Rozwojówka 2011

OTWARTE:

+ 1. Rozwój szeregowania (wiek dziecka) - w którymś z okresów:

• I - brak uporządkowania - ‹ 4 r.ż.

• II - MAŁE SZEREGI - 4-5 r.ż.

• układanie parami

• II-III - poziom pośredni - 5 r.ż.

• wyrównywanie patyczków w jednej linii i pominięcie drugiej

• III - SZEREGOWANIE EMPIRYCZNE - 5-6 r.ż.

• losowy wybór elementów;

• metoda prób i błędów;

• dwoistość stanów i przekształceń;

• przewidywanie ogólnego obrazu w rysunku

• IV - SZEREGOWANIE SYSTEMATYCZNE - 6-7 r.ż.

• ujmowanie relacji mniejszy-większy w obu kierunkach jednocześnie;

• systematyczny wybór patyczków ze zbioru;

• wstawianie dodatkowych elementów;

• rozumienie przechodniości A‹B i B‹C =› A‹C

+ 2. Gesty w komunikacji ostensywnej (zwracanie uwagi na obiekty przez ich wskazanie) wg. Butterworth:

• PROTOIMPERATYWY (przedmiot) - wpływ w celu uzyskania obiektu

• PROTODEKLARATYWY (odbiorca) - komentowanie aktualnego stanu rzeczy, wpływ na uwagę

+ 3. Dlaczego Pawłowa uznajemy za psychologa:

• Prowadził EKSPERYMENTY FIZJOLOGICZNE, ale mówił o CZYNNOŚCIACH MÓZGU i zmierzał do WYJAŚNIENIA ZEWNĘTRZNYCH CZYNNOŚCI PSÓW - postępował zatem jak psycholog

+ 4. Aspekt historyczny u Wygotsky'ego:

• Badanie psychiki wymaga uwzględnienia ASPEKTU HISTORYCZNEGO - BADANIA w różnych ETAPACH EWOLUCJI NATURALNEJ i SPOŁECZNEJ oraz w różnych STADIACH ROZWOJU ONTOGENETYCZNEGO

5. Na czym opierał się Huss coś tam przy zadaniach (zasadach?) rozwoju
+ 6. 3 cechy struktury (Piaget - jego koncepcja jest konstruktywistyczna - pojawianie się i przekształcanie struktur w rozwoju):

• STRUKTURA - forma organizacji równowagi; jej podstawową formą jest schemat (wewnętrzny model czynności):

• Nie jest wrodzona

• Nie tworzy się a priori

• Nie kształtuje się w wyniku doświadczenia z przedmiotami

• Tworzy się pod wpływem równowagi

• Nie jest zespołem stałych cech, lecz stanowi system przekształceń podlegających określonym dla danej reguły prawom

• Nie jest finalnym osiągnięciem, ale jest osiągana

+ 7. Reprezentacje wg Lesliego:

• REPREZENTACJA PODSTAWOWA - dosłowne przedstawienie świata

• REPREZENTACJA ROZŁĄCZNA - czasowa wersja podstawowej reprezentacji, która dostarcza inf. nt. stanu umysłu innej osoby

• METAREPREZENTACJA - tworzy strukturę złożoną z relacji między reprezentacją podstawową a rozłączną; umożliwia rozróżnienie ustosunkowania wobec twierdzenia od jego treści

+ 8. obszary badań Watsona:

• ZAGADNIENIE STRONNOŚCI CIAŁA

• UCZENIE SIĘ EMOCJI przez DZIECKO

• UCZENIE SIĘ JĘZYKA (TEORIA SUBSTYTUCJI)

• MOŻLIWOŚC KSZTAŁTOWANIA CZŁOWIEKA POPRZEZ MANIPULACJE BODŹCAMI ZEWNĘTRZNYMI

+ 9. Jakie obszary badań Bineta:

• założyciel pierwszego laboratorium psychologii dziecka

• prowadził BADANIA EKSPERYMENTALNE nad MYŚLENIEM DZIECI

• stworzył PIERWSZĄ SKALĘ do SELEKCJI DZIECI, które miały TRUDNOŚCI w NAUCE

• TEST oparty był na WIEDZY i służył do OKREŚLENIA WIEKU INTELIGENCJI

+ 10. Jakie aspekty temperamentu są stabilne:

• ZAHAMOWANIE

• DRAŻLIWOŚC

• WYTRWAŁOŚC

• ZDOLNOŚC RADZENIA SOBIE

+ 11. Co to jest stabilność rodzaju, kiedy - rozumienie, że płeć osoby pozostaje stała przez całe życie (3-4 r.ż.)
+ 12. 3 tezy wynikające z badań nad odziedziczalnością temperamentu:

• właściwości temperamentalne nie ujawniają się tuż po urodzeniu; cechy zachowania zależą wówczas raczej od cech środowiska

• oceny matek w zakresie zdolności radzenia sobie, drażliwości, wytrwałości cechowała stałość w okresie od wczesnego dzieciństwa do 8 roku życia

• stałość w okresie od 4 miesiąca do 8 roku życia w pomiarach zahamowania

13. Subsystemy systemu ekologicznego (?!)
+ 14. Kierunki rozwoju uwagi:

• UWAGA PRZYPADKOWA → UWAGA UPORZĄDKOWANA → UWAGA ZOGNISKOWANA

• UWAGA MIMOWOLNA → UWAGA DOWOLNA

+ 15. Kierunki rozwoju pamięci:

• WZROST POJEMNOŚCI PAMIĘCI

• WZROST CZASU PRZECHOWYWANIA W PAMIĘCI

• WZROST LICZBY i ZŁOŻONOŚCI STOSOWANYCH STRATEGII PAMIĘCIOWYCH:

• prestrategie → powtarzanie inf. → organizowanie inf. → elaboracja

• METAPAMIĘC

16. Kierunki rozwoju dojrzałości uczuciowej
+ 17. Paradygmaty badań środowiskowych uwarunkowań rozwoju:

• JAKIE ŚRODOWISKO TAKIE DZIECKO/CZŁOWIEK - rolę środowiska w rozwoju można ujmować w kategoriach wpływów wywołujących określone skutki w rozwijającej się jednostce

• TAKIE jest DZIECKO/CZŁOWIEK jakie są JEGO DZIAŁANIA W ŚRODOWISKU - psychologia ekologiczna wskazuje na potrzebę analizowania zachowań jednostki w kontekście środowiska ujmowanego systemowo

• TAKIE jest DZIECKO/CZŁOWIEK jaka JEGO INTERPTERACJA ŚRODOWISKA - psychologia poznawcza zwraca uwagę na rolę wewnętrznych modeli doświadczenia jednostki w postrzeganiu środowiska; ważne są nie same zdarzenia, ale interpretacja tych zdarzeń!

+ 18. Co potwierdziły badania Dasena odnośnie ontogenetycznych założeń u Piageta:

• badania wykazały, że WŁAŚCIWOŚCI STRUKTURALNE i PORZĄDEK STADIÓW SENSORYCZNO-MOTORYCZNEJ INTELIGENCJI są IDENTYCZNE u DZIECI AFRYKAŃSKICH i EUROPEJSKICH

+ 19. Założenia teorii rozwoju psychoseksualnego Freuda:

• DZIECKO RODZI SIĘ Z OKREŚLONYM ZASOBEM ENERGII SEKSUALNEJ (libido)

• W TOKU ROZWOJU ENERGIA PRZENOSZONA JEST DO POSZCZEGÓLNYCH CZĘŚCI CIAŁA

• DOŚWIADCZENIA PRZEŻYWANE W KAŻDYM Z ETAPÓW WPŁYWAJA NA ROZWÓJ W NASTĘPNYCH

• TO CZEGO NAUCZY SIĘ DZIECKO W DZIECIŃSTWIE DETERMINUJE JEGO PRZYSZŁE SUKCESY/NIEPOWODZENIA

• WPŁYW NA ROZWÓJ - zachowanie rodziców, miejsce wśród rodzeństwa

+ 20. Twórcy teorii o nadwyżce energii powiązanej z zabawą:

• SCHILLER i SPENCER

• Zwierzęta wyższe, a przede wszystkim ludzie, zaspokajają instynktownie elementarne potrzeby życiowe, a nadmiar sił witalnych wyładowują w zabawach; zwłaszcza w młodości, gdy nie muszą walczyć o byt

+ 21. Co to jest wewnętrzny roboczy model przywiązania wg. Bowlby'ego:

• MODEL BEZPIECZNY - dziecko zakłada, że ma zagwarantowaną możliwość skupienia na sobie uwagi i uczucia ważnych osób

• MODEL MNIEJ BEZPIECZNY - dziecko odkrywa, że uczucie innych jest uzależnione od bycia grzecznym; dorośli nie stanowią niezawodnego źródła wsparcia

• odkrycia te są wynikiem przeżyć dziecka, stają się podstawą uogólnień i wpływają na sposób interpretowania zachowań innych osób dorosłych w przyszłości

+ 22. Cechy przywiązania:

• SELEKTYWNOŚC

• POSZUKIWANIE FIZYCZNEJ BLISKOŚCI

• BLISKOŚC daje POCZUCIE UKOJENIA i BEZPIECZEŃSTWA

• ODDALENIE prowadzi do LĘKU SEPARACYJNEGO

+ 23. Cechy charakterystyczne psychologii rozwojowej:

• PSYCHOLOGIA ROZWOJOWA - jest działem psychologii obejmującym badania poświęcone wyjaśnianiu wszystkich aspektów ludzkiego rozwoju od poczęcia do adolescencji w kategoriach zmian ilościowych i jakościowych, zachodzących w poszczególnych sferach rozwoju;

• ROZWÓJ prowadzi do osiągnięcia:

• pełnej DOJRZAŁOŚCI FIZYCZNEJ (dawanie życia)

• pełnej DOJRZAŁOŚCI PSYCHICZNEJ

• INTELEKTUALNEJ (korzyści z doświadczenia)

• EMOCJONALNEJ (samokontrola)

• SPOŁECZNEJ (pełnienie przypisanych ról)

• PROCES ROZWOJOWY ma charakter PROGRESYWNY

+ 24. funkcja wyzwalająca wychowania:

• FUNKCJA WYZWALAJĄCA - wiąże się z:

• udzieleniem pomocy jednostce w stawaniu się przez nią niepowtarzalną osobą

• udzielaniem pomocy w ujawnianiu się potencji jednostki i ich wykorzystywaniu przy rozwiązywaniu zadań

• jest ważna dla jednostki

+ 25. Rodzaje reakcji okrężnych i w jakich stadiach się pojawiają:

• II stadium ISM (pierwsze rozróżnienia) - reakcje okrężne I rzędu - dziecko chce odtwarzać; ćwiczy na własnym ciele

• III stadium ISM (odtwarzanie) - reakcje okrężne II rzędu - dziecko chce odtwarzać; ćwiczy na przedmiotach

• V stadium ISM (eksperymentowanie) - reakcje okrężne III rzędu - dziecko chce rozumieć; czynnie eksperymentuje

+ 26. Rodzaje idealizmu młodzieńczego (potrzeba czynienia dobra) wg. Szumana:

• IDEALIZM ANTYCYPACYJNY - jest oczekiwaniem dobra, wytwarzanie idealnego obrazu rzeczywistości

• IDEALIZM KOMPENSACYJNY - występuje po złych doświadczeniach jako ucieczka od rzeczywistości, niezgoda na brutalność świata

• IDEALIZM NORMATYWNY (PRAKTYCZNY) - gdy staje się przyjętą normą, świadomym wyborem, pragnienie naprawy świata kieruje się ku sprawom normalnym

+ 27. Cechy rysunku w średnim dzieciństwie:

• IDIOPLASTYKA

• REALIZM INTELEKTUALNY (rysuje to, co wie) [potem: REALIZM WIZUALNY (rysuje to, co widzi)]

• OKRES SCHEMATU

• Cechy dziecięcych rysunków w wieku przedszkolnym:

• organizowanie się języka graficznego, co znajduje wyraz w przestrzeganiu reguł składniowych dot. ułożenia elementów w pionie i poziomie, porządkowania przestrzeni na osi góra-dół oraz łączenia elementów

• symboliczne ujmowanie formy, co wyraża się w znajdowaniu typowych form dla przedstawiania danej kategorii, np. człowieka, domu, drzewa

• oderwanie od uwarunkowań percepcyjnych i przedstawianie wiedzy o rzeczywistości; rysunki cechuje:

• wzorcowość (dziecko uwydatnia w rysunku najistotniejsze cechy rysowanego obiektu)

• przejrzystość (dziecko rysuje to, co wie, ignorując granice świata wizualnego)

• przekształcanie rysowanych obiektów (dziecko dokonuje przekształceń, by przedstawić trójwymiarowe obiekty na dwuwymiarowej płaszczyźnie)

• zaznaczanie subiektywnego stosunku do przedstawianego obiektu - przekształcenia afektywne

• trudności w przedstawianiu trójwymiarowej przestrzeni na dwuwymiarowej płaszczyźnie kartki; problem ten rozwiązują dzieci stosując kolejno w rozwoju: układ pasowy, układ topograficzny, układ kulisowy

• zaznacza się zależność rysunku od kontekstu kulturowego

+ 28. Elementy funkcji zarządzających i czym się je bada:

• PLANOWANIE

• HAMOWANIE (kontrola hamowania)

• PAMIĘC ROBOCZA

• ELASTYCZNOŚC POZNAWCZA (giętkość)

• Narzędzia do pomiaru EF:

• The Handgame

• Day/Night Stroopa

• The Opposite Words

• DCCS - wersja Testu Sortowania Kart z Wisconsin (WCST)

+ 29. Rozwój egocentryzmu (dziecko nie jest w stanie przyjąć punktu widzenia, perspektywy innej osoby):

• BEZPOŚREDNI:

• CZASOWY - przekonanie, że czas jest zależny od ja

• PRZESTRZENNY - ja punktem odniesienia (3 góry)

• PRZYCZYNOWY - ja przyczyną wszystkich zdarzeń

• POŚREDNI:

• ANIMIZM - przypisywanie przedmiotom cech życia i intencji

• ANTROPOMORFIZM - przypisywanie przedmiotom i zwierzętom cech ludzkich

• ARTYFICJALIZM - człowiek to budowniczy świata

• FINALIZM - wszystko zmierza do celu (rozumienie pyt. „dlaczego?” jako pyt. o przyczynę i cel jednocześnie)

• REALIZM - przekonanie, że zjawiska psychologiczne mają rzeczywiste, materialne odniesienie

+ 30. Cechy metody klinicznej:

• włącza elementy rozmowy, badania testowego i obserwacji

• podstawą jest rozmowa z dzieckiem

• badający ustala cel rozmowy, rozpoczęcie, schemat do możliwości rozwojowych dziecka

• kolejne pytanie powinno być dostosowane do poprzedniej wypowiedzi dziecka, co pozwoli upewnić się w sposobie ujmowania zjawiska przez dziecko

• badający nie powinien niczego narzucać czy sugerować dziecku

• badający stawia dziecku wielokrotnie pytania dot. jakiegoś zjawiska, stale je modyfikując, w celu odkrycia stałości wypowiedzi dziecka

• istotne są pytania o uzasadnienie

+ 31. Czemu badanie rozwoju jest specyficzne (specyfika badań nad rozwojem):

• konieczność takiej organizacji badań, by można było uchwycić zmiany rozwojowe

• pewne zjawiska występują jedynie w określonych momentach rozwoju (cechy utracone)

• należy uwzględniać specyfikę zachowania dziecka w danym okresie rozwojowym

• stosowanie technik niewerbalnych we wczesnych okresach

• panowanie nad całym zachowaniem dziecka

• pamiętanie o możliwym wpływie badacza na dziecko

• należy uwzględniać wymogi instytucji, w której przeprowadzone są badania

+ 32. Cechy zmiany rozwojowej:

• PROGRESYWNOŚC

• UKIERUNKOWANIE

• CIĄGŁOŚC

+ 33. Jakie nowe jakości/struktury pojawiają się w stadium operacji formalnych:

• OPERACJE II STOPNIA (struktura)

• 
  FORMUŁOWANIE PRAW, REGUŁ, ZASAD

• ROZUMOWANIE DEDUKCYJNE

• SYSTEM KOMBINATORYCZNY (charakterystyczne właściwości)

• WNIOSKOWANIE LOGICZNE

• FORMUŁOWANIE HIPOTEZ

+ 34. Co to jest strefa najbliższego rozwoju wg. Wygotskiego:

• RÓŻNICA MIĘDZY POTENCJALNYM A AKTUALNYM POZIOMEM ROZWOJU

+ 35. Rozwój przyjaźni wg. Damona - stadialny model przyjaźni:

• Poziom I - 5-7 r.ż. - przyjaciele to osoby, które są dla mnie miłe i z którymi dobrze jest się bawić; przyjaźń to nietrwała relacja, łatwo nawiązywana i łatwo kończona;

• Poziom II - 8-10 r.ż. - przyjaciele to osoby, które pomagają sobie nawzajem i mają do siebie zaufanie; przyjaciel jest lubiany ze względu na swoje cechy, a nie tylko z powodu częstej zabawy z nim;

• Poziom III - ok. 11 r.ż. - przyjaciele to osoby, które rozumieją siebie nawzajem i dzielą się swoimi najintymniejszymi myślami oraz odczuciami; przyjaźń jest trwałą relacją, opartą na wspólnocie zainteresowań i osobowości.

+ 36. Przy podziale dóbr dziecko odwołuje się do - SPRAWIEDLIWOŚCI DYSTRYBUTYWNEJ, opartej na pojęciu RÓWNOŚCI (EGALITARYZM)
37. Stadia Eriksona w tworzeniu się tożsamości
+ 38. Opisz zmianę rozwojową związaną z ''Ja'' zachodzącą na wymiarze abstrakcyjny-konkretny:

• młodsze dzieci koncentrują się na zewnętrznych, widocznych aspektach wyglądu fizycznego

• starsze dzieci skupiają się na wewnętrznych, niewidocznych aspektach psychicznych

39. Cechy metody mikrogenetycznej
+ 40. Prawa zmiany rozwojowej:

• CEFALOKAUDALNE - od głowy w kierunku dolnym

• PROKSYMODYSTALNE - od osi ciała na zewnątrz

• ŁOKCIOWO-PROMIENIOWE (prawo rozwoju dłoni) - od małego palca do kciuka

+ 41. Rola kultury symbolicznej (jej funkcje):

• spełnia funkcję kodowania, przechowywania i przekazywania ludzkich doświadczeń

• dostarcza wzorów porządkowania wartości

+ 42. Oznaką przy elemencie oznaczającym i oznaczanym jest (jest zw. z funkcją symboliczną wg. Piageta!):

TYP RELACJI	EL. OZNACZAJĄCY	EL. OZNACZANY
OZNAKA	część/cecha el. oznaczanego, którą może być: pozycja ciała dziecka gest wykonywany na widok przedmiotu znanego dziecku czynność innej osoby	czynność dziecka czynność dziecka rezultat jej działania
SYMBOL	zastępnik symboliczny obiektu/czynności, zachowujący podobieństwo percepcyjne/funkcjonalne z zastępowanym obiektem (rysunek, przedmiot, słowo); częściowo odróżnicowany od el. oznaczanego; obrazowy i zindywidualizowany	wyobrażenie stanu, ruchu/przekształcenia obiektu
ZNAK	odróżnicowany od el. oznaczanego; arbitralny i społeczny	pojęcie

+ 43. Co to są dziecięce teorie umysłu i podaj 3 rodzaje badania:

• DTU - osoba mająca teorię umysłu potrafi przypisywać stany umysłowe sobie lub innym; stany te nie są wprost obserwowalne, a system odniesień tego rodzaju nie może być używany do przewidywania zachowań innych osób.

• Testy fałszywych przekonań:

• Test Niespodziewanej Zmiany

• Test Zwodniczego Pudełka

• Test Pozór Rzeczywistość

• Test Metafor

Analiza wypowiedzi dzieci

+ 44. Co to jest odruch i jakie są jego rodzaje u niemowlęcia:

• ODRUCH - automatyczna, stereotypowa reakcja na specyficzny bodziec

• WSPÓLNE DLA NOWORODKA I CZŁOWIEKA DOROSŁEGO:

• odruch źrenicowy (zwężanie się źrenicy pod wpływem światła)

• mrugania (zamykanie powiek przy próbie dotknięcia rogówki)

• ssania

• połykania

• wydalania moczu i kału

• WYSTĘPUJĄCE TYLKO U NOWORODKA i/lub NIEMOWLĘCIA, a zanikające/patologiczne u człowieka dorosłego:

• Odruch Babińskiego (unoszenie dużego palca przy podrażnieniu stopy)

• Odruch toniczno-szyjny (wraz z odwróceniem głowy wyprostowują się kończyny po tej samej stronie, a kurczą po przeciwnej)

• Odruch Moro (unoszenie kończyn i przyciąganie ich do ciała w geście obejmowania)

• Odruch chwytny (zaciskanie dłoni na przedmiocie i mocne trzymanie tak, że można dziecko unieśc w górę i oderwać od podłoża)

• Odruch marszu automatycznego (przy zetknięciu stóp z podłożem dziecko wykonuje rytmiczne ruchy chodzenia)

+ 45. Pytanie o diadę - interakcje między dzieckiem i jego społecznym partnerem (2 osoby: dziecko-partner); spotkania w diadzie to epizody wspólnego zaangażowania - dorosły i dziecko wspólnie zwracają uwagę na określony temat i podejmują związane z nim działanie (w miarę rozwoju tematy stają się coraz bardziej symboliczne, mają charakter głównie werbalny, a więc stają się rozmową)
46. Jak mówimy o zmianie funkcji psychicznej to wg Wygotskyego jakieś prawa, etapy czy coś takiego dziwnego.
47. Coś tam do ludzi i bla bla i jaka to potrzeba (wspólnoty?)
+ 48. Zgodnie z jaką regułą dziecko tworzy neologizmy (zgodnie z jakimi zasadami):

• PRODUKTYWNOŚCI - wybierane są formy preferowane w danej wspólnocie językowej

• PRZEJRZYSTOŚCI SEMANTYCZNEJ - szukanie form jasno wyrażających znaczenie

• REGULARYZACJI - używanie form regularnych, typowych dla danego języka

Rozwój klasyfikowania:

• I - ZBIORY FIGURATYWNE - 3 r.ż.

• tworzenie układów na zasadzie użytku lub występowania w bliskiej przestrzeni (talerz i łyżka)

• II - ZBIORY NIEFUGURATYWNE - 4 r.ż.

• wyodrębnianie małych grup o wspólnej cesze i łączenie ich w większe (1 cecha)

• ilościowe porównywanie podzbiorów

• III - KLASY MULTIPLIKACYJNE - 5 r.ż.

• stosowanie więcej niż 1 kryterium do tworzenia zbiorów

• IV - KLASYFIKACJA HIERARCHICZNA - 6-7 r.ż.

• porównywanie zbiorów

• porównywanie zbioru i podzbioru

• rozumienie inkluzji klas

• logiczne kwantyfikatory

+ 49. Własności stadiów rozwojowych:

• CAŁOŚCIOWOŚC - każde stadium ma swoją specyficzną strukturę i tworzy zintegrowaną całość

• JAKOŚCIOWA RESTRUKTURACJA (ZŁOŻONOŚC) - zmiana jakościowa struktury oznacza przejście do kolejnego stadium

• INWARIANTNA SEKWENCJA - kolejne stadia tworzą inwariantną sekwencję, tzn. progres ma charakter uniwersalny

• HIERARCHICZNA INTEGRACJA i INKLUZYWNOŚC - kolejne stadia oznaczają wyższą formę równowagi i zawierają w sobie struktury stadiów poprzednich

ZAMKNIĘTE:

+ 1. Efekt poznawczy polisensoryczny - KOMPLEKS WRAŻEŃ, NOTACJA (symboliczny zapis) PRZEDMIOTU
+ 2. Ruch wahadłowy jaki - obie ręce wykonują symetryczne ruchy ku przedmiotowi, pojawia się przy chwycie prostym w 4-5 mies. życia
+ 3. Interioryzacja wg. Wygotskiego:

• jest podstawowym mechanizmem rozwoju

• procesy zewnętrzne są transformowane do tworzenia się procesów wewnętrznych

• proces interioryzacji - zachodzi w sytuacjach społecznych

• w procesie interioryzacji dokonuje się zmiana struktury i funkcji procesów:

• powstaje nowa kompozycja procesów psychicznych

• w procesie interioryzacji ważną rolę odgrywa mechanizm powstawania znaku:

• dziecko przejmuje znaki zewnętrzne, których używa w interakcjach, co warunkuje jego rozwój

4. Przeciwne do dodawania czynników (w odpowiedziach były te wymiary Przetacznik Gierowskiej)
+ 5. Co jest podobne w badaniach poprzecznych i ukośnych - GRUPA (kilka) i LICZBA POMIARU (jeden)
+ 6. Cooley jest twórcą pojęcia - JA ODZWIERCIEDLONEGO
+ 7. W drugim trymestrze życia prenatalnego:

• tworzą się i zaczynają funkcjonować wszystkie ważniejsze struktury zewnętrzne i wewnętrzne

• kształtuje się środowisko wewnątrzmaciczne

• istnieje łatwość uszkodzenia rozwijającego się płodu przez różne czynniki

• 1 mies. - zamyka się cewa nerwowa, co zapoczątkowuje rozwój mózgu

• 4 tydz. - serce w postaci litery U zaczyna się kurczyć

• ustala się gonadalna tożsamość płciowa

• wątroba podejmuje wytwarzanie komórek krwionośnych

• 2 mies. - rozwój zmysłów, najpierw zmysłów doznań bliskich - dotyku i równowagi

• 8 tydz. - mózg wysyła impulsy do różnych części ciała i koordynuje prace narządów wewnętrznych

• do końca tej fazy powstaje 30 z 45 generacji komórek

• okres największej podatności na uszkodzenia poszczególnych cześci ciała (do 8 tygodnia głębokie uszkodzenia anatomiczne):

• 3 tydz. - zaburzenia CUN i serca

• 4 tydz. - zaburzenia w rozwoju oczu, serca, kończyn

• 6 tydz. - zaburzenia słuchu, zębów

• 7 tydz. - rozszczepy podniebienia

• 8 tydz. - słuch, genitalia

+ 8. W trzecim trymestrze życia prenatalnego:

• rozwijają się zewnętrzne i wewnętrzne struktury organizmu

• następuje rozwój zmysłów i aktywności

• zaznacza się rozwój psychiczny

• powstaje 41 z 45 generacji komórek

• 4-miesięczny płód przejawia 15 schematów czynności: przeciąganie się, połykanie, ssanie kciuka

• ok. 6-7 mies. płód jest zdolny do życia poza środowiskiem wewnątrzmacicznym

• w 8 mies. pojawia się faza REM, w której występują marzenia senne i porządkowanie informacji

• rozwijają się zmysły dotyku, bólu, smaku, wzroku, słuchu

• płód reaguje na rytm grupy językowej

• kształtują się odruchy wrodzone: chwytny, Moro

• w tym okresie zaburzenia mają charakter fizjologiczny

+ 9. Najwięcej uszkodzeń płodu występuje - ( trzeba było podać określony wiek płodu) - od 2/3 tyg. do 8tyg.
+ 10. Wady wrodzone kiedy powstają - w FAZIE EMBRIONALNEJ
+ 11. byl LASS i Bruner - teoria interakcji społecznych
+ 12. Piaget na kim opierał swoja teorię - na Baldwinie
+ 13. Plus podejścia transwersalnego - pozwala na badanie tendencji rozwojowych, badania mało kosztowne, krótki czas zbierania danych, badania może prowadzić 1 osoba, łatwość statystycznego opracowania danych
+ 14. Wg. Wygotskyego - NAUCZANIE WYPRZEDZA ROZWÓJ , jest jego niezbędnym czynnikiem, rozwój zachodzi pod wpływem nauczania (odkrycie Wygotskiego zw. ze strefą najbliższego rozwoju!)
+ 15. o sekwencyjność teorii Piageta - w rozwoju można wskazać stadia (czyli sekwencję zmian), których kolejność w rozwoju poznawczym jest stała
+ 16. jaki rodzaj strategii pojawia sie najpóźniej - ELABORACJA
17. zmiana ilosc pytan heurystycznych
+ 18. jaka charakterystyka wspólna dla Spencera i Wernera - ROZWÓJ charakteryzują ZMIANY wyrażające WZROST
+ 19. skok pokwitaniowy u dziewczynek - mniej wyraźny niż u chłopców
+ 20. Poczucie winy, wstyd itp kiedy i dlaczego czy co jest konieczne do tego - SAMOŚWIADOMOŚĆ
21. Do prawdopodobieństwa co jest konieczne (proporcje i coś?)
+ 22. Funkcje wychowania wg. Rorty:

• FUNKCJA SOCJALIZUJĄCA - wiąże się z:

• przygotowaniem do życia w społeczności

• przekazywaniem systemu wartości

• przekazywaniem reguł związanych z rolami

• przekazywaniem akceptowanych społecznie sposobów rozwiązywania problemów

• jest ważna dla grupy

• FUNKCJA WYZWALAJĄCA - wiąże się z:

• udzieleniem pomocy jednostce w stawaniu się przez nią niepowtarzalną osobą

• udzielaniem pomocy w ujawnianiu się potencji jednostki i ich wykorzystywaniu przy rozwiązywaniu zadań

• jest ważna dla jednostki

+ 23. Charakterystyczne dla psychologii biegu życia - badanie zjawisk rozwojowych w trakcie całego cyklu życia (od poczęcia do śmierci), ujmowanie zmian rozwojowych w kategoriach zadań, celów życiowych, pełnionych przez jednostkę ról rodzinnych i zawodowych, uczestniczenia przez nią w zdarzeniach życiowych; proces rozwoju - wynikiem zdarzeń losowych, społecznych, historycznych, typowych dla danej generacji; rozwój prowadzi do układania się ze światem - zmiany rozwojowe mają znaczenie adaptacyjne
+ 24. Wg Wygotskyego rozwój mowy zmierza do - interioryzacji znaków - bezdźwiękowej mowy wewnętrznej
+ 25. Dla młodzieży największy wpływ - rówieśnicy
+ 26. Przywiązanie lękowo/ambiwalentne - negatywne emocje w czasie rozstania i po powrocie matki (złośc); odporne na próby nawiązania kontaktu ze strony obcej osoby
27. Jaki może być przykład badania filogenetycznego (było np. porównywanie gatunków człowieka, badania wpływu typu rodziny i rodzaju języka, … nie wiem co trzeba było dać)
+ 28. Kto badał w sposób porównawczy zwierzęta i dzieci - PREYER
29. Havinghrust -> o niego było dużo ale nie wiem kim on jest więc nie zapamiętałam
+ 30. Teoria Piageta to - MODEL FAZOWY - SKOKOWY i UKIERUNKOWANY
+ 31. Co wyznacza kryzysy u Wygotskyego - kryzysy są wywołane własną wewnętrzną logiką procesu rozwoju
32. 2.cos o interakcjach twarza w twarz, -> były 2 pytania o te różne interakcje: co w której się kształtuje i na co która wpływa : Koorientacja wzrokowa pojawia się
+ 33. na jakich wczesniejszych teoriach bowlby oparal swoja - na badaniach Harlowa nad przywiązaniem u małp (testował psychoanalityczną tezę o przywiązaniu dziecka do matki na podstawie zaspokajania jego potrzeb biologicznych; zdaniem Harlowa matki dostarczają komfortu i ciepła, zapewniają bezpieczeństwo)
+ 34. Żeby była zabawa symboliczna co się musi rozwinąć wcześniej - funkcja symboliczna
+ 35. Zabawa w nadawanie cech przedmiotowi to udawanie - FORMA PRAWDY
+ 36. Jak coś wchodzi ale zmodyfikowane to co to jest - MODYFIKACJA (różnicowanie się stanu wcześniejszego)
37. 2.czynnosci chaotyczne są powtarzane w sytuacjach…
38. Podtrzymująca się aktywność gdy sytuacja jest (znana/nieznana, nasycona emocjonalnie, zaskakująca, i jakieś tam jeszcze do wyboru - były pogrupowane)
39. Wyjście z realizmu charakteryzuje (inaczej to było ale do wyboru: asymilacje immanentne, asymilacje techniczne i 2 rzeczy które były dla mnie sensowniejsze)
40. Jakie funkcje wiedzy w samowiedzy zróżnicowanej
41. Obiektywizacja
42. Obiektywizacja przedmiotu
+ 43. Twórczość ma początki w fazie - ANALNEJ
+ 44. Mowa skierowana do dziecka - FONOLOGICZNE: UPROSZCZENIE FONETYCZNE, WIĘKSZY ROZSTĘP DŹWIĘKÓW, WYSOKA INTONACJA, SKŁADNIOWE: KRÓTKIE ZDANIA odnoszące się do AKTUALNEJ SYTUACJI, WIELE POWTÓRZEŃ, EKSPRESYWNE: DUŻA EKSPRESYWNOŚC przez ZDROBNIENIA, ZMIĘKCZENIA (palatalizacje)
45. Aby rozumieć reguły trzeba (ja dałam że mieć chyba operacje formalne czy coś takiego, nie pamiętam już odpowiedzi)
+ 46. Spostrzeganie synkretyczne - nieumiejętność odróżniania figury od tła; traktowanie wszystkiego jako całości; zanika ok. 9 mies. życia
+ 47. W jakiej kolejności wg. Brunera są rodzaje reprezentacji: ENAKTYWNA (działaniowa), IKONICZNA (obrazowa), SYMBOLICZNA (słowna, wyrażona w języku, poprzez znaki)
48. Co pokazali ci panowie na M (chodziło o naśladowanie mimiki dorosłych)
49. Na samowiedzę składają się czy co wpływa na samowiedzę? A może oba?
50. Były ze dwa pytania w stylu: ta teoria opiera się np. na genetyce
51. O było o rozwoju obiektywizacji (?). w odpowiedziach było, że bierze pod uwagę cechy psychiczne, dyspozycje psychiczne i inne takie bzdury
52. Coś w stylu: żeby była analogia to wcześniej np. abstrahowanie czy coś w ten deseń
53. Coś w czym dałam odpowiedź analogia xD Chodziło o rozwój jakiejś teorii…
54. Jak dziecko się uczy na poziomie podstawowym: percepcyjnie, samo/percepcyjnie, wskazuje rodzic/słownie,samo/ słownie rodzic
55. Było w pytaniu Freud i Erikson i coś o energii
+ 56. Bandura i teoria uczenia (chyba jaki czynnik jest konieczny):

• rówieśnicy wpływają na dziecko dostarczając wrażeń zarówno pozytywnych i negatywnych

• rówieśnicy stanowią modele zachowania

• przez obserwację rówieśników dziecko rozwija swoje poczucie skuteczności

• interakcja z rówieśnikami dobrym przykładem zasady współdeterminizmu Bandury:

• uwzględnia współdziałanie 3 czynników:

• osoby

• zachowania osoby

• środowiska

• każdy z tych czynników oddziałuje na 2 pozostałe i je modyfikuje

57. Łączenie czynników środowiskowych i jakiś tam to podejście (kazualne, kondycjonalne, korelatywne, interakcyjne?)
+ 58. Mechanistyczne ujęcie badania:

• akcentowanie reaktywności

• rozwój ujmowany w kategoriach zmian reakcji na bodźce

• bada się zmiany w zachowaniu i ich uwarunkowania

• każdą zmianę rozważa się oddzielnie

• ROZWÓJ TO ZMIANA ZACHOWANIA!

• teorie mechanistyczne podkreślają ciągłość zmian rozwojowych

• badania mechanistyczne → rozwój społeczny

+ 59. sądy rozproszone - zatomizowana struktura samowiedzy; dotyczą poszczególnych aspektów i celów
+ 60. Osiągnięcie Bineta:

• założyciel pierwszego laboratorium psychologii dziecka

• twórca pierwszej skali do selekcji dzieci, które miały trudności w nauce

+ 61. Myślenie transdukcyjne - od SZCZEGÓŁU do SZCZEGÓŁU
+ 62. Coś o Eriksona - ZASADA EPIGENEZY - wszystko co się rozwija posada plan budowy - jest to plan epigenetyczny
+ 63. Kiedy stosuje się wywiad - jest alternatywą BADAŃ PODŁUŻNYCH (longitudinalnych)
+ 64. Funkcje wychowania:

• FUNKCJA SOCJALIZUJĄCA - wiąże się z:

• przygotowaniem do życia w społeczności

• przekazywaniem systemu wartości

• przekazywaniem reguł związanych z rolami

• przekazywaniem akceptowanych społecznie sposobów rozwiązywania problemów

• jest ważna dla grupy

• FUNKCJA WYZWALAJĄCA - wiąże się z:

• udzieleniem pomocy jednostce w stawaniu się przez nią niepowtarzalną osobą

• udzielaniem pomocy w ujawnianiu się potencji jednostki i ich wykorzystywaniu przy rozwiązywaniu zadań

• jest ważna dla jednostki

65. Coś o aktywności własnej?
+ 66. Jak rodzice mogą wspomagać rozwój (działania dorosłego sprzyjające nieukierunkowanej aktywności dziecka) - zbliżanie się do dziecka przy braku aktywności zabawowej
67. Cos z tożsamością

68. Eee coś tam finalizacja? Fonizacja? Ekwifinalność? Czy jakoś takoś

69. Było coś gdzie w odpowiedziach był czas przestrzeń. A wiem! O narrację! Co się pojawia najwcześniej w opowiadaniu
70. Cos o realizmie w rysunkach
71. Pełna ambiwalencja
+ 72. Pierwsze normy rozwojowe ustalił - GESELL (opracował normy statystyczne dotyczące różnych sprawności - rozwojowy rozkład jazdy)
+ 73. Ocenianie sytuacji na podstawie reakcji innych to - ODNIESIENIE SPOŁECZNE
+ 74. Nabywanie specjalizacji (w niewielkim obszarze) to wg. Delors - POZNAWCZA FUNKCJA EDUKACJI
75. Stałość obiektu pojawia się, kiedy działanie staje się
+ 76. Dzięki interioryzacji następuje przejście:

• od działań zewnętrznych do działań wewnętrznych

• od działań praktycznych do upośrednionych

• od działań niezależnych od słowa do słów, które są działaniem

• od czynności interpsychicznych do intrapsychicznych

77. Rozczłonowanie (z czym jest związane??)
+ 78. Z czego wyrasta koncepcja Bowlby'ego - z badań Harlowa nad przywiązaniem u małp (testował psychoanalityczną tezę o przywiązaniu dziecka do matki na podstawie zaspokajania jego potrzeb biologicznych; zdaniem Harlowa matki dostarczają komfortu i ciepła, zapewniają bezpieczeństwo)
+ 79. Czego brak w mniemaniach samorodnych - nie znikają nagle w rozwoju, nie opierają się na sugestii
80. Subiektywny odbiór sytuacji jest (chodziło chyba o organizowanie społecznych sytuacji wychowania)
+ 81. Gatunkowe dziedziczenie - SEKWENCJA ZMIAN ROZWOJOWYCH (dziedziczenie czynności filogenetycznych, specyficznych dla człowieka - chodzenie na dwóch nogach w pozycji wyprostowanej, różnicowanie schematu twarzy ludzkiej)

82. Coś o Havighursta, że od czego zależą zadania rozwoje (chyba od indywidualnych aspiracji)
+ 83. Zmiany w aktywności to wyznacznik - PROPORCJA wg. Hurlock
+ 84. Co najsilniej wpływa na wybór przyjaciela - PODOBIEŃSTWO (wiek, płeć, rasa, zainteresowania, orientacja wobec szkoły, kultury), WSPÓLNE POLE AKTYWNOŚCI, POPULARNOŚC, STATUS SPOŁECZNO-EKONOMICZNY
+ 85. Kto jest twórcą koncepcji odzwierciedlonego ja - COOLEY
+ 86. Co jest niezbędne dla trwałej relacji z osobą:

• rozumienie stałości przedmiotu

• stałości osoby

• pamięć rozpoznawcza (umożliwiająca dzieciom percepcyjne odróżnienie obiektu przywiązania od innych ludzi)

87. W codziennym życiu dziecko kieruje się wartościami - czyimi
+ 88. Dlaczego nie można kłamać wg 7latkow - kłamstwo/złamanie reguł prowadzi do wystąpienia kary
89. Zabawa pojawia się u dziecka w jakiej fazie rozwoju umysłu wg Flavella
+ 90. Kiedy kończy się rozwój selektywnej uwagi - 10 r.ż.
+ 91. W której fazie rozwoju reguł dziecko chce bawić się z innymi - w III fazie - WSPÓŁPRACA (7-8 r.ż.)
+ 92. Najważniejsza zasada rozwoju Eriksona - KRYZYS JEST DETERMINANTĄ ROZWOJU
+ 93. Która wiedza wg. Piageta się nie zmienia - WIEDZA FIZYCZNA (dotyczy właściwości, nie zmienia się w ontogenezie)
+ 94. Na czym polega czynne eksperymentowanie (czy jakie jest?):

• materiał: realne przedmioty i czynności

• sposób działania: wypróbowywanie znanych sposobów (stosowanie znanych schematów do nowych sytuacji)

• metoda: prób i błędów

• cechy procesu: długi, mozolny, nieekonomiczny

+ 95. Na co kładły nacisk teorie międzywojnia:

• ustalenie empirycznych podstaw psychologii rozwojowej

• związek z teoriami uczenia

• środowiskowe uwarunkowania rozwoju

• normy rozwojowe

96. Na czym polega myślenie dyskursywne
97. Nauczanie to jaki czynnik rozwoju wg Piageta (specyficzny, zew.?)
+ 98. Co wpływało na różnice w aktywności ukierunkowanej, emocjonalno-wolicjonalnej i nieukierunkowanej w żłobku i w domu - środowisko/rodzaj kontaktu dorosłego z dzieckiem: zbliżanie się do dziecka, kontakt przedmiotowy, reakcje zabawowe, reakcje głosowe, życzliwość i zainteresowanie

+ 99. kiedy dziecko szuka form jasno wyrażających znaczenie korzysta z - ZASADY PRZEJRZYSTOŚCI SEMANTYCZNEJ
+ 100. spostrzeganie syntetyczne - synteza - scalanie rozdzielonych w czasie analizy elementów:

• pierwotna synteza (synkretyzm) → stadium analityczne → synteza wtórna

---