NIEOPRACOWANE:

10. Co różnicuje operacje formalne od konkretnych?
14. Etapy moralnego rozumienia kłamstwa
19. Do zrozumienia prawdopodobieństwa potrzebne jest ………….. i ………………..
23. Jaki jest wspólny cel nauczania i wychowania?
31. Czemu technika podwójnej stymulacji nazywa się tak, a nie inaczej?
32. Funkcja wiedzy u Kozieleckiego
37. Kierunki analizowania zmian rozwojowych
38. Opisz proces gramatykalizacji języka

OPRACOWANE:

1. Dzieci na etapie tworzenia pojęć - kompleksu-kolekcji dobierają do wzorca na zasadzie dopełniających części.

2. Pojęcie strefy najbliższego rozwoju wprowadził Wygotski na oznaczenie, struktury wspólnej działalności w kontekście różnicy między aktualnym a potencjalnym poziomem rozwoju. W strefie najbliższego rozwoju przy podaniu przykładu dziecko jest w stanie samo wykonywać czynność. Uczenie powinno być nakierowane na strefę najbliższego rozwoju.

3. Opisz zmiany pamięci w wieku przedszkolnym

wg Flavell'a
- wzrost pojemności pamięci
- powiększanie się wiedzy o przedmiotach, które próbuje się zapamiętać
- pojawienie się skutecznych strategii zapamiętywania
- pojawienie się zdolności do myślenia o własnych procesach pamięciowyc

4. Opisz rozwój miłości młodzieńczej
Wg Hurlock:
1. miłość szczenięca - ważniejsze jest samo kochanie niż jego obiekt
2. miłość cielęca - obiekt uczuć otoczony jest bezgranicznym uwielbieniem
3. miłość romantyczna - jej istotą jest idealizowanie obiektu, uczucie głębokie i intensywne

5. Wymień typy idealizmu młodzieńczego wg S. Szumana i opisz ich istotę
idealizm antycypacyjny - oczekiwanie dobra, wytworzenie idealnego obrazu świata
idealizm kompensacyjny - protest po złych doświadczeniach, ucieczka od rzeczywistości, niezgoda na brutalność świata
idealizm normatywny - świadoma norma. czasem nazywany również idealizmem praktycznym, gdyż pojawia się pragnienie naprawy świata

6. " Przyjaciel to ktoś kto pomoże ci wstać jak spadniesz z roweru" takie ujmowanie przyjaźni jest charakterystyczne dla drugiego stadium wg Damona.

7. Bronfenbrenner - wypisać i opisać krotko elementy środowiska rodzinnego
- w centrum środowiska rozwijająca się jednostka
- mikrosystem: najbliższa rodzina, szkoła, przedszkole, okolica, plac zabaw, jednostka w nich bezpośrednio działa. W każdym mikrosystemie: określone role społ., wzory aktywności, relacje
- mezosystem - relacje między mikrosystemami (system mikrosystemów)
- egzosystem - przyjaciele i sąsiedzi, dalsza rodzina, instytucje (miejsce pracy rodziców, przychodnia lekarska); nie oddziałuje bezpośrednio na dziecko – oddziałuje poprzez mikrosystem (np. matka dowiaduje się od lekarza, jakie tabletki podawać dziecku)
- makrosystem - zwyczaje, wartości, prawa; nie oddziałuje bezpośrednio na dziecko – tylko poprzez rodziców, wszystko to co istnieje na poziomie kultury i subkultury, jest to system wartości

8. Wymień i opisz wymiary analizy środowiska rodzinnego
spójność – więzi emocjonalne między członkami rodziny oraz stopień autonomiczności jej członków
adaptacyjność – zdolność do zmiany struktury ról, reguł
komunikacja – warunkuje właściwe funkcjonowanie rodziny

9. Wymień i opisz etapy rozwoju przywiązania wg Bowlby'ego.
I przedprzywiązanie 0-2 miesiąc – niezróżnicowana gotowość do odpowiedzi na reakcje w sytuacjach społecznych
II przywiązanie w trakcie tworzenia się 2-7 miesiąc – rozpoznawanie znajomych ludzi
III wyraźnie ukształtowane przywiązanie 7-24 miesiąc – protest w reakcji rozłąki, nieufność wobec obcych, komunikacja intencjonalna
IV związek podlegający zmianom ze względu na cel powyżej 24 miesiąca – relacja bardziej dwustronna, dzieci rozumieją potrzeby rodziców

12. Rozwój zabawy tematycznej:
- rozszerzanie ról i tematów
- coraz bardziej twórcze wykorzystanie zabawy
- wydłużanie czasu trwania
- przejście od indywidualnej do zespołowej
- wzrost znaczenia języka i mowy
- planowanie ról i scenariusza
- oraz silniejszy związek zabawy z życiem społecznym

alternatywna wersja tego pytania to:

Kierunki zmian w zabawach tematycznych:
1. od naśladowniczych i odtwórczych – do twórczych
2. od indywidualnych – do zespołowych
3 od ograniczonej komunikacji między bawiącymi się – do udziału języka i mowy w przebiegu zabawy (mowa stwarza pozory,
że coś się dzieje; nadaje zabawie logiczny charakter)

13. Ujęcia człowieka w rozwoju
ontogenetyczny - ukazywanie indywidualnej linii rozwoju człowieka
filogenetyczny - ukazywanie człowieka na linii ewolucji od niżej do wyżej zorganizowanych organizmów.
antropogenetyczny - ukazywanie rodowej historii człowieka i człowiekowatych

15. Cechy zmiany rozwojowej
- jednokierunkowość
- trwałość, nieodwracalność
- prowadzi do uporządkowanej sekwencji zmian ukierunkowanych na osiągnięcie określonego celu

16. wpływ środowiska na jednostkę+ rodzaje środowiska
- wpływy zamierzone i niezamierzone
- rodzaje: naturalne, społeczne, kulturowe

17. odwołanie sie do wielu różnych źródeł przez Bowlbiego w jego koncepcji przywiązania polega na:
- Łączeniu etologii i psychoanalizy, a także koncepcji Harlowa. Połączenie wagi bliskiej więzi dziecka z matką dla utrzymania się przy życiu, istoty jakości wczesnych relacji społecznych dla dalszego rozwoju, a także przywiązania się dziecka do matki na podstawie zaspokajania jego potrzeb biologicznych

18. Chwyt w 6-8 miesiącu nazywa się nożycowy I polega na chwytaniu przedmiotu całą dłonią z wyłączeniem kciuka

20. Jakie są kryzysy u Wygotskiego + krótka charakterystyka
1. Kryzys narodzin do 2 m-c – człowiek nigdy nie był tak bliski śmierci jak w chwili narodzin
2. Kryzys 1 roku życia
3. Kryzys 3 roku życia – prowadzi do rozwoju woli i samodzielności
4. Kryzys 7 roku życia – wzrasta samodzielność, polepsza się stosunek do innych dzieci, uwewnętrznienie zasad i norm społecznych
5. Kryzys 13 roku życia – negatywna faza dojrzewania płciowego – wyraźne pogorszenie procesów poznawczych, obniżenie gotowości do pracy, nasila się negatywizm, świat zewnętrzny i świat Ja rozdzielają się
6. Kryzys 18 roku życia – Wygotski nie interesował się tym

21 = pytanie nr 44

22. Czego dowiodły badania Scarr Salapatka
- BADANIA NAD BLIŹNIAKAMI – różnice indywidualne mogą się ujawnić (lub nie) w zależności od warunków środowiska, gorsze warunki - mniejsza odziedziczalność. Lepsze warunki sprzyjały ujawnieniu się różnic indywidualnych.

24. badania NYLS ---> nie do końca wiadomo jak brzmiało pytanie, ale:
Generalnie analizowali:
Wymiary temperamentu: aktywność, rytmiczność, zbliżanie się/ wycofywanie, adaptacyjność, próg reagowania, nastrój, odporność na interferencję, zakres i trwałość uwagi
Pomiar dopasowania: związek pomiędzy temperamentem małego dziecka i jego otoczeniem społecznym i fizycznym

25. Rysunek złożony z okręgu i linii to głowonóg

26. Rozwój spostrzegania wg Szumana
Każdy etap ma 2 fazy - inicjującą i finalizującą i każdy niesie określony efekt poznawczy

1. monosensoryczny pierwotny:
f. inicjująca - pobudzenie peryferycznej części receptora (np. obrzeża siatkówki)
f. finalizująca - pobudzenie centralnej części receptora (np. plamki żółtej)
efekt poznawczy - mozaika pojedynczych wrażeń

2. polisensoryczny:
f. inicjująca - pobudzenie 1 zmysłu (np. wzroku)
f. finalizująca - zaangażowanie innego zmysłu (zwykle dotyku)
efekt poznawczy - kompleks wrażeń, notacja przedmiotu, identyfikacja przedmiotu, stwierdzenie jego realności

3. monosensoryczny wtórny:
f. inicjująca - pobudzenie jakiegoś zmysłu lub odbiór znaku (np. słowa)
f. finalizująca - aktualizacja notacji przedmiotu
efekt poznawczy - powstanie umysłowego obrazu przedmiotu

27. Na etapie 6 ISM w rozwiązywaniu problemów zamiast przedmiotami dziecko posługuje się obrazami umysłowymi

28. Jakie są cechy metody klinicznej Piageta:
- pozwala poznać drogi dziecięcej myśli
- włącza elementy rozmowy, badania testowego i obserwacji
- podstawą jest rozmowa z dzieckiem, badający ustala cel, rozpoczęcie oraz schemat rozmowy
- sytuacja badania i pytania muszą być dostosowane do możliwości rozwojowych dziecka
- pytania nie powinny ukierunkowywać myślenia dziecka
- istotne są pytania o uzasadnienie (mniemania)

29. Jak nazywała się teoria Piageta i czemu właśnie tak?
Epistemologia genetyczna - rozwojowa teoria poznania. Ujmował rozwój jako ciąg zmian w strukturach poznawczych i czynnościach umysłowych jednostki, ciągły a zarazem stadialny charakter rozwoju inteligencji. Inteligencja jest formą aktywności przystosowawczej.

30. Co w teorii Wygotskiego warunkuje rozwój?
- prawa historycznego rozwoju społeczeństwa. (ewnt. Procesy psychiczne rozwijają się pod wpływem stosunków międzyludzkich i produktów kultury.)

33. spotkanie w dziadzie, w toku którego 2 uczestników (dorosły + dziecko) wspólnie zwracają uwagę na określony temat i wspólnie działają to epizod wspólnego zaangażowania

34. Ważne zmiany w fazie embrionalnej
- tworzą się i zaczynają funkcjonować wszystkie ważniejsze struktury zewnętrzne i wewnętrzne (organogezena)
- zarodek mierzy 3,81-5,08 cm i waży 28,35 g.
- kształtuje się środowisko wewnątrzmaciczne.
- istnieje łatwość uszkodzenia rozwijającego się płodu przez różne czynniki.
- od 4 tygodnia zaczyna bić serce.
- w 8 tygodniu mózg wysyła impulsy do różnych części ciała i koordynuje pracę narządów wewnętrznych.

35. Rodzaje + opis asymilacji

Wersja 1
- różnicująca - rozumienie relacji między elementem oznaczanym i oznaczającym
- uogólniająca - myślenie zjawiskowo-magiczne
- funkcjonalna - klasy i relacje

Wersja 2
- funkcjonalna (powtarzanie reakcji)
- uogólniająca (powtarzanie tej samej reakcji w odpowiedzi na różne bodźce)
- różnicująca (rozpoznawcza), która ma czasem formę deformującej (to już jest podtyp), bo jest coraz większe przekształcanie danego schematu - różnicowanie reakcji w zależności od kontekstu


36. Jakie właściwości noworodka bada skala Apgar
- częstość akcji serca
- częstość czynności oddechowych
- napięcie mięśniowe
- reakcja stóp na dostarczane bodźce
- barwa ciała

39. Pytanie o protodeklaratywy
Protodeklaratywy = sposób komentowania aktualnego stanu rzeczy i wywierania wpływu na uwagę odbiorcy. Jeden z rodzajów gestów w komunikacji ostensywnej wyróżniony przez Butterworth.

40. Jaka potrzeba rodzi się w wyniku doznawania przez dziecko doświadczeń afektywnych od matki
Potrzeba kontaktu emocjonalnego - powstaje we wczesnym niemowlęctwie w wyniku pierwotnych doznań afektywnych w kontaktach z matką.

41. Zalety badań podłużnych (longitudialnego)- wymień 3

(wszystkie):
-pozwala uchwycić dynamiczny charakter zmienności zachowań
-pozwala na badanie tempa zmian
-pozwala na badanie zmienności/stałości cech
-pozwala określić model zmian wewnątrzosobniczych
-daje pewność, że klasa badanych zachowań jest ta sama w każdym momencie badania
-daje pewność, że zmiany zależą od wieku, a nie od innych zmiennych
-pozwala na stwierdzenie wpływu wcześniejszych cech na późniejsze
-pozwala przewidywać dalszy rozwój
-pozwala na badanie utraconych właściwości


42. Jak się rozwija klasyfikowanie?
1. ZBIORY FIGURATYWNE (subiektywne) – 3 r.z. - Tworzenie układów na zasadzie użytku lub występowania w bliskiej przestrzeni (talerz i łyżka) Nie potrafi stosować więcej niż jednego kryterium do tworzenia grup obiektów.
2. ZBIORY NIEFIGURATYWNE – 4 r.z - Wyodrębnianie małych grup o wspólnej cesze i łączenie ich w większe; (jedna cecha jako podstawa); potrafią porównywać ilościowo podzbiory;
3. KLASY MULTIPLIKACYJNE – 5 r.z - Stosowanie więcej niż jednego kryterium do tworzenia zbiorów;
4. KLASYFIKACJA HIERARCHICZNA – 6-7 r.z - Porównywanie zbiorów; zbioru i podzbioru; rozumienie inkluzji klas; logiczne kwantyfikatory; swobodne łączenie metody wstępującej i zstępującej. Inkluzja klas i relacji
43. Temperament u dzieci, typy wg Chess:
Łatwy - wysoce przystosowawczy, pozytywny o umiarkowanym nastroju, przyjmuje frustrację bez większego problemu, rytmiczność; chętnie zbliża się do nowych przedmiotów i ludzi (40%)
Trudny - brak możliwości adaptacyjnych, intensywne nastroje, często negatywne, wycofuje się
z nowych doświadczeń (10%)
Powoli rozgrzewający się - nieufny i nieśmiały w nowych sytuacjach, stopniowo staje się coraz bardziej pozytywny i przystosowawczy, niska intensywność (15%)

44. "Postęp oznacza rozwój" - kto to powiedział i jakie były jego
koncepcje dotyczące rozwoju

H.Spencer
główne założenia:
- Spencer nawiązywał do Darwina
- rozwój polega na różnicowaniu części a także na ich integracji
- w toku rozwoju następuje zwiększenie uporządkowania i równowagi układu.

45. Podział zabawy tematycznej ze względu na uspołecznienie
- do 2 r.z. OBSERWOWANIE Obserwowanie zabaw innych, bez brania w nich udziału
- 2-5 zab SAMOTNA Bawienie się w samotności
- do 5 r.z zab RÓWNOLEGŁA Bawienie się OBOK innych dzieci, takimi samymi przedmiotami, ale bez prawdziwej interakcji i współpracy
- 7/8-9 zab ASOCJACYJNA Wspólna zabawa bez podziału pracy i bez podporządkowania się jakiemuś ogólnemu celowi grupy
- 11-12 zab KOOPERACYJNA Bawienie się w grupie zorganizowanej, dla osiągnięcia konkretnego celu, z koordynacją zachowań i podziałem ról. Współpraca!

W pytaniu 12 jest pomylka, bo przedstawia tak naprawde mieszanke z 2ch roznych pytan:

1. Podzial zabaw ze względu na poziom uspołecznienia

do 2 r.z. OBSEROWANIE Obserwowanie zabaw innych, bez brania w nich udziału
2-5 zab SAMOTNA Bawienie się w samotności
do 5 r.z zab RÓWNOLEGŁA Bawienie się OBOK innych dzieci, takimi samymi przedmiotami, ale bez prawdziwej interakcji i współpracy
7/8-9 zab ASOCJACYJNA Wspólna zabawa bez podziału pracy i bez podporządkowania się jakiemuś ogólnemu celowi grupy
11-12 zab KOOPERACYJNA Bawienie się w grupie zorganizowanej, dla osiągnięcia konkretnego celu, z koordynacją zachowań i podziałem ról. Współpraca!

2. Rozwoj zabawy tematycznej:
¬ rozszerzanie ról i tematów
¬ coraz bardziej twórcze wykorzystanie zabawy
¬ wydłużanie czasu trwania
¬ przejście od indywidualnej do zespołowej
¬ wzrost znaczenia języka i mowy
¬ planowanie ról i scenariusza
¬ oraz silniejszy związek zabawy z życiem społecznym

PS: Moglo tez chodzic o kierunki zmian w zabawach tematycznych: (100% jedno z dwuch)

kierunki zmian:
o od naśladowniczych i odtwórczych – do twórczych
o od indywidualnych – do zespołowych
o od ograniczonej komunikacji między bawiącymi się –
o do udziału języka i mowy w przebiegu zabawy (mowa stwarza pozory,
że coś się dzieje; nadaje zabawie logiczny charakter)

2. Strefa najbliższego rozwoju Wygotskiego = Struktura wspólnej działalności w kontekście różnicy między aktualnym a potencjalnym poziomem rozwoji. . W strefie najbliższego rozwoju przy podaniu przykładu dziecko jest w stanie samo wykonywać czynność. Uczenie powinno być nakierowane na strefę najbliższego rozwoju.



22. Scarr, Salapatek - BADANIA NAD BLIŹNIAKAMI – różnice indywidualne mogą się ujawnić (lub nie) w zależności od warunkow środowiska, gorsze warunki - mniejsza odziedziczalność. Lepsze warunki sprzyjały ujawnieniu się różnic indywidualnych .



28. Cechy wywiadu klinicznego Piageta
pozwala poznać drogi dziecięcej myśli
włącza elementy rozmowy, badania testowego i obserwacji
podstawą jest rozmowa z dzieckiem, badający ustala cel, rozpoczęcie oraz schemat rozmowy
sytuacja badania i pytania muszą być dostosowane do możliwości rozwojowych dziecka
pytania nie powinne ukierunkowywać myślenia dziecka
istotne są pytania o uzasadnienie (mniemania)


15. Cechy zmiany rozwojowej:
jednokierunkowość
trwałość, nieodwracalność
prowadzi do uporządkowanej sekwencji zmian ukierunkowanych na osiągnięcie określonego celu



20. KRYZYSY Wygotskiego:
1. K narodzin do 2 m-c – człowiek nigdy nie był tak bliski śmierci jak w chwili narodzin
2. k 1go roku
3. K 3go roku – prowadzi do rowoju woli i samodzielności
4. K 7go roku – wzrasta samodzielność, polepsza się stosunek do innych dzieci, uwewnętrznienie zasad i norm społecznych
5. K 13 go roku – negatywna faza dojrzewania płciowego – wyraźne pogorszenie procesów poznawczych, obniżenie gotowości do pracy, nasila się negatywizm, świat zewnętrzny i świat Ja rozdzielają się
6. K 18 go roku – Wygotski nie interesował się tym


43. Thomas, Chess, - badania NYLS: 3 style behawioralne:
2. Łatwy- wysoce przystosowawczy, pozytywny o umiarkowanym nastroju, przyjmuje frustrację bez większego problemu, rytmiczność; chętnie zbliża się do nowych przedmiotów i ludzi (40%)
2. Trudny - brak możliwości adaptacyjnych, intensywne nastroje, często negatywne, wycofuje się
z nowych doświadczeń (10%)
3. Powoli rozgrzewający się - nieufny i nieśmiały w nowych sytuacjach, stopniowo staje się coraz bardziej pozytywny i przystosowawczy, niska intensywność (15%)

34. Rozwoj w fazie embrionalnej:
Tworzą się i zaczynają funkcjonować wszystkie ważniejsze struktury zewnętrzne i wewnętrzne.
Zarodek mierzy 3,81-5,08 cm i waży 28,35 g.
Kształtuje się środowisko wewnątrzmaciczne.
Istnieje łatwość uszkodzenia rozwijającego się płodu przez różne czynniki.
Od 4 tygodnia zaczyna bić serce.
W 8 tygodniu mózg wysyła impulsy do różnych części ciała i koordynuje pracę narządów wewnętrznych.



39. Protodeklaratywy = sposób komentowania aktualnego stanu rzeczy i wywierania wpływu na uwagę odbiorcy).
Jeden z rodzajow gestów w komunikacji ostensywnej wyróżniony przez Butterworth


40. Potrzeba kontaktu emocjonalnego - Powstaje we wczesnym niemowlęctwie w wyniku pierwotnych doznań afektywnych w kontaktach z matką.



42. Klasyfikowanie – dostrzeganie podobieństw:

1. ZBIORY FIGURATYWNE (subiektywne) – 3 r.z. - Tworzenie układów na zasadzie użytku lub występowania w bliskiej przestrzeni (talerz i łyżka) Nie potrafi stosować więcej niż jednego kryterium do tworzenia grup obiektów.
2. ZBIORY NIEFIGURATYWNE – 2 r.z - Wyodrębnianie małych grup o wspólnej cesze i łączenie ich w większe; (jedna cecha jako podstawa); potrafią porównywać ilościowo podzbiory;
3. KLASY MULTIPLIKACYJNE – 5 r.z - Stosowanie więcej niż jednego kryterium do tworzenia zbiorów;
4. KLASYFIKACJA HIERARCHICZNA – 6-7 r.z - Porównywanie zbiorów; zbioru i podzbioru; rozumienie inkluzji klas; logiczne kwantyfikatory; swobodne łączenie metody wstępującej i zstępującej. Inkluzja klas i relacji

Rodzaje asymilacji: (a to nie wiem skad wypisalam...)
- funkcjonalna (powtarzanie reakcji)
- uogólniająca (powtarzanie tej samej reakcji w odpowiedzi na różne bodźce)
- różnicująca (rozpoznawcza), która ma czasem formę deformującej (to już jest podtyp), bo jest coraz większe przekształcanie danego schematu-roznicowanie reakcji w zależności od kontekstu

1. (w pytaniu chodziło o tworzenie pojęć, więc kompleksu - kolekcji
   
   27. obrazami umysłowymi

5. idealizm antycypacyjny - oczekiwanie dobra, wytworzenie idealnego obrazu świata
i. kompensacyjny - protest po złych doświadczeniach, ucieczka od rzeczywistości, niezgoda na brutalność świata
i. normatywny - świadoma norma. czasem nazywany również i. praktycznym, gdyż pojawia się pragnienie naprawy świata

czy w pytaniu 15- cechy zmiany rozwojowej nie chodzi po porostu o : progresywnosc, ukierunkowanie i ciaglosc (absolutna, wzgledna)?

Klasyfikowanie - zbiory niefiguratywne- ma być 4 rok:-)

Co do 15: to jest mniej więcej to samo, tylko inaczej napisane, przynajmniej tak wnioskuje po porównaniu nowych wykładów ze starymi

1. Opisz zmiany pamięci w wieku przedszkolnym. ??
   I----- Flavell: a) wzrost pojemności pamięci
   b) powiększanie się wiedzy o przedmiotach, które próbuje się zapamiętać
   c) pojawienie się skutecznych strategii zapamiętywania
   d) pojawienie się zdolności do myślenia o własnych procesach pamięciowyc

8. Wymień i opisz wymiary analizy środowiska rodzinnego
a) spójność – więzi emocjonalne między członkami rodziny oraz stopień autonomiczności jej członków

b) adaptacyjność – zdolność do zmiany struktury ról, reguł

c) komunikacja – warunkuje właściwe funkcjonowanie rodziny

13. Ujęcia człowieka w rozwoju
a) ontogenetyczny- ukazywanie indywidualnej linii rozwoju człowieka
b) filogenetyczny- ukazywanie człowieka na linii ewolucji od niżej do wyżej zorganizowanych organizmów.
c) antropogenetyczny- ukazywanie rodowej historii człowieka i człowiekowatych

24. Badania NYLS Chess i Thomas nad rodzajami temperamentu.
Wyróżniono trzy style behawioralne:
ŁATWY - wysoce przystosowawczy, pozytywny, o umiarkowanym nastroju, przyjmuje frustracje bez większego problemu, rytmiczność; chętnie zbliża się do nowych przedmiotów i ludzi; 40%
TRUDNY - brak możliwości adaptacyjnych, intensywne nastroje, często negatywne; wycofuje się z nowych doświadczeń : 10%
POWOLI ROZGRZEWAJĄCY SIĘ - nieufny, nieśmiały w nowych sytuacjach, stopniowo staje się coraz bardziej pozytywny i przystosowawczy, niska intensywność; 15%

Generalnie analizowali:

Wymiary temperamentu: aktywność, rytmiczność, zbliżanie się/ wycofywanie, adaptacyjność, próg reagowania, nastrój, odporność na interferencję, zakres i trwałość uwagi
Pomiar dopasowania: związek pomiędzy temperamentem małego dziecka i jego otoczeniem społecznym i fizycznym

16. wpływ środowiska na jednostkę+ rodzaje środowiska
Wpływy zamierzone i niezamierzone; rodzaje: naturalne, społeczne, kulturowe
Tu też mam nadzieję, że o to chodzi:-)

17. odwołanie sie do wielu różnych źródeł przez Bowlbiego w jego koncepcji przywiązania polega na....................... łączeniu etologii i psychoanalizy, a także koncepcji Harlowa. Połączenie wagi bliskiej więzi dziecka z matką dla utrzymania się przy życiu, istoty jakości wczesnych relacji społecznych dla dalszego rozwoju, a także przywiązania się dziecka do matki na podstawie zaspokajania jego potrzeb biologicznych.

21. Koncepcja rozwoju wg Spencera
44. "Postęp oznacza rozwój" - kto to powiedział i jakie były jego koncepcje dotyczące rozwoju

Jet to to samo pytanie. A dokładniej: „Rozwoj to postep” – autor cytatu Spencer.
Gowne zalozenia koncepcji Spencera (a wlasnie to było wymagane, bo na szczescie jest autorem tylko 1 koncepci a nie kilkuϑ:
- Spencer nawiązywał do Darwina
- Rozwój polega na różnicowaniu części a także na ich integracji
- W toku rozwoju następuje zwiększenie uporządkowania i równowagi układu.

29. Jak nazywała się teoria Piageta i czemu właśnie tak?

Epistemologia genetyczna, rozwojowa teoria poznania. Ujmował rozwój jako ciąg zmian w strukturach poznawczych i czynnościach umysłowych jednostki, ciągły a zarazem stadialny charakter rozwoju inteligencji. Inteligencja jest formą aktywności przystosowawczej.

30. Co w teorii Wygotskiego warunkuje rozwój?
Prawa historycznego rozwoju społeczeństwa. (ewnt. Procesy psychiczne rozwijają się pod wpływem stosunków międzyludzkich i produktów kultury.)

41. Zalety badań podłużnych(wszystkie) :
-pozwala uchwycić dynamiczny charakter zmienności zachowań
-pozwala na badanie tempa zmian
-pozwala na badanie zmienności/stałości cech
-pozwala określić model zmian wewnątrzosobniczych
-daje pewność, że klasa badanych zachowań jest ta sama w każdym momencie badania
-daje pewność, że zmiany zależą od wieku, a nie od innych zmiennych
-pozwala na stwierdzenie wpływu wcześniejszych cech na późniejsze
-pozwala przewidywać dalszy rozwój
-pozwala na badanie utraconych właściwości

Pytanie 27. Na etapie 6 ISM w rozwiązywaniu problemów zamiast przedmiotami dziecko posługuje się - obrazami umysłowymi

Jestescie pewni??? Bo tam rowniez pasuje:

- wyobrazeniami
- symbolami
- reprezentacjami umysłowymi (wlasnie sie zastanawiam czy to nie to samo, co obrazy umyslowe... Czy to to samo?)
- substytutem (bo na slajdach z cw bylo podane, ze w tym akurat stadium "pojawia sie zdolnosc do zastepowania przedmiotu substytutem"...)

Niestety nie pamiętam, ale napisałam wszystko, co znalazłam na temat tych badań. Może chodziło właśnie o to, co badali, albo na czym polegały badania?

23. Jaki jest wspólny cel nauczania i wychowania?
Funkcja socjalizująca
To chyba o to chodziło?

w klamstwie na pewno chodzilo o ocene moralną. ja z rozbiegu opisalam rozwoj samego klamstwa, potem kreslilam i zmienialam...
w 27. dalam wyobrazenia.
w 23. napisalam cos w stylu zmiana struktur wewnetrznych, zmiana osobowosci

Odnosnie NYLS. Podejrzewam ze w pytaniu prosili podac czego dotyczyly.
NYLS = nowojorskie badania podłużne prowadzone przez Thomasa i Chess. dot. temperamentu. (bardzo ogolna odpowiedz , wiec jak ktos uzupelni to bedzie super)

No i wydawalo mi sie ze w wyniku tych badan byly wykryte te 3 style behawioralne Chess. Czy to juz moja fantazja? Bardzo przepraszam, jak sie pomylilam i wprowadzilam kogos w blad.

14. Etapy moralnego rozumienia kłamstwa
Rozumienie kłamstwa:
I-----A) poniżej 7-8 r.ż.(zazwyczaj 6 latki) uważa, że kłamstwo to brzydkie słowo
B) „Kłamstwo to coś, co jest nieprawdziwe”, definicja powszechnie spotykana od 6 do 10 lat
C) kłamliwe jest każde stwierdzenie intencjonalnie fałszywe. W wyraźnej postaci dopiero ok. 10-11 lat
Ocena moralna kłamstwa:
II------a) kłamstwo jest tym gorsze im bardziej nieprawdopodobne zjawisko, którego dotyczy; kłamać dorosłym gorzej niż rówieśnikom (do ok.7-8r.ż.)
b) kłamstwo tym gorsze im ma większe skutki materialne (np. w przypadku pomyłki, ok7/8-10 r.ż.)
c) kłamstwo tym gorsze im trudniej je odkryć; kłamać rówieśnikom równie źle lub gorzej niż dorosłym (od ok.10r.ż.).

37. Kierunki analizowania zmian rozwojowych
38. Opisz proces gramatykalizacji języka
31. Czemu technika podwójnej stymulacji nazywa się tak, a nie inaczej?
32. Funkcja wiedzy u Kozieleckiego
19. Do zrozumienia prawdopodobieństwa potrzebne jest ………….. i ………………..
10. Co różnicuje operacje formalne od konkretnych?

Te pytania chyba zostały, reszta się powtarza lub niejasna. Kto ma na nie odp. jest wielki:-D

Jeśli chodzi o NYLS to domyślam się, że należałoby opisać te trzy rodzaje temperamentu:

- temperament łatwy - wysokie wyniki przy zbliżaniu się i regularności, łatwość przystosowania, przewaga pozytywnych nastrojów, umiarkowane rekacje,

- temperament trudny - nieregularność, przewaga negatywnych nastrojów, trudno się przystosowuje, tendencja do wycofywania się, intensywne rekacje

- temperament wolno rozgrzewający się - pozycja pośrednia, negatywne reakcje na nowe bodźce, przystosowuje się powoli, niewielka siła rekacji

19. Pojęcie prawdopodobieństwa opiera sie na rozumieniu przypadku i proporcji- chyba o to chodziło

Do Apgar - Reakcje stóp na dostarczane bodźce- przed chwilą w Bee sprawdziłam:-)

Czy mi się wydaje, czy było jeszcze pytanie o koncepcje neopiagetowskie, co wniosły nowego??? a może to było w teście....