METODYKA EGZAMIN

dr Guła

1.Biorąc pod uwagę grupę wiekową oraz jej liczebność (20osób) ustal temat lekcji. Następnie w oparciu o założenia metody małych obwodów ćwiczebnych dokładnie opisz zadania uczniów oraz przedstaw graficznie organizację zajęć

Temat: Doskonalenie chwytów, podań i kozłowania piłki koszykowej

Zadania szczegółowe:

-zadanie z zakresu sprawności motorycznej:

Orientacja w przestrzeni - podania i chwyty piłki w ruchu - gra w żywego kosza (♣)

-zadanie z zakresu umiejętności:

Uczeń będzie umiał wykonać kozłowanie piłki po slalomie ze zmianą ręki kozłującej (■)

-zadanie z zakresu wiadomości:

Uczeń będzie wiedział jak kozłować piłkę w bezpośrednim kontakcie z przeciwnikiem -

przedstawi argumenty wskazujące na konieczność kozłowania piłki „ręką dalszą od przeciwnika””

(♠)

-zadanie usamodzielniające ucznia (wychowawcze):

Uczeń pomaga nauczycielowi - rozdaje, zbiera sprzęt i liczy punkty (♥)

Cel zadania	Treść zadania	Metoda realizacji zadań ruchowych	Czas, liczba powtórzeń	Uwagi organizacyjne i metodyczne
3.rozgrzewka (♣)(♥)(♠) zabawa ożywiająca	1.”Berek z podaniami piłki” (Jedna osoba jest berkiem, pozostali uczniowie uciekając przed berkiem podają sobie piłki (nie można trzymać dłużej piłki jak berek przy tej osobie wykona obrót o 360°). Berek może dotknąć ucznia który w danym momencie nie trzyma piłki e rękach. Osoba dotknięta przez berka zamienia się z nim rolą. 2.zabawa z piłkami w `lustro”. (Jeden z pary kozłując piłkę wykonuje dowolne ćwiczenia rozgrzewające np. krążenia ramion, wymachy, skłony, przysiady, kolega naśladuje go. Po 3 min zmiana) 3.”Berek zabierz ogonek” (Z grupy wyznaczamy 2 berków. Wszyscy otrzymują piłki, a uciekający szarfy, których końce wkładają z tyłu za spodenki tak, aby zwisały ich ogonki. Zadaniem berka jest odebranie szarfy którejś z osób, jak to zrobi następuje zmiana berka. Wszyscy poruszają się kozłując piłkę)	zabawowa klasyczna zadaniowa ścisła zabawowa klasyczna	3 minuty 6 minut 3minuty	na grupę 2,3 piłki; podział uczniów na 2,3 osobne zespoły; nie może być 2 piłek w jednym zespole ze względów bezpieczeństwa uczniowie dobierają się w pary, każdy uczeń ma piłkę uczniowie posługują się dowolną ręką podczas kozłowania i sami decydują, jak bronić się przed utratą ogonka
II kształtowanie umiejętności i doskonalenie sprawności w różnych zakresach (♣)(■)(♠)(♥) 1 obwód (zadanie główne): „doskonalenie kozłowania P i L ręka” 2 obwód (zadanie dodatkowe): „doskonalenie podań i chwytów piłki” 3 obwód (zadanie dodatkowe):	1.kozłowanie piłki wzdłuż sali ze zmiana ręki kozłującej; z jednej części sali P ręką, z drugiej L ręką 2.kozłowanie z wyminięciem napotkanej przeszkody z jednoczesna zmianą ręki kozłującej 3.slalom z kozłowaniem piłki ręką P i L 4.slalom po obwodzie koła z wymijaniem i okrążeniem pachołków 1.ćwiczenia w czwórkach. Piłki podawane są równolegle, a po każdym podaniu ćwiczący zmieniają się miejscami 2.podania piłki w czworoboku z zaakcentowaniem wyjścia do podania 3.ćwiczący poruszają się po obwodzie koła wykonując podania ze stałym środkowym 4.podania wykonane w ruchu Gra w „Żywego kosza” (Dwie drużyny, z każdej wyznaczony jest jeden zawodnik do roli żywego kosza. Zajmuje on miejsce na materacu położonym na środkowej części linii końcowej boiska przeciwnika i tylko po materacu może on się poruszać. Pozostali zawodnicy poruszają się w sposób dowolny (wg przepisów koszykówki), aby podać piłkę do żywego kosza. Uchwycenie piłki, przez żywego kosza bezpośrednio od zawodnika swojej drużyny daje jeden punkt. Drużyna bez piłki stara się przejąć piłkę i nie dopuścić do chwytu piłki przez żywego kosza drużyny przeciwnej).	pierwsze 3 obwody metodą małych obwodów ćwiczebnych zabawowa klasyczna	2 minuty 2 minuty 2 minuty 2 minuty 2 minuty 2 x 1minuta Po 1 min zmiana dwójek, zmieniających pozycję 2 minuty 2 minuty 2 x 4min	1, 2 osoby 1, 2 osoby 1, 2 osoby 1, 2 osoby 4 osoby 4 osoby 4-6 osób 4-6 osób 2 drużyny na 1 połowie sali, 2 drużyny na 2 połowie sali

2.Co to jest projekt, program i plan? Wymień i opisz cechy dobrego planu

Projekt - to obmyślony sposób działania, ale jeszcze nie zaakceptowany, inaczej program lub plan

działania nie przyjęty (jeszcze) do realizacji

Program - to obmyślenie doboru i kolejności przewidywanych działań, z którymi nie wiążemy

jeszcze postanowienia ich wykonania i opis zamierzonego toku działań powiązanych

wspólnym celem założenia, cele i zapowiadana działalność w jakiejś dziedzinie lub

jakiejś organizacji

pewne obmyślone treści które jeszcze nie muszą zostać zrealizowane w całości

Plan - to obmyślenie doboru i kolejności przewidywanych działań z jednoczesnym postanowieniem

ich realizacji według obmyślonego toku, porządek pracy na dany okres

obmyślone treści związane z koniecznością ich realizacji

Cechy planu; dobry plan powinien zawierać:

1.celowy; w sposób wyraźny określać cel i środki tego celu

2.wykonalny; o tym można się przekonać po wykonaniu próby realizacji

3.wewnętrznie zgodny; wykluczenie w nim elementów sprzecznych

4.maksymalnie operatywny; taki, którego treść daje się łatwo zastosować w działaniu

5.plastyczny; pozwalający w razie konieczności na jego modyfikację, bez potrzeby układania nowego

planu

6.dostatecznie szczegółowy; konkretny

7.terminowy; powinien zawierać terminy wykonania części i całości przedsięwzięcia

8.atternatywny; pozwalający na łatwe likwidowanie sprzeczności

9.kompletny; zupełny

10.optymalnie długodystansowy; ograniczony możliwością przewidywania przyszłych warunków

11.komunikatywny; zrozumiały dla współpracownika

3.Co w wychowaniu fizycznym oznacza pojęcie trudne warunki i jak je można sklasyfikować?

Warunki trudne:

1.spowodowane przez nauczyciela

-złe przygotowanie nauczyciela do zawodu

-złe przygotowanie nauczyciela do lekcji

-przyczyny związane ze zdrowiem

-przyczyny związane z nastawieniem do pracy i do ucznia

2.spowodowane przez czynniki niezależne od nauczyciela

-stan bazy do wychowania fizycznego w szkole

-stan i ilość sprzętu sportowego, przyborów i przyrządów

-plan pracy szkoły

-warunki związane ze środowiskiem naturalnym

4.Czego może dotyczyć rozpoznanie pedagogiczne w szkolnym wychowaniu fizycznym oraz na jakie problemy może natrafić nauczyciel przy próbach przewidywania zjawisk

Diagnoza - rozpoznanie wyjściowego stanu rzeczy; rozpoznanie tego z czym będziemy mieli do

czynienia

diagnoza to jest też rozpoznanie pedagogiczne, to jest w ujęciu pedagogicznym

Diagnoza jest jednym z ogniw prakseologicznego modelu działania

Prakseologia - nauka o skutecznym działaniu; czyli taka nauka która pokazuje nam co jest

niezbędne w tym żebyśmy skutecznie działali

Prakseologiczny model działania; przeprowadzamy go na potrzeby wychowania fizycznego.

Programując i realizując wychowanie fizyczne, nauczyciel postępuje według zwykłego systemu prakseologicznego, który obejmuje następujące ogniwa:

PRAKSEOLOGICZNY MODEL DZIAŁANIA
Cykl działania zorganizowanego	Faza przygotowania	1.Uświadomienie celu 2.Diagnoza rozpoznanie wyjściowego stanu rzeczy 3.Prognoza; wiem z czym mam do czynienia w związku z tym przewiduję jakie zmiany zajdą, czego mogę się spodziewać w najbliższym czasie; czyli przewidywanie tego co może się zdarzyć w najbliższym czasie 4.Planowanie realizacji; zastanowienie się w jaki sposób osiągnąć ten mój zamierzony cel; tutaj nauczyciel pisze plan pracy dla danej klasy bo diagnozę nauczyciel robi na klasie, nie robi diagnozy przy planowaniu pracy na jakimś etapie kształcenia, bo dla tej konkretnej klasy będzie planował swój plan pracy	za to odpowiada wychowawca
		Faza realizacji	5.Realizacja	za to odpowiada uczeń i wychowawca
		Faza oceny	6.Ocena i wyciągnięcie wniosków; tutaj zestawia się to zamierzałem osiągnąć z tym co osiągnąłem	za to odpowiada wychowawca

Te ogniwa (1-6) tworzą cykl działania zorganizowanego

Każde działanie opiera się na diagnozie, nie dokonując diagnozy to tak jakbym działał bez celu, bo mógłbym wszystkie lekcje prowadzić tak samo, a tak się nie. Należy pamiętać o indywidualizacji ucznia i o tym że klasy są różne. Tutaj nie da się wszystkich traktować tak samo. Z tego wynika że bez diagnozy cel nie zostanie osiągnięty. Diagnoza jest elementem przemyślanej pracy.

5.Czego może dotyczyć rozpoznanie pedagogiczne w szkolnym wychowaniu fizycznym w zakresie osobniczym, grupowym, środowiskowym

Rodzaje diagnoz:

Diagnoza osobnicza; dotyczy;

1.zainteresowań i zamiłowań;

na ich podstawie nauczyciel może rozszerzyć podstawę programową o swój program autorski albo

plan pracy czyli wyjdzie naprzeciw oczekiwaniom swoich uczniów

2.wieku

3.płci

4.wysokości

5.ciężaru ciała

6.pojemność życiową płuc

7.rozwój fizyczny, dojrzałość biologiczna;

-oceniana u K na podstawie pierwszej miesiączki

-wieku zębowego; stosunek mleczaków do zębów stałych; należy pamiętać że ktoś może mieć 30

lat i też mieć jeszcze mleczaki

na jakiej podstawie dokonujemy oceny rozwoju fizycznego?

tutaj ocena na podstawie wskaźnika BMI; potrzebne będą

-wysokość

-ciężar ciała

Wyniki odczytuje się z wykresów siatek centylowych; na jednej osi będzie wysokość, na drugiej wiek

w latach - punkt przecięcia i kanały. Odczytujemy czy mieści się pomiędzy centylami danego

kanału, czy jest w normie. Jeśli jest poniżej to opóźniony, jeżeli powyżej to przyspieszony

Tak samo z wagą; na jednej osi waga, na drugiej wiek w latach

-pojemność życiową płuc; do oceny wykorzystuje spirometr, na potrzeby wychowania fizycznego

badam ruchomość klatki piersiowej

8.kontakt z lekarzem

9.stan zdrowia i postawy ciała;

-tutaj nauczyciel powinien wiedzieć jaką uczeń ma wadę i odpowiednio dobierać ćwiczenia żeby ją

korygować lub nie powiększać

-w przypadku zwolnień trwałych lub okresowych, nauczyciel powinien wiedzieć dlaczego; może być

tak że było porozumienie między mamą a lekażem, że uczeń nie chce i w tym momencie należy

porozmawiać z rodzicami bo nie zdają sobie sprawy z tego, że wiąże się to z brakiem rozwoju

fizycznego na przyszłość i co za tym idzie umysłowego

-czy uczeń ma astmę; astma nie jest całkowitym przeciwwskazaniem do wykonywania ćwiczeń;

najnowsze badania mówią o tym, że aktywność fizyczna zmniejsza objawy astmy, nie każdej astmy;

uczeń może być zwolniony z pływania, wysiłków wytrzymałościowych ale nie całkowicie z ćwiczeń

-rozwój w ontogenezie tu rozwój układów; może się okazać że rośnie szybko a układy nie nadążają,

może być wysoki a mieć słabo rozwinięty układ krwionośny, oddechowy. Tutaj przy wszystkich

wysiłkach wytrzymałościowych należy uważać bo małe serce żeby przepompować całą krew bije

szybciej, taki czereśniak nie daje rady

-alergie

10.sprawność motoryczna;

oceniana za pomocą testów sprawności motorycznej

11.uzdolnienia ruchowe;

za pomocą testów uzdolnień ruchowych np. test Braisa

12.poziom opanowania umiejętności sportowych;

np. poziom wykonywania jakiejś umiejętności z koszykówki - kozłowanie, dwutakt, rzut osobisty;

tutaj nauczyciel może dokonać diagnozy samodzielnie i sam ułożyć taki test sprawdzający

Należy zwrócić uwagę na to co w danej umiejętności ruchowej jest ważne, co się traktuje za

poprawne, co za niepoprawne.

W przypadku kozłowania po slalomie ze zmianą ręki powinniśmy zwrócić uwagę na:

-czy nie gubi piłki

-czy zmienia rękę podczas kozłowania

-czy patrzy na piłkę czy przed siebie

-wysokość kozła; powinien do linii bioder

13.opanowanie wiadomości kultury fizycznej;

tutaj nauczyciel nie powinien powielać cały czas tych samych wiadomości uczniom które już znają

tylko powinien je rozszerzać lub uzupełniać

13.zamiłowania i zainteresowania kulturą fizyczną

14.stan warunków społeczno bytowych rodziców;

robi się to w wyjątkowych sytuacjach kiedy np. widzę że jest niedomyty, brudny, ma obicia na ciele

15.stopień przygotowania społecznego

14.poczucie własnej wartości;

zwracać uwagę na dzieci ciche, zamknięte w sobie, to może mieć przyczynę takiego zachowania w

złym traktowaniu ucznia w domu.

np. pytanie na egzaminie

co jest podmiotem tej diagnozy a co jest przedmiotem? podmiotem jest uczeń

przedmiotem jest to czego ta diagnoza dotyczy, czyli zakres tej diagnozy

Diagnoza grupowa dotyczy klasy jako grupy społecznej. Zawiera;

1.skład grupy;

2.wzajemne relacje stosunki panujące w grupie

czy ta grupa jest zwarta czy też nie

3.istnienie grup nieformalnych, jej przywódców, istnienie gwiazd socjalnych i sportowych;

jeśli w klasie istnienie grupa nieformalna to nauczyciela powinno interesować podłoże dlaczego oni

trzymają ze sobą. Może być tak, że lubią jakieś sporty i można to wykorzystać do WF

gwiazda socjometryczna - osoba koleżeńska, bardzo lubiana, świetny organizator lub zna starszych

kolegów, jara szlugi i może załatwić coś mocniejszego trzeba uważa

żeby nie zepsuł klasy

Do zbadania klasy służą testy socjometryczne, anonimowe - na następnych zajęciach

4.poznanie ogólnej sprawności klasy;

5.poznanie uczniów specjalnej opieki: nieśmiali, mało sprawni…

tutaj też trzeba mieć na uwadze dzieci które potrzebują darmowych obiadów szkolnych

6.ogólny stan zdrowia; osoby mające defekty pod względem sprawności

Diagnoza środowiskowa dotyczy środowiska szkolnego to jest szkoła, co ja mogę w tej szkole zrobić

1.nastawienie do spraw kultury fizycznej i możliwość współpracy z dyrektorem szkoły, członkami rady

pedagogicznej

-jeśli chodzi o dyrektora; to czy jest na tak w sensie zakupu nowego sprzętu

-jeśli chodzi o rade pedagogiczną; to współpraca w sprawach problemów wychowawczych,

organizacji białych, zielonych szkół, jak uczniów których wysyłamy za zawody żeby nie mieli

problemów z innym nauczycielami

2.nastawienie do spraw kultury fizycznej i możliwość współpracy z członkami komitetu rodzicielskiego,

zakładu opiekuńczego, klubami sportowymi i służbą zdrowia;

-możliwość współpracy z komitetem rodzicielskim daje pozyskanie środków na wyjazdy, sprzęt dla

danej klasy, prowadzenia zajęć na basenie dla tych rodziców, których na to nie stać

-kluby sportowe po to żeby korzystać z ich dodatkowych sal, wysyłać do nich młodzież

3.tradycja kultury fizycznej w szkole, stan urządzeń szkolnych; sprzętu i przyborów;

jeśli jest to jaka i trzeba ją pielęgnować, jeśli nie to warto zadbać by się pojawiła

4.osobliwości terenu i warunki klimatyczne;

możliwości wykorzystania urządzeń pozaszkolnych; teren i warunki klimatyczne

6.Jakie treści wynikające z podstawy programowej są realizowane w edukacji szkolnej na lekcjach wychowania fizycznego oraz jakie umiejętności powinni kształcić u nich nauczyciele?

Podstawa programowa jest dokumentem (zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji Narodowej), zawierającym powszechnie obowiązujące wymagania w zakresie kształcenia i wychowania; jest to minimum które trzeba zrealizować, nas interesują wymagania dotyczące wychowania fizycznego

Podstawa programowa zawiera:
1.Cele edukacyjne; będą realizowane przez 3 lata, będą inne dla wychowania fizycznego, inne dla

matematyki
2.Zadania szkoły

3.Treści; dotyczą każdego etapu kształcenia, za wyjątkiem klas I-III gdzie nauczanie jest

zintegrowane, gdzie to wszystko mam wrzucone do jednego worka; tu nauczyciel wybiera

sobie co będzie chciał zrealizować dla danego etapu

4.Osiągnięcia; osiągnięcia ucznia po skończeniu każdego etapu edukacji, odnoszące się do

wiedzy praktycznej, umiejętności i optymalnego poziomu sprawności

ten układ jest zarezerwowany dla każdego przedmiotu

Cele edukacyjne zawarte w podstawie programowej są opisane dla każdego etapu

Pojęcie kompetencji i standardów osiągnięć
Kompetencje - to uzyskany przez ucznia, w efekcie procesu kształcenia, zakres uprawnień do

podejmowania decyzji, wyrażania sądów i działania, w tym wypadku w sprawach

zdrowia, w sprawności fizycznej i dbałości o ciało.

Kompetencje zdobywa się :
-w toku doświadczenia życiowego - wiedza potoczna, obyczaj, moda
-w toku celowego i przemyślanego procesu nauczania i wychowania

Kompetencje kulturowe - to wiedza, umiejętność, znawstwo określonej dziedziny ludzkiego życia.

Kompetencje technologiczne - to wiedza warunkująca skuteczność działania

-to umiejętność wybierania takich sposobów działania, które prowadzą

do realizacji pożądanych celów

Kompetencje aksjologiczne - to wiedza po co, dla jakich celów wartości (co wartościowe a co nie)

podejmować działanie

- to indywidualna zdolność do odróżniania działań wartościowych

od niewartościowych

Kompetencje komunikacyjne -dotyczą posługiwania się określoną nomenklaturą

np. chwyt piłki, a nie łapanie piłki

Kompetencje realizacyjne - to indywidualna zdolność do realizacji zaplanowanych działań

- dotyczą umiejętności samodzielnego wykorzystania w działaniu

praktycznym.

Standardy Osiągnięć

Są wyznacznikami szczegółowych celów etapowych, po realizacji programu w każdej klasie

Standardy Osiągnięć wskazują konkretnie co ma być osiągnięte w programie kształcenia i na końcu każdego etapu. W WF są:

-zdrowie

-wysoka sprawność fizyczna

-estetyczna budowa ciała

-umiejętności radzenia sobie w sposób celowy i konkretny w danej sytuacji

8.Czym powinna charakteryzować się współczesna lekcja WF ?

Lekcja - podstawowa forma realizacji procesu szkolnego wychowania fizycznego

ale nie jedyna. Oprócz lekcji WF:

-zajęcia pozalekcyjne

-sportowo-rekreacyjne

-pozaszkolne

-zajęcia śród-międzylekcyjne (mają na celu pobudzanie organizmu do efektywnej pracy)

Lekcja jest to podstawowa forma pracy dydaktyczno-wychowawczej

Lekcja i wychowanie fizyczne to nie tylko podnoszenie sprawności motorycznej ale także przekazywanie wiadomości, usamodzielnianie uczniów, zmiana ich osobowości

Cechy lekcji

(wg. Maszczaka)

1.Celowość - koncepcji i realizacji zadań

2.Racjonalność - w doborze treści, metod, form, środków oraz przestrzegania wszystkich zasad

dydaktycznych

3.Ład w działaniu - wynikający z dobrej organizacji

4.Ekonomiczność - zapewniająca właściwą efektywność

5.Twórczy charakter - aktywizujący i usamodzielniający ucznia

9.Co jest celem ewaluacji osiągnięć uczniów w procesie szkolnego wychowania fizycznego ?

Cel - antycypowana sytuacja końcowa zadania, mająca określoną wartość dla przedmiotu

- coś do czego się dąży, coś co chcemy zrealizować, coś co chcemy osiągnąć

Cel - „marzenie osadzone na osi czasu”

- „to, do czego się zmierza, dąży; to co chce się osiągnąć”

Hierarchiczny model celów w wychowaniu fizycznym

1.Cel naczelny wychowania fizycznego;

zmiana nawyków, toku myślenia, dotychczasowego trybu życia, zmiana postaw

Naczelnym celem wychowania fizycznego jest:

- doskonalenie ciała i funkcji psychomotorycznych wychowanka

- ukształtowanie u niego takiego systemu wiedzy, umiejętności, nawyków i postaw wobec kultury

fizycznej (w szerokim znaczeniu), który w praktyce będzie przejawiać się w dążeniu i działaniu na

rzecz utrzymania przez całe życie zdrowia, sprawności fizycznej i zdrowego trybu życia

czyli będzie to taka zmiana zachowania postaw i wyrobienie nawyków, żeby po wychowaniu fizycznym podejmował aktywność ruchową, żeby robił coś dla swojego zdrowia poprzez ruch, żeby całe życie potrafił po aktywności psychicznej umiał odpoczywać

Cel w największym uogólnieniu - osiągać i dążyć do niego przez cały pobyt w szkole;

np. chodzi dziecko do szkoły w pierwszej klasie i już nauczyciele

wychowania fizycznego podejmują odpowiednie działania żeby na

końcu, kiedy on kończy 3 klasę LO, osiągnąć ten cel naczelny

2.Cele szczegółowe

1.cele kierunkowe; są to cele wychowawcze

Dotyczą zmiany trwałych, pozytywnych postaw wobec własnego ciała, wobec zdrowia, wobec moich własnych potrzeb; realizowane w czasie całego pobytu dziecka w szkole;

czyli są to te wszystkie cele które nauczyciel realizuje, których zadaniem jest zmiana postaw wychowanka

Cele wychowawcze dotyczą sfery osobowościowej wychowanka

2.cele instrumentalne; są to cele kształcenia

Dotyczą wiedzy, umiejętności, nawyków sprawnościowych, uzdolnień i inteligencji; realizowane w czasie całego pobytu dziecka w szkole

Czym się różnią umiejętności od uzdolnień?

Uzdolnienia są nabyte, są predyspozycjami, jeśli chodzi o wychowanie fizyczne to są to predyspozycje do przyswajania sobie nowych ruchów

Uzdolniony ruchowo - ma łatwość przyswajania sobie nowych ruchów

Umiejętności - nabywa się, niekoniecznie kto ma umiejętności może być uzdolniony ruchowo, może się okazać że niektóre umiejętności sprawiają mu dużą trudność albo nie jest w stanie się ich nauczyć

3.cele etapowe; mogą to być cele:

Są to cele w okresach rozwoju osobniczego; realizowane w szczególnych etapach kształcenia, dostosowane do rozwoju

W klasach 1-3 mamy inne cele niż w gimnazjum czy liceum

-cele w klasach 1-3

-cele w klasach 4-6

-cele w gimnazjum

-cele w liceum

Dotyczą tych okresów rozwoju osobniczego które znajdują się w szkole; jest to młodszy wiek szkolny, starszy wiek szkolny (okres pokwitaniowy)

4.cele operacyjne;

Dotyczą realizowania konkretnych zadań do wykonania dla ucznia i będą wymagały odpowiednich metod, form i środków dydaktycznych żeby je zrealizować

Są to cele które realizowane są albo na jednostkach lekcyjnych albo na cyklu tematycznym.

Jak mam kilka rzeczy i ujęty w wspólny cykl tematyczny i realizuje sobie te cele operacyjne.

Jak mam zadanie do wykonania dla ucznia to musze zastosować odpowiednie metody i środki żeby te cele zrealizować.

Hierarchia narzuca pewien układ, nie można celów zmieniać

Cel naczelny, instrumentalne, etapowe i operacyjne - to taki układ musi być zachowany i odwrotnie; najpierw cel szczegółowy operacyjny, one wynikają z celów etapowych, te muszą łączyć się z celami instrumentalnymi i celami kierunkowymi aż osiągniemy cel

Wszystkie cele działają na to żeby w rezultacie osiągnąć cel naczelny wychowania fizycznego

10.Na czym polega ocenianie osiągnięć uczniów w procesie szkolnego wychowania fizycznego

11.Dokonaj charakterystyki czynności pedagogicznych nauczyciela wychowania fizycznego podejmowanych na zajęciach wychowania fizycznego

Rodzaje czynności pedagogicznych, które musisz wykonać

Tok lekcji wychowania fizycznego

(wg Strzyżewskiego)

CZĘŚĆ WSTĘPNA

1.Zoprganizowanie grupy i sprawdzenie gotowości do zajęć

2.Motywacja do udziału w zajęciach

3.Rozgrzewka, rozwój psychomotoryki i działania korektywne

CZĘŚĆ GŁÓWNA

4.Kształtowanie umiejętności i doskonalenie sprawności w różnych zakresach

CZĘŚĆ KOŃCOWA

5.Uspokojenie fizjologiczne i emocjonalne

6.Czynności organizacyjne i wychowawcze związane z zakończeniem lekcji

7.Nastawienie uczniów do samodzielnych działań na polu kultury fizycznej

Tok lekcji

„Tok lekcyjny orientacyjnie wskazuje, jak należy dobierać materiał ćwiczebny, by zapewnić możliwie jak najwszechstronniejsze oddziaływanie na ustrój ćwiczącego” (Kalinowski)

12. Dokonaj charakterystyki metod wychowawczych

Metoda - to sposób postępowania stosowany świadomie dla osiągnięcia określonego celu

Podział metod ze względu na rodzaj realizowanego zadania w lekcji

1.Metody wychowawcze:

KSZTAŁTOWANIE KIERUNKOWYCH DYSPOZYCJI OSOBOWOŚCIOWYCH - ZADANIE WYCHOWAWCZE (USAMODZIELNIAJĄCE)

1.metody wpływu osobistego

-wysuwanie sugestii, perswazja, działanie przykładem osobistym, wyrażanie aprobaty i dezaprobaty

2.metody wpływu sytuacyjnego

-nagradzanie wychowawcze, karanie wychowawcze, instruowanie, organizowanie doświadczeń wychowanka, uświadamianie antycypacji następstw i zachowań społecznych, przydzielanie funkcji i ról społecznych, ćwiczenie

3.metody wpływu społecznego

-modyfikacja celów zespołu, kształtowanie norm postępowania obowiązujących w zespole, przekształcanie struktury wewnętrznej zespołu, nadawanie właściwego kierunku działaniu kontroli społecznej w zespole

4.metody kierowania samowychowaniem

-etapy procesu

-idealizacja, poznanie, samoocena wstępna, aspiracje perfekcjonalistyczne, decyzje samorealizacyjne, działania samowychowawcze, samoocena końcowa

2. Metody przekazywania i zdobywania wiadomości

KSZTAŁTOWANIE INSTRUMENTALNYCH DYSPOZYCJI OSOBOWOŚCIOWYCH - WIADOMOŚCI

- METODY PRZEKAZYWANIA WIADOMOSCI:

1.pokaz

2.opowiedzenie (opowiadanie)

3.wykład

4.pogadanka

5.dyskusja

- METODY ZDOBYWANIA WIADOMOŚCI:

1..praca z książką

2.opisywanie i rysowanie postaci

3..wywiad

4..wykonywanie zadań ruchowych

3.Metody nauczania ruchu

KSZTAŁTOWANIE INSTRUMENTALNYCH DYSPOZYCJI OSOBOWOŚCIOWYCH - UMIEJĘTNOSCI

1.metoda syntetyczna

2.metoda analityczna

3.metoda kombinowana

4.Metody rozwijania zdolności motorycznych

KSZTAŁTOWANIE INSTRUMENTALNYCH DYSPOZYCJI OSOBOWOŚCIOWYCH - (PSYCHO)MOTORYCZNOŚĆ

1.metoda ciągła

2.metoda zmienna

3.metoda powtórzeniowa

4.metoda interwałowa

5.metoda startowa

13.Dokonaj klasyfikacji porównawczej metod stawiania ucznia w sytuacji zadaniowej

Zadania realizowane w procesie wychowania fizycznego ze względu na wymagany poziom aktywności wewnętrznej uczniów można podzielić na 3 grupy:

1.zadania ściśle określone, wymagające ścisłego sterowania zewnętrznego, takie jak nauka technik i taktyk sportowych, korekcja postawy, rehabilitacja pourazowa itp.

2.zadania częściowo określone, które uczniowie mogą w miarę samodzielnie wykonać

3.zadania problemowe, wymagające pełnej samodzielności i inwencji twórczej uczniów

Metody wychowania fizycznego

To sposoby stawiania uczniów w sytuacjach zadaniowych, w których uczniowie pod kierunkiem nauczyciela dokonują zmian w strukturze własnego ciała i jego funkcjach, zdobywają wiadomości, umiejętności i nawyki w zakresie kultury fizycznej oraz kształtują pozytywną postawą wobec niej (Strzyżewski)

Zadania realizowane w procesie wychowania fizycznego ze względu na wymagany poziom aktywności wewnętrznej uczniów można podzielić na 3 grupy:

1.zadania ściśle określone, wymagające ścisłego sterowania zewnętrznego, takie jak nauka technik i taktyk sportowych, korekcja postawy, rehabilitacja pourazowa itp.

2.zadania częściowo określone, które uczniowie mogą w miarę samodzielnie wykonać

3.zadania problemowe, wymagające pełnej samodzielności i inwencji twórczej uczniów

Metody odtwórcze (reproduktywne)

Metoda naśladowcza - ścisła

Nauczyciel stawia uczniów w sytuacji zadaniowej w wyniku nakazów i poleceń. Nauczyciel ściśle określa zadanie - ćwiczenie a uczniowie ściśle je odtwarzają (naśladują pokazany ruch). Wierne odtwarzanie ćwiczenia jest nagradzane a inwencja (odstępstwo od pokazanego wzorca) karana

Metoda zadaniowa - ścisła

Nauczyciel stawia uczniów w sytuacji zadaniowej ścisłej, tzn. w takiej, w której uczniowie odczuwają wewnętrzną potrzebę osiągnięcia ściśle określonego przez nauczyciela celu

Metoda programowanego uczenia się

Metoda jest podobna do zadaniowej ścisłej. Różnica polega na tym, iż program osiągnięcia celu nauczyciel podaje nie „na żywo”, lecz w postaci broszury lub tablic informacyjnych, a uczeń samodzielnie uczy się, kontroluje, koryguje i ocenia się

Metody usamodzielniające (proaktywne)

Metoda zabawowa klasyczna

Dzieci stawiane są w sytuacji zadaniowej poprzez podanie przez nauczyciela fabuły zabawy lub przepisów gry i odpowiednie czynności organizacyjne (celem przygotowania terenu zabaw i gier oraz przyborów). W tej sytuacji zachowanie się uczniów jest swobodne i samodzielne. Jedynymi ograniczeniami są fabuła i przepisy

Metoda zabawowa naśladowcza

Nauczyciel stawia sytuacje zadaniową polegającą na wywołaniu u dzieci potrzeby naśladowania określonego przedmiotu, czy zjawiska, którego istotą jest określony ruch. Zadaniem dzieci jest naśladowanie owego przedmiotu, czy zjawiska, według własnego wyobrażenia i inwencji (programu)

Metoda bezpośredniej celowości ruchu

Nauczyciel stwarza sytuację zadaniową, polecając uczniom wykonanie prostego zadania w odpowiednio dobranej pozycji wyjściowej. Celem bezpośrednim dla uczniów jest wykonanie zadania. Właściwy cel jest znany tylko nauczycielowi.

Metoda programowanego usprawniania się

Ćwiczący czuje się w sytuacji zadaniowej ponieważ odczuwa potrzebę usprawniania się, w wyniku której podejmuje określony program działania ( np. na ,,ścieżce zdrowia”). Rolę regulatora czynności usprawniających sprawuje środowisko (teren, przyrządy, tablice orientacyjne itp.). Wykonanie konkretnych zadań, wymaga pewnej inwencji od usprawniającego się.

Metody twórcze (kreatywne)

Metoda problemowa

Nauczyciel stawia uczniów w sytuacji problemowej tzn. w takiej, z którą uczniowie spotykają się po raz pierwszy i nie znają sposobu jej rozwiania. Uczniowie samodzielnie analizują sytuację, tworzą programy ( pomysły ) rozwiązania problemu i weryfikują jego poprawność w praktycznym działaniu.

Metoda ruchowej ekspresji twórczej (Rudolfa Labana)

Nauczyciel stawia uczniów w sytuacji zadaniowej, którą uczniowie powinni samodzielnie, twórczo rozwiązać, przy czym każde rozwiązanie zademonstrowane przez ucznia uważa się jako poprawne. Zadania polegają na inscenizacji określonych tematów ruchem i mimiką

14.Dokonaj szczegółowej charakterystyki metod intensyfikujących

Metody intensyfikujące zajęcia

1.metoda obwodowa

2.metoda stacyjna

3.metoda małych obwodów ćwiczebnych

Cel; -nauka

-doskonalenie umiejętności ruchowych

- kształtowanie zdolności motorycznych

Organizacja; N organizuje 3,4 obwody ćwiczebne (obwód stanowi całość zamkniętą)

Na każdym z obwodów musi się znaleźć ok. 3,4 stanowiska, muszą być ponumerowane

Charakterystyka: istota tej metody polega na tym, że uczniowie podzieleni na grupy wykonują ćwiczenia na 3,4 stanowiskach - obwodach ćwiczebnych

Na jednym małym obwodzie ćwiczebnym uczniowie mają do wykonania główne zadanie dydaktyczne, na dwóch lub trzech pozostałych zadanie dodatkowe

Metodę tą można stosować w:

1.lekcjach nauczających; wtedy obwód główny będzie ciągiem metodycznym do nauczania danej umiejętności ruchowej w którą n chce wyposażyć ucznia

2.lekcjach doskonalących; wtedy te zadania na tych poszczególnych obwodach formułują się tematycznie

np. lekcja koszykówki

-na jednym obwodzie doskonalenie; podania i chwyty

-na innym ćwiczenia doskonalące kozłowanie

-dalej doskonalenie technikę rzutów do celu

3.mogą służyć podnoszeniu poziomu zdolności motorycznych

Przykład 1

1.Zadanie główne; „nauka kozłowania ręką P i L”

-kozłowanie piłki ręką P i L w miejscu

-kozłowanie w marszu po obwodzie koła

-kozłowanie w biegu w różnych kierunkach

-kozłowanie piłki po slalomie ze zmianą ręki kozłującej

2.Zadanie dodatkowe; „doskonalenie chwytów i podań piłki sprzed klatki piersiowej”

-podania i chwyty piłki w parach

-rzut piłki o ścianę, przysiad i chwyt piłki

-pierwszy z pary wykonuje rzut piłki o ścianę, drugi chwyta

-podania w parach z przebiegnięciem (sztafeta wahadłowa)

3.Zadanie dodatkowe: „doskonalenie rzutu do celu”

-rzut do celu z miejsca

-rzut do celu po 2 krokach z marszu

-rzut do celu po podaniu piłki przez partnera

-rzut do celu poprzedzony podaniem piki przez partnera i dwoma krokami marszu

4.Fragment gry

4.metoda toru przeszkód

5.metoda zadań dodatkowych

15.Jak w szkolnym wychowaniu fizycznym można realizować wychowanie do wartości ciała

Celem wychowania fizycznego jest kształtowanie postaw wobec wartości ciała

Zmiana nawyków, toku myślenia, dotychczasowego trybu życia, zmiana postaw

Naczelnym celem wychowania fizycznego jest:

- doskonalenie ciała i funkcji psychomotorycznych wychowanka

- ukształtowanie u niego takiego systemu wiedzy, umiejętności, nawyków i postaw wobec kultury

fizycznej (w szerokim znaczeniu), który w praktyce będzie przejawiać się w dążeniu i działaniu na

rzecz utrzymania przez całe życie zdrowia, sprawności fizycznej i zdrowego trybu życia

Efektem tak rozumianej edukacji są kompetencje aksjologiczne, realizacyjne, komunikacyjne i technologiczne w zakresie dbałości o ciało. Jednym z przejawów akceptacji wartości ciała jest czynne uczestnictwo w różnych formach kultury fizycznej.

Uczestnictwo w kulturze fizycznej oznacza postawy wobec różnych (zdrowotnych, utylitarnych, estetycznych, agonistycznych) wartości ciała, jak i zachowania (kreacyjne, rekreacyjne, rehabilitacyjne) wobec ciała, a także różnorodne (morfologiczne, fizjologiczne, psychomotoryczne) rezultaty tych zachowań (H. Grabowski)

Wychowanie do wartości ciała oznacza wychowanie do:

-kultury sportowej

Jest to uczestnictwo w celu zaspokajania potrzeb samorealizacji na drodze współzawodnictwa.

Sport (autoteliczny) oznacza dążenie do osiągnięcia max rezultatów w zakresie sprawności

Fizycznej

Sport (instrumentalny) jest środkiem realizacji celów poza sportowych, jak zdrowotne, poznawcze,

rekreacyjne, wychowawcze, estetyczne, hedonistyczne czy obronne (Pałucki)

-kultury zdrowotnej

Wychowanie do kultury zdrowotnej ma na celu kształtowanie świadomości zdrowotnej ucznia oraz

jego poczucia odpowiedzialności za prace na rzecz pomnażania zdrowia pozytywnego.

-kultury rekreacji i pracy przedmiotowej

Uczestnictwo w kulturze rekreacyjnej dotyczy aktywności podejmowanej w czasie wolnym

(uczestnictwo głównie ludzi w wieku produkcyjnym i poprodukcyjnym)

Jej cele jest renowacja, podtrzymanie i pomnażanie sprawności fizycznej i urody ciała, a

podstawowym środkiem jest aktywność ruchowa (H. Grabowski)

-kultury estetyki zachowań ruchowych

Odnosi się do kultu ciała (estetyka i antyestetyka ciała - tatuaże, kolczyki, przesadzone mięśnie

itp., taniec, gimnastyka)

16.Jakie znaczenie w prawidłowej organizacji, przebiegu i realizacji zadań lekcji WF odgrywają czynności pedagogiczne nauczyciela/ Wymień i opisz czynności zabezpieczające i motywujące

Czynności pedagogiczne nauczyciela to

„…jego zachowanie się ukierunkowane na osiągnięcie określonego skutku w postaci zadania zrealizowanego przez uczniów” (Poplucz)

Rodzaje czynności pedagogicznych:

-czynności przygotowawcze

-czynności motywujące

-czynności informacyjne

-czynności naprowadzające

-czynności kontrolne

-czynności korektywne

-czynności zabezpieczające

-czynności prospołeczne

Czynności motywujące:

Wywołanie zainteresowania zadaniem - wykazanie jego ważności i przydatności

Indywidualne wywołanie potrzeby pracy nad zadaniem

Stosowanie pochwał, uwag i nakazów

Ocenianie wysiłku ucznia, zachęcanie do pokonywania trudności

Czynności zabezpieczające:

Regulaminy - sali sportowej, basenu, lodowiska, itp.

Zabezpieczenie przyrządów

Ubezpieczanie uczni podczas ćwiczeń

Systematyczne szkolenie uczniów w zakresie samoochrony

Zapobieganie wypadkowi

17.Jakich treści merytorycznych może dotyczyć lekcja WF?

18.Jakie jest znaczenie oraz zakres zadań kontrolno-oceniających w szkolnym wychowaniu fizycznym

Kontrola - wszelkie działania dotyczące zbierania informacji o uczniach, które rozłożone są w

jakimś czasie i N sam sobie ten czas ustala

Jakie informacje o uczniu mogą podlegać kontroli:

-wiadomości

-umiejętności

-sprawność motoryczna

-poziom rozwoju fizycznego

-postawa wobec przedmiotu WF, wobec kultury fizycznej

-zainteresowania jeśli chcę poszerzyć plan

Kontrola nie jest synonimem oceny; kontrola to zbieranie informacji, po to żeby poprawić jakość kształcenia.

Kontrola ma służyć temu, ze N będzie informować ucznia na bieżąco o jego stanie wiadomości, umiejętności czy sprawności motorycznej po to, żeby pomóc mu się uczyć i po to żeby pomóc sobie lepiej pracować to jest główne założenie kontroli

Rodzaje kontroli; różnią się zakresem materiału kontrolnego i czasem w jakim kontrola jest

przeprowadzana

-bieżąca

-okresowa po przerobieniu

-roczna

Etapy kontroli

1.Przygotowanie kontroli:

-ustalenie rodzajów zadań i kryteriów (co chcemy skontrolować)

-określenie zakresu treściowego wg. przyjętych kryteriów

(sformułowanie zadanie kontrolnego wg. przyjętych przez N kryteriów)

-określenie form i sposobów przeprowadzenia kontroli

(zastanowić się w jaki sposób dokonać tej kontroli, jaka to będzie metoda, forma i sposób przeprowadzenia tej kontroli np. sprawdzian jakiejś umiejętności czy wiadomości czy test sprawności motorycznej)

2.Kontrola właściwa:

-gromadzenie danych o efektach realizacji zadań (ile osób)

-gromadzenie danych jakościowych (jaki jest efekt tego badania np. ile osób prezentuje wysoki poziom itd.)

Zadanie kontroli w klasie

1.Diagnoza

-przypisywanie uczniów do grup, planowanie oraz rozpoznanie umiejętności i wiedzy

(przypisanie uczniów do grup które są bardziej sprawne i mnie sprawne, tych którzy mają wyższy poziom wiadomości i mniejszy, tych którzy mają lepszy poziom umiejętności z np. koszykówki i mniejszy…)

2.Informacja zwrotna

czyli ciągła wymiana informacji między uczniem a nauczycielem np. przy met. programowanego uczenia się, bo tam występowała częsta kontrola częsta informacja zwrotna bo każdy krok kończył się zadaniem oceniającym i uczeń od razu wiedział na jakim jest etapie, poziomie, w jaki stopniu opanował daną czynność prowadząca do celu

jeśli będziemy stosować kontrolę np. bieżącą i będziemy przekazywać uczniom informację, które uzyskaliśmy w wyniku tej kontroli to:

-na pewno wpłyniemy na jakość kształcenia

-będę mógł zmotywować ucznia

-przedstawić jaki jest poziom wiadomości czy umiejętności, sprawności czy rozwoju fizycznego

prezentują

-zawsze możemy im podpowiedzieć nad czym muszą popracować, co muszą zmienić albo co zrobić

żeby utrzymać taki stan jaki zastaliśmy

jest ta stałą wymiana informacji dzięki temu możemy się lepiej przygotować do lekcji, żeby te lekcje były coraz lepsze bardziej wartościowe, żeby n wiedział że te lekcje coś tym dzieciom dają, że nasze działanie jest celowe

jeśli nie uzyskamy informacji zwrotnych podczas kontroli to N nie wiedział by czy zmierza w dobrym kierunku czy w uczniach następują te zmiany które chcieliśmy żeby nastąpiły bo np. napisaliśmy plany i wiemy co chcemy osiągnąć i to trzeba kontrolować czy osiągamy zamierzone rezultaty czy też nie

Jeśli kontrola pozostaje bez komentarza to tak naprawdę nie wiadomo co my tak naprawdę robiliśmy

3.Sprawozdanie z kontroli

-wiąże się z oceną (oceny za jednostkę tematyczną i za semestr)

W WF system działań kontrolno-oceniających dotyczy realizacji zadań:

(Chobocka 1987)

-określających postęp pracy ucznia z zakresu kształtowania sprawności z uwzględnieniem;

a)czy uczeń potrafi zastosować odpowiednie ćwiczenia do podnoszenia poziomu zdolności

motorycznych

b)czy uczeń potrafi dokonać samokontroli i samooceny albo razem z N bądź z kolegami dokonać

kontroli poziomu sprawności motorycznej swoich kolegów

-określających postęp pracy ucznia w opanowaniu umiejętności ruchowych (indywidualnych i

zespołowych); formułując zadanie kontrolno-oceniającym musimy uwzględnić te formy aktywności

które w danej szkole występują i wynikają z naszego planu.

Tylko na tej podstawie możemy stworzyć zadanie kontrolno-oceniające dotyczące postępu

opanowania umiejętności.

Patrzymy jaki mamy plan, jakie mamy umiejętności zarezerwowana, zapisane na dany etap

kształcenia dla danej klasy i na tej podstawie tworzy się zadanie kontrolno-oceniające

-określających postęp pracy ucznia w opanowaniu i stosowaniu wiadomości w praktycznym

działaniu praktycznym, takich jak:

a) higiena osobista

b) bezpieczeństwo w czasie zajęć ruchowych

c) terminologia

d) dobór sprzętu, urządzeń oraz miejsca dla organizowania zajęć ruchowych indywidualnie i w grupie

19.Jakie znaczenie w procesie szkolnego wychowania fizycznego odgrywają warunki pracy nauczyciela i ucznia?

20.Jakiego typu plany powinien umieć konstruować nauczyciel WF i co każdy z tych planów powinien zawierać?

Rodzaje planów:

1.plan dydaktyczno-wychowawczy szkoły w zakresie KF

2.roczny plan WF dla klasy

3.osnowa plan działania w określonym cyklu tematycznym

4.konspekt plan pracy dla określonej jednostki lekcyjnej

Najczęściej realizowane plany w pracy nauczyciela WF

1.Związane z procesem dydaktycznym

-plan dydaktyczno-wychowawczy szkoły w zakresie kultury fizycznej

Jest to największy plan w swojej strukturze, w którym muszą być ujęte; (szczegółowo w 3 części metodyki): -wszystkie lekcje wychowania fizycznego

-wszystkie zajęcia pozalekcyjne

-wszystkie zawody

-wszystkie planowane koła turystyczne itd.

-wszystkie wycieczki

-wszystkie dodatkowe np. festyny rekreacyjno-sportowe

Wszystko to musi się znaleźć w tym planie; co, kiedy, gdzie itd.

-roczny plan WF dla klasy

Każdy nauczyciel WF musi taki plan pracy dla klasy mieć. To jest plan pisany na semestr albo plan pisany na rok

-plan wynikowy (dwupoziomowy albo trzypoziomowy)

-osnowa; plan działania w określonym cyklu tematycznym

-konspekt; plan poszczególnych lekcji

To jest najmniejszy plan, najmniejsza hierarchia związana z procesem dydaktycznym tj. od największego, najbardziej obszernego planu potem najmniejszy na jednostkę lekcyjną

2.związane z realizacją zajęć pozalekcyjnych

-plan zajęć np. z gimnastyki korekcyjno-kompensacyjnej;

jeżeli takowa w szkole się odbywa no to musze na te zajęcia plan, muszę wiedzieć co po kolei na tych zajęciach będę robić

-plan SKS'y, UKS'y, plan na koła turystyczne (jeśli nauczyciel jest członkiem np. PTTK i organizuje wycieczki)

3.związane z własnym rozwojem

-plan rozwoju zawodowego

Nauczyciel musi się rozwijać, dokształcać stąd nauczyciele robią różnego rodzaje kursów dodatkowych umiejętności (kursy instruktorskie, studia podyplomowe) itd., dzięki którym zdobywają nowe wiadomości i umiejętności. Cały czas się kształcą i doskonalą i to wszystko powoduje, że są bardziej kompetentni i może się przyczynić do awansu zawodowego

To wszystko po to aby więcej zarabiać (jest duża różnica pomiędzy zarobkami nauczyciela początkującego a stażysty a nauczyciela, który już coś w swoim dorobku ma; tu nie chodzi o lata pracy ale o rozwój zawodowy)

W takich sytuacjach, kiedy się inwestuje w siebie szkoła musi (to jest ustawowo) wspomóc finansowo (albo całość albo częściowo te koszty są zwracane albo za studia podyplomowe albo kursy, konferencje artykuły, które się publikuje bo nauczyciele publikują swoje lekcje autorskie)

Osnowa to 3 - 8 jednostek lekcyjnych połączonych wspólnym cyklem tematycznym

Cykl lekcyjny to pewna określona liczba godzin (od 3 - 8) podporządkowanych wspólnemu

tematowi (hasłu, zadaniu)

Tematy lekcji muszą się składać z tematem cyklu lekcyjnego.

Cykl kończy się poziomem kompetencji które chcemy uzyskać.

„produktem są kompetencje kulturowe jego uczestników

Osnowa - pisemne opracowanie kilku jednostek lekcyjnych; opracowany plan działania w

określonym cyklu tematycznym (od 4 do 6 jednostek lekcyjnych - 4, 6 konspektów)

W przypadku pisania osnowy z pewnych rzeczy się rezygnuje (nie rezygnuje z tematów poszczególnych jednostek, nie rezygnuje się z zadań szczegółowych) ale się nie przepisuje toku lekcyjnego, metod itd., tylko pisze się ćwiczenie po ćwiczeniu, można korzystać z ćwiczeń, które były w lekcji poprzedniej

Konspekt - pisemne przygotowanie jednostki lekcyjnej, wyciąg z osnowy (Strzyżewski)

- plan na jedną jednostkę lekcyjną

Konspekt musi zawierać

1.jaka klasa np. klasa IV A, B - dziewczynki

2.miejsce ćwiczeń: sala gimnastyczna, boisko, pływalnia, tunel LA, park…

3.liczba ćwiczących - ta przewidywana

4.numer i data - służy do tego, zęby porządkować konspekty, który to już konspekt dla tej klasy na

lekcje i data na kiedy on jest przeznaczony. Konspekty pisze się na lekcje a nie po

lekcji. Ja się przygotowuje do lekcji pisząc plan a nie dopiero jak już przeprowadzę

lekcję z rękawa to wrzucam sobie w konspekt to co zrealizowałem - absolutnie nie,

muszę iść już z gotowym konspektem na lekcje

5.cel zajęć

6.temat zajęć

Pokazuje jaka to będzie lekcja; czy nauczająca czy doskonaląca czy kontrola itd. I co będzie celem mojej lekcji

7.zadania szczegółowe; do tematu sformułowane zadania szczegółowe:

-Zadanie z zakresu sprawności motorycznej: -zdolności kondycyjne

-zdolności koordynacyjne

-gibkość

-Zadanie z zakresu umiejętności

-Zadanie z zakresu wiadomości

-Zadanie usamodzielniające ucznia (wychowawcze)

8.przybory i przyrządy; z czego będziemy korzystać na lekcji

21.Jakimi kompetencjami powinien charakteryzować się nauczyciel WF?

Kompetencje nauczyciela wg Hammer:

1.Kompetencje specjalistyczne

-Wiedza i umiejętności w zakresie nauczanego przedmiotu

Książki i czasopisma

Szkolenia i konferencje

Wymiana doświadczeń

-Niekompetentny nauczyciel to ten, który:

Nie wie, czego nie wie

Nie chce zapytać kogoś, kto wie

Boi się zapytać kogoś, kto wie

Jest przekonany, że wszystko wie i nie ma żadnych wątpliwości

Nie chce się rozwijać

2.Kompetencje dydaktyczne

-Umiejętność właściwego rozplanowania zajęć w ciągu roku szkolnego, logicznego

konstruowania lekcji, rozplanowania czasu na lekcji

-Precyzowanie i operacjonalizacja celów (co konkretnie mają zrobić, umieć uczniowie

i jak to można sprawdzić

-Uwzględnianie cyklu uczenia się („przeżycie”, obserwacja, refleksja, uogólnienie,

aktywne eksperymentowanie)

-Znajomość technik zachęcania uczniów do aktywności

-Umiejętność rozmieszczenia uczniów w klasie

-Korzystanie z pomocy audiowizualnych

-Opanowanie metod nauczania i dostosowywanie metody do tematu, celu i stylu

uczenia się preferowanego przez daną grupę

-Umiejętność atrakcyjnego prowadzenia lekcji

3.Kompetencje psychologiczne

-Pozytywne nastawienie do ludzi

-Umiejętność unikania najczęstszych przyczyn zakłóceń w komunikowaniu się

-Umiejętność prawidłowego komunikowania się

-Umiejętność motywowania uczni

-Budowanie zgranych zespołów

-Elastyczność w dostosowywaniu stylu kierowania uczniami do stopnia ich dojrzałości

-Umiejętność kontrolowania stresu

22.Na co powinni zwrócić szczególną uwagę nauczyciele WF w swojej pracy wychowawczej z uczniami?

23.Opisz założenia i sposób wykorzystania w WF metody programowanego uczenia się

Metoda programowanego uczenia się

Jest to metoda zarezerwowana dla typu lekcji - nauczającej

Charakterystyczne jest w tej metodzie, że uczeń uczy się samodzielnie, określonego zadania ruchowego przy pomocy przygotowanego przez nauczyciela programu w postaci:

-broszury (książeczka 3, 4 kartki na których są opisane poszczególne kroki danego programu)

-dużych tablic informujących z odpowiednimi instrukcjami

-w postaci multimedialnej - slajd; dostęp do użytku utrudniony

Metoda programowanego uczenia się jest to metoda odtwórcza. Metoda w której zadanie jest ściśle określone; określona jest;

-pozycja wyjściowa

-przebieg ruchu

-pozycja końcowa

W tej metodzie udział nauczyciela jest niewielki, jeśli chodzi o bezpośrednie uczestnictwo w procesie uczenia się

Nauczyciel przygotowuje program do nauczania, do nauczania jakiejś umiejętności ruchowej.

Jest to metoda, której przede wszystkim celem jest nauczanie techniki bądź taktyki

Tutaj program jest ciągiem metodycznym; krok po kroku uczy się kolejnych elementów do opanowania danej umiejętności ruchowej

Krok po kroku, przejście ciągu metodycznego prowadzi do opanowania umiejętności ruchowej

Cel dydaktyczny; taki sam jak w metodzie zadaniowej ścisłej, przede wszystkim opanowanie techniki bądź taktyki sportowej

Cel wychowawczy; zupełnie inny niż w pozostałych metodach odtwórczych - w tej metodzie jest pełna swoboda uczenia się; tutaj w uczenie się nauczyciel bezpośrednio nie ingeruje

Jest to metoda odtwórcza i nie ma możliwości odstępstwa od wykonania kroku, zadania ruchowego, jak one jest opisane w instrukcji

W metodzie programowanego uczenia się stosuje się opis skierowany do ucznia

Cały program powinien zawierać tablicę:

-motywującą

Przywitanie + zachęcenie ucznia do nauki

-informującą (instrukcję jak korzystać z programu)

-właściwe kroki (około 7) (15 - 20minut) to jest do zagospodarowania na część główną lekcji

Tutaj musi się pojawić:

1.numer kroku + nazwa wykonywanego ćwiczenia

2.dokładny opis tego ćwiczenia + schematyczny rysunek, zdjęcie, schemat rozrysowany;

3.zadanie kontrolno-sprawdzające

żeby wiedział czy wykonał krok poprawnie i czy może przejść do następnego

4.motywacja

coś co jeszcze go zmotywuje do działania

-ćwiczenia doskonalące (nie zawsze)

to jest dla tych którzy szybko opanowują daną umiejętność i dla nich należy przygotować dodatkową tablicę żeby mogli doskonalić tą umiejętność w postaci dodatkowych zadań ruchowych

24.Opisz założenia i sposób wykorzystania w WF metody programowanego usprawniania się

25.Na podstawie przeczytanej literatury przedstaw własną koncepcję oceny z WF dla wybranego etapu edukacji

26.Na tle trzech głównych zadań szkoły - nauczanie, wychowanie i kształcenie umiejętności - przedstaw ogólne cele i zadania WF w reformowanej szkole

Hierarchiczny model celów w wychowaniu fizycznym

1.Cel naczelny wychowania fizycznego;

zmiana nawyków, toku myślenia, dotychczasowego trybu życia, zmiana postaw

Naczelnym celem wychowania fizycznego jest:

- doskonalenie ciała i funkcji psychomotorycznych wychowanka

- ukształtowanie u niego takiego systemu wiedzy, umiejętności, nawyków i postaw wobec kultury

fizycznej (w szerokim znaczeniu), który w praktyce będzie przejawiać się w dążeniu i działaniu na

rzecz utrzymania przez całe życie zdrowia, sprawności fizycznej i zdrowego trybu życia

2.Cele szczegółowe

1.cele kierunkowe; są to cele wychowawcze

Dotyczą zmiany trwałych, pozytywnych postaw wobec własnego ciała, wobec zdrowia, wobec moich własnych potrzeb; realizowane w czasie całego pobytu dziecka w szkole;

czyli są to te wszystkie cele które nauczyciel realizuje, których zadaniem jest zmiana postaw wychowanka

Cele wychowawcze dotyczą sfery osobowościowej wychowanka

2.cele instrumentalne; są to cele kształcenia

Dotyczą wiedzy, umiejętności, nawyków sprawnościowych, uzdolnień i inteligencji; realizowane w czasie całego pobytu dziecka w szkole

Umiejętności - nabywa się, niekoniecznie kto ma umiejętności może być uzdolniony ruchowo, może się okazać że niektóre umiejętności sprawiają mu dużą trudność albo nie jest w stanie się ich nauczyć

3.cele etapowe; mogą to być cele:

Są to cele w okresach rozwoju osobniczego; realizowane w szczególnych etapach kształcenia, dostosowane do rozwoju

W klasach 1-3 mamy inne cele niż w gimnazjum czy liceum

-cele w klasach 1-3

-cele w klasach 4-6

-cele w gimnazjum

-cele w liceum

Dotyczą tych okresów rozwoju osobniczego które znajdują się w szkole; jest to młodszy wiek szkolny, starszy wiek szkolny (okres pokwitaniowy)

4.cele operacyjne;

Dotyczą realizowania konkretnych zadań do wykonania dla ucznia i będą wymagały odpowiednich metod, form i środków dydaktycznych żeby je zrealizować

Są to cele które realizowane są albo na jednostkach lekcyjnych albo na cyklu tematycznym.

Jak mam kilka rzeczy i ujęty w wspólny cykl tematyczny i realizuje sobie te cele operacyjne.

Hierarchia narzuca pewien układ, nie można celów zmieniać

Cel naczelny, instrumentalne, etapowe i operacyjne - to taki układ musi być zachowany i odwrotnie; najpierw cel szczegółowy operacyjny, one wynikają z celów etapowych, te muszą łączyć się z celami instrumentalnymi i celami kierunkowymi aż osiągniemy cel

Wszystkie cele działają na to żeby w rezultacie osiągnąć cel naczelny wychowania fizycznego

27.Określ przedmiot kontroli i oceny w WF oraz przypisz formę oceny, jaką powinno się stosować w poszczególnych zakresach, uzasadnij swoją wypowiedź (ocena w szerokim i wąskim ujęciu)

Kontrola - wszelkie działania dotyczące zbierania informacji o uczniach, które rozłożone są w

jakimś czasie i N sam sobie ten czas ustala

Jakie informacje o uczniu mogą podlegać kontroli:

-wiadomości

-umiejętności

-sprawność motoryczna

-poziom rozwoju fizycznego

-postawa wobec przedmiotu WF, wobec kultury fizycznej

-zainteresowania jeśli chcę poszerzyć plan

Kontrola nie jest synonimem oceny; kontrola to zbieranie informacji, po to żeby poprawić jakość kształcenia.

Ocena to weryfikacja osiągnięć ucznia

Ocena (ogólna)- forma opinii wartościującej (pozytywna lub negatywna) dotycząca stanu rzeczy,

osoby, przedmiotu lub zdarzenia

Ocena (szkolna) - forma opinii o charakterze wartościującym, informacyjnym i motywującym

wyrażona przez N; dotyczy wiedzy, kompetencji, sprawności, postaw i

zachowania (ucznia) wyrażona za pomocą stopnia lub opisu

KONTROLA + SĄD WARTOŚCIUJĄCY = OCENA

Ocena zawiera w sobie kontrolę ale kontrola nie zawiera oceny

Kontrola
ocena (pojęcia te nie są tożsame)

Co może być przedmiotem oceny WF?

-sprawdzian motoryczny (postęp)

-umiejętności ruchowe

-postawa wobec przedmiotu

-wiadomości

-zaangażowanie, aktywność

-zachowanie na zajęciach

-działania pozalekcyjne, pozaszkolne

Formy oceny z WF:

1.Opisowa

-poziom spr. motorycznej, postawa ciała

-zaangażowanie (udział w zajęciach, strój do zajęć, punktualność)

-aktywność na zajęciach (chęć podejmowania zadań, dokładność)

-zachowanie na zajęciach (pomaganie innym, życzliwość, ambicja w doskonaleniu siebie, słownictwo)

2.Stopień

-umiejętności

-wiadomości

-postawy (samodzielność działania - własny sąd wartościujący)

3.Oraz: plusy i minusy;

-aprobata i dezaprobata

-komentarz

-recenzja

-charakterystyka odpowiedzi

-symbol

-mimika i gest

Ocena opisowa - jest to nieformalna informacja o wyniku kształcenia z rozbudowanym

komentarzem pisemnym (nie dotyczy nauczania zintegrowanego, gdzie jest

tylko ocena opisowa). Jej nieformalność polega na rozluźnieniu więzi z

wymaganiami programowymi i na zastosowaniu języka potocznego.

Komentarz obejmuje szeroki zakres obserwacji dokonanych przez N i jest

bogaty w zachęty oraz rady dla ucznia. To wszystko jest przemyślane jako

HUMANIZACJA DYDAKTYKI, ZBLIŻENIE SZKOŁY DO UCZNIA I JEGO

RODZICÓW (Niemiecko 2002)

Opis powinien zawierać:

-określenie stopnia przyswojenia przez ucznia zadań ruchowych

-poziom zdolności motorycznych

-umiejętności

-zasób wiadomości

-umiejętności współdziałania w zespole

-aktywność na lekcji WF

-udział w zajęciach pozalekcyjnych i pozaszkolnych

-progresję lub regresję osiąganych wyników; sprawdzianów i testów

-kontrolę wysokości i masy ciała oraz otłuszczenia

-inne zdolności sportowe

-przebyte choroby, kontuzje

(Muszkieta 97)

28.Omów i ustosunkuj się do zadań i celów edukacyjnych zawartych w podstawie programowej wybranego etapu edukacji.

29.Omów znaczenie i rolę SKS (lub rolę UKS) na terenie szkoły oraz przedstaw przykładowe kierunki działania tej organizacji

SKS'y są to zajęcia dodatkowe, fakultety (w ramach 4 godziny WFw szkole)

Podstawa programowa dotyczy treści, które są realizowane w ramach zajęć obowiązkowych.

To co się dzieje na fakultetach podstawa programowa już tego nie obejmuje - tu pełna dowolność

dla nauczycieli zrealizowania tego czego chcą.

Najczęściej realizują te formy aktywności ruchowej w której szkoła bierze udział w zawodach

sportowych: gry zespołowe, lekka atletyka…lub nauczyciel może wykorzystać te zajęcia do

pogłębiania zainteresowań uczniów - innych form aktywności ruchowej

SKS-y są dla wszystkich uczniów, nie tylko dla tych co reprezentują szkolę, dla wszystkich uczniów

30.Opisz najczęstsze przyczyny powstawania wypadków na zajęciach WF oraz przedstaw obowiązki nauczyciela w zakresie BHP

Przyczyny wypadków mogą wynikać z niekompetencji nauczyciela.

Obowiązki nauczyciela w zakresie BHP (zagadnienia hospitacji):

-organizacja lekcji (zajęć), wybór miejsca zajęć

czy jest ono właściwe, czy zostało właściwie wykorzystane, przybory i przyrządy oraz ich dobór do zadań i celów lekcji, do wieku grupy, sposoby ich wykorzystania typowy czy nietypowy, czynności przygotowawcze przed lekcją podczas lekcji

-przestrzeganie zasad bezpieczeństwa i higieny pracy

czy miejsce zajęć spełnia normy BHP, regulamin BHP, dobór przyborów i przyrządów - ich waga, wielkość, stan itp., czynności zabezpieczające nauczyciela, asekuracja i samoasekuracja, gotowość do zajęć, przeprowadzenie rozgrzewki i części uspokajającej, ewentualne sytuacje niebezpieczne - przyczyny i charakter

31.Opisz typy, rodzaje lekcji WF

Lekcja - podstawowa forma realizacji procesu szkolnego wychowania fizycznego

ale nie jedyna. Oprócz lekcji WF:

-zajęcia pozalekcyjne

-sportowo-rekreacyjne

-pozaszkolne

-zajęcia śród-międzylekcyjne (mają na celu pobudzanie organizmu do efektywnej pracy)

Lekcja - podstawowa struktura działań pedagogicznych

Typy lekcji:

1.Nauczająca (podająca)- jeżeli na lekcji nauczyciel przekazuje uczniom nowe wiadomości i

spotykają się z tym po raz pierwszy

2.Doskonaląca - doskonalenie i utrwalenie wiadomości, umiejętności i nawyków

3.Kontrolna (sprawdzająca) - kontrola dotycząca wiadomości, umiejętności i nawyków

4.Kombinowana (mieszana) - realizuje kilka zadań dydaktycznych, łączy różne ogniwa procesu

nauczania

np. Nauka startu niskiego, doskonalenie biegu po prostej

Rodzaje lekcji - odmiana lekcji

ogólny podział

1.Lekcja podająca

2.Lekcja problemowa

3.Lekcja praktyczna

4.lekcja eksponująca

Rodzaje lekcji

ze względu na miejsce gdzie odbywa się lekcja

1.Lekcja otwarta; boisko, park, teren dookoła szkoły

2.Lekcja zamknięta; sala gimnastyczna, siłownia, lodowiska, pływalnia

Rodzaje lekcji

ze względu na rodzaj zadań jakie stawiamy przed uczniem

1.Lekcja ogólnorozwojowa

2.Lekcja treningowo-sportowa; od tych lekcji się odchodzi, bo skutecznie zniechęcają

uczniów do ćwiczeń

Treningowo - sportowa wiąże się z tym, że musi być wyższy poziom umiejętności, wyższy poziom obciążeń, trudniejsze zadania do wykonania, inny sposób prowadzenia tych lekcji.

W współczesnym wychowaniu odchodzi się od takich lekcji

Rodzaje lekcji

ze względu na rodzaj aktywności jaki uczeń będzie realizować

1.Lekcja koszykówki

2.Lekcja siatkówki

3.Lekcja gimnastyki …

Rodzaje lekcji

wg. teorii prof. Pawłuckiego

1.Lekcja rekreacji

2.Lekcja zdrowia

3.Lekcja estetyczno-taneczna

4.Lekcja sportu

32.Omów zasady budowy lekcji WF

Zasady budowy lekcji

-zasada wszechstronności

-zasada zmienności pracy mięśniowej i umysłowej

-zasada stopniowego natężenia wysiłku; bezpośrednio związana z przebiegiem lekcji, z krzywą

natężenia wysiłku

Zasada wszechstronności

Mówi o tym, że na lekcji wychowania fizycznego należy zadbać o wszechstronny, harmonijny rozwój ucznia

Wszechstronny, czyli rozwój fizyczny, motoryczny, intelektualny, społeczny i moralny

Rozwój musi być harmonijny, nie może być tak, że ja się skupiam rozwoju fizycznym - te wszystkie aspekty muszą być ze sobą powiązane, muszą w lekcji wystąpić

Jeśli uwzględnię w lekcji jakąś możliwość współpracy uczniów w zespołach - to wpływa na rozwój społeczny, intelektualny bo muszą zadecydować o jakimś rozegraniu piłki, muszą coś wspólnie stworzyć

Jeśli wrzucę zasadę fair play to rozwijam rozwój moralny bo dotykamy z etycznej strony życia

Rozwój intelektualny poprzez stawianie problemów na lekcji, stawianie zadań w postaci problemów, poprzez uzyskiwanie wiadomości od uczniów, poprzez przekazywanie im tych wiadomości

Żeby tą zasadę realizować trzeba wprowadzić:

1.Zadania - wiadomości, umiejętności, sprawności fizycznej i zadania wychowanie

2.Dbałość o postawę ciała

3.Wdrażać ucznia do współodpowiedzialności za lekcję, czyli tak prowadzić lekcję żeby uczeń czuł się współodpowiedzialny, że on jest również autorem tej lekcji.

Należy pamiętać, ze gdyby nie uczniowie to nie było by lekcji, ta lekcja jest dla nich

Uczeń musi się czuć współodpowiedzialny za tą lekcje, muszę go usamodzielniać na tej lekcji, dawać jakieś zadania do wykonania

4.Wykorzystywanie przyborów i przyrządów; wszystko co jest dostępne do wszechstronnego, harmonijnego rozwoju; pokazywać w jaki sposób można wykorzystać przybór w sposób typowy i nietypowy

5.Ćwiczenia we wszystkich płaszczyznach i kierunkach, angażowanie prawej i lewej strony; aby przeciwdziałać asymetrii (jak dwutakt z prawej to i z lewej)

Zasada zmienności pracy mięśniowej i umysłowej

Zapewnia zainteresowanie ucznia lekcją, wypełnianie potrzeb rozwojowych dziecka (zgodnie z zasadą wszechstronności)

1.Różnicować formy pracy i formy organizacyjne

Zmieniać ćwiczenia, nie skupiać się na angażowaniu 1 grypy mięśniowej, żeby nie zakwasić uczniów tylko przeplatać ćwiczenia na różne partie

2.Zmieniać często pozycje wyjściowe ćwiczeń oraz kierunku i płaszczyzny ćwiczeń

Korzystać z ćwiczeń we wszystkich możliwych płaszczyznach, z różnych pozycji wyjściowych.

Zmiana pozycji wyjściowej uatrakcyjnia ćwiczenie, sprawia, że to samo ćwiczenie może mieć inny charakter, oddziaływać na inną grupę mięśniową

3.Tak szeregować ćwiczenia, by inaczej angażować grupy mięśniowe, by zmiennie kształtować zdolności motoryczne

4.Pracę dynamiczną powinno się przeplatać z pracą statyczną

5.Ćwiczenia statyczne przeplatać ćwiczeniami w ruchu

6.Ćwiczenia trudne-łatwymi, aby nie zmęczyć i znudzić ucznia

7. Zadania atrakcyjne należy stosować naprzemiennie z zadaniami mniej atrakcyjnymi

Zbyt długie ćwiczenia nie atrakcyjne mogą zmienić nastawienie i znudzić uczniów. Należy przeplatać ćwiczenia nie atrakcyjne-atrakcyjnymi

8.Ćwiczenia, które wymagają dużego skupienia uwagi powinny wystąpić naprzemiennie z ćwiczeniami doskonale opanowanymi

Zasada stopniowego natężenia wysiłku;

związana z krzywą natężenia wysiłku

Krzywa natężenia wysiłku ma przeciwdziałać kontuzjom;

Ćwiczenia w rozgrzewce mają przygotować do wysiłku, charakter rozgrzewki jest wprowadzeniem do ćwiczeń w części głównej lekcji

W praktyce nigdy taka nie jest; wysiłku nie możemy utrzymać

rys.

33.Opisz zadania realizowane w części głównej lekcji WF

Zadanie główne lekcji - związane jest z tematem lekcji

Temat lekcji, czyli to co będziemy realizować na danych zajęciach

Tematy lekcji wychowania fizycznego mogą dotyczyć:

1.Zdrowia, higieny i bezpieczeństwa

np. Uczymy się technik relaksacyjnych - (podać nazwę tej techniki)

-poznajemy podstawowe pozycje jogi

2.Samooceny i samokontroli

np. Zapoznajemy się z testami służącymi do oceny sprawności fizycznej - (podać jakie)

-indeks sprawności fizycznej Zuchowy

-Eurofit

-Międzynarodowy test sprawności fizycznej

-Test Trześniowskiego …

3.Pomocy, asekuracji i ochrony przy wykonywaniu ćwiczeń; nie tylko ochrona w gimnastyce ale i też w wodzie; zajęcia poświęcone pomocy tonącemu (lekcja z ratownictwa; sposoby holowania)

np. Doskonalimy umiejętności asekuracji i samoasekuracji przy staniu na rękach

Uczymy się sposobu asekuracji przy skoku kucznym przez skrzynie; przy ćwiczeniach na równoważni; przy ćwiczeniach na kółkach gimnastycznych

4.Organizacji prowadzenia zajęć

My mamy uczniów nauczyć zorganizowania jakiś zajęć ruchowych, prowadzenia tych zajęć.

To może być poproszenie o zorganizowanie jakiejś zabawy, przeprowadzenie rozgrzewki

np. Przygotowujemy się do samodzielnego prowadzenia rozgrzewki - (napisać jakiej konkretnie)

Jeśli ja będę chciał żeby uczniowie za jakiś czas poprowadzili tą rozgrzewkę to ja muszę na uczyć ich prowadzenia tej rozgrzewki; muszę im pokazać jaka jest struktura rozgrzewki lekkoatletycznej, jak mogła by wyglądać rozgrzewka z piłkami do piłki siatkowej, jak do koszykówki itd. - uczę ich tego na lekcji

5.Rozwijania zdolności koordynacyjnych i kondycyjnych

np. Uczymy się jak można wykorzystać piłki lekarskie do rozwijania czy podnoszenia poziomu siły obręczy barkowej

konkretne narzędzie do

6.Techniki i taktyki sportowej

np. Sprawdzian techniki biegu - bieg na 60m

Sprawdzian techniki a nie czasu biegu

33.Opisz zadania szczegółowe do tematu lekcji:

Uczymy się określać poziom swoich zdolności motorycznych

-Zadanie z zakresu sprawności motorycznej

Siła eksplozywna - skok w dal z miejsca

-Zadanie z zakresu umiejętności

Uczeń potrafi dokonać samooceny swojej sprawności fizycznej posługując się testem Coopera

-Zadanie z zakresu wiadomości

Uczeń wie co to jest wytrzymałość - z podanych na karteczkach określeń i wyrazów układa definicję wytrzymałości

-Zadanie usamodzielniające ucznia (wychowawcze)

Uczeń zapoznaje się ze sposobem kontrolowania swojej wytrzymałości - na klasowym profilu wytrzymałości wypisuje uzyskane przez siebie wyniki oraz porównuje je z poprzednimi

34. Opisz zadania szczegółowe do tematu lekcji:

Uczymy się określać poziom swoich umiejętności koszykarskich

-Zadanie z zakresu sprawności motorycznej

Orientacja w przestrzeni - podania i chwyty piłki w ruchu, gra w żywego kosza

-Zadanie z zakresu umiejętności

Uczeń będzie umiał wykonać kozłowanie w miejscu kończyną dominującą z postawy do siadu prostego i do postawy bez przerywania kozłowania

-Zadanie z zakresu wiadomości

Uczeń będzie wiedział jak kozłować piłkę w bezpośrednim kontakcie z przeciwnikiem - przedstawi argumenty wskazujące na konieczność kozłowania piłki „ręką dalszą” od przeciwnika

-Zadanie usamodzielniające ucznia (wychowawcze)

Uczeń pomaga trenerowi w prowadzeniu zajęć - rozdaje, zbiera sprzęt i liczy punkty

35. Opisz zadania szczegółowe do tematu lekcji:

Uczymy się posługiwać Indeksem sprawności Fizycznej Zuchory

-Zadanie z zakresu sprawności motorycznej

Siła eksplozywna - skok w dal z miejsca

-Zadanie z zakresu umiejętności

Uczeń potrafi dokonać samooceny swojej sprawności fizycznej posługując się Indeksem Sprawności Fizycznej Zuchory

-Zadanie z zakresu wiadomości

Uczeń wie co to jest sprawność fizyczna - z podanych na karteczkach określeń i wyrazów układa definicję sprawności fizycznej

-Zadanie usamodzielniające ucznia (wychowawcze)

Uczeń zapoznaje się ze sposobem kontrolowania swojej sprawności fizycznej - na klasowym profilu sprawności fizycznej wypisuje uzyskane przez siebie wyniki oraz porównuje je z poprzednimi

36.Opisz w jaki sposób formułujemy zadanie główne lekcji oraz jakie treści, które mogą być w nim zawarte. Podaj przykłady dla różnych typów lekcji.

Zadanie główne lekcji czyli TEMAT LEKCJI

Temat lekcji, czyli to co będziemy realizować na danych zajęciach

Temat lekcji powinien zawierać komunikat o tym jakie zachowanie wykonawcze będzie wskaźnikiem świadczącym o nauczaniu, czyli inaczej musi zawierać jaki będzie cel tej lekcji

W zadaniu głównym określamy się etapy (fazy) „nauczanej” czynności ruchowej

-faza przygotowawcza

-faza nauczająca

-faza doskonalenia

-faza kontrolna, oceniająca

W temacie powinny znaleźć się takie określenia jak:

Sposób formułowania tematu lekcji zależy od typu lekcji, jest ściśle związany z typem lekcji !!

Jeśli będzie to lekcja nauczająca to w temacie musi się pojawić:

-nauka

-nauczanie

-uczymy się

-przygotowujemy się do…

-wprowadzenie do…

-poznajemy….

Jeśli będzie to doskonalenie;

-doskonalenie, doskonalimy

-utrwalanie, utrwalamy

albo pochodne tych określeń

Inne synonimy:

-nauka

-doskonalenie

-kontrola

-zapoznanie

-przygotowanie

-wprowadzenie

-sprawdzian

-uczymy się

-doskonalimy

-utrwalamy

-kontrolujemy…

Zawsze od tego zaczynać, nie ma możliwości inaczej zaczęcia tematu lekcji od wskazania jaka to będzie lekcja; czy nauczająca, czy doskonaląca, czy kontrolna

Tematy lekcji wychowania fizycznego mogą dotyczyć:

1.Zdrowia, higieny i bezpieczeństwa

np. Uczymy się technik relaksacyjnych - (podać nazwę tej techniki)

-poznajemy podstawowe pozycje jogi

2.Samooceny i samokontroli

np. Zapoznajemy się z testami służącymi do oceny sprawności fizycznej - (podać jakie)

-indeks sprawności fizycznej Zuchowy

-Eurofit

-Międzynarodowy test sprawności fizycznej

-Test Trześniowskiego …

3.Pomocy, asekuracji i ochrony przy wykonywaniu ćwiczeń; nie tylko ochrona w gimnastyce ale i też w wodzie; zajęcia poświęcone pomocy tonącemu (lekcja z ratownictwa; sposoby holowania)

np. Doskonalimy umiejętności asekuracji i samoasekuracji przy staniu na rękach

Uczymy się sposobu asekuracji przy skoku kucznym przez skrzynie; przy ćwiczeniach na równoważni; przy ćwiczeniach na kółkach gimnastycznych

4.Organizacji prowadzenia zajęć

My mamy uczniów nauczyć zorganizowania jakiś zajęć ruchowych, prowadzenia tych zajęć.

To może być poproszenie o zorganizowanie jakiejś zabawy, przeprowadzenie rozgrzewki

np. Przygotowujemy się do samodzielnego prowadzenia rozgrzewki - (napisać jakiej konkretnie)

Jeśli ja będę chciał żeby uczniowie za jakiś czas poprowadzili tą rozgrzewkę to ja muszę na uczyć ich prowadzenia tej rozgrzewki; muszę im pokazać jaka jest struktura rozgrzewki lekkoatletycznej, jak mogła by wyglądać rozgrzewka z piłkami do piłki siatkowej, jak do koszykówki itd. - uczę ich tego na lekcji

5.Rozwijania zdolności koordynacyjnych i kondycyjnych

np. Uczymy się jak można wykorzystać piłki lekarskie do rozwijania czy podnoszenia poziomu siły obręczy barkowej

konkretne narzędzie do

6.Techniki i taktyki sportowej

np. Sprawdzian techniki biegu - bieg na 60m

Sprawdzian techniki a nie czasu biegu

37.Podaj cel hospitacji oraz wymień i opisz zagadnienia hospitacyjne lekcji wychowania fizycznego

Hospitalizacja - wnikliwa obserwacja lekcji w celu zapoznania się z reakcjami i zachowaniem

uczniów, metodami i formami pracy nauczycieli oraz czynnościami

pedagogicznymi podejmowanymi przez nich w trakcie realizacji celów i zadań

lekcji

1.Zagadnienia Hospitacji

-organizacja lekcji (zajęć), wybór miejsca zajęć

czy jest ono właściwe, czy zostało właściwie wykorzystane, przybory i przyrządy oraz ich dobór do zadań i celów lekcji, do wieku grupy, sposoby ich wykorzystania typowy czy nietypowy, czynności przygotowawcze przed lekcją podczas lekcji

-przestrzeganie zasad bezpieczeństwa i higieny pracy

czy miejsce zajęć spełnia normy BHP, regulamin BHP, dobór przyborów i przyrządów - ich waga, wielkość, stan itp., czynności zabezpieczające nauczyciela, asekuracja i samoasekuracja, gotowość do zajęć, przeprowadzenie rozgrzewki i części uspokajającej, ewentualne sytuacje niebezpieczne - przyczyny i charakter

-podział i rozmieszczenie grup ćwiczebnych

podział celowy czy przypadkowy, formy porządkowe, formy podziału, formy prowadzenia zajęć, czy podział i rozmieszczenie grup jest bezpieczne i nie przeszkadza w efektywności i przebiegu zajęć

-efektywność wykorzystania czasu na lekcji

ile czasu poświęcono na poszczególne części lekcji, czas aktywności ucznia na lekcji, czas trwania lekcji, kolejność zabaw i gier pod kątem efektywności, typ i rodzaj lekcji oraz metody i ich wpływ na efektywność

2.Realizacja tematu i zadań lekcji (to w dzienniku praktyk, na te zajęcia nie trzeba)

-integracja oraz realizacja celów i zadań

spójność, sposób sformułowania tematu lekcji, czy uczniowie znają zadania szczegółowe, czy temat i zadania wynikają z planu pracy nauczyciela, czy cele i zadania zostały zrealizowane

-różnorodność i indywidualizacja zadań podczas lekcji

charakter stawianych zadań: twórczy, odtwórczy, usamodzielniający, czy zadania spełniały zasadę wszechstronności i zmienności pracy, wykonalności i atrakcyjności zadań, dobór zadań do poszczególnych części lekcji

-oddziaływania wychowawcze

-przebieg krzywej natężenia lekcji

3.Postawa uczniów w czasie lekcji

-zainteresowanie i aktywność uczniów w czasie lekcji

czy lekcja byłą interesująca dla uczniów, reakcje uczniów przy zadaniach o różnym stopniu trudności i atrakcyjności, sposoby zainteresowania uczniów

-reagowanie na komunikaty (bodźce lub sygnały)

które ze sposobów komunikacji były najlepsze, reakcje uczniów na poszczególne rodzaje komunikatów - werbalne, wzrokowe, czuciowe; czy komunikaty były czytelne, zrozumiałe dla uczniów i wywoływały pożądane reakcje

-panowanie nad emocjami

czy uczniowie podczas zajęć okazywali emocje, jak komunikowali się między sobą, kiedy okazywali zadowolenie lub jego brak, jak zwracali się do nauczyciela i kolegów w sytuacjach konfliktowych, czy byli wobec siebie agresywni

-sprawność fizyczna i ruchowa

czy grupa jest jednorodna pod względem sprawności fizycznej, czy są uczniowie wyraźnie odróżniający się od reszty, czy zadania lekcji były dostosowane do poziomu sprawności fizycznej najsłabszych, czy nauczyciel odpowiednio podzielił grupę pod względem sprawności na zespoły ćwiczebne, czy uczniowie potrafią ocenić poziom swojej sprawności fizycznej

4. Postawa prowadzącego

- czynność pedagogiczne nauczyciela

które czynności nauczyciel podejmował, a których nie, czy po czynnościach nauczyciela następowały właściwe czynności uczniów, czy jakiś czynności zabrakło a które zadaniem hospitującego są istotne

-panowanie nad przebiegiem lekcji

kontakt emocjonalny nauczyciel-uczeń, sposoby reakcji nauczyciela na zachowanie uczniów i jakość wykonywanych przez nich ćwiczeń, sposoby rozwiązywania problemów wychowawczych, stosunek uczniów do nauczyciela, panowanie nad grupą

-umiejętność modyfikacji zadań i celów lekcji

modyfikacja zadań - ułatwienie lub utrudnienie, wprowadzenie zmian w razie potrzeby różnorodność zadań, zamiana zadań w razie zagrożenia bezpieczeństwa ćwiczących

-komunikacja dydaktyczna

sposób ustawienia się do grupy podczas przekazu informacji, czy nauczyciel wyrażał się jasno i zrozumiale, czy nie ma problemów z dykcją, czy umie głosem podkreślać ważne elementy;

sposoby komunikacji - werbalne, czuciowe, wzrokowe; czy nauczyciel wypowiadał się pełnymi zdaniami, czy zwracał się do uczniów po imieniu, prawidłowość pokazu

38.Podaj zasady formułowania zadań szczegółowych lekcji oraz zakres treściowy każdego z nich. Napisz zadanie szczegółowe do tematu lekcji: „Doskonalenie kozłowania - piłka koszykowa”

W jakich zakresach formułuje się zadanie szczegółowe

1.Zadanie z zakresu sprawności motorycznej

2.Zadanie z zakresu umiejętności

3.Zadanie z zakresu wiadomości

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Zadania 1,2 i 3 będzie dotyczyło sfery instrumentalnej

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4.Zadanie usamodzielniające ucznia (wychowawcze)

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Będzie dotyczyło sfery kierunkowej, tam gdzie mamy wpływ na osobowość, tam gdzie mówimy o kształtowaniu pozytywnych postaw

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Zadanie z zakresu sprawności motorycznej

zadanie z psychomotoryczności zawsze formułuje się dwuczłonowo

Określając zadanie z zakresu sprawności fizycznej należy:

1.określić cel, czyli jedną z wybranych zdolności motorycznych, której poświęcamy więcej uwagi na

lekcji (w postaci zwiększonej liczby zadań)

2.przedstawić program realizacji tego celu, czyli ćwiczenia, które będą realizowana w trakcie lekcji,

które będą służyły podniesieniu tej zdolności, którą sobie

wybraliśmy

cel (zdolności motorycznej) - konkretne działanie (środek)

Zdolności motoryczne:

1.Kondycyjne;

-siła

”siła mm. obręczy barkowej - zabawy z mocowaniem, ćwiczenia w podporach, ćwiczenia z ławkami gimnastycznymi”

-szybkość

„szybkość lokomocyjna - skip A, biegi przodem i tyłem w formach swobodnych i z rywalizacją, zabawy z pościgiem”

-wytrzymałość

„wytrzymałość ogólna - marszobieg terenowy na 1000m”

2.Koordynacyjne:

-orientacja w przestrzeni

„orientacja w przestrzeni - podania i chwyty piłki w ruchu, gra do 5 podań”

-szybkość reakcji

„szybkość reakcji - starty z różnych pozycji po sygnałach wzrokowych, słuchowych, czuciowych”

-równowaga

„równowaga - przejścia po linach i ławeczce gimnastycznej, skoki jednonóż”

-rytmizowanie (wg. Hertz'a)

„rytmizowanie - naśladowanie ruchów partnera, marsz i bieg w rytm muzyki”

-różnicowanie

„różnicowanie - rzuty piłka do kosza z różnych odległości, rzuty do celu przyborami o różnej wadze”

3.Gibkość

„gibkość - skłony w przód, mostek, ćwiczenia rozciągające mięśnie grzbietu i brzucha”

np.

”siła mm. obręczy barkowej - zabawy z mocowaniem, ćwiczenia w podporach, ćwiczenia z ławkami gimnastycznymi”

to być przy lekcji ze stania na rękach, gdzie wykorzystuje się siłę obręczy barkowej;

przy skoku przez przyrząd, bo tam odbijam się z rąk i potrzebna jest siłą rąk

„szybkość reakcji - starty z różnych pozycji po sygnałach wzrokowych, słuchowych, czuciowych”

lekcja ta może dotyczyć nauki startu niskiego, doskonalenia startu niskiego

„orientacja w przestrzeni - podania i chwyty piłki w ruchu, gra do 5 podań”

lekcja ta może wiązać z lekcją koszykówki

„gibkość - skłony w przód, mostek, ćwiczenia rozciągające mięśnie grzbietu i brzucha”

może być to lekcja gdzie ja chcę nauczyć czy doskonalić umiejętność wykonywania układu ćwiczeń

kształtujących na materacach

Zadanie z zakresu umiejętności

Powinno informować jaką uczeń konkretną umiejętność opanuje po zakończonej jednostce lekcyjnej.

Opisane z punktu widzenia ucznia i musi łączyć się z tematem lekcji

Nauczanie umiejętności dotyczy tych zagadnień, których dotyczyć może lekcja wychowania fizycznego, czyli:

1.Zdrowia, higieny i bezpieczeństwa

np. uczeń będzie umiał udzielić 1 pomocy przy złamaniu ręki

uczeń będzie umiał ułożyć poszkodowanego w pozycji bocznej ustalonej

2.Samooceny i samokontroli

np. uczeń będzie umiał dokonać pomiaru tętna na swojej tętnicy szyjnej w pozycji siedzącej

3.Pomocy, asekuracji i ochrony przy wykonywaniu ćwiczeń

np. uczeń będzie umiał asekurować kolegę przy skoku rozkrocznym przez kozła

uczeń będzie umiał asekurować kolegę przy staniu na rękach (ma się ustawić po stronie nogi

zamachowej)

4.Organizacji prowadzenia zabaw, gier i zajęć

np. uczeń będzie umiał zorganizować i przeprowadzić zabawę „Myśliwy i kaczki”

uczeń będzie umiał przeprowadzić rozgrzewkę LA, do siatkówki z wykorzystaniem piłek

uczeń będzie umiał zorganizować zawody

5.Rozwijania zdolności koordynacyjnych i kondycyjnych

np. uczeń będzie umiał zademonstrować cztery ćwiczenia z partnerem, które kształtują siłę mięśni

brzucha, grzbietu, ramion…

6.Techniki i taktyki sportowej

np. uczeń będzie umiał wykonać kozłowanie w miejscu kończyną dominującą z postawy do siadu

prostego i do postawy bez przerywania kozłowania

Zadanie z zakresu wiadomości

Będzie dotyczyło konkretnych wiadomości, które uczeń opanuje po przeprowadzonej przez nas lekcji

Wiadomości tak jak umiejętności będą dotyczyły zagadnień, dotyczyć może lekcja wychowania fizycznego, czyli:

1.Zdrowia, higieny i bezpieczeństwa

np. uczeń będzie wiedział jak unieruchomić złamaną kończynę górną - na rysunku zaznacza stawy,

które należy unieruchomić po złamaniu

2.Samooceny i samokontroli

np. uczeń będzie wiedział na których częściach ciała można dokonać pomiaru tętna - pokazuje

miejsca, w których można dokonać pomiaru

3.Pomocy, asekuracji i ochrony przy wykonywaniu ćwiczeń

np. uczeń będzie wiedział jak ustawić się do asekuracji przy skoku rozkrocznym przez kozła - podaje

przykłady najczęściej popełnianych błędów przy ustawieniu do asekuracji

4.Organizacji prowadzenia zabaw, gier i zajęć

np. uczeń będzie znał przepisy zabawy `berek czarodziej” - opowiada przebieg zabawy i podaje

zasady uczestnictwa

5.Rozwijania zdolności koordynacyjnych i kondycyjnych

np. uczeń będzie znał jedną z metod kształtowania siły mięśniowej - przedstawia ogólne zasady

stosowania wybranej metody

6.Techniki i taktyki sportowej

np. uczeń będzie wiedział jak kozłować piłkę w bezpośrednim kontakcie z przeciwnikiem - przedstawi

argumenty wskazujące na konieczność kozłowania piłki „ręką dalszą” od przeciwnika

Tutaj należy używać takich określeń, które będą przedstawiały sposób weryfikowania tej wiedzy przez ucznia

uczeń wie, uczeń zna zapominamy o tym; tylko sposób w jaki on przekazuje zdobytą wiedzę

Zadanie usamodzielniające ucznia (wychowawcze)

Zadanie usamodzielniające zawsze formułuje się dwuczłonowo

Formułując zadanie usamodzielniające ucznia (wychowawcze) należy:

1.określić cel oddziaływań wychowawczych, czyli to chcemy zmienić w uczniu (zmiany osobowości

wychowanka)

2.przedstawić sposób realizacji tego celu; czyli konkretne działanie, które wykona uczeń

Tutaj należy bazować na posiadanych przez ucznia umiejętności, wiadomościach i doświadczeniach

cel wychowawczy - konkretne działanie

Przy formułowaniu używa się takich określeń, które będą świadczyły o zmianie zachowania ucznia albo przejawach tych osobowości:

-akceptuje

-angażuje się; może się angażować w asekuracje, w sędziowanie, w kontrolę

-broni

-chwali; może chwalić sposób wykonania ćwiczenia przez innych kolegów, może chwalić

poprowadzoną przez nas zabawę

-cieszy się; może cieszyć się z uczestnictwa w zajęciach, ze zdobytych punktów przez drużynę

-kwestionuje(wyrażenie świadczące o zmianach jego osobowości); decyzję sędziego

-podaje w wątpliwość (wyrażenie świadczące o zmianach jego osobowości)

-obserwuje; np. innych ćwiczących kolegów - wybiera tych najbardziej aktywnych

-odrzuca

-poszukuje

-proponuje; proponuje swój układ ćwiczeń siłę jakiś partii mięśni

-sugeruje

-toleruje

-uczestniczy

-uważa

-wybiera

-żąda

-pomaga; rozdaje i zbiera sprzęt, szarfy, piłki, sprzęt; liczy punkty - wdrażam go w ten sposób do

sędziowania

np. „uczeń pomaga nauczycielowi w zachowaniu bezpieczeństwa w czasie ćwiczeń - uczestniczy w asekurowaniu kolegi przy skoku rozkrocznym przez kozła”

„uczeń angażuje się w rozwijanie swojej ekspresji ruchowej - proponuje swój układ taneczny”

Terminy oznaczające ściśle określone zachowanie wg. Burns

Przy formułowaniu używamy określeń opisujących zachowania ucznia - jako aspekty uczenia się typu uczeń:

-definiuje; np. pojęcie gibkość

-dobiera; np. dobiera ćwiczenia do czegoś tam

-grupuje; jakiś rodzaj ćwiczeń np. z tych ćwiczeń, które są pogrupować te, które są na mięśnie

ramion, brzucha, grzbietu

-liczy

-łączy;

-nazywa; np. pozycje wyjściowe do ćwiczeń

-odtwarza; np. jakieś ćwiczenie

-opowiada; np. o przebiegu jakiegoś ruchu, o fazie ruchu

-pisze

-opisuje; np. zasady; na tym polega błąd podwójnego kozłowania

-podaje;

-pokazuje;

-stwierdza

-porusza

-przedstawia

-rozpoznaje

-sortuje

-sprawdza

-stwierdza

-układa

-utrwala

-wskazuje

-wybiera

-wylicza

-zestawia

uczeń wie uczeń zna

Sformułowanie będzie zależało od tego jakiej wiedzy i wiadomości będziemy chcieli tego ucznia sprawdzić

np. uczeń nazywa pozycje wyjściowe do ćwiczeń gimnastycznych

uczeń definiuje pojęcie zdrowie

uczeń wskazuje argumenty wskazujące na konieczność kozłowania piłki „ręką dalsza” od

przeciwnika

Temat; „Doskonalenie kozłowania - piłka koszykowa”

-Zadanie z zakresu sprawności motorycznej

Różnicowanie - podania i chwyty piłki w ruchu, gra w żywego kosza

-Zadanie z zakresu umiejętności

Uczeń będzie umiał wykonać kozłowanie w miejscu kończyną dominującą z postawy do siadu prostego i do postawy bez przerywania kozłowania

-Zadanie z zakresu wiadomości

Uczeń będzie wiedział jak kozłować piłkę w bezpośrednim kontakcie z przeciwnikiem - przedstawi argumenty wskazujące na konieczność kozłowania piłki „ręką dalszą” od przeciwnika

-Zadanie usamodzielniające ucznia (wychowawcze)

Uczeń pomaga trenerowi w prowadzeniu zajęć - rozdaje, zbiera sprzęt i liczy punkty

39.Przedstaw etapy rozwoju psychoruchowego ucznia podczas jego edukacji w szkole ze szczególnym uwzględnieniem prawidłowości rozwojowych (fizycznych, motorycznych i społecznych) oraz ich konsekwencjami dla organizacji pracy nauczyciela WF.

Rozwój motoryczny w wieku przedszkolnym

Okres ok. 6 r. ż. nazywany jest „złotym okresem motoryczności”, lub „pierwszym apogeum motoryczności”

Jest to skutek dynamicznego rozwoju zdolności koordynacyjnych. Jedyne trudności występują w ruchach wymagających precyzji:

-sznurowanie butów

-zapinanie guzików

-samodzielne jedzenie itp.

Przyczyną jest nie zakończony proces inerwacji mięśni.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Najbardziej charakterystyczne właściwości rozwoju ruchowego dzieci w wieku przedszkolnym:

-zdolność przyswajania kilku umiejętności ruchowych jednocześnie (w odróżnieniu od dzieci

młodszych)

-biologiczna potrzeba „głód” ruchu, prowadząca do „nadruchliwości”

-specyfika ruchu dziecka (samoregulacja i spontaniczność) powodujące, iż nie potrafi ono przystosować się do wszystkich czynności czy obciążeń człowieka dorosłego np. kilkukilometrowy spacer jest zbyt męczący, natomiast biegać po podwórku może znacznie dłużej

-niska zdolność koncentracji na jednej czynności (potrzeba częstych zmian obiektów zainteresowania

i rodzaju zajęcia ruchowego)

-radość z udanych nowych ruchów, stanowi element motywacji do powtarzania czynności, to sprzyja

szybkiemu uczeniu się ruchów

-dominowanie w kształtowaniu motoryczności „wzorców społecznych” (rodzina, społeczeństwo,

koledzy)

-zaznaczenie się dymorfizmu płciowego w sprawnościach i zainteresowaniach ruchowych, wywołane przyczynami społeczno-obyczajowymi

Rozwój motoryczny w młodszym wieku szkolnym

Przekroczenie progu szkoły jest poważnym stresem w życiu człowieka, z punktu widzenia rozwoju motoryczności zdecydowanie niekorzystnym. W mózgu dziecka w tym wieku nadal przeważają procesy pobudzania nad hamowaniem, konieczność przebywania w klasie i spędzania na siedząco w ławce kilku godzin pozostaje w sprzeczności z koniecznością ruchu. Dlatego obserwuje się w p[oczątkach nauki trudności nauczyciela w opanowaniu zespołu klasowego, gwałtowne i hałaśliwe zachowanie ruchowe. Zaleca się aby podczas zajęć dzieci miały możliwość poruszania się. Powoduje to, że zaspokajają w części pobudliwość ruchów i ułatwiają prowadzenie lekcji. Nie zaleca się spokojnego siedzenia

Rozwój dziecka w tym okresie jest intensywny. W szybkim tempie następuje doskonalenie;

-precyzyjnych ruchów rąk

-nabywanie nowych umiejętności w posługiwaniu się narzędziami, rysowaniu i pisaniu.

Ok. 9 - 10 r. ż. rośnie zdolność koncentracji, co sprzyja kształtowaniu się ruchów na wysokim poziomie jakościowym: oszczędnych, dokładnych, bez przyruchów w połączeniu z dalszym rozwojem ruchów typu lokomocyjnego i sportowego:

-pełne opanowanie biegu

-zróżnicowanie rzutów

-wzbogacenie innych czynności

Wraz z postępującą intelektualizacją czynności (wzrost zainteresowania efektami, chęć współzawodnictwa, zadowolenie z udanych ćwiczeń itd. ) jest to etap „dziecka doskonałego” lub „drugie apogeum motoryczności” okres ten trwa do momentu rozpoczęcia skoku pokwitaniowego wysokości ciała (10 - 11 r. ż. u DZ i 12 - 13 r. ż. u CH) i charakteryzuje go łatwość uczenia się ruchów o skomplikowanej strukturze. Sprzyja to podejmowaniu w tym okresie aktywności sportowej - jest to wiek wstępnego naboru do szkolenia w większości dyscyplin sportowych, a nawet treningu specjalistycznego (gimnastyka, jazda figurowa na łyżwach, pływanie itp.),

Okres ten jest najlepszy do nauki ruchów, nie ma mowy o równie łatwym ich opanowaniu w innym okresie ontogenezy. W tym wieku następuje „wybór” czynności szczególnie lubianych nawet na całe życie. Młodszy wiek szkolny jest okresem dynamicznego rozwoju zdolności motorycznych. Wyniki poszczególnych testów są dalekie od max możliwości, ale wiąże się o z nie zakończonym jeszcze rozwojem somatycznym. Dotyczy to parametrów, jak:

-siła względna

-zdolność max pochłaniania tlenu

-max tętno wysiłkowe

-MMA

Okres przedpokwitaniowy jest uznawany za „złoty wiek motoryczności”

Rozwój motoryczny w okresie pokwitania i okresie młodzieńczym

Okres pokwitania jest okresem poważnych zmian zachodzących w organizmie. Rozpoczyna się między 10 - 12 r. ż. u DZ i 12 - 14 u CH. Następuje tu zwiększenie wydzielania się hormonów płciowych , hormonu wzrostu, co powoduje skok pokwitaniowy. Jest top znaczne przyspieszenie wzrastania, szczególnie kości długich.

Proces dojrzewania trwa kilka lat; ok. 2 lata od szczytu pokwitaniowego wysokości ciała występują podstawowe objawy dojrzałości płciowej w którym następuje szybszy przyrost parametrów szerokościowych - szczególnie masy ciała i masy tłuszczu (głównie u DZ).

Występują tu zmiany w obszarze psychiki. . Bogate życie emocjonalne, zachwianie równowagi w procesach pobudzania i hamowania, zmiana zainteresowań (szczególnie u DZ) powodują zmniejszenie motywacji i zainteresowania ruchem - to odbija się na poziomie zdolności motorycznych.

Zjawisko to nie występuje u CH. Okres ten charakteryzuje się powiększeniem dymorfizmu płciowego w zakresie wszystkich zdolności motorycznych. U DZ uprawiających sport nie obserwuje się wstrzymania i regresu sprawności motorycznej.

W obszarze jakościowym sfery motoryki okres ten charakteryzuje się tzw. „niezręcznością”. Zmiany w rozwoju somatycznym i funkcjonalnym powodują, iż ruchy stają się niezręczne, brak im harmonii, mniejsza jest ich dokładność i rytm. Zmniejsza się zdolność uczenia się ruchów. Zakłócenia te ujawniają się w następujących działaniach:

-w trudnych ruchach acyklicznych (ćw. gimnastyczne na przyrządach)

-w uczeniu się nowych ruchów

-w postawie ciała podczas wykonywania ruchów

-w ruchach wymagających wyjątkowej dokładności i precyzji

Zaburzenia te są przejściowe i nie należy je traktować jako objawów nienormalnych. Są konsekwencją procesów rozwojowych i ustępują po zakończeniu pokwitania. Mają one charakter jakościowy; pod względem ilościowym obserwuje się dalszy (wolniejszy) rozwój poziomu predyspozycji koordynacyjnych

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Okres młodzieńczy cechuj powrót do równowagi i ukształtowanie się motoryczności pełnej, zrównoważonej, z dużym bogactwem ruchów i wysokim poziomem zdolności motorycznych. Jeszcze wyraźniej zaznacza się dymorfizm płciowy wywołany postępującym rozwojem u CH i regresem u DZ.

Pierwszą przyczyną są różnice w budowie ciała (cechy kobiet powodujące niższą sprawność fizyczną):

-inne proporcje szerokościowo-długościowe (szerokość bioder i długość kończyn dolnych w stos. do

tułowia)

-większa masa tłuszczu

-słabsza konstrukcja stawów

Druga grupa przyczyn różnic dymorficznych to:

-inne funkcje życiowe i obyczajowe

-różnice psychiczne

-inny rytm biologiczny itd.

U CH okres ten (19 - 20 lat) jest okresem osiągania szczytowych możliwości wielu zdolności motorycznych, szczególnie szybkościowych i koordynacyjnych. Jest to początek zaznaczenia się różnic wywołanych trybem życia (uprawianą dyscypliną sportu, zainteresowaniami, a nawet wykonywanym zawodem)

40.Przedstaw i opisz podstawowe przyczyny słabości szkolnego WF

41.Przedstaw i opisz prakseologiczny model postępowania nauczyciela WF

Diagnoza - rozpoznanie wyjściowego stanu rzeczy; rozpoznanie tego z czym będziemy mieli do

czynienia

diagnoza to jest też rozpoznanie pedagogiczne, to jest w ujęciu pedagogicznym

Diagnoza jest jednym z ogniw prakseologicznego modelu działania

Prakseologia - nauka o skutecznym działaniu; czyli taka nauka która pokazuje nam co jest

niezbędne w tym żebyśmy skutecznie działali

Prakseologiczny model działania; przeprowadzamy go na potrzeby wychowania fizycznego.

Programując i realizując wychowanie fizyczne, nauczyciel postępuje według zwykłego systemu prakseologicznego, który obejmuje następujące ogniwa:

PRAKSEOLOGICZNY MODEL DZIAŁANIA
Cykl działania zorganizowanego	Faza przygotowania	1.Uświadomienie celu 2.Diagnoza rozpoznanie wyjściowego stanu rzeczy 3.Prognoza; wiem z czym mam do czynienia w związku z tym przewiduję jakie zmiany zajdą, czego mogę się spodziewać w najbliższym czasie; czyli przewidywanie tego co może się zdarzyć w najbliższym czasie 4.Planowanie realizacji; zastanowienie się w jaki sposób osiągnąć ten mój zamierzony cel; tutaj nauczyciel pisze plan pracy dla danej klasy bo diagnozę nauczyciel robi na klasie, nie robi diagnozy przy planowaniu pracy na jakimś etapie kształcenia, bo dla tej konkretnej klasy będzie planował swój plan pracy	za to odpowiada wychowawca
		Faza realizacji	5.Realizacja	za to odpowiada uczeń i wychowawca
		Faza oceny	6.Ocena i wyciągnięcie wniosków; tutaj zestawia się to zamierzałem osiągnąć z tym co osiągnąłem	za to odpowiada wychowawca

Te ogniwa (1-6) tworzą cykl działania zorganizowanego

Każde działanie opiera się na diagnozie, nie dokonując diagnozy to tak jakbym działał bez celu, bo mógłbym wszystkie lekcje prowadzić tak samo, a tak się nie. Należy pamiętać o indywidualizacji ucznia i o tym że klasy są różne. Tutaj nie da się wszystkich traktować tak samo. Z tego wynika że bez diagnozy cel nie zostanie osiągnięty. Diagnoza jest elementem przemyślanej pracy.

42.Przedstaw przydatność oraz znaczenie metod realizacji zadań ruchowych (wg. Strzyżewskiego) w nauczaniu i doskonaleniu złożonych czynności ruchowych

43.Przedstaw rodzaje hospitacji oraz wyjaśnij na czym polega jej znaczenie w procesie doskonalenia zawodowego nauczyciela

Hospitalizacja - wnikliwa obserwacja lekcji w celu zapoznania się z reakcjami i zachowaniem

uczniów, metodami i formami pracy nauczycieli oraz czynnościami

pedagogicznymi podejmowanymi przez nich w trakcie realizacji celów i zadań

lekcji

Rodzaje Hospitalizacji

Hospitalizacja diagnostyczna - ocenia się w niej efektywność, skuteczność pracy nauczyciela

potwierdzoną poprzez konkretną wiedzę, umiejętności oraz

postawy prezentowane przez uczniów

Jaka jest skuteczność pracy nauczyciela?

Poprzez obserwację ucznia widzę czy ćwiczy czy nie, dzięki temu mogę ocenić jego postawę, czy jest zaangażowany, czy poziom sprawności jest OK, czy poziom wiadomości i umiejętności jest odpowiedni na danym etapie - na tej podstawie diagnozuje prace nauczyciela, czy ta praca jest

Osiągnięcia ucznia są wykładnikiem pracy nauczyciela

Hospitalizacja kontrolno-oceniająca - tą hospitacje dokonuje się wtedy kiedy nauczyciel

chce zostać przemianowany, kiedy chce osiągnąć

awans zawodowy

Hospitacja kontrolno-oceniająca przydatna jest przy dokonywaniu oceny pracy nauczyciela

Hospitalizacja doradczo-doskonaląca - dotyczy młodych nauczycieli rozpoczynających

prace bądź tych którzy mają problemy metodyczne

lub wychowawcze i potrzebują wsparcia

Niezbędne im są uwagi żeby wzbogacić warsztat pracy i uniknąć podstawowych błędów, żeby skorzystać z tych wszystkich rad osób już zaangażowanych w prace

44.Przedstaw rolę i zadania nauczyciela WF w szkole i w środowisku.

45.Przedstaw społeczno-kulturowe argumenty przemawiające za i przeciw kooedulkacji w WF

46.Przedstaw strukturę szkolnictwa polskiego po reformie i wyjaśnij założenia etapu kształcenia blokowego

Powody przeprowadzenia reformy systemu edukacyjnego

1.brak zdolności rozwoju danego systemu edukacji do tempa i zakresu przemian cywilizacyjnych

i społecznych

2.nadmiar przekazywania informacji nad kreowaniem umiejętności i kształtowaniem osobowości

3.brak równości szans w dostępie do edukacji, niski wskaźnik procentowy młodzieży uzyskującej wyższe wykształcenie

4.dostosowanie systemu edukacji do zapisów konstytucji oraz reformy ustrojowej państwa

5.dostosowanie kształcenia zawodowego do zmieniających się potrzeb gospodarki rynkowej

6.słabe powiązanie szkoły z rodziną młodzieży i społecznością lokalną

7.potrzeby zmian wynikające z przystąpieniem Polski do UE

8.głęboki niż demograficzny populacji 6-7 latków w latach 2001-2002

Cechy starego i nowego systemu

dotychczasowy system	obecna reforma programowa
1.specjalizacja; zaszufladkowany przekaz informacji	1.integralność; staranie się o to aby te informacje się łączyły
2.ilość	2.jakość
3.przedmiotowość; przedmiotowe traktowanie ucznia	3.podmiotowość; tutaj najważniejszy jest uczeń
4.instytucjonalizm; nie szkoła dla ucznia tylko uczeń dla szkoły	4.personalizm; odwrotność, osoba ludzka nad wszystkim
5.masowość; traktowanie wszystkich tak samo	5.indywidualna droga rozwoju; każdy ma prawo do rozwijania się w tym kierunku w którym chce

kształcenie zintegrowane:

1.obejmuje klasy I-III szkoły podstawowej

2.polega na łagodnym przejściu od wychowania przedszkolnego do edukacji prowadzonej w systemie szkolnym

3.jeden nauczyciel od wszystkiego; prowadzi zajęcia wg. ustalonego przez siebie planu, dostosowując czas zajęć i przerw do aktywności uczniów

4.nie ma podziału na przedmioty, nie stawia się ocen

kształcenie blokowe; obejmuje klasy IV - VI szkoły podstawowej

47.Przedstw zasady operacjonalizacji celów na przykładzie drogi od tematu cyklu do zadania szczegółowego

48.Przedstaw znaczenie czynności motywujących w lekcji WF

49.Przedstaw znaczenie metod realizacji zadań ruchowych

(wg. Strzyżewskiego) w nauczaniu i doskonaleniu złożonych czynności ruchowych

50.Scharakteryuzuj formy organizacji i prowadzenia zajęć ruchowych

Formy podziału uczniów

1.zastępy stałe

2.zastępy sprawnościowe

3.zastępy sprawnościowe zmienne

4.drużyny

5.grupy

6.pary

Formy porządkowe

1.ustawienia podstawowe: szereg, dwuszereg, szyk, marszowy

2.ustawienia ćwiczebne; luźna gromadka, uliczka, półkole, czworobok, trójkąt, koło czołem do wewnątrz i na zewnątrz, kolumna ćwiczebna

3.odliczanie oraz zwroty w miejscu i w ruchu

Formy prowadzenia zajęć:

1.forma frontalna

2.forma zajęć w zespołach

3.forma zajęć w zespołach z zadaniami dodatkowymi

4.forma stacyjna

5.forma obwodu ćwiczebnego

6.forma indywidualna

51.Scharakteryzuj rodzaje planów długoterminowych z zakresu WF opracowywane w szkole.

Planowanie może odbywać się na różnych poziomach:

1.planowanie długoterminowe; cele ogólne (ogólne ramy programu nauczania w szkole)

2.planowanie średnioterminowe; cele szczegółowe o charakterze nieoperacyjnym (na rok dla grup np.

klasy: sposób oceniania - semestr, rok)

3.planowanie krótkoterminowe; operacyjne cele szczegółowe (zamierzone wyniki nauczania)

3 etapy planowania (to samo w innej treści)

1.planowanie kierunkowe; tutaj znajdują się cele ogólne (cele poznawcze, wychowawcze,

emocjonalne, materiał nauczania) - planowanie na rok lub semestr

2.planowanie wynikowe; czyli jest to zestawienie zamierzonych wyników poznawczych i obejmuje

dział programowy lub dużą jednostkę tematyczną oraz wiąże się z materiałem

kształcenia

3.planowanie metodyczne; przekształcenie treści nauczania w sytuacje zadaniowe; dotyczy

pojedynczych lekcji, cyklu lekcji (w konspekcie i osnowie)

52.Scharakteryzuj proces WF na tle teorii skutecznego działania

53.Ustosunkuj się do korzyści i ograniczeń, jakie niesie ze sobą operacjonalizacja celów oraz zadań lekcji

54.Uzasadnij twierdzenie, że kontrola i ocena pedagogiczna jest niezbędnym warunkiem realizacji celów WF.

Zadanie kontroli w klasie

1.Diagnoza

-przypisywanie uczniów do grup, planowanie oraz rozpoznanie umiejętności i wiedzy

(przypisanie uczniów do grup które są bardziej sprawne i mnie sprawne, tych którzy mają wyższy poziom wiadomości i mniejszy, tych którzy mają lepszy poziom umiejętności z np. koszykówki i mniejszy…)

2.Informacja zwrotna

czyli ciągła wymiana informacji między uczniem a nauczycielem np. przy met. programowanego uczenia się, bo tam występowała częsta kontrola częsta informacja zwrotna bo każdy krok kończył się zadaniem oceniającym i uczeń od razu wiedział na jakim jest etapie, poziomie, w jaki stopniu opanował daną czynność prowadząca do celu

jeśli będziemy stosować kontrolę np. bieżącą i będziemy przekazywać uczniom informację, które uzyskaliśmy w wyniku tej kontroli to:

-na pewno wpłyniemy na jakość kształcenia

-będę mógł zmotywować ucznia

-przedstawić jaki jest poziom wiadomości czy umiejętności, sprawności czy rozwoju fizycznego

prezentują

-zawsze możemy im podpowiedzieć nad czym muszą popracować, co muszą zmienić albo co zrobić

żeby utrzymać taki stan jaki zastaliśmy

jest ta stałą wymiana informacji dzięki temu możemy się lepiej przygotować do lekcji, żeby te lekcje były coraz lepsze bardziej wartościowe, żeby n wiedział że te lekcje coś tym dzieciom dają, że nasze działanie jest celowe

jeśli nie uzyskamy informacji zwrotnych podczas kontroli to N nie wiedział by czy zmierza w dobrym kierunku czy w uczniach następują te zmiany które chcieliśmy żeby nastąpiły bo np. napisaliśmy plany i wiemy co chcemy osiągnąć i to trzeba kontrolować czy osiągamy zamierzone rezultaty czy też nie

Jeśli kontrola pozostaje bez komentarza to tak naprawdę nie wiadomo co my tak naprawdę robiliśmy

3.Sprawozdanie z kontroli

-wiąże się z oceną (oceny za jednostkę tematyczną i za semestr)

Rodzaje oceniania:

1.ocenianie sumujące - jest wynikiem analizy ocen cząstkowych, wypracowanych przez ucznia,

odbywa się okresowo, semestralnie, rocznie; pomaga rozliczyć ucznia

( i nauczyciela) z efektów pracy

2.ocenianie wspierające (kształtujące tzw. OK ) - oparte na filozofii sukcesu, wdraża ucznia do

opanowania umiej mętności samooceny przyjęcia odpowiedzialności za

swoje działania i samorozwój wyzwala możliwości - a to głównie oceny

śródroczne (wymaga od N przemyślanych i systematycznych czynności

kontrolnych)

Ocenianie OK

NaCoBeZU czyli: na co będę zwracać uwagę

Przedstawienie uczniom kryteriów oceny na początku lekcji (przed wykonaniem zadania) lub na końcu lekcji poprzedzającej lekcję sprawdzającą

Kryteriów nie powinno być zbyt wiele; słabsi uczniowie gubią się i tracą wiarę w możliwości spełnienia wszystkich wymagań

Zyski ze stosowania oceniania OK

1.dla N

-dokładnie wie dokąd zmierza i ma pomysł jak sprawdzi czy osiągnął cel

-ma kontrolę nad procesem nauczania

-koniec z arbitralnością, wprowadza zasady oceniania i są one dla wszystkich jasne

-uczniom chce się uczyć, lepiej porozumiewa się z nimi i ich rodzicami

2.dla ucznia

-wie czego się będzie uczył

-wie czego się od niego wymaga

-zawsze może się p[oprawić - chce mu się uczyć

-nic go nie zaskakuje

-jest współodpowiedzialny za naukę

-współpracuje z N, co poprawia wzajemne relacje

55.W jaki sposób formułujemy zadania lekcji wg. Galloweya. Opisz zadania szczegółowe do tematu lekcji: „Nauka przewrotu w przód z przysiadu do postawy”

Zasady formułowania zadań szczegółowych (wg. Gallowaya):

1.Powinno być opisane z punktu widzenia ucznia; czyli określało;

-czego uczeń będzie się uczył

-co wykona

-czego dowie się w czasie lekcji

Formułując zadanie szczegółowe z punktu widzenia ucznia będziemy od zadania z motoryki

2.Określało, co uczeń będzie umiał zrobić i co będzie wiedział po zakończeniu procesu nauczania (określa to uczniowi cel, który ma osiągnąć)

3.Zawieralo warunki ograniczające; czyli:

-czas

-przestrzeń; obszar działania

-odległość

-liczbę powtórzeń

-tempo

-rytm (czy to będzie ciągłość ruchów czy też nie)

-którą ręką ma być wykonane zadanie np. ręką dominującą

-sposób wykonania np. kozłowanie piłki w miejscu ręką dominującą z postawy do leżenia i do

postawy z zachowaniem ciągłości ruchu

-ciężar przyborów

-środki pomocne przy wykonywaniu zadania

4.Określało zachowanie ucznia

-w zakresie sfery instrumentalnej; czyli: -uczeń umie wykonać

-uczeń umie nazwać

-uczeń umie ocenić

-uczeń umie porównać itd.

-w zakresie sfery kierunkowej; czyli: -uczeń proponuje

-uczeń akceptuje

-uczeń angażuje się itp.

Temat: Nauka przewrotu w przód z przysiadu do postawy”

-Zadanie z zakresu sprawności motorycznej

Siła mm. obręczy barkowej - uczeń wykona w parach „taczki”, berek „Pająk” (pościg dookoła

materaca w pozycji podpór leżąc przodem z dłońmi na materacu)

-Zadanie z zakresu umiejętności

Uczeń będzie umiał zademonstrować przewrót w przód z przysiadu do postawy

-Zadanie z zakresu wiadomości

Uczeń wie jak ułożyć ręce przy przewrocie w przód - wskazuje ewentualne błędy popełniane przy próbie przewrotu w przód

-Zadanie usamodzielniające ucznia (wychowawcze)

Uczeń pomaga nauczycielowi w zachowaniu bezpieczeństwa w czasie ćwiczeń- uczestniczy w asekurowaniu kolegi przy przewrocie w przód

55.Wyjaśnij znaczenie pojęć; zadanie główne lekcji, zadanie szczegółowe, zadanie ruchowe oraz przedstaw ich znaczenie w lekcji WF

Zadanie główne - czyli temat lekcji

Zadanie szczegółowe lekcji - najważniejsze rzeczy do zrealizowania na danej lekcji;

Zadanie szczegółowe musi łączyć się z tematem lekcji; musi wynikać z tematu lekcji !!

Zadanie szczegółowe, które sobie postawimy na lekcji one muszą być osiągalne. Od ich osiągalności będzie świadczył poziom uczniów, ich możliwości, warunków panujących w szkole (warunków bazowych), do ilości uczniów, do ich poziomu intelektualnego, rozwoju fizycznego

Zadanie ruchowe - zadanie do zrealizowanie przez uczniów

56.Wymień funkcje i podaj tok ćwiczeń śródlekcyjnych

Ćwiczenia śród i międzylekcyjne mają na celu pobudzanie organizmu do efektywnej pracy

57.Wymień i opisz narzędzia samokontroli i samooceny w WF

1.karty sprawności fizycznej - zawiera ona dokładny opis wybranego testu pomiaru zdolności motorycznych; występuje tu „przewodnik” w postaci rysunku (np. ćwiczonko, Kubuś itp.), który oprowadza i wyjaśnia jak należy przeprowadzać próby, pomaga odczytać i zinterpretować wyniki, pociesza w razie niepowodzeń, motywuje do dalszej pracy

2.karty sprawności specjalnej - zawiera oprócz pomiaru zdolności motorycznych, umiejętności aktywności ruchowej (np. koszykówki, siatkówki…)

3.dzienniczka samokontroli i samooceny - zawiera wstęp, w którym zaprasza się do ciekawej zabawy motywując do przystąpienia do pomiarów; ocenie podlega poziom rozwoju fizycznego (wysokość, masa ciała, obwód klatki piersiowej), sprawność motoryczna, umiejętności ruchowe, wiadomości, postawa wobec przedmiotu, również występuje przewodnik

4.kalendarz samokontroli i samooceny - opracowanie aktywności ruchowej zaplanowanej na każdy miesiąc - od września do czerwca - w każdym miesiącu zaplanowany jest inny rodzaj pomiaru, a punkty zbiera się przez cały rok

58.Zaproponuj szczegółowy projekt rozpoznania pedagogicznego w zakresie osobniczym dla ucznia IV klasy S. P. (określ cel i wymień narzędzia)

Europejski test Sprawności Fizycznej Eurofit dla dzieci (6 - 18lat)

1 część: 9 prób

1.Próba równowagi - badamy równowagę

2.Próba szybkości przemieszczenia rąk (tapping)- mierzy szybkość lokalną kończyny górnej i element koordynacji

3.Próba gibkości (skłony tułowia w przód w siadzie prostym)

4.Próba skoczności (skok w dal z miejsca) - mierzy siłę eksplozywną kończyn dolnych, czyli pewien wymiar szybkości

5.Próba siły statycznej (zaciskanie dłoni na dynanometrze)

6.Pomiar siły mm. tułowia (siady z leżenia tyłem)

7.Próba siły mm. obręczy barkowej (zwis na drążku)

8.Próba szybkości biegowej - mierzy szybkość ze zwinnością

5m x 10powt.

9.Bieg wahadłowy - mierzy wytrzymałość

20m x w chuj powtórzeń

2 część: dotyczy somatyki, czyli budowy ciała:

Są to pomiary antropometryczne;

-wysokość ciała

-masa ciała

-otłuszczenia ciała, czyli 4 fałdy skórno-tłuszczowe: -na bicepsie

-tricepsie

-okolice kąta dolnego łopatki

-podłopatkowy bok tułowia, nad grzebieniem

biodrowym

3 część: dotyczy zebrania danych informacyjnych:

-data urodzenia

-płeć (dane identyfikacyjne)

59.Dla ucznia I klasy S. P.

okres młodszy szkolny i pokwitania (od 1 klasy podstawówki do końca ostatniej klasy LO)

Miernik sprawności fizycznej Jana Mydlarskiego (1934) - I test w PL staroć…..

Test Romana trześniowskiego (1963) ……

Test ogólnej sprawności motorycznej ludwika Denysiuka (1975) od 1 podstawówki do 2 gimnazjum (6 - 14lat)……..

Test sprawności fizycznej dla dzieci i młodzieży Z. Chromińskiego (1981)…….

60.Wyjaśnij pojęcie „samowiedzy uczestnika KF” oraz wymień i opisz elementy statyczne i dynamiczne samowiedzy

Samowiedza - jest to posiadanie przez człowieka indywidualnej wiedzy, która jest jednym z

najważniejszych regulatorów czynności ludzkich.

Wiedza ta składa się z 3 składników:

1.wiedza o świecie naturalnym

2.o ludziach

3.o sobie samym (samowiedza)

61.Jakie procesy składają się na autoedukację uczestnika KF.

62.Przedstaw koncepcję rozwijania struktury samowiedzy uczestnika KF oraz sposoby dokumentowania systematycznie gromadzonych danych o sobie

63.Na czym polega uczenie się autoregulowanie w procesie szkolnego WF oraz przedstaw etapy planowania samodzielnej pracy ucznia

64.Opisz sposoby dokumentowania osiągnięć ucznia - narzędzia pomiaru samowiedzy uczestnika KF

-karta SiS

-dzienniczek SiS

-kalendarz aktywności ruchowej

-karta osiągnięć ucznia

-portfolio

-inwentarze i przeglądy

-autoprezentacje, listy

-konsultacje

---