Slajd 2
„POZWÓLMY DZIECKU DOŚWIADCZAĆ, EKSPERYMENTOWAĆ, WYRUSZAĆ W PODRÓŻE ODKRYWCZE - CZASAMI TRUDNE, ALE JAKIE BOGATE I FASCYNUJĄCE. BUDUJMY PROGRAMY DOSTOSOWANE DO MOŻLIWOŚCI PSYCHOFIZYCZNYCH DZIECI”.
Gawęda Mateusza C. Freinet
Slajd 3
Rodzaje programów dla uczniów:
indywidualne programy edukacyjne dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim;
indywidualne programy edukacyjno - terapeutyczne dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym;
indywidualne programy rewalidacyjno - wychowawcze dla uczestnika z niepełnosprawnością w stopniu głębokim.
Slajd 4
Specyfika kształcenia dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym polega na całościowym wychowaniu i nauczaniu oraz zintegrowanych oddziaływaniach rewalidacyjnych wspierających ich rozwój. Dla każdego ucznia opracowuje się osobny program zawierający treści edukacyjne oraz zadania terapeutyczne o charakterze korekcyjnym, kompensacyjnym, usprawniającym, stymulującym - w zależności od indywidualnych potrzeb i możliwości dziecka. Program taki opracowywany jest przez zespół nauczycieli, specjalistów pracujących z danym uczniem, w którym wiodącą role pełni wychowawca klasy.
Slajd 5
Dla każdego ucznia opracowuje się osobny program zawierający treści edukacyjne oraz zadania terapeutyczne o charakterze korekcyjnym, kompensacyjnym, usprawniającym, stymulującym - w zależności od indywidualnych potrzeb i możliwości dziecka.
Program taki opracowywany jest przez zespół nauczycieli, specjalistów pracujących z danym uczniem, w którym wiodącą role pełni wychowawca klasy
Slajd 6
Podstawową jednostką organizacyjną dla głębiej upośledzonych umysłowo jest zespół edukacyjno-terapeutyczny zwany klasą. O doborze uczniów do zespołu powinny decydować potrzeby i możliwości psycho-fizyczne dzieci oraz dobro ucznia i przekonanie, że tworzymy dla niego najkorzystniejsze warunki. Liczba uczniów w grupach edukacyjno - teraputycznych dla dzieci z upośledzeniem umiarkowanym i znacznym może się wahać od 6 do 8
Slajd 7
System opieki i kształcenia nad upośledzonymi umysłowo w stopniu głębszym:
. 1 Ośrodki wczesnej interwencji.
2. Przedszkola, szkoły podstawowe i gimnazja z oddziałami integracyjnymi, integracyjne, z oddziałami specjalnymi.
3. Szkoły podstawowe specjalne dla uczniów z upośledzeniem umiarkowanym i znacznym.
4. Gimnazjum specjalne dla uczniów z upośledzeniem umiarkowanym i znacznym.
5. Klasy przysposabiające do pracy dla uczniów z upośledzeniem umiarkowanym i znacznym w zasadniczych szkołach zawodowych.
6. Indywidualne nauczanie w środowisku rodzinnym (może być prowadzone również na terenie szkoły).
Ośrodki dziennego pobytu, wspólnoty, domy opieki społecznej, warsztaty terapii zajęciowej, zakłady pracy chronionej, hostele, kluby.
Szkoła przyspasabijąca do pracy
Slajd 8
W zakresie funkcji terapeutycznej indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny zawiera działania mające na celu:
nawiązanie z uczniem pozytywnego kontaktu emocjonalnego;
zapewnienie poczucia bezpieczeństwa, życzliwości i akceptacji;
budzenie wiary we własne możliwości i umiejętności;
Usprawnianie i kompensowanie zaburzonych funkcji, deficytów rozwojowych;
Wspieranie rozwoju intelektualnego i społecznego ucznia;
Synchronizowanie działań edukacyjnych z aktualną diagnozą psychologiczno-pedagogiczną;
Włączanie ucznia w życie klasy i szkoły;
Slajd 10
Procedury osiągania celów rewalidacyjnych:
W czasie zajęć nauczyciel podkreśla mocne strony dziecka, zachęca je do pracy, pomaga pokonać trudności. Zajęcia odbywają się w formie zabawy, często są to edukacyjne programy komputerowe. Podczas tych zajęć zgodnie z zaleceniami poradni psychologiczno-pedagogicznej, rozwijana jest percepcja słuchowa, wzrokowa, koordynacja wzrokowo ruchowa oraz sprawność graficzna. Utrwalane są kształty liter pisanych i drukowanych, doskonalona jest technika czytania sylabami, wyrazami, zdaniami. Pozostałe zajęcia uczeń realizuje według planu tygodniowego zespołu klasowego. Zalicza się do nich wieozmysłowe poznawanie świata, stopniowanie trudności oraz wiązanie zdobytych wiadomości i umiejętności z praktyką.
Slajd 11
Cele edukacyjne:
Głównym celem pracy każdego nauczyciela klas edukacyjno - terapeutycznych jest rozwijanie autonomii ucznia niepełnosprawnego poprzez jego personalizację oraz socjalizację, a także wyposażenie w takie umiejętności i wiadomości, aby:
Slajd 12
- Mógł porozumiewać się z otoczeniem; w najpełniejszy sposób werbalnie lub pozawerbalnie.
Slajd 13
- zdobył maksymalną niezależność życiową; w zakresie zaspokajania podstawowych potrzeb życiowych
slajd 14
- Był zaradny w życiu codziennym,adekwatnie do własnego i indywidualnego poziomu sprawności i umiejętności oraz miał poczucie sprawczości;
Slajd 15
mógł uczestniczyć w różnych formach życia społecznego na równi z innymi; członkami danej zbiorowości , znając i przestrzegając ( w ramach swoich możliwości) ogólnie przyjętych norm współżycia społecznego, zachowując przy tym prawo do swojej inności.
slajd 16
Indywidualny program edukacyjno - terapeutyczny opracowują przy współpracy z rodzicami:
Slajd 17
Nauczyciele prowadzący zajęcia edukacyjne o charakterze edukacyjno - terapeutycznym, w których toku odbywa się kształcenie ucznia niepełnosprawnego;
Nauczyciele specjaliści prowadzący zajęcia rewalidacyjne (zajęcia rozwijające, kompensacyjne i usprawniające w formie zajęć specjalistycznych: korekcyjno - kompensacyjnych i logopedycznych).
Slajd 18
Co bierzemy pod uwagę przy tworzeniu indywidualnego programu edukacyjno - terapeutycznego ?
Slajd 19
Diagnoza wielospecjalistyczna
Orzeczenie z poradni psychologiczno - pedagogicznej,(zalecenia z orzeczenia z ppp, zwracać uwagę na datę orzeczenia)
Podstawa programowa kształcenia ogólnego
(Rozporządzenie MENiS z dnia 13 stycznia 2005 roku) (załącznik 1 lub 7) w zależności od etapu kształcenia
Slajd 22
Struktura indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym:
Slajd 23
Strona tytułowa
•Nazwa szkoły;
•Nazwa programu;np. ipet dla ucznia klasy I z niep. Intel. W stopniu umiarkowanym opracowanym w oparciu o rozporządzenie MENiS z dnia 13 stycznia 2005
•Imię i nazwisko dziecka;
•Imię i nazwisko autora programu;
Slajd 24
Strona druga
Zapis o zaopiniowaniu i dopuszczeniu programu do użytku szkolnego;
Data, podpis nauczyciela opiniującego, dyrektora szkoły, data zatwierdzenia przez radę pedagogiczną;
Podpis rodziców; zgoda na realizowanie tego programu
Slajd 25
Wnętrze programu:
Diagnoza funkcjonalna; czyli to co jest w orzeczeniu, jakie są wskazania, informacje z wywiadu środowiskowego
Założenia programu:
cele edukacyjne np.1. doskonalenie umiejętności samoobsługowych niezbędnych w życiu codziennym, zw z jedzeniem, ubieraniem; 2. nabywanie umiejętności i nawyków prawidłowego zachowania się z miejscach publicznych(wynikają z rozporządzenia)
Cele operacyjne 1. kształtowanie umiejętności samoobsługowych, polegających na rozwijaniu umiejętności i sprawności niezbędnych w codziennych sytuacjach zw. Z ubieraniem sieę, jedzeniem i higieną osobistą, 2. wyrabianie umiejętności i radzenia sobie w różnych sytuacjach z zachowaniem norm i reguł społecznych.
Zadania szkoły dopasowujemy z rozporządzenia
Procedury osiągania celów edukacyjnych (metody, formy pracy, środki dydaktyczne); metody (praktyczne- np.pokaz,działanie oraz słowne np. rozmowa kierowana), Formy- indywidualna i zespołowa; środki dydaktyczne np. w szkole przysposabiającej do pracy dla kucharz produkty spożywcze,żywnościowe lub narzędzia i urządzenia gastronomiczne
Ocena osiągnięć ucznia co będę oceniać, sposób funkcjonowania w pracowni wobec grupy(SPDP), motywacja, podstawą do dokonania oceny będzie obserwacja
Ewauacja programu (narzędzia, metody, liczba badanych);narzędzia: dziennik lekcyjny i karty obserwacji osiągnięć uczniów, metody: obserwacja i analiza jakościowa,; ewaluacji podlegać będzie sprawdzenie zainteresowań uczniów( frekwencja uczniów, jakość pracy),sprawdzenie umiejętności na poszczególnym etapie kształcenia
Treści kształcenia i przewidywane osiągnięcia ucznia;
Slajd 26
W TRAKCIE realizacji IPET powinien być poddawany ewaluacji
etapowej - polega na modyfikacji i lepszym dostosowaniu go do możliwości dziecka, realiów bazy domowej i szkolnej,
końcowej - polega n aprzedsatwieniu przebiegu realizacji programu z ewentualnymi modyfikacjami komentarzem, zasadności założonych celów, stopniem ich realizacji oraz formuowaniu walorów dydaktyczno - wychowawczych projektu.