MATLAKIEWICZ
IV ROZDZ.
1.WSKAŻ SZANSE I ZAGROŻENIA OPISANYCH MODELI PRACY EDUKACYJNEJ Z DOROSŁYMI
MODEL TECHNOLOGICZNY
|
MODEL HUMANISTYCZNY
|
MODEL KRYTYCZNY
|
Wady: -przekazywanie gotowej wiedzy, narzuconej nie biorąc pod uwagę doświadczeń i opinii jednostek, zamknięty styl nauczania, brak indywidualizacji w nauczaniu, zbytnia samodzielność postrzegana jako czynnik zakłócający proc. Kształc., odtwarzanie wiedzy podręcznikowej -relacje n-l -u są formalne, dystans -zakusy kierowania i organizowania a nawet zaprogramowania proc. Uczenia się -technologiczny przekaz wiedzy -podejście instrumentalne zalety: -model ten w pracy z dorosłymi w formach szkolnych spełnia f-cje kompensacyjną wobec niedostatków poprzedzającej edukacji oraz deficytów samych uczniów
|
Wady: -zbytnia wiara w potencjał edukacyjny jednostki, w jego możliwości realizacyjne, motywacje do ciągłego uczenia się
zalety: -program tworzony wspólnie przez n-l i u, oparty na doświad. I potrzebach U, -n-l doradcą, konsultantem, wspiera w razie potrzeby u, wytwarza partnerska atmosferę |
Wady: -grupy defaworyzowane nie widza potrzeby edukacji, zbyt rzadko nagłaśnia się pozytywne przykłady takiej zmiany niska samoświadomość tych osób i niechęć wobec edukacji -zbyt niska potrzeba celowej pracy nad swoja tożsamością w ramach zajęć edukacyjnych -brak wsparcia dla tych działań ze strony państwa Zalety: -edukacja zorientowana na podnoszenie jakości życia -tradycyjnie adresowany do jednostek, grup defaworyzowanych, które z uwagi na swoje niekorzystne położenie społ. I materialne, pozbawione są szansy korzystania z możliwości, jakie oferuje współczesny świat -n-l budzi świadomośc jednostki -nauczanie oparte na metodach dialogowych -b.ważne doświadczenie, które jest podstawą samowiedzy |
2.SCHARAKTERYZUJ W OPARCIU O MODELE PRACY EDUKACYJNEJ STYL PRACY WYBRANEGO ANDRAGOGA-PRAKTYKA.
MODEL TECHNOLOGICZNY
|
MODEL HUMANISTYCZNY
|
MODEL KRYTYCZNY
|
-zadaniem tego andragoga jest: przekazanie gotowej wiedzy -odzwierciedlenie w świadomości uczniów obrazu świata, w którym przyszło(przyjdzie) im żyć i pracować, zwykle bez odwoływania się do ich opinii, sądów, doświadczeń -dominacja zamkniętego, formalnego i frontalnego stylu nauczania -przywiązywanie dużej wagi do treści kształcenia, unikanie wszelkich tematów”pobocznych” -formalna relacja u-n-l, dystans -nauczanie przebiega w atmosferze powagi, wysiłku, ciężkiej pracy -brak indywidualizacji, n-l nie różnicuje zadań, wymaga od wszystkich koncentrowania się na takich samych treściach, z zastosow. Z góry wyznaczonych procedur -andragog ponosi odpowiedzialność za wyniki kształcenia, które mierzy zdolnością do odtwarzania wiedzy przekazanej na zajęciach, zawartej w podręcznikach
|
-w centrum proc. Dydakt. Znajduje się dorosły uczący - on i jego potrzeby oświatowe wpływają na konstrukcję programu i dobór treści kształcenia -doświadzcenie wykorzysta. W edukacji jako potencjalne źródło uczenia się -wspólne realizowanie programu przez n-li i uczniów, oparte na partnerskich zasadach podejmowanie decyzji co do treściform i metod nauczania -n-l w roli konsultanta. Doradcy, świadczący pomoc na życzenie uczących się, skupia on się na organ. Środowiska dydakt. -indywidualizacja
|
-negocjacyjny styl pracy andrag., w którym nauczanie jest rozumiane jako „energetyzowanie”, zachęcanie do refleksji, dochodzenie do osobistego rozumienia, do podejmowania ryzyka -n-l ma kreować swobodna atmosferę, tworzyć sposobność do przejawiania oryginalności, do krytycznego myślenia, do współczucia, do uczciwości w kontaktach z ludźmi -n-l jest tłumaczem złożonej rzeczywistości, przewodnikiem promującym dialog, troszczącym się i przekazującym info. Zwrotne niż oceniającym produkty uczenia się
|
Od czego zależy wybór modelu pracy edukacyjnej?
Zapotrzebowanie na różne modele ponieważ są zróżnicowane potrzeby edukacyjne dorosłych
Wybór zależy od wielu Czynniki m.in.:
*celów i treści kształc.
*kultury nauczania- uczenia się instyt. Oświat.
*preferencji andrag.
*charakterystyki uczestników eduk. Doros.
*otoczenia edukac.