PORADNIA PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNA W WEJHEROWIE

84-200 Wejherowo, ul. Ofiar Piaśnicy 22___________tel. [phone] fax. [phone]

Wejherowo, 17-10-2013
(miejscowość, data)

(imię/imiona i nazwisko dziecka)

(pesel lub seria i nr dokufnentu potwierdzającego jego tożsamość)

Bukowo, 07-07-2007

(data i miejsce urodzenia dziecka)

Sasanki 7a/7, 77-777 Las

(adres zamieszkania dziecka)

Samorządowa Szkoła Podstawowa,
roczne obowiązkowe przygotowanie przedszkolne

(nazwa i adres przedszkola lub nazwa i adres szkoły oraz oznaczenie oddziału / klasy)

Opinia nr 4220/119/13-14 Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej w Wejherowie

w sprawie objęcia dziecka pomocą psychologiczno - pedagogiczną.

podstawa prawna: §4 ust. 2 Rozporządzenia MEN z 1 lutego 2013r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno - pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych (Dz. U. z 2013 r. póz. 199)

Stanowisko w sprawie wraz z uzasadnieniem

Na podstawie przeprowadzonych badań uznaje się, że uzasadnione jest objęcie dziecka pomocą psychologiczno - pedagogiczną w przedszkolu, z uwagi na obniżone możliwości intelektualne, będące przyczyną uogólnionych trudności w uczeniu się.

Określenie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych dziecka/ucznia z opisem mechanizmów wyjaśniających jego funkcjonowanie

Chłopiec badany w poradni pierwszy raz. Z opinii szkoły i wywiadu z matką wynika, że dziecko ma opóźniony rozwój mowy, trudności w sprostaniu wymaganiom stawianym w grupie przedszkolnej. Dziecko nie włącza się do zabaw grupowych, wymaga dodatkowego tłumaczenia zadań.

Kontakt z chłopcem poprawny. Współpracuje na miarę swych możliwości, chętnie wykonuje zadania. Wymaga jednak powtarzania poleceń, ukierunkowywania uwagi na zadanie. Czasami trudno zrozumieć, co mówi.

Aktualnie rozwój umysłowy chłopca jest istotnie obniżony w stosunku do wieku życia. Znacznie sprawniej pracuje w oparciu o materiał niewerbalny. Inteligencja niewerbalna funkcjonuje na poziomie niższym od przeciętnego. Chłopiec ma niewielki zasób wiadomości. Zasób słów i rozumienie norm i sytuacji społecznych w granicach przewidzianych dla wieku życia. Wymagają jednak wzbogacenia. Duże trudności chłopiec ma w zakresie myślenia logicznego na materiale liczbowym, zdolność do uogólniania funkcjonuje na niskim poziomie. Spostrzegawczość wybiórcza, bezpośrednia pamięć słuchowa, wzrokowo - ruchowe uczenie się nowego materiału o charakterze symbolicznym rozwinięte są na niższym niż przeciętny poziomie.

Mocną stronę intelektualnego funkcjonowania ucznia stanowi myślenie przyczynowo -skutkowe na materiale konkretnym.

Rozwój analizy i syntezy wzrokowej poniżej norm przewidzianych dla wieku życia. W zakresie samoobsługi samodzielny.

W czasie badania pedagogicznego chłopiec był pogodny, zainteresowany zabawkami w gabinecie. Chętnie podejmuje współpracę z osobą badającą, ale dość szybko się nudzi, wymaga częstych zmian aktywności, mobilizowania do kończenia zadania i staranności wykonania.

W trakcie badania obserwuje się u dziecka trudności w koncentracji uwagi, męczliwość.

Kacper buduje proste zdania, ale z uwagi na zaburzoną artykulację wypowiedź jest niezrozumiała dla osoby badającej. Pojedyncze słowa udaje się zrozumieć.

Zaburzenia artykulacyjne nie pozwalają dokonać diagnozy rozwoju funkcji słownych i słuchowo - językowych. Chłopiec podejmował jedynie próby dokonywania analizy i syntezy sylabowej. Słuch fonemowy budzi zastrzeżenia.

Orientacja kierunkowa wykształcona częściowo: chłopiec nie różnicuje stron prawa/lewa, rozumie część pojęć określających położenie przedmiotów względem siebie, ale sam nie potrafi ich zastosować.

Kacper nie jest przygotowany do nauki matematyki: nie rozumie sensu liczenia, nie odróżnia liczenia błędnego od popranego, samodzielnie nie przelicza elementów, z pomocą wymienia kilka nazw liczebników w bardzo zniekształcony sposób.

Sprawność grafomotoryczna niska: bardzo nieprecyzyjnie rysuje po śladzie, koloruje, nie potrafi dokończyć szlaczka według wzoru. Rysuje ręką prawą, zbyt słaby tonus mięśniowy przy rysowaniu oraz nieprawidłowy uchwyt kredki. Porusza się samodzielnie, sprawnie, biega, skacze, jeździ na rowerze dwukołowym.

W badaniu logopedycznym stwierdzono opóźniony rozwój mowy. Deficytom w przyswajaniu mowy towarzyszy opóźnienie rozwoju mowy impresywnej - ubogie słownictwo bierne, niedostateczne rozumienie konstrukcji syntaktycznych i semantycznych związków logicznych pomiędzy wyrazami w zdaniu.

W mowie czynnej dominują zdania proste i równoważniki zdań. Słownictwo bardzo ubogie; szerokie zastosowanie gestów. Agramatyzmy: nieprawidłowe stosowanie form fleksyjnych i wyrażeń przyimkowych; błędy w zakresie związku zgody. Substancja foniczna wyrazów zaburzona: elizje, deformacje, substytucje głosek; asymilacje głosek i sylab; liczne uproszczenia grup spółgłoskowych.

Artykulacja nieprawidłowa: zamiana samogłosek (e=a), częściowa bezdźwięczność; parasygmatyzm głosek trzech szeregów, pararotacyzm, zaburzenia rezonacji, paralambdacyzm, zamiana głoski zwartej zębowej "t" na zwartą welarną "k",'. Różnicowanie i identyfikowanie słuchowe głosek (wg I. Styczek) obniżone.

Dieta zróżnicowana. Funkcje pokarmowe prawidłowe. Typ połykania - infantylny. Objawów nadwrażliwości oralnej nie obserwuje się. Sprawność aparatu orofacjalnego niska. Ubytki w uzębieniu; nieprawidłowości zgryzowe. Oddychanie w spoczynku oraz podczas snu torem fizjologicznym. Dysrytmie oddechowe.

Wskazania dla nauczycieli dotyczące pracy z dzieckiem / uczniem

Zalecane formy pomocy psychologiczno - pedagogicznej:

- intensywna terapia logopedyczna;

- zajęcia korekcyjne - kompensacyjne, a w szczególności:

• stymulowanie rozwoju funkcji percepcyjno-motorycznych i poznawczych;

• wspieranie w nawiązywaniu relacji z rówieśnikami;

• dalsze rozwijanie samodzielności na dostępnym dla dziecka poziomie;

- konsultacje dla rodziców, wspieranie w procesie wychowawczym.

W pracy z dzieckiem szczególnie ważne jest:

- stymulacja rozwoju funkcji słuchowo-językowych, wyróżnianie głoski w nagłosie, analizy i syntezy sylabowe - fonemowej;

- rozwijanie opóźnionych funkcji werbalnych: rozwianie słownictwa, zachęcanie do wypowiadania się i pomoc w rozwijaniu wypowiedzi, poprzez prowokowanie dziecka do wypowiedzi na temat ilustracji, historyjek obrazkowych, obejrzanych bajek, sytuacji dnia codziennego itp.;

- wspomaganie rozwoju myślenia przyczynowo-skutkowego, poprzez układanie historyjek obrazkowych, wskazywanie związków, zależności między obrazkami;

- rozwijanie uwagi i pamięci, poprzez odpowiednio dobrane zabawy i gry;

- stymulowanie rozwoju funkcji wzrokowych, np. układanie obrazków według wzoru, szukanie różnic i podobieństw;

- stosowanie ćwiczeń wzmacniających mięśnie ręki dominującej przy pisaniu, np. malowanie farbami z użyciem pędzla, palców, całej ręki, lepienie z plasteliny, układanie obrazków z użyciem koralików, mozaik, cięcie nożyczkami, itp.;

- wdrażanie do prawidłowego uchwytu narzędzia pisarskiego, stosowanie kredek i długopisów dość grubych, trójbocznych, specjalnych nasadek;

- proponowanie dziecku zabaw rozwijających sprawność grafomotoryczną: rysowanie po śladzie, łączenie punktów, kolorowanie obrazków;

- częste używanie słów określających położenie przedmiotów względem siebie, oraz nazw kolorów i przeliczanie elementów;

- wspomaganie rozwoju matematycznego myślenia, np. według "Dziecięcej matematyki" - metodyka i scenariusze zajęć z sześciolatkami w przedszkolu, w szkole i w placówkach integracyjnych autorstwa E. Gruszczyk-Kolczyńskiej i E. Zielińskiej.

Wskazania dla rodziców dotyczące pracy z dzieckiem

- Dalsze rozwijanie samodzielności na dostępnym dla dziecka poziomie.

- Specjalistyczne badanie słuchu.

Rozwijanie opóźnionych funkcji werbalnych: rozwianie słownictwa, zachęcanie do wypowiadania się i pomoc w rozwijaniu wypowiedzi, poprzez prowokowanie dziecka do wypowiedzi na temat ilustracji, historyjek obrazkowych, obejrzanych bajek, sytuacji dnia codziennego itp.

Rozwijanie uwagi słuchowo - wzrokowej poprzez wspólne z rodzicem oglądanie ilustracji, czytanie dziecku, zadawanie pytań związanych z daną bajką.

Wspomaganie rozwoju myślenia przyczynowo-skutkowego, poprzez układanie historyjek obrazkowych, wskazywanie związków, zależności między obrazkami. Rozwijanie uwagi i pamięci, poprzez odpowiednio dobrane zabawy i gry.

Stymulowanie rozwoju funkcji wzrokowych, np. układanie obrazków według wzoru, szukanie różnic i podobieństw.

Stosowanie ćwiczeń wzmacniających mięśnie ręki dominującej przy pisaniu, np. malowanie farbami z użyciem pędzla, palców, całej ręki, lepienie z plasteliny, układanie obrazków z użyciem koralików, mozaik, cięcie nożyczkami, itp.

Wdrażanie do prawidłowego uchwytu narzędzia pisarskiego, stosowanie kredek i długopisów dość grubych, trójbocznych, specjalnych nasadek.

Proponowanie dziecku zabaw rozwijających sprawność grafomotoryczną: rysowanie po śladzie, łączenie punktów, kolorowanie obrazków.

Częste używanie słów określających położenie przedmiotów względem siebie, oraz nazw kolorów i przeliczanie elementów.