oraz aby dojść do przyczyn tego stanu i podjęcia działań naprawczych. (Gnitecki J., Metodologia pedagogiki i metodologia badań pedagogicznych)

Wg. Łobockiego badania diagnostyczne mają na celu opis i analizę badanych faktów, zjawisk, procesów czynności, zdarzeń łącznie z charakterystyką ich funkcjonowania i rozwoju, lecz bez możliwości głębszego wnikania w istniejące między nimi zależności sprawcze. (Łobocki M., Metody i techniki badań pedagogicznych).

3. TEMAT PRACY

Temat: Analiza systemu motywacyjnego na podstawie Sygnity.

SFORMUŁOWANIE CELÓW

Cel – zwykle pojmuje się cel badań jako rodzaj zamierzonego efektu, do którego ma doprowadzić działalność badawcza (Gnitecki J., Metodologia pedagogiki i metodologia badań pedagogicznych)

Cel poznawczy związany jest głownie z opisem, wyjaśnieniem i przewidywaniem zjawisk pedagogicznych (Gnitecki J., Metodologia pedagogiki i metodologia badań pedagogicznych)

Cele poznawcze:

1. Zbadać występowanie systemu motywacyjnego gdzie? W firmie? Wsrod pracownikow? Moze grupie badawczej? Jakos bym uszczegolowila...

2. Zbadać wpływ systemu motywacyjnego. JESLI BADAMY WPLYW CZEGOS TO NA COS ON MUSI WPKYWAC WIEC "wplyw na..." - na tych pracownikow pewnie?

4. SFORMUŁOWANIE PROBLEMU BADAWCZEGO

Problem badawczy definiuje się zazwyczaj jako zespół pytań, na które odpowiedzi ma dostarczyć badanie empiryczne. Mogą to być pytania rozstrzygnięcia oraz pytania dopełnienia. W naukach pedagogicznych stosowany jest podział na problemy: diagnostyczne, zależnościowe, skuteczności, istotności. Diagnostyczne dotyczą stanu badanego czynnika, zależnościowe zmierzają do zbadania relacji między czynnikami, skuteczności określają stopień realizacji stanów badanego czynnika założonego w celach badawczych (Gnitecki J., Metodologia pedagogiki i metodologia badań pedagogicznych)

Problemy badawcze:

1. Do celu nr 1, problem ogólny: Zbadać czy w badanej firmie stosowany jest system motywacyjny.

Problemy szczegółowe:

1. Czy w badanej firmie istnieje możliwość awansu?

2. Czy w badanej firmie stosowana jest premia uznaniowa?

3. Czy w badanej firmie istnieje możliwość dokształcania się?

4. Czy w badanej firmie są organizowane imprezy integracyjne?

5. Czy w badanej firmie funkcjonuje system pochwał?

6. Czy w badanej firmie pomaga się w rozwijaniu zainteresowań pracowników?

7. Czy w badanej firmie udzielane są pożyczki zwrotne i bezzwrotne zapomogi losowe?

8. Czy w badanej firmie występują pakiety ubezpieczeń zdrowotnych?

9. Czy w badanej firmie istnieje możliwość regulowania godzin pracy?

10. Czy w badanej firmie istnieje możliwość pracy zdalnej?

Zastawiam sie nad tym, czy te problemy powyzej nie mozna np. Skategoryzowac... Chodzi bowiem o to, ze napewno sa rozne rodzaje systemow motywacyjnych, chodzi o to, ze najpewniejkazdy zbpowyzej wskazanych problemow wchodzi w dana kategorie i wowczas

mielibysmy do czynienia z czyms takim jak gdyby drzewkiem. Mianowicie, np.

1. Czy w firmie jest system motywacyjny

1.1. Czy stosowany jest system motywacyjny okolo finansowy

1.1.1. Czy przyznawane sa pracownikowm premie w zaleznosci od osiagnietych sukcesow?

1, 1.2. Czy udzielane sa pozyczki bezzwrotne zapomogi itf

1.1.3. Czy sa pakiety socjalno ubezpieczeniowe

1.2. Czy stosowanyjest system pochwalny - napewno te systemy maja prawdziwe nazwy naukowe:p

1.2.1. Czy funkcjonuje system pochwal

1.2.2.czy wspomagane sa zainteresowania

Itd itd

Dlaczego tak ja bym to ulozyla? Bo zrobisz z tego fajne, jasne wnioski - tak jest wspierany finansowo, ale nie do konca wychodzi mu w kwestii zainteresowan.

Malo tego, wydaje mi sie, ze latwiej bedzie Ci zrobic jakies narzedzie i je poprawnie zinterpretowac - bo je tez fajnie skatgoryzujesz... Przemysl czy majac wiedze jKa masz, albo materialy nie udaloby Ci sie tak rozwinac tych problemow..,

Wtedy hipotezy bedziesz mial do problemow

1.1.

1.2,

1, 3 -

To bedzie lepsze! Po co omawiac potem we wnioskach kazda sytuacje, bo pamietaj, ze do tego wszystkiego kazda hipoteze MUSISZ uargumentowac..,

Np. Hipoteza 1.1. Czy stosouje sie system okolofinansowy - jak wskazuje literatura prxedmiotu najcesciej stosowanym w firmach korporacyjnych systeme motywacyjnym jest systrm oremii oraz.,. (tutaj powolujesz sie na literature). Napewno w jakis ksiazkach cos w tym kierunku wskazuje. I analogicznie do pozostalych - juz nie 12 tylko 3-4 kategorii, rozumiesz?

Aha, w niedziele po zajeciach moglibysmy sie spotkac na kawce na miescie, dam Ci moja magisterke i sobie omowimy to wszystko, co dokladnie mam na mysli, i dlaczego lepiej i jasniej Ci to wyjdzie...

4. HIPOTEZA

Hipotezy stanowią przypuszczalne odpowiedzi na problemy badawcze i dotyczą spodziewanego kierunku zależności lub przewidywanego kierunku zdarzeń. Hipoteza jest więc zdaniem opisującym związki między faktami (danymi, zadanymi) przy pomocy posiadanej przez nas wiedzy oraz sądów, których wartość logiczną sprawdzamy w toku badań – empirycznych, prakseologicznych lub hermeneutycznych – W hipotezie zawarty jest pewien związek między zmiennymi, czyli czynnikami, które zmieniają swoje wartości(Gnitecki J., Metodologia pedagogiki i metodologia badań pedagogicznych).

Informują one o wszystkich sprawach – hipotetycznie – o które pytają problemy. Czasem hipoteza jest tylko odwróceniem szyku i zmianą formy gramatycznej pytania – problemu. Dzieje się tak głownie podczas gdy problem ma postać pytania rozstrzygnięcia. Inaczej przebiega technika budowania hipotez dla problemów, które mają postać pytania dopełnienia. Hipoteza powinna zawierać informację konkretną wychodzącą poza proste stwierdzenie faktów. Powinna być twórcza, inspirować do dociekań, do sprawdzenia (Pilch T., Zasady badań pedagogicznych).

H₀ – Przypuszcza się, że w badanej firmie stosowany jest system motywacyjny.

H₁ – W badanej firmie istnieje możliwość awansu.

H₂ – W badanej firmie pracownicy objęci są programem grupowego ubezpieczenia na życie.

H₃ – W badanej firmie istnieje możliwość dokształcania się.

H₄ – W badanej firmie organizowane są imprezy integracyjne.

H₅ – W badanej firmie przyznawane są bony z okazji świąt.

H₆ – W badanej firmie pomaga się w rozwoju osobistym pracowników poprzez kluby zainteresowań.

H₇ – W badanej firmie udzielane są pożyczki zwrotne i bezzwrotne zapomogi losowe.

H₈ – W badanej firmie występują pakiety ubezpieczeń zdrowotnych.

H₉ – W badanej firmie istnieje możliwość regulowania godzin pracy.

H₁₀ – W badanej firmie istnieje możliwość pracy zdalnej.

H₁₁ – W badanej firmie finansuje się zdobywanie międzynarodowych certyfikatów.

Uzasadnienie hipotez:

H₁ – Przypuszcza się, że w badanej firmie istnieje możliwość awansu.

H₂ – Przypuszcza się, że w badanej firmie pracownicy objęci są programem grupowego ubezpieczenia na życie.

H₃ – Przypuszcza się, że w badanej firmie istnieje możliwość dokształcania się.

H₄ – Przypuszcza się, że w badanej firmie organizowane są imprezy integracyjne.

H₅ – Przypuszcza się, że w badanej firmie przyznawane są bony z okazji świąt.

H₆ – Przypuszcza się, że w badanej firmie pomaga się w rozwoju osobistym pracowników poprzez kluby zainteresowań.

H₇ – Przypuszcza się, że w badanej firmie udzielane są pożyczki zwrotne i bezzwrotne zapomogi losowe.

H₈ – Przypuszcza się, że w badanej firmie występują pakiety ubezpieczeń zdrowotnych.

H₉ – Przypuszcza się, że w badanej firmie istnieje możliwość regulowania godzin pracy.

H₁₀ – Przypuszcza się, że w badanej firmie istnieje możliwość pracy zdalnej.

H₁₁ – Przypuszcza się, że w badanej firmie finansuje się zdobywanie międzynarodowych certyfikatów.

4. USTALENIE LISTY ZMIENNYCH

Wg J. Gniteckiego – zmienne są to czynniki, które przyjmują różne wartości. W poprawnie przeprowadzonym badaniu empirycznym ważne jest sporządzenie możliwie pełnej listy zmiennych. Decyzja o przeprowadzeniu badania empirycznego łączy się bowiem z określeniem czynników istotnych, które należy uwzględnić w badaniu. Istnieje zgodność, co do potrzeby wyróżnienia zmiennych niezależnych i zmiennych zależnych. Przy czym zmienne niezależne są przyczynami powodującymi swym działaniem powstawanie określonych skutków. Zmienne zależne to efekty wpływów wynikających ze sprawczego (przyczynowego) działania zmiennych niezależnych

Zmienna zależna: wpływ systemu na funkcjonowanie organizacji.

Zmienne niezależne: system motywacyjn.

Do celów problemów badawczych:

1. ZZ: awans

ZN: system motywacyjny

1. ZZ: grupowe ubezpieczenie na życie

ZN: system motywacyjny

1. ZZ: dokształcanie się

ZN: system motywacyjny

1. ZZ: imprezy integracyjne

ZN: system motywacyjny

1. ZZ: bony z okazji świąt

ZN: system motywacyjny

1. ZZ: rozwój osobisty pracowników poprzez kluby zainteresowań

ZN: system motywacyjny

1. ZZ: udzielanie pożyczek zwrotnych i bezzwrotnych zapomóg losowych

ZN: system motywacyjny

1. ZZ: pakiety ubezpieczeń zdrowotnych

ZN: system motywacyjny

1. ZZ: regulowane godziny pracy

ZN: system motywacyjny

1. ZZ: praca zdalna

ZN: system motywacyjny

1. ZZ: finansowanie międzynarodowych certyfikatów

ZN: system motywacyjny

4. OPERACJONALIZACJA ZMIENNYCH

Zarówno zmienne, jak i wskaźniki są próbą uszczegółowienia problemów badawczych i tym samym hipotez roboczych. Przy czym zmienne stanowią uszczegółowienie badanych zjawisk ze względu na podstawowe ich cechy. Wskaźniki natomiast określają każdą z wyodrębnionych zmiennych. Zadaniem ich jest znalezienie empirycznego sensu ustalonych zmiennych, czyli poddanie ich tzw. Operacjonalizacji. To znaczy, wskaźniki mają umożliwić przełożenie „zmiennych” na wielkości poddające się badaniom empirycznym łącznie z podejściem ilościowym. (Łobocki M., Metody i techniki badań pedagogicznych).

Wskaźnik to wszelkie takie zjawiska, których zaobserwowanie pozwala stwierdzić, że wystąpiły stany rzeczy objęte zakresami pojęciowymi badanych zmiennych (Muszyński H., Wstęp do metodologii pedagogiki)

Wskaźniki umożliwiają nam orzekanie o zaistnieniu określonych zjawisk pedagogicznych. Wskaźnik (zjawisko lub cecha) jest zawsze czymś, co da się zaobserwować, natomiast zjawisko, cecha wskaźnikowa (tzw. indicatum) najczęściej jest nieobserwowalna. (Gnitecki J., Metodologia pedagogiki i metodologia badań pedagogicznych)

Aby komunikatywnie opisać zmienne bądź to ilościowe bądź jakościowe musimy posłużyć się określonymi wartościami opisowymi. Te empiryczne czynniki wskazujące, jaka jest badana cecha nazywamy wskaźnikami. Wskaźnik to pewna cecha, zdarzenie lub zjawisko na podstawie którego wnioskujemy z pewnością, bądź z określonym prawdopodobieństwem, bądź wreszcie z prawdopodobieństwem wyższym od przeciętnego, iż zachodzi zjawisko, które nas interesuje (Pilch T., Zasady badań pedagogicznych)

Zmienne do celów problemów badawczych:

1. ZZ: awans

   1. istnieje możliwość awansu

   2. brak możliwości awansu

ZN: system motywacyjny

1. stosowanie systemu motywacyjnego

2. nie stosowanie systemu motywacyjnego

1. ZZ: grupowe ubezpieczenie na życie

   1. możliwość uzyskania ubezpieczenia na życie

   2. brak możliwości uzyskania ubezpieczenia na życie

ZN: system motywacyjny

1. stosowanie systemu motywacyjnego

2. nie stosowanie systemu motywacyjnego

1. ZZ: dokształcanie się

   1. szkolenia wewnętrzne i zewnętrzne podnoszące kwalifikacje

   2. brak szkoleń dla pracowników

ZN: system motywacyjny

1. stosowanie systemu motywacyjnego

2. nie stosowanie systemu motywacyjnego

1. ZZ: imprezy integracyjne

   1. organizowanie przez firmę imprez integracyjnych

   2. brak imprez integracyjnych

ZN: system motywacyjny

1. stosowanie systemu motywacyjnego

2. nie stosowanie systemu motywacyjnego

1. ZZ: bony z okazji świąt

   1. przyznawane są bony z okazji świąt

   2. brak bonów na święta

ZN: system motywacyjny

1. stosowanie systemu motywacyjnego

2. nie stosowanie systemu motywacyjnego

1. ZZ: rozwój osobisty pracowników poprzez kluby zainteresowań

   1. zwiększanie możliwości realizowania zainteresowań

   2. brak wsparcia rozwoju zainteresowań pracowników

ZN: system motywacyjny

1. stosowanie systemu motywacyjnego

2. nie stosowanie systemu motywacyjnego

1. ZZ: udzielanie pożyczek zwrotnych i bezzwrotnych zapomóg losowych

   1. udzielanie pożyczek zwrotnych i bezzwrotnych zapomóg losowych

   2. brak przyznawania nagród

ZN: system motywacyjny

1. stosowanie systemu motywacyjnego

2. nie stosowanie systemu motywacyjnego

1. ZZ: pakiety ubezpieczeń zdrowotnych

   1. występowanie pakietu ubezpieczeń zdrowotnych

   2. brak pakietu ubezpieczeń zdrowotnych

ZN: system motywacyjny

1. stosowanie systemu motywacyjnego

2. nie stosowanie systemu motywacyjnego

1. ZZ: regulowane godziny pracy

   1. możliwość regulowania godzin pracy

   2. brak możliwości regulowania godzin pracy

ZN: system motywacyjny

1. stosowanie systemu motywacyjnego

2. nie stosowanie systemu motywacyjnego

1. ZZ: praca zdalna

   1. możliwość pracy zdalnej

   2. brak możliwości pracy zdalnej

ZN: system motywacyjny

1. stosowanie systemu motywacyjnego

2. nie stosowanie systemu motywacyjnego

11. ZZ: finansowanie międzynarodowych certyfikatów

    11. finansowanie certyfikatów

    1. brak finansowanie certyfikatów

ZN: system motywacyjny

1. stosowanie systemu motywacyjnego

2. nie stosowanie systemu motywacyjnego

4. METODY, TECHNIKI I NARZĘDZIA BADAWCZE

Co to jest metoda badań w pedagogice empirycznej? Najogólniej rzecz ujmując metoda badań w pedagogice empirycznej to taki sposób postępowania badawczego, który zmierza do wyjaśnienia zmian w jednostce w procesach całożyciowej edukacji z punk tu widzenia źródeł i warunków ich dokonywania. Taki sposób pojmowania metody badań wyraźnie określa intencje i podstawowy cel badań w pedagogice empirycznej. Celem tym jest wyjaśnienie zmian w jednostce jako indywidualności ludzkiej w procesach całożyciowej edukacji (Gnitecki J., Zarys metodologii badań w pedagogice empirycznej).

W celu ustalenia występowania i stopnia nasilenia wyodrębnionych w procesie badawczym, zmiennych badacz konstruuje narzędzia badawcze. Konstruowanie to łączy się z

opracowaniem wszelkich instrumentów służących zbieraniu danych na temat poszczególnych zmiennych i rodzajów powiązań między nimi. Skonstruowane narzędzia umożliwiają nie tylko zbieranie informacji o zmiennych, ale również do wywołania wskaźnikowanego zachowania. Konstrukcja narzędzi badawczych łączy się silnie z techniką ich stosowania i metodą przeprowadzania badań. Konstruując narzędzie badawcze ustalamy zarazem technikę jego stosowania i metodę przeprowadzania badań. Wszystkie narzędzia badawcze charakteryzować się muszą trafnością pomiaru, czyli dostarczać informacji o tym czynniku, który jest przedmiotem badania, a nie o kilku czynnikach jednocześnie bez możliwości ich wyodrębnienia, rzetelnością, czyli dokładnością pomiaru, a więc nie mogę być obarczone takim błędem, który uniemożliwiłby wnioskować z danych oraz praktycznością, a więc muszą być dogodne w życiu i stosowane na dużą skalę (Gnitecki J., Metodologia pedagogiki i metodologia badań pedagogicznych).

Najogólniej można powiedzieć, że zarówno metody, jak i techniki badań to sposoby postępowania naukowego, mające na celu rozwiązanie sformułowanego uprzednio problemu. Różnice między nimi upatruje się tutaj w tym, że metody są raczej ogólnie zalecanymi (postulowanymi) sposobami rozwiązywania nurtujących badacza problemów. Techniki natomiast odnoszą się do bardziej uszczegółowionych sposobów postępowania badawczego i faktycznie stosowanych w danej nauce. Są one więc metodami badań, lecz nie w ogólnym, a węższym znaczeniu tego słowa. Rozumiane w ten sposób metody są zespołem ogólnych założeń dotyczących celowych czynności i środków przydatnych w rozwiązywaniu określonych problemów badawczych. Techniki badawcze zaś są bliżej skonkretyzowanymi sposobami postępowania badawczego. Podporządkowane są metodom badawczym, pełniąc niejako wobec nich wyraźnie służebną rolę (Łobocki M., Metody i techniki badań pedagogicznych; str. 27).

W moim procesie badawczym chciałbym użyć i wykorzystać:

Badania ankietowe polegają na zadawaniu respondentom pytań kwestionariuszowych z prośbą o pisemne odpowiedzi. Pytania zadawane są również zazwyczaj pisemnie, tj. za pośrednictwem drukowanego zestawu zwanego kwestionariuszem. Przeprowadzone w ten sposób badania mają na ogół charakter anonimowy […]. Istnieją różne odmiany badań ankietowych, czyli – inaczej wyrażając się – różne techniki sondażu z zastosowaniem ankiety (Łobocki M., Metody i techniki badań pedagogicznych; str. 258). W moim procesie badawczym chciałbym użyć ankiety audytoryjnej

(środowiskowej) anonimowej. Ankiete audytoryjną przeprowadza się zwykle w miejscu pracy osób badanych np. w szkole, lub fabryce, a także w miejscu zamieszkania, jak internat, dom dziecka, koszary itp. Zastosowanie ankiety audytoryjnej wymaga bezpośredniego rozprowadzenia jej przez ankietera wśród specjalnie dobranych osób badanych (Łobocki M., Metody i techniki badań pedagogicznych; str.260-261).

Analizę dokumentów. Nazwą analizy dokumentów obejmuje się ich analizę w szerokim znaczeniu tego słowa, tj. dotyczy ona zarówno wytworów pisanych, jak i niepisanych. Tak więc przez analizę dokumentów rozumie się analizę wszelkich wytworów dzieci, młodzieży i dorosłych mogących stanowić źródło informacji, na podstawie której można wydawać uzasadnione sądy o przedmiotach, ludziach i procesach. […] Przez dokument w szerokim jego znaczeniu rozumie się tu każdy przedmiot materialny będący świadectwem jakiegoś faktu, zjawiska lub myśli ludzkiej (Łobocki M., Metody i techniki badań pedagogicznych; str. 213-214).

W moim procesie badawczym chciałbym wykorzystać analizę dokumentów pisanych, które stanowić będą wewnętrzną dokumentacje opisującą politykę personalną firmy w tym regulaminy nagradzania i wypłacania premii uznaniowych.

4. DOBÓR PRÓBY DO BADAŃ

Następnym etapem badań pedagogicznych jest dobór osób badanych, czyli wyselekcjonowanie dla celów badawczych pewnej ich liczby spośród określonej zbiorowości ludzi, którymi badacz jest szczególnie zainteresowany. Zbiorowość tę nazywa się w metodologii populacją lub zbiorowością generalną albo populacją generalną, a osoby wyselekcjonowane próbą lub próbką. Dokonywanie doboru osób badanych jest zwykle rzeczą konieczną, ponieważ przeprowadzenie badania prawie nigdy nie obejmują wszystkich instytucji do niej zaliczanych. Byłoby to niemożliwe z przyczyn czysto technicznych, a także czasowych i finansowych. […] Istnieją różne sposoby dobory osób badanych. Najczęściej mówi się o losowym i celowym doborze próby. Losowy polega na doborze osób z określonej populacji w taki sposób, by decydował o tym przypadek, a nie świadomy wybór. Z celowym doborem natomiast mamy do czynienia wtedy, gdy wyselekcjonowania osób z danej populacji

dokonuje bezpośrednio sam badacz (Łobocki M., Metody i techniki badań pedagogicznych; str. 40).

W moim procesie badawczym wykorzystam dobór celowy – programiści i zespół serwisowo-testowy pracujący przy największym projekcie badanej przeze mnie firmy.

4. PRZEPROWADZENIE BADAŃ PILOTAŻOWYCH

Celem przeprowadzenia badań pilotażowych było sprawdzenie poprawności konstrukcji narzędzi badawczych i poprawa ewentualnych błędów. W badaniach pilotażowych przeprowadzonych na grupie 5 osób sprawdzono przygotowane narzędzie pod kątem ich zrozumiałości dla osób badanych. Badani wystąpili w roli sędziów kompetentnych, a ich zadaniem było wypełnienie kwestionariusza.

4. PRZEPROWADZENIE BADAŃ WŁAŚCIWYCH

Kolejnym etapem pedagogicznych jest samo ich przeprowadzenie. Zależy ono nie tylko od odpowiednio dobranych lub samodzielnie skonstruowanych metod i technik badawczych, lecz także w niemałej mierze od sposoby posługiwania się nimi, w tym zwłaszcza przestrzegania określonych warunków poprawnego ich stosowania. […] W przeprowadzeniu badań nie bez znaczenia jest też dobre samopoczucie osoby badającej i jej łatwość w nawiązywaniu kontaktów z osobami badanymi. Wskazana jest również otwartość i naturalność w ogólnym jej zachowaniu, a nade wszystko poważne i serdeczne potraktowanie przez nią osób badanych (Łobocki M., Metody i techniki badań pedagogicznych; str. 41-42).

4. OPRACOWANIE WYNIKÓW BADAŃ

Ostatnim etapem badań jest przeważnie opracowanie zgromadzonych za ich pomocą wyników. […] Poprawnie skonstruowanie wyników badań wymaga przede wszystkim starannego ich uporządkowania oraz analizy jakościowej i ilościowej, zakończonej wnioskami ogólnymi i bardziej szczegółowymi. Uporządkowanie materiału badawczego dotyczy tylko tych danych, które jawią jako istotne z punktu widzenia sformułowanych problemów i hipotez badawczych. […] Dużej wnikliwości wymaga również analiza jakościowa i ilościowa wyników badań. Pierwsza z nich umożliwia nader wielostronną charakterystykę badanych zjawisk. Pozostaje więc w ścisłym związku z badaniami jakościowymi. Analiza ilościowa jest niezbędna w przypadku badań ilościowych. W

przeprowadzaniu jej wielce przydatna okazuje się znajomość statystyki opisowej, a często także matematycznej oraz praktyczna umiejętność stosowania statystyki w opracowaniu wyników badań (Łobocki M., Metody i techniki badań pedagogicznych;str.42-43).

Opracowanie wyników badań kończy się podsumowaniem pracy badawczej, w której zawarte jest uogólnienie wniosków z próby na populacje uczniów. Rezultaty badań nawet o małym zasięgu mają duże znaczenie teoretyczne i praktyczne. Przyczyniają się one do doskonalenia procesu kształcenia oraz tworzenia podstaw teorii pedagogicznej (Gnitecki J., Zarys metodologii badań empirycznych).

4. WYPROWADZENIE Z BADAŃ EMPIRYCZNYCH TEORII PEDAGOGICZNEJ

Wyniki badań empirycznych stanowią podstawę do opracowania teorii pedagogicznej wąskiego, szerokiego lub najszerszego zasięgu. Teorię pedagogiczną tworzą twierdzenia empiryczne, prakseologiczne oraz hermeneutyczne. Pierwsze z nich oparte są na kryterium empiryczności, drugie na kryterium efekty kryterium efektywności, a trzecie na kryterium sensowności. Twierdzenie empiryczne ma za zadanie wytłumaczenia jaki procent wariancji zmiennej zależnej wyjaśniany jest przez zmienne zależne główne i uboczne. Twierdzenia prakseologiczne pozwalają na dokonanie wyboru takiego wariantu, który w największym stopniu spełnia funkcje celu. Twierdzenia hermeneutyczne odsłaniają głębszy sens zmiany w dotychczasowym doświadczeniu ucznia. Po sformułowaniu i zweryfikowaniu powyższy twierdzeń tworzymy teorię pedagogiczną (Gnitecki J., Zarys metodologii badań w pedagogice empirycznej; str. 156-157)

Naukowe teorie pedagogiczne, to takie spójnie i względnie logiczne zespoły twierdzeń dotyczące określonego fragmentu lub aspektu rzeczywistości społecznej, które usiłują wytłumaczyć różnego rodzaju zależności istniejące między faktami czy zjawiskami wychowawczymi (Łobocki M., XXX, str.9 1984)

4. UKAZANIE ZWIĄZKU TEORII PEDAGOGICZNRJ Z PRAKTYKĄ DYDAKTYCZNO – WYCHOWAWCZĄ

Wyprowadzona z badań empirycznych, prakseologicznych i hermeneutycznych teoria pedagogiczna służy przekształcaniu rzeczywistości pedagogicznej w kierunku poszukiwanym,

staje się przez to narzędziem zmieniania rzeczywistości i tworzenia nowych jej stanów. Przekształcanie rzeczywistości pedagogicznej polega na zmianach w obrębie trzech grup czynników: źródeł zmian w uczniu, warunków dokonywania zmian w uczniu, zmian w uczniu. Te trzy czynniki są kluczowe dla pedagogiki jako nauki empirycznej, prakseologicznej i hermeneutycznej. Przełożenie teorii pedagogicznej na język praktyki dokonuje się w procesie operacjonalizacji, czyli wyrażaniu jej treści teoretycznej w kategoriach działań praktycznych. Formułowane są w postaci dyrektyw pedagogicznych dlatego, że posiadają ukierunkowany charakter, czyli cel oraz określone warunki, w których działanie ma być podejmowane. Twierdzenia dyrektywalne nie są twierdzeniami w sensie logicznym, lecz traktowane jako wskazówki kierowane pod adresem praktyki (Gnitecki J., Metodologia 2006; str. 103).

Teorii pedagogicznych nie można tworzyć bez odwoływania się do faktów (praktyki wychowawczej), a tych ostatnich rozumieć bez teorii. Fakty i teorie pozostają ze sobą w ścisłym związku. Słusznie więc zakłada się ich nierozłączność. W przypadku natomiast jej braku trącana tym zarówno teoretycy, jak i praktycy. […] Teoria, abstrahująca od faktów, przestaje pełnić funkcję skutecznego narzędzia takiego działania. Po prostu staje się zbyt wyidealizowana i praktycznie bezużyteczna (Łobocki M., Metody i techniki badań pedagogicznych; str. 53).