DIAGNOSTYKA PEDAGOGICZNA

1) Diagnostyka pedagogiczna jako metodologia diagnozy - szerokoprofilowe ujęcie terminu diagnoza

2 ) Teoretyczny i praktyczny charakter badań pedagogicznych , procedura diagnostyczna w pedagogice empirycznej

3 ) Teoretyczny i praktyczny charakter badań pedagogicznych - etyczne problemy diagnostyki , kontakt interpersonalny pedagogiki ( psychologiczne odniesienie diagnozy )

DIAGNOSTYKA PEDAGOGICZNA JAKO METODOLOGIA

Diagnoza specyficzna dziedziny pedagogicznej

1. diagnoza pedagogiczna środowiska ( pedagogika społeczna )

2. diagnoza psychologiczno - pedagogiczna ( pedagogika specjalna )

3. diagnoza w wychowaniu resocjalizującym ( resocjalizacja zajmuje się diagnostyką w zakładach karnych , wiezieniu , pogotowiu opiekuńczo - wychowawczym

4. diagnostyka opiekuńcza ( diagnoza rodziny , dotyczy też życia szkoły , formalne i nieformalne grupy społeczne )

5. diagnostyka edukacyjna ( dydaktyka )

6. diagnostyka pracy kulturalno - wychowawczej (pedagogika kulturalno oświatowa )

7. diagnostyka pracy socjalno - wychowawczej ( dworactwo socjalne , różna forma opieki społecznej)

DIAGNOZA - jest to rozpoznanie na podstawie zebranych objawów i znanych ogólnych prawidłowości badanego , złożonego stanu rzeczy przez przyporządkowanie go do typu lub gatunku , dalej przez wyjaśnienie genetyczne i celowościowe , określenie jego fazy obecnej i przewidywanego rozwoju

( S . Ziemski 1973 )

PEŁNA DIAGNOZA ZAWIERA DIAGNOZY CZĄSTKOWE

1) diagnoza przyporządkowująco - klasyfikacyjna lub typologiczna : diagnoza odpowiada na pytanie do jakiego znanego typu należy badany stan , ma to swoje odzwierciedlenie w definicji

2) diagnoza genetyczna - odpowiada na pytanie jakie są przyczyny danego stanu rzeczy

3) diagnoza celowościowa - jest to ten fragment diagnostyki odpowiadający na pytanie jakie znaczenie dla danej diagnostyki ma konkretny , pojedynczy składnik badanego zjawiska

4) diagnoza fazy - odpowiada na pytanie w jakiej fazie przebieg znajduje się badany stan rzeczy

5) diagnoza rozwojowa ( prognostyczna ) - diagnoza jest na tyle wartościowa na ile ma rozwiniętą prognozę

Jeżeli spełnione są wszystkie te warunki mówimy wówczas o aspektach pełnej diagnozy

PRAKTYCZNY CHARAKTER BADAŃ DIAGNOSTYCZNYCH WG. WINCENTEGO OKONIA PRZEJAWIA SIĘ W :

1. opisywaniu rzeczy i zjawisk

2. wyjaśnianiu ich

3. przewidywaniu

FUNKCJE BADAŃ PEDAGOGICZNYCH WG . WINCENTEGO OKONIA

1. funkcja deskryptywna

2. funkcja eksplancyjna

3. funkcja prospektywna

Im przypisana jest funkcja praktyczna

PEDAGOGIKA STAWIA SOBIE DWA RODZAJE PYTAŃ

1. o charakterze poznawczym

2. o charakterze poznawczym- NA EGZAMIN

PROCEDURA DIAGNOSTYCZNA W PEDAGOGICE EMPIRYCZNEJ

• stosujemy ją po to , aby ustalić istniejący aktualnie stan rzeczy oraz dojść przyczyn tego stanu ( wg. J. Gnitecki )

RODZAJE PROCEDUR DIAGNOSTYCZNYCH

1. statystyczna -dany moment czasowy

2. dynamiczna- pewny przedział czasowy

3. diachroniczna ( poprzeczna ) - realizowana na różnych próbach z populacji w tym samym czasie

4. synchroniczna ( podłużna ) - realizowana w różnych momentach czasowych

Aby postawić prawidłową diagnozę trzeba postawić cel diagnozy . Powinien być jak najbardziej przejrzysty i jasny . Prócz celu ogólnego badacz musi te cele zoperacjonizować - zdania twierdzące z użyciem czasowników behawioralnych .

SZCZEGÓLNE PRZYPADKI PROCEDURY DIAGNOSTYCZNEJ : przykłady procedury diagnostycznej

1. sondaż diagnostyczny

2. diagnoza osiągnięć szkolnych

3. diagnoza potrzeb i oczekiwań młodzieży

DIAGNOZA powinna być rzetelna , elastyczna i trafna : wewnętrzna - dotyczy konkretnego przypadku , może przemienić się w trafność zewnętrzną która jest relatywna do populacji .

NOGERS mówi że aby diagnoza była poprawna , sytuacja musi być autentyczna a badacz akceptujący , empatyczny .

Efekt aureoli - doświadczenie Rozentala ? - uczeń dobry ma szansą stać się dobrym a zły złym

ABY NASTĄPIŁ PEŁNY AKT DIAGNOZY MUSI NASTĄPIĆ :

-identyfikacja

-opis i wyjaśnienie

-ustalenie działań kompensacyjnych , profilaktycznych

dobra diagnoza równoważy

JAKIE SĄ WARUNKI DOBREGO KONTAKTU INTERPERSONALNEGO :

ISTNIENIE DOBRYCH KONTAKTÓW KTÓRE BIORĄ UDZIAŁ W INTERAKCJI OZNACZA :

1. gotowość i możliwość dwustronnej komunikacji - ma cechę informacji zwrotnej

2. pozawerbalne , empatyczne rozumienie przeżyć partnera interakcji - zgodność zachowań werbalnych i pozawerbalnych

30. NOGERS mówi że , aby diagnoza była poprawna sytuacja musi być autentyczna a badacz akceptujący , empatyczny .

Efekt aureoli - doświadczenie Rozentala ? - uczeń dobry ma szansę stać się dobry , a zły złym

ABY NASTAPIŁ PEŁNY AKT DIAGNOZY MUSI NASTĄPIĆ :

1. identyfikacja

3. subiektywne przeświadczenie osób iż to co się dzieje jest ważne dla każdej z nich

REGUŁY POSTĘPOWANIA DIAGNOSTYCZNEGO

JAKIMI REGUŁAMI NALEŻY SIĘ KIEROWAĆ PODCZAS KONTAKTU :

1. reguła wzajemności - odwzajemnienie dobra

2. reguła zaangażowania i konsekwencji - reguła spełniania próśb kolejnych

3. reguła lubienia i sympatii - musi być stosowana do wszystkich stosowana jednakowo

4. reguła autorytetu - uleganie im jest to zabieg socjalizacji

Etyczne aspekty diagnozy łączą się z etyką postępowania badawczego ( nie szkodzić )

BŁĘDY ETYCZNE W DIAGNOZOWANIU TO :

1. zbyt dowolna interpretacja tego co składa się na tajemnicę zawodową - wszelkie rodzaje diagnozy to tajemnica zawodowa

2. wywoływanie stanów stresowych u badanych poprzez zbieranie nadmiaru danych

3. żądanie informacji w sytuacjach w których badany ma poczucie zagrożenia - chodzi tu o niewiedzę

4. przeprowadzenie badania w sytuacji przymusowej - jawny przymus lub odmiana pozornej swobody

5. stosowanie pozornej anonimowości

CO NA EGZAMIN ?

1. co to jest diagnoza - aspekty pełnej diagnozy

2. cechy dobrego kontaktu interpersonalnego w badaniu ?

3. subdyscypliny , triada ,

4. rodzaje procedur diagnostycznych

5. diagnoza pozytywna i negatywna , diagnoza decyzyjna

STRATEGIA CAŁOŚCIOWA RODZINY : tematy

1. koncepcje Heleny Radlińskiej - jak diagnozowała środowisko rodzinne

2. Arkusz schematyczny Józefa Piettera ?

3. Koncepcje progu zagrożenia rozwoju dziecka w rodzinie - koncepcja Marynowicz , Hepka

4. Diagnoza typologiczna rodziny - koncepcja Jacka Piekarskiego - diagnoza typologiczna

STRATEGIE ZOGNISKOWANE W BADANIU OBSZARÓW SPOŁECZNYCH

1. Arkusz Sigelmana

2. Kwestionariusz dla rodziców

3. Autopercepcja wychowawcy i percepcja ucznia

4. ?

KWESTIONARIUSZ POSTAW WOBEC ŻYCIA RODZINNEGO I DZIECI

M. Ziemska zajmowała się badaniem postaw rodzicielskich i doszła ona do wniosku , że postawy rodzicielskie można badać dwojako :

1. opierając się na wypowiedziach rodziców , przez poznanie ich przekonań i ocen przy pomocy specjalnego kwestionariusza

2. obserwując zachowanie matki lub ojca wobec dziecka , łącznie ze swobodnymi wypowiedziami o dziecku

Wartościowe informacje o postawach rodzicielskich uzyskać można posługiwać się kwestionariuszem PARI E. Schaefera i R. Bella . Został on opublikowany w 1958 r. i zastosowany w wielu badaniach . Obecnie nie jest to już najnowsze osiągnięcie w tej dziedzinie , ale stanowi istotny wkład w rozwój narzędzi pomiaru postaw rodzicielskich i nadal znajduje jeszcze zastosowanie .

Kwestionariusz ten zawiera 23 skale postaw , a każda skala składa się z 5 stwierdzeń ( itemów ) . W kwestionariuszu tym stwierdzenia odnoszące się do każdej ze skal powtarzają się kolejno w cyklicznym następstwie . ŁACZNIE kwestionariusz zawiera 115 stwierdzeń , co do których w trakcie badania indywidualnego rodzice wyrażają swą stanowczą bądź mało stanowczą aprobata lub dezaprobatą . Kwestionariusz ten przeznaczony był przez autorów do badania postaw macierzyńskich . Ze względu na potrzebę poznania postaw ojcowskich M. Ziemska skonstruowała analogiczny kwestionariusz dla ojców , obejmujący 21 skal .

Przeprowadzona analiza treściowa skal pozwoliła Ziemskiej na wyróżnienie skal postaw wobec dziecka

oraz skal postaw wobec pełnionych ról rodzicielskich i rodzinnych .

Skal postaw wobec dziecka jest po 14 w obu kwestionariuszach , skal postaw ról rodzinnych - 9 w PARI i 7 w kwestionariuszu dla ojców .

SKALE DOTYCZĄCE RÓL RODZINNYCH I RODZICIELSKICH MAJĄ UJAWNIĆ :

1. istnienie napięć w stosunkach małżeńskich , odpowiada temu np. stwierdzenie 7, 53, 63, 87

7) ludzie którzy myślą że w małżeństwie można obejść się bez kłótni , po prostu nie mają doświadczenia

53) nawet w najbardziej kochającym się małżeństwie zdarzają się różnice poglądów , które prowadzą do rozdrażnienia i ostrej wymiany zdań

63) jeśli matka nie daje sobie rady z dziećmi , to przyczyna tego jest najprawdopodobniej brak pomocy ze strony ojca w prowadzeniu domu

2) postawę wobec współmałżonka , odpowiada jej np. stwierdzenie 17, 19, 30, 86

17. gdyby ojcowie byli uprzejmiejsi dla matek , one lepiej radziłyby sobie z dziećmi

19. o ile matka nie będzie trzymać steru domu w swoich rękach , mąż i dzieci popadną w niepotrzebne tarapaty

30. czasem jest konieczne by , żona zbeształa męża w obronie swoich praw

86) gdyby matkom mogły spełnić się ich życzenia , to najczęściej życzyłyby sobie , żeby ich mężowie byli bardziej rozsądni

3. dominacja jednego z małżonków , odpowiada jej np. stwierdzenie 46, 111

46. nie jest rzeczą słuszną , by wyłącznie kobietę obarczać całym ciężarem wychowania dzieci

111) zamężna kobieta wie , że musi kierować sprawami rodziny

4. odrzucenie roli rodzicielskiej , odpowiada temu np. stwierdzenie 21

21. gdyby rodzice wykazywali większe zainteresowanie sprawami dzieci , dzieci byłyby szczęśliwsze i grzeczniejsze .

5. potrzeba wsparcia u matki , odpowiada temu np. stwierdzenie 2

2)dobra matka powinna osłaniać swoje dziecko przed drobnymi trudnościami .

BADANIE POSTAW WOBEC DZIECKA OBEJMUJE TAKIE ZAGADNIENIA JAK :

6) darzenie dziecka ciepłem i uwagą , odpowiada temu np. stwierdzenie 67, 68, 87, 113

67) gdy rodzice są zainteresowani we wszystkim , co dotyczy życia towarzyskiego dzieci i słuchają chętnie tego , co się mówi o ich zabawach i randkach , pomagają dzieciom rozwijać się prawidłowo .

113) jeżeli wykonujecie pewne zajęcia razem z dziećmi , dzieci czują się bardziej związane z wami i mogą mówić łatwiej o sobie

6. poszanowanie praw dziecka , odpowiada temu np. stwierdzenie 24, 10, 43

24. należy dzieci zachęcać do tego, by wypowiadały swoje zdanie ilekroć uważają , że obowiązujące w rodzinie rygory są niesłuszne

43. dziecko nie powinno mieć nigdy sekretów przed rodzicami

8) współdziałanie z dzieckiem , odpowiada temu np. stwierdzenie 44, 47, 70, 83

70) poglądy dziecka powinny być poważnie brane pod uwagę przy decyzjach rodzinnych

83) w granicach rozsądku rodzice powinni usiłować traktować dziecko jako równe sobie

47. dziecko ma prawo do swego punktu widzenia i do wypowiadania go

9. nadmierna opiekuńczość i stosunek posiadania , odpowiada temu np. stwierdzenie 25, 71

25. matka powinna zrobić wszystko , co w jej mocy , by zapobiec rozczarowaniom w życiu dziecka

71. rodzice powinni być na tyle przewidujący , ażeby nie dopuścić , by ich dzieci były narażone na trudne sytuacje

10. władza rodzicielska , odpowiada temu np. stwierdzenie 31, 37, 90, 100

100) dzieci są naprawdę najszczęśliwsze przy surowym wychowaniu

31. ścisła dyscyplina rozwija dobry i mocny charakter

11. wścibstwo , odpowiada tej postawie np. stwierdzenie 60, 89

60. niekiedy obowiązek przystosowania się i kompromisu zrzucony jest na dzieci , a to nie jest słuszne

89. matka ma prawo wiedzieć wszystko o swym dziecku , ponieważ dziecko jest częściom jej samej

12. dyktatorstwo , odpowiada temu np. stwierdzenie 11, 13, 50

11. więcej rodziców powinno wychowywać swoje dzieci bezwzględnym posłuszeństwie

50. dobry rodzic daje od początku poznać dziecku kto jest panem domu

13. tłumienia impulsów dziecka , odpowiada temu np. stwierdzenia 18, 27, 48

27. często jest rzeczą konieczną wykorzenić u dziecka niegrzeczność jeszcze zanim ono zacznie psocić

48. dziecko należy chronić przed zajęciami , które mogą być dla niego męczące lub ciężkie

14. nadmierne wymagania wobec dziecka , odpowiada temu np. stwierdzenie 54, 77

54. dzieci , które są trzymane w mocnych ryzach , wyrastają na najlepszych ludzi

77. większość dzieci powinna być bardziej surowo wychowywana

15. gniewliwość , odpowiada temu np. stwierdzenie 78

78) wychowanie dzieci jest zajęciem szarpiącym nerwy

16. ignorowanie spraw dziecka , odpowiada temu np. stwierdzenie 62, 108, 110

108) jeżeli poświęca się za dużo uwagi kłopotom dziecięcym , to z reguły dzieci wyolbrzymiają je po to , by zająć uwagę rodziców

SKALE ZAWARTE W PARI zostały skonstruowane jako obiektywne narzędzia postaw rodzicielskich , a uzyskane z badań dane można poddawać z łatwością operacjom statystycznym . Kwestionariusz ten jest więc użyteczny do zestawienia wyników badań o charakterze naukowym .

Badanie kwestionariusza wymaga od badanego przynajmniej przeciętnego poziomu inteligencji , refleksyjności i szczerości . Dobrze skonstruowane kwestionariusze zawierają kilka kluczy ważności , pozwalających na ocenę szczerości , wykrywają tendencje do symulacji bądź przedstawienia siebie w gorszym lub lepszym świetle.

KWESTIONARIUSZ NALEŻY WYPEŁNIĆ NASTĘPUJĄCO :

• przeczytać wszystkie stwierdzenia zawarte w kwestionariuszu i oznaczenia ich następująco jako :

• zdecydowanie słuszne - wpisz przy stwierdzeniu S - duże

• raczej słuszne - wpisz przy stwierdzeniu s - małe

• raczej błędne - wpisz przy stwierdzeniu b - małe

• zdecydowanie błędne - wpisz przy stwierdzeniu B - duże

W KWESTIONARIUSZU NIE MA odpowiedzi dobrych ani złych , należy odpowiadać zgodnie ze swoim zdaniem .

Dla prowadzonych badań ważną jest rzeczą , aby oznaczyć wszystkie stwierdzenia . Pewne stwierdzenia mogą wydawać się podobne , ale są potrzebne dla wykazania drobnych różnic w poglądach . Należy odpowiadać szybko i podawać pierwszą odpowiedź , jaka się nasuwa . Wypełnienie całości zajmuje ok.. 20 minut .

Jhhhhhhbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb

Magdalena Dylak

Gimnastyka korekcyjna gr.1

BIBLIOGRAFIA - DIAGNOSTYKA PEDAGOGICZNA

1. Barański C. , Potrzeba diagnozowania pedagogicznego

(Diagnozowanie efektów pracy nauczyciela przez dyrektora

szkoły), Dyrektor szkoły, 1995, nr 6-7

2. Bieleń B. , Diagnoza psychologiczna w edukacji wczesnoszkolnej,

Problemy opiekuńczo-wychowawcze , 1993, nr 8

3. Kosakowski C. , Miejsce i rola diagnozy pedagogicznej w

zapobieganiu zaburzeniom zachowania , Wychowanie na co

dzień, 1995 , nr 7-9

4. Przybylski W. , Diagnoza pedagogiczna - podstawowy element w

działalności opiekuńczej resocjalizujące . Elementy metodyki i

diagnostyki (1980), Warszawa

19. Lepalczyk I. , Badura J. (red.), Elementy diagnostyki

pedagogicznej (1987), Warszawa

20. Paluchowski J. (red.), Z zagadnień diagnostyki osobowości

(1983), Warszawa

21. Ziemski S. , Problemy dobrej diagnozy (1973), Warszawa

22. Chmielewska B. , Metodologia i metody badań społecznych ze

szczeególnym uwzględnieniem diagnozy (1982), Słupsk

23. Brzeziński J. (red.), Wybrane zagadnienia z psychometrii i

diagnostyki psychologicznej (1984), Poznań

24. Kawula S., Dąbrowski Z., Gałaś M., Diagnozowanie potrzeb

opiekuńczo - wychowawczych i kulturalnych środowiska (1980),

Toruń

25. Rutkowski R. , Diagnoza społeczna w działalności kulturalnej

(1982), Warszawa

szkoły , Życie szkoły , 1997, nr 6

5. Pytka L. , Diagnoza i terapia w wychowaniu resocjalizującym

Cz.1, Oświata i wychowanie, 1985, nr 11

6. Pytka L. , Diagnoza i terapia w wychowaniu resocjalizującym

Cz.2, Oświata i wychowanie, 1985, nr 12

7. Pytka L. , Diagnoza nieprzystosowania społecznego , Problemy

opiekuńczo - wychowawcze, 1979 , nr 9

8. Rosa Z. , Diagnozowanie potrzeb w zakresie opieki nad dziećmi,

Nauczyciel i wychowanie, 1985 , nr 3-4

9. Smorowski J. , Wpływ czynników pozaintelektualnych na

diagnozę i kwalifikacje do szkoły specjalnej dla dzieci

upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim , Szkoła specjalna ,

1994, nr 2

10. Tuz M. , Z pracy diagnostycznej Młodzieżowego Ośrodka

Wychowawczego , Problemy opiekuńczo - wychowawcze, 1988, nr 2

11. Kyciak M. , Źródło diagnozowania, Dyrektor szkoły, 1994 , nr 11

12. Barański C. , Potrzeba diagnozowania pedagogicznego

(Diagnozowanie efektów pracy nauczyciela przez dyrektora

szkoły), Dyrektor szkoły, 1995, nr 6-7

13. Bieleń B. , Diagnoza psychologiczna w edukacji wczesnoszkolnej,

Problemy opiekuńczo - wychowawcze, 1993, nr 8

14. Glaser R. , Przyszłość pomiaru dydaktycznego , Edukacja , 1988,

nr 1

15. Pytka L. , Teoretyczne problemy diagnozy w wychowaniu

resocjalizującym ( 1986 ) , Warszawa

16. Sępowska Z. , Diagnoza pedagogiczna jednostek głębiej

upośledzonych umysłowo w : Pedagogika specjalna (1985),

Warszawa

17. Włodek - Chronowska J. , Diagnostyka psychopedagogiczna

w: J. Włodek - Chronowska (red.), Terapia pedagogiczna (1993),

Kraków

18. Czapów C. , Wychowanie

Magdalena Dylak

Gimnastyka korekcyjna gr.1

KONFRONTACJA PROJEKTÓW UCZNIOWSKICH

Marek Janas

Bolków

Artykuł Marka Janasa pt. „Konfrontacja projektów uczniowskich” umożliwia nam zapoznanie się z tematem przemocy , który był głównym zagadnieniem międzynarodowego spotkania uczniów Zespołu Szkół Agrobiznesu im. W. Witosa w Bolkowie , szkół w Bad Muskau i Balve ( Niemcy), Heerde (Holandia) i Łęknicy . Celem tego spotkania było określenie przyczyn występowania agresji , a następnie podjęcie odpowiednich kroków ( przy pomocy osób związanych z problemem - rodzice , policja ) , w kierunku zminimalizowania tego zjawiska , jak również umiejętności radzenia sobie w sytuacjach związanych z przemocą .

M. Janas w swoim artykule przedstawia nam metody , które każda ze szkół uczestniczących w spotkaniu , obrała w celu badania zjawiska agresji i przemocy . W artykule zostały ukazane wyniki prac kilku grup roboczych , przedstawionych przez dziesięcioosobową grupę uczniów bolkowskiego Liceum Ekonomicznego i opiekuna .

Jedna z grup zajęła się przemocą otwartą , nawiązując do nazizmu , czystek etnicznych , prześladowań i nadużyć władzy . Materiały zostały przedstawione w formie plansz ilustrowanych zdjęciami i pisanych w języku polskim i niemieckim .

Druga grupa rozstrzygała zagadnienie przemocy strukturalnej . W tym celu przeprowadzono ankiety wśród osób długotrwale bezrobotnych , chcąc się dowiedzieć , czy ten stan wyzwala w nich agresję .

Trzecia grupa przeanalizowała przemoc występującą w rodzinie , szkole , klasie , grupach nieformalnych , miejscu pracy . Najwięcej uwagi poświęcono szkole . Przeprowadzono ankietę , która miała na celu przeanalizować wpływ wielkości szkoły na formy przemocy . Pierwsza ze szkół , była szkołą małą , liczącą ok. 300 uczniów , natomiast do drugiej uczestniczyło ok. 700 uczniów . Wyniki ankiety wskazały , iż w obu szkołach , osobami których się najbardziej obawiają uczniowie , są nauczyciele . Wyniki ankiet ukazały dwukrotnie niższy stopień zagrożenia w małej szkole , aniżeli w dużej . Najwięcej skarg dotyczyło zastraszenia ze strony innych uczniów oraz niszczenie własności . Wg. badania , najniebezpieczniejszym miejscem w obu szkołach były toalety , a przyczyną agresji była chęć zaimponowania innym lub kłopoty rodzinne . Pomoc , jaka została zaproponowana w zwalczaniu agresji wiązała się z stosowaniem kar , zatrudnieniem ochroniarzy, wprowadzeniem dyżurów nauczycieli oraz rozmową z nimi .

Problem przemocy nie dotyczy tylko Polski . Ten problem dotyczy również szkół w Bad Muskau (Niemcy) . Występującą tam przemocą jest przemoc słowna oraz przemoc objawiająca się niszczeniem wyposażenia szkoły .

Przeprowadzona ankieta w szkole średniej w Heerde , wskazała , iż 60% uczniów jest zdania , że szkoła robi wystarczająco dużo, aby przeciwdziałać przemocy . 38% uczniów jest za zaostrzeniem kar wobec osób stosujących przemoc , a 4% badanych sądzi , że nasilenie przemocy jest obecnie mniejsze niż dawniej .

Nagrodą dla uczestników spotkania była wycieczka do Berlina , dzięki której odwiedzili jeszcze jedną szkołę z problemem przemocy . Cechą charakterystyczną tej placówki była ilość uczniów - obcokrajowców (ok. 80%) . Metoda jaka została zastosowana w zwalczeniu przemocy , polegała na zatrudnieniu w szkole artystów i przedstawicieli przemysłu . Dzięki temu obniżył się poziom agresji młodzieży; poczuła się ona odpowiedzialna za swoją szkołę . Jak się później okazało przyczyną agresji i konfliktów było obniżone poczucie własnej wartości obcokrajowców w stosunku do Niemców . Następną , bardzo interesującą metodą przedstawioną w artykule , była metoda która polegała na umacnianiu poczucia własnej wartości , wywoływaniu punktualności , odpowiedzialności za wykonywaną pracę , jak również przestrzeganiu określonych kryteriów , dzięki zorganizowaniu praktyki dla uczniów w koncernie BMW w Niemczech .

BIBLIOGRAFIA :

1. Marek Janas , Konfrontacja projektów uczniowskich , Problemy opiekuńczo - wychowawcze , 2001 , nr 2

Magdalena Dylak

Gimnastyka Korekcyjna gr.1

BIBLIOGRAFIA - DIAGNOSTYKA

PEDAGOGICZNA

1. Pytka L. , Diagnoza nieprzystosowania społecznego , Problemy opiekuńczo - wychowawcze , 1979 , nr 12

2. Rosa Z. , Diagnozowanie potrzeb w zakresie opieki nad dziećmi, Nauczyciel i wychowanie , 1985 , nr 3-4

3. Pytka L. , Diagnoza i terapia w wychowaniu resocjalizującym Cz.1, Oświata i wychowanie , 1985 , nr 11

4. Pytka L. , Diagnoza i terapia w wychowaniu resocjalizującym Cz.2, Oświata i wychowanie , 1985 , nr 12

5. Tuz M. , Z pracy diagnostycznej Młodzieżowego Ośrodka Wychowawczego , Problemy opiekuńczo - wychowawcze , 1988 , nr 2

6. Bieleń B. , Diagnoza psychologiczna w edukacji wczesnoszkolnej , Problemy opiekuńczo - wychowawcze , 1993 , nr 8

7. Smorowski J. , Wpływ czynników pozaintelektualnych na diagnozę i kwalifikacje do szkoły specjalnej dla dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim , Szkoła specjalna , 1994 , nr 2

8. Kyciak M. , Źródło diagnozowania , Dyrektor szkoły , 1994 , nr 11

9. Barański C. , Potrzeba diagnozowania pedagogicznego (Diagnozowanie efektów pracy nauczyciela przez dyrektora szkoły), Dyrektor szkoły , 1995 , nr 6-7

10. Kosakowski C. , Miejsce i rola diagnozy pedagogicznej w zapobieganiu zaburzeniom zachowania , Wychowanie na co dzień, 1995 , nr 7-9

11. Ziemski S. , Problemy dobrej diagnozy ( 1973), Warszawa

12. Czapów C. , Wychowanie resocjalizujące . Elementy metodyki i diagnostyki (1980), Warszawa

13. Kawula S. , Dąbrowski Z. , Gałaś M. , Diagnozowanie potrzeb opiekuńczo - wychowawczych i kulturalnych środowiska (1980), Toruń

14. Rutkowski R. , Diagnoza społeczna w działalności kulturalnej (1982), Warszawa

15. Chmielewska B. , Metodologia i metody badań społecznych ze szczególnym uwzględnieniem diagnozy (1982) , Słupsk

16. Paluchowski J. (red.), Z zagadnień diagnostyki osobowości (1983), Warszawa

17. Brzeziński J. (red.), Wybrane zagadnienia z psychometrii i diagnostyki psychologicznej (1984), Poznań

18. Sępowska Z. , Diagnoza pedagogiczna jednostek głębiej upośledzonych umysłowo w : Pedagogika specjalna (1985), Warszawa

19. Pytka L. , Teoretyczne problemy diagnozy w wychowaniu resocjalizującym (1986) , Warszawa

20. Lepalczyk I. , Badura J. (red.), Elementy diagnostyki pedagogicznej (1987), Warszawa

21. Włodek - Chronowska J. , Diagnostyka psychopedagogiczna

w: J. Włodek - Chronowska (red.), Terapia pedagogiczna (1993), Kraków

KWESTIONARIUSZ DO BADAŃ WARUNKÓW DOMOWYCH

DZIECKA ( tzw. KARTA UCZNIA ) ! ! !

Każdym działaniem dziecka kierują dorośli przez przebywanie i współdziałanie z nim . Kierują nim także przez nauczanie i wychowanie w specjalnie powołanych do tego celu instytucjach . Każde dziecko pracuje i bawi się po swojemu , żyje w rodzinach i szkole . Są to sytuacje konkretne (na ogół) typowe dla każdego dziecka , w pewnym stopniu zróżnicowane , jednak w zależności od indywidualnych warunków życia .

Stwierdza się wielokrotnie zależność osiąganego przez dziecko stopnia rozwoju od środowiska , a wywierany przez nie wpływ może być dodatni lub ujemny , w zależności od tkwiących w tym środowisku czynników sprzyjających lub nie , np. właściwe lub niewłaściwe warunki zdrowotne , mieszkaniowe , rodzinne , intelektualne , kulturowe .

* Wzięto pod uwagę pewne czynniki środowiska domowego i ich wpływ na rozwój dziecka , mianowicie : wykształcenie i zawód rodziców , oraz warunki mieszkaniowe . Pytano też czy dzieci uczęszczały do przedszkola i przez jaki okres . Także odnotowano uwagi o stanie zdrowia dzieci , jego defektach somatycznych i obserwacje dotyczące sposobu zachowania się podczas badań . Chodziło bowiem o uchwycenie nie tylko stopnia dojrzałości umysłowej i społecznego przystosowania dzieci polskich w wieku 6-7 lat , lecz takie zależności występowania u nich pewnych cech , stanowiących o dojrzałości szkolnej , od warunków życia .

* Celem badań było na koniec znalezienie odpowiedzi na pytanie : jaki jest wpływ posiadanej w momencie rozpoczęcia szkoły , dojrzałości szkolnej dziecka na jego dalszą karierę szkolną .

* Do przebadania wszystkich sprawności składających się na dojrzałość szkolną posłużono się m.in. kwestionariuszem ankietowym do badania warunków środowiskowych dziecka .

W toku badań ustalono za pomącą kwestionariusza ankietowego dane o warunkach rozwojowych dziecka . Informacje te miały służyć do stwierdzania zależności między dojrzałością szkolną dziecka a środowiskiem , w którym dziecko żyje i wychowuje się . Wśród wielu czynników(zmiennych) , które mogą mieć wpływ na dojrzałość szkolną dziecka , wyróżniono takie jak - wychowanie przedszkolne i domowe , pracę ojca , wykształcenie matki , liczbę izb i osób wspólnie zamieszkujących , liczbę rodzeństwa , wyposażenie domu w radio i telewizję , miejsce na rzeczy dziecka ( książki i zabawki ) , ogólny stan zdrowia dziecka i ewentualne jego wady somatyczne . Dane te dotyczyły więc :

1. samego dziecka

2. rodziny , rodzeństwa pozostałych domowników

3. warunków materialnych

TEST DO OCENY DOJRZAŁOŚCI SZKOLNEJ

Mówiąc o dojrzałości szkolnej mamy zazwyczaj na myśli taki stopień rozwoju dziecka , jaki pozwala mu podjąć obowiązki szkolne . Dwa więc momenty są istotne zarówno przy definiowaniu pojęcia tej dojrzałości jak i przy określaniu jej stopnia :

1. właściwości rozwoju dziecka ! ! !

2. wymagania szkoły

Mianowicie odpowiedni rozwój psychiczny jest najogólniejszym warunkiem osiągnięcia dojrzałości szkolnej , a powodzenie szkolne dziecka , czyli możliwość sprostania wymaganiom szkoły - jednym ze wskaźników tej dojrzałości .

METODY BADANIA DOJRZAŁOŚCI SZKOLNEJ

Ze sposobem rozumienia dojrzałości szkolnej ściśle wiązały się stosowane różne metody określania poziomu rozwoju dzieci wstępujących do szkoły . Dobór zaś sposobów pomiaru tej dojrzałości wynikało głównie z tego , które czynniki uważano za szczególnie ważne w osiągnięciu powodzenia w pierwszym okresie nauki szkolnej .

I tak np. Winkler za najważniejszy czynnik uważał zdolność ujmowania kształtów i liczb , a obok niego zdolność obserwacji , sprawności ręki , pamięć ruchową , wzrokową i słuchową . Ponadto test winklerowski obejmował próby zmierzające do ustalenia stopnia zdolności , do koncentracji uwagi i wytrwałości .

Testy Winklera obejmowały bardzo wiele różnorodnych zadań , w znacznej części jednak były to zadania słowne stwarzające zatem większe możliwości rozwiązania prób dzieciom , które dobrze opanowały mowę .

Głównym celem badań było szukanie odpowiedzi na trzy zasadnicze pytania :

1. jaki jest poziom dojrzałości szkolnej 6 i 7 latków ?

2. czym uwarunkowane są osiągnięcia i braki w zakresie dojrzałości szkolnej ?

3. jaki jest stopień zależności pomiędzy dojrzałością dziecka do szkoły , a warunkami jego życia w środowisku ?

Dla zdobycia informacji o stopniu dojrzałości szkolnej 6 - 7 latków konieczne było przeprowadzenie na próbie reprezentującej odpowiednio obie populacje dziecięce .

Do przebadania wszystkich sprawności składających się a dojrzałość szkolną posłużono się testem jako narzędziem pomiaru rozwoju umysłowego dziecka. Celem badania testowego było określenie stopnia rozwoju umysłowego dzieci 6 - 7 letnich oraz określenie stopni zależności występujących między dojrzałością intelektualną badanych , a ich powodzeniem w szkole .

Dojrzałość dzieci do czytania , pisania , liczenia i rozumienia niektórych sytuacji z jakimi spotykają się one w najbliższym otoczeniu , jest równoznaczna z posiadaniem przez nie pewnych sprawności intelektualnych . Można wyodrębnić 4 grupy tych sprawności :

1. porównanie przedmiotów i znaków graficznych o różnym stopniu zróżnicowania , zarówno ogólnego wyglądu , jak poszczególnych elementów ! ! !

2. wyodrębnienie części z całości oraz łączenie elementów w całość , czyli analiza i synteza

3. ujmowanie ilości , porównywanie zbiorów , rozumienie mocy zbiorów , czyli umiejętność posługiwania się pojęciami matematycznymi

4. rozumienie oparte na sądach analitycznych i uwzględniające logiczne następstwo zdarzeń

Pod uwagę brano udział dzieci obojgu płci mieszkające w miastach i wsiach, a także czy uczęszczały do przedszkola czy też nie . I tak :

W badaniu wzięło udział 1072 uczniów , w tym :

LICZEBNOŚĆ WYNIKI PROCENTOWE ZADAŃ

CHŁOPCY 518 91,1 83,0 90,9 88,0

DZIEWCZĘTA 554 89,5 86,0 93,3 89,4

MIASTO 472 98,3 90,9 94,8 92,8

WIEŚ 600 84,0 79,8 90,8 85,5

DO PRZEDSZKOLA

MIASTO

Uczęszczało 257 98,8 93,4 96,5 94,5

Nie uczęszczało 215 97,7 87,0 87,0 90,7

WIEŚ

Uczęszczało 69 92,8 85,5 94,2 91,3

Nie uczęszczało 531 82,9 79,1 89,8 84,7

• ZADANIE OGÓŁEM WYKONAŁO 88% DZIECI

• ZADANIE OGÓŁEM WYKONAŁO 83% DZIECI

• ZADANIE OGÓŁEM WYKONAŁO 79,6% DZIECI

• ZADANIE OGÓŁEM WYKONAŁO 74,3% DZIECI

IDENTYFIKACJA BŁĘDÓW WYCHOWAWCZYCH WG. ANTONINY

GURYCKIEJ ! ! !

Pani Gurycka podkreśla , iż błąd wychowawczy jest trudny do zdefiniowania i zidentyfikowania . Przyjęła więc stanowisko , iż błąd wychowawczy nie zawsze jest realną przyczyną niekorzystnych dla wychowanka skutków , lecz może być po prostu ryzykiem powstania takich skutków . Ryzyko to wynika przede wszystkim stąd , iż zachowanie wychowawcy może zaburzyć interakcję wychowawczą lub wpłynąć na niekorzystny obraz wychowawczy lub całej sytuacji w umyśle wychowanka .

Zgodnie z przyjętymi założeniami , pani Gurycka wymieniła 9 rodzajów błędów . Każdy rodzaj błędu ma swoją charakterystykę behawioralną oraz charakterystykę obrazu dziecka w umyśle wychowawcy , który to obraz leży u podstaw określonego błędnego zachowania . Pozwala to identyfikować błędy wychowawcze w konkretnych sytuacjach . Wówczas , gdy napotykamy zachowania przyporządkowane danemu rozwojowi błędu , możemy przewidywać duże prawdopodobieństwo , a więc ryzyko niekorzystnych skutków . Za podstawowe ogniwo w występowaniu niekorzystnych skutków , pani Gurycka uznała pogorszenie się obrazu wychowawcy w umyśle wychowanka . Więc podstawowe metody identyfikacji błędów wychowawczych to obserwacja zachowań wychowawców oraz analiza ich reprezentacji w umysłach wychowanków .

Diagnoza błędów wychowawczych może być prowadzona w różnym celu :

• dla autokorekcji czy samopoznania wychowawcy

• dla opieki psychologicznej

• oraz dla prac naukowych

Zidentyfikować błędy wychowawcze można poprzez :

• obserwację zachowań wychowawców

• autopercepcję własnego postępowania przez wychowawcę

• percepcję zachowań wychowawcy przez wychowanka

IDENTYFIKACJA BŁĘDÓW WYCHOWAWCZYCH POPRZEZ OBSERWACJĘ ZACHOWAŃ WYCHOWAWCÓW

Do obserwacji zachowań wychowawcy został opracowany klucz . Służy on do ujawnienia błędów w wychowaniu występujących w sytuacjach wychowawczych . Klucz służy do oceny zachowania wychowawcy na podstawie obserwacji . Podstawę obserwacji stanowi protokół obserwacyjny . Zawiera on 27 zachowań wychowawcy podporządkowanych dziewięciu błędom wychowawczym . Podczas obserwacji , obserwator wypełnia protokół obserwacyjny . Kwestionariusz określa nastawienie wychowawcy do dziecka . Obserwator zaznacza x-sem zachowania wychowawcy .

Klucz pozwala określić jakie błędy najczęściej popełnia wychowawca i jakie błędy przeważają , Dzięki kluczowi można wyliczyć częstotliwość występowania błędów w sytuacji wychowawczej . ! ! !

IDENTYFIKACJA BŁĘDÓW WYCHOWAWCZYCH POPRZEZ AUTOPERCEPCJĘ WŁASNEGO POSTĘPOWANIA PRZEZ WYCHOWAWCĘ

Każdy człowiek ma jakąś reprezentację zdarzeń , w których uczestniczy i swoje osoby jako sprawcy czy uczestnika tych zdarzeń . Tak samo jest w sytuacji wychowawcy , ma on własną reprezentację ( autopercepcję ) siebie jako człowieka działającego w sytuacji wychowawczej . Dla identyfikacji błędów wychowawczych ważne jest dotarcie do tej autopercepcji . Jedynie sam wychowawca może ją nam przybliżyć .

Technika określana jako Kwestionariusz Autopercepcji Wychowawcy jest przeznaczona dla wszystkich wychowawców ( rodziców , nauczycieli i innych ). Kwestionariusz serię pytań , dotyczących przekonań wychowawcy o wychowaniu . Odpowiedź na pytania zawiera się w siedmio stopniowej skali , występują także pytania opisowe ( ale ich jest stosunkowo mała ) . W kwestionariuszu ujawniają się błędy wychowawcze i można je zidentyfikować i tak jak podczas obserwacji . Dzięki kwestionariuszowi możemy zidentyfikować wszystkie rodzaje błędów wychowawczych .

IDENTYFIKACJA BŁĘDÓW WYCHOWAWCZYCH POPRZEZ PERCEPCJĘ ZACHOWAŃ WYCHOWAWCY PRZEZ WYCHOWANKA

Ta identyfikacja błędów dowodzi , iż dziecko spostrzega i zapamiętuje działania wychowawcy . Kwestionariusz Percepcji Ucznia jest przeróbką Kwestionariusza Autopercepcji Wychowawcy . Kwestionariusz zawiera sposoby zachowania się wychowawcy w danej sytuacji . Odpowiedzi na pytania , tak jak w Kwestionariuszu Autopercepcji Wychowawcy , zawierają się w siedmio stopniowej skali . Za pomącą kwestionariusza można zidentyfikować wszystkie rodzaje błędów .

27-XI-2001(wykład)

DIAGNOSTYKA PEDAGOGICZNA

Temat: DIAGNOSTYKA PSYCHOPEDAGOGICZNA - wybrane zagadnienia metodologiczne

Na przestrzeń diagnostyczną składa się :

1. świadomość metodologiczna badacza

2. oczekiwania diagnostyczne

3. cel diagnostyczny

Są to podstawowe wymiary przestrzeni diagnostycznej

Przykłady badań diagnostycznych :

1. badania testowe

2. badania psychotechniczne

3. badania psychometryczne

4. badania socjometryczne

5. badania lekarskie

a) ŚWIADOMOŚĆ METODOLOGICZNA BADACZA

Badacz musi mieć wiedzę by na przykładzie faktów budować uogólnienia czyli dokonywać kodyfikacji często poprzez klucz kodyfikacyjny-jest to narzędzie badawcze, posiada wskaźnik i zmienne .

klucz kodyfikacyjny -stosuje się badając duże populacje- wtedy jest studium indywidualnego przypadku

Formułowanie uogólnień i wniosków to rola badacza

b)--------------------------------

c) CEL DIAGNOSTYCZNY

Wyznacza nam metody, techniki i to co obserwujemy, by nie mogła zaistnieć jako metoda musi zaistnieć .................................. .

PRZYKŁADY BADAŃ DIAGNOSTYCZNYCH

1. badania opisowe- np. badania kliniczne

2. badania weryfikacyjne- np. badania kliniczne

3. badania diagnostyczne- jest odpowiedzią na pytanie- dlaczego tak się dzieje

Te badania łączą się ściśle z funkcjami nauki

DIAGNOZA jest zawsze opisem.

BADANIA DIAGNOSTYCZNE mają na celu ustalenie pewnych cech lub dynamiki funkcjonowania badanych faktów. Należą do nich badania dotyczące inteligencji, postaw, zdolności specjalnych, wiadomości. Badania diagnostyczne zapewniają rejestrację przejawów zachowań ludzi w najogólniejszym rozumieniu.

METODOLOGIA DIAGNOZY

Przez metodę diagnozy będziemy rozumieli wszelkie racjonalnie uzasadnione sposoby postępowania diagnostyczne :

• zaplanowanie toku diagnostycznego

• konstruowanie, dobór oraz zastosowanie technik zebrania i opisu cech badanego przedmiotu

• rozumowanie diagnostyczne łącznie z weryfikacją diagnozy- charakter indukcyjny

• czynności diagnostyczne

• całościowa, ostateczna ocena wyników postępowania pedagogicznego

• często rola pedagoga powinna koncentrować się na opisaniu zjawisk a nie na opiniowaniu zjawisk

Centralnym problemem metodologicznym jest zatem adekwatność metod do celu diagnozy i zamierzeń pedagogicznych. Uogólniając nie istnieją gotowe metody diagnozy w konkretnym przypadku, istnieją różne wzorce, próby.

Badanie psychopedagogiczne- metoda rutynowa-to obserwacja - jest czynnością badawczą polegającą na gromadzeniu danych drogą spostrzeżeń (T. Pilch, 1996).

PODZIAŁY OBSERWACJI

Obserwacja : Obserwacja :

-całościowa -ciągła

-wycinkowa -próbek czasowych

Obserwacja : Obserwacja :

-indywidualna -bierna

-grupowa -czynna

PRZYKŁAD OBSERWACJI PRAWIDŁOWE

SCHEDUŁA OBSERWACYJNA

1)Wiedza deklaratywna- wiem że . . . . .

2)Wiedza proceduralna- wiem jak, wiem dlaczego. . . . .

3)Wiedza kontekstowa- wiem że, jak, dlaczego, kiedy

Obserwacja dotyczy sfery werbalnej i pozawerbalnej( mimiki, gestów, synkinezji-grymasów na twarzy ).

PRZYKŁADY NARZĘDZIA OBSERWACYJNEGO Z SCHEDUŁY OBSERWACYJNEJ

Kategorie obserwacyjne :

1. odbieranie

2. reagowanie

3. ocenianie

WARUNKI GROMADZENIA INFORMACJI - a więc przeprowadzenie poprawnej obserwacji

1. wstępna znajomość przedmiotu obserwacji

2. jasne sformułowanie zagadnień i celów obserwacji

3. bliższe poznanie przedmiotu obserwacji przez zastosowanie obserwacji otwartej lub innych procedur poznawczych

4. szczegółowe opracowanie koncepcji badań kategoryzacji zagadnień, opracowanie formularzy i arkuszy obserwacji

NAJCZĘSTSZE NIEPRAWIDŁOWOŚCI , BŁĘDY

1. powierzchowność i ogólnikowość obserwacji

2. nieuwzględnianie symptomatycznych zachowań, czynności

OBSERWACJA OPIERA SIĘ NA :

3. wyprowadzanie przedwczesnych wniosków

4. niewłaściwe stosowanie pojęć pedagogicznych i psychologicznych

5. zniekształcanie treści poprzez pryzmat emocji obserwatora

6. wiedza pedagogiczna, psychiczna pedagoga musi mieć charakter operatywny, więc musi umieć zastosować wiedzę w niestandardowych warunkach

METODA WYWIADU - musi być przeprowadzona wg.klucza kodyfikacyjnego

KAFETERIA - zestaw wszelkich możliwych odpowiedzi

1. kafeteria zamknięta- pojawia się wówczas gdy mamy doczynienia z

pytaniami rozstrzygnięcia

2) kafeteria półotwarta- np. c) inne

3)kafeteria koniunktywna- zawsze stosowana jest w pytaniach dopełnienia-otwartych, odpowiedź jedna nie wyklucza drugiej

4)kafeteria dysjunktywna- jedna odpowiedź wyklucza wybranie innej

Pytanie filtrujące- sprawdzenie prawdomówności

Metoda} EKSPERYMENT

Techniki} -obserwacja

-test

-ankieta

POMIAR ŚRODOWISKA WYCHOWAWCZEGO

1. celem pomiaru jest uzyskanie ścisłej wiedzy o środowisku wychowawczym w celu podjęcia działań interwencyjnych lub w celu postawienia diagnozy określonej sytuacji (R.Wroczyński 1975)

2. przedmiotem poznania wychowania są wpływy środowiska na wychowanka, ich rodzaj i kierunek, poznanie cech i procesów wewnętrznie określonej zbiorowości, poznanie zjawisk, ich natury i siły

3. istota pomiaru polega na uporządkowaniu, na ilościowym określaniu pewnych zjawisk lub cech zjawisk o charakterze jakościowym. Polega to na przekształceniu zbioru faktów jakościowych uznawanych jako cechy na hierarchie ilościowe rozumiane jako zmienne.

WNIOSKI

1. badania w pedagogicznych nie można opierać poznania na 1 technice badawczej. Dla kolejnych badań należy

2. konstruować odrębne narzędzia badawcze, chyba że są to badania dystansowe ( przeprowadzane tym samym narzędziem badawczym, tylko w innym czasie )

3. budowę i treść narzędzia należy podporządkować celom ogólnym badań

4. konstrukcja pytań powinna odróżniać opisywanie od opiniowania

5. w diagnostyce pedagogicznej, psychologicznej istnieje surowa dyscyplina w zakresie ścisłości, jednoznaczności używanych pojęć i zdań

6. kontekst obserwacji, ankiety, wywiadu

7. narzędzie badawcze musi być trafne i rzetelne

11-XII-2001(wykład)

DIAGNOZA PRAC W SZKOLE

FUNKCJA STATUTOWA SZKÓŁ :

• dydaktyczna

• wychowawcza

• opiekuńcza

Funkcje determinują obszary diagnostyczne także głównym, celem szkół jest wielostronny rozwój uczniów, studentów .

Ustawa o systemie oświaty wskazuje na wszelkie osądy które funkcjonują, to są również obszary diagnostyczne.

DIAGNOZA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY

Określenie poziomu działania szkoły w odniesieniu do jej celów, pomiarów efektywności szkoły, pomiar stopnia osiągnięcia założonych celów.

Kategorią nadrzędną są cele szkoły a więc funkcje.

Cel- antycypowany, spodziewany wynik

Efektywność- cały zespół czynników które optymalizują proces dydaktyczny, uczeń lepiej rozumie wiadomości w krótkim czasie. Nie bierze się pod uwagę czynników technicznych, zawsze odnosi się do celów. Mówi się o efektywności wtedy gdy mamy taksonomię celów wychowawczych.

Czym przejawia się jakość szkoły?

Zjawiska które tworzą jakość szkoły :

1. osiąganie założonych celów

2. nieustanne doskonalenie

3. zaspokajanie potrzeb klientów

Jakość szkoły to to co zadowala a nawet zachwyca klienta.

DR WILLIAM EDWARDS DEMING

Jakość pracy studentów

Ewaluacja-....................................?

GŁÓWNE OBSZARY DIAGNOSTYCZNE PRACY SZKOŁY

1. KSZTAŁCENIE

I.1. Efekty kształcenia- odnoszą się do celów kształcenia (wielostronny rozwój, nie wszechstronny)

I.2.Organizacja i przebieg kształcenia

II.OPIEKA I WYCHOWANIE

II.1.Plan pracy pedagogicznej

II.2.Atmosfera szkoły

II.3.Opieka socjalna

II.4.Zachowanie uczniów

II.5.Frekfencja

II.6.Demokracja w szkole

II.7.Prawa i obowiązki ucznia

II.8.Dzieci specjalnej troski

II.9.Zdrowa i bezpieczna szkoła

II.10.Współpracy szkoły z rodzicami(rodzice lubią współdziałać ze szkołą)

III.ORGANIZACJA I KIEROWNIE SZKOŁĄ(wszystko co leży po stronie kierownictwa)

III.1.Dyrektor szkoły

III.2.Dokumentacja

III.3.Planowanie pracy w szkole

III.4.Struktura organizacyjna szkoły

III.5.Kierowanie zespołem ludzi

III.6.Szkolny system nadzoru

III.7.Informacja i promocja szkoły

III.8.Baza szkoły

III.9.Finanse szkoły

OBSZARY PRACY SZKOŁY W GLASGOW.

Co się bierze pod uwagę diagnozując pracę szkoły jako środowiska ?

I.OFERTA PRZEDMIOTÓW

I.1.Planowanie

I.2.Program nauczania

I.3.Monitorowanie realizacji programu

I.4.Ewaulacje

II.WYKORZYSTANIE POTENCJAŁU LUDZI

II.1.Rozwój zawodowy nauczycieli

II.2.Organizacja uczenia się

II.3.Etos

II.4.Ocenianie

II.5.Wychowanie

III.BAZA

III.1.Budynki

III.2.Zasoby

III.3.Zdrowie i bezpieczeństwo

III.4.Finanse

IV.RELACJE PARTNERSKIE

IV.1.Nauczyciele

IV.2.Rodzice

IV.3.Uczniowie

IV.4.Inni pracownicy

IV.5.Środowisko

V.PRZYGOTOWANIE DO PRACY

V.1.Zapoznanie z zawodowym życiem

V.2.Doświadczenie zawodowe

VI.RÓWNE SZANSE I SPRAWIEDLIWOŚĆ SPOŁECZNA

VI.1.Wdrażanie polityki równych szans

VI.2.Wdrażanie polityki sprawiedliwości społecznej

VII.REKRUTACJA I PRZYSZŁOŚĆ ABSOLWENTA

VII.1.Współpraca ze szkołami podstawowymi

VII.2.Współpraca ze szkołami wyższymi

VII.3.Doradzanie uczniom o wyborze zawodu

VII.4.Zachęcanie do kontynuowania nauki

VII.5.Współpraca z dorosłymi różnych profesji

2

---