Klasy IV-VI	Problemy i trudności występujące u ucznia	Działania nauczyciela
TRUDNOŚCI POJAWIAJĄCE SIĘ NA LEKCJACH JĘZYKA POLSKIEGO
Wolne tempo czytania, niski poziom rozumienia czytanego tekstu	Nieodpytywanie dziecka z głośnego czytania na forum klasy, jeśli uczeń nie zgłasza się na ochotnika Ocenianie wypracowań za treść, nie za błędy ortograficzne i gramatyczne Zezwolenie, by uczeń pisał wypracowania i prace kontrolne na komputerze Prowadzenie lekcji przy użyciu metod aktywizujących, wykorzystywanie ćwiczeń zaczerpniętych z Gimnastyki Mózgu
2. Wolne tempo pisania, pismo niewyraźne, niestaranne, trudne lub nawet niemożliwe do odczytania
3. Duża liczba popełnianych błędów ortograficznych oraz gramatycznych (mimo znajomości zasad)
4. Trudności z deklamowaniem wierszy (z zapamiętaniem tekstu oraz intonacją)
TRUDNOŚCI POJAWIAJĄCE SIĘ NA LEKCJACH MATEMATYKI
5.Trudności z opanowaniem tabliczki mnożenia	Pozwolenie, by uczeń dokonywał obliczeń na kalkulatorze Ograniczenie ilości wersji ćwiczeń do minimum (bazowanie na zadaniach łatwych i mało skomplikowanych) Praca z wykorzystaniem metod aktywizujących, skojarzeń, metody czynnościowej
6. Problemy z rozwiązywaniem (rozumieniem) nawet prostych zadań z treścią
7. Duże problemy z geometrią (odwzorowywanie, rysowanie figur)
8. Mylenie znaków
TRUDNOŚCI POJAWIAJĄCE SIĘ NA LEKCJI GEOGRAFII
9. Trudności ze wskazywaniem kierunków geograficznych	W miarę możliwości nieodpytywanie z mapy lub przynajmniej wydłużenie czasu korzystania z mapy Zapamiętywanie nazw za pomocą skojarzeń (aktywne metody pracy)
10. Problemy z odczytywaniem danych z mapy (oraz z poruszaniem się po mapie)
11. Trudności z opanowaniem właściwej terminologii
TRUDNOŚCI POJAWIAJĄCE SIĘ NA FIZYCE, CHEMII
12. Trudności z zapamiętywaniem wzorów, symboli pierwiastków	Używanie uproszczonej tablicy Mendelejewa (nazwa, symbol, masa i liczba atomowa) Unikanie stosowania nazw potocznych Obrazowanie pojęć przykładami z życia Ocenianie znajomości zasad pisowni, np. związków chemicznych, a nie umiejętności ich stosowania
13. Problemy z wykonywaniem typowo matematycznych obliczeń (rozwiązywanie zadań)
14. Trudności z opanowaniem właściwej terminologi
TRUDNOŚCI NA INNYCH PRZEDMIOTACH SZKOLNYCH
15.Muzyka Problemy z właściwym odczytywaniem zapisu nutowego (z zapamiętaniem nut)	Ocenianie znajomości zasad pisowni za pomocą nut, a nie umiejętności stosowania zapisu w praktyce
16.Wychowanie fizyczne Niezgrabność i nieporadność	W miarę możliwości ocenianie za wkładany wysiłek i starania, wzbudzenie pozytywnej motywacji, chwalenie za sukcesy
17. Historia Trudności z zapamiętywaniem dat oraz opanowaniem chronologii wydarzeń	Wykorzystywanie na lekcji metod aktywizujących, pobudzających myślenie i kojarzenie (np. dyskusje, sądy, rybi szkielet, wizualizacje, „co by było, gdyby...” etc.)
18. Historia, biologia, inne Problemy z kojarzeniem związków przyczynowo-skutkowych, logicznym myśleniem i wyciąganiem wniosków
19. Plastyka, technika Prace mniej skomplikowane, słabsze pod względem graficznym i estetycznym	W miarę możliwości ocenianie za wkładany wysiłek i starania, wzbudzenie pozytywnej motywacji, chwalenie za sukcesy
20. Języki obce Trudności z nauką zwłaszcza tych języków, które nie mają zgodności fonetycznej (np. j. angielski, który ma małą zgodność między pisownią a dźwiękowym odpowiednikiem wyrazów lub j. rosyjski, który wymaga opanowania nowych znaków graficznych)	Jeśli uczeń wyrazi taką wolę, należy oceniać go przede wszystkim na podstawie wypowiedzi ustnych, a nie pisemnych Wydłużenie czasu na sprawdzianie Ocenianie nie tylko osiągnięć, ale także starań, motywacji i chęci
21. Wszystkie Nienadążanie podczas sprawdzianów (wolniejsze niż rówieśników tempo pracy) oraz trudności z rozumieniem poleceń	Wydłużenie uczniowi czasu przeznaczonego na pisanie sprawdzianu Przeczytanie uczniowi polecenia

Problemy i trudności występujące u ucznia	Działania nauczyciela
Trudności z czytaniem właściwie niemal zanikają, pozostać może jedynie wolniejsze niż u rówieśników tempo czytania; uczniowie z dysleksją mogą nie lubić czytać książek ze względu na wcześniejsze złe doświadczenia	Nadal nie należy angażować ucznia w głośne czytanie, warto natomiast rozbudzić w nim zainteresowanie lekturami, także nieobowiązkowymi, proponując książki przyjemne, ciekawe i pisane stosunkowo łatwym językiem
Trudności w pisaniu przybierają najczęściej dwie formy – brzydkiego i niestarannego pisma (dysgrafia) lub błędów ortograficznych (te jednak pojawiają się coraz rzadziej i dotyczą trudnych dla ucznia wyrazów)	Należy umożliwić uczniowi pisanie prac kontrolnych (w miarę możliwości również sprawdzianów) na komputerze Należy oceniać wypracowania nie za błędy, lecz za zawartość; pilnować, by uczeń znał zasady i umiał pracować ze słownikiem
Specyficzne trudności towarzyszą uczniowi właściwie na wszystkich przedmiotach w szkole	Należy uczulić innych nauczycieli na specyfikę funkcjonowania ucznia z dysleksją, by nie pogłębiać jego negatywnych doświadczeń
Mogą pojawić się duże problemy w nauce kolejnych języków obcych	Jeśli uczeń ma dysleksję głęboką, można zwolnić go z nauki drugiego języka obcego
Osiągnięcia i wyniki w nauce ucznia są mniejsze i nieadekwatne do poziomu jego inteligencji oraz potencjalnych zdolności i umiejętności	Uczeń na pewno zdaje sobie z tego boleśnie sprawę, dlatego warto angażować go w projekty i akcje, w których się sprawdzi i osiągnie sukces
U ucznia może się pojawić obniżona samoocena, brak wiary w swoje możliwości i umiejętności	Należy pokazać uczniowi, że się go akceptuje i wierzy w jego zdolności oraz dawać mu zadania, w których ma szansę odnieść sukces
Może się pojawić żal do świata, niechęć do nauki i nauczycieli, bunt przeciwko dorosłym (także rodzicom)	Oprócz okazywania sympatii i akceptacji, warto porozmawiać ze szkolnym psychologiem
Uczeń może zacząć przejawiać kłopotliwe zachowania, jak wagarowanie, łamanie norm społecznych, nieprzestrzeganie zasad i regulaminów, uzależnienia od substancji psychoaktywnych	Problemy są na tyle poważne, że powinien się nimi zająć szkolny psycholog. Istotna jest współpraca z rodziną, zwłaszcza z rodzicami, oraz wypracowanie wraz z uczniem zasad zachowania i postępowania
W związku z odrzuceniem lub niskim poziomem akceptacji w grupie rówieśniczej, uczeń szuka grupy, która go „przygarnie”, co może się skończyć wstąpieniem do młodocianego gangu lub grupy przestępczej	Należy dbać o dobre i przyjazne stosunki w klasie, reagować na wszelkie niepokojące sytuacje, organizować integracyjne spotkania, imprezy, wycieczki, warsztaty dotyczące ważnych tematów (pod kątem społecznym i emocjonalnym)