NIEWIDOMI, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna


Specyfika prowadzenia zajęć aktywności ruchowej z osobami głuchymi i niedosłyszącymi, a także z osobami z uszkodzeniem narządu wzroku

Klasyfikacja osób z dysfunkcjami narządu wzroku:
(Konferencja Światowej Organizacji do Spraw Osób Upośledzonych przy ONZ z 1954 r. ):

Komisja Polskiego Związku Inwalidów:

Podział dla potrzeb kształcenia specjalnego:

Kompensacja narządu wzroku
(85 % informacji pozawerbalnych otrzymuje człowiek za pomocą wzroku)

0x01 graphic

Brak możliwości obserwacji wzrokowej powoduje ograniczenie czytania, pisania, oglądania filmów itd., ogranicza poznanie świata. Ograniczone są także czynności w zakresie samoobsługi, poruszania się w przestrzeni czy czynności zawodowych

Orientacja przestrzenna - zapewnia samodzielność i niezależność od otoczenia, głównie za pomocą słuchu i dotyku (laska, która także otoczenie informuje o obecności osoby niewidomej), niewidomi nie mają problemu w poruszaniu się w przestrzeni zamkniętej (stałe miejsce przedmiotów), problem istnieje w przestrzeni otwartej.

Metody bezpiecznego poruszania się : technika ochraniająca górna oraz technika ochraniająca biodrowa

Metody odnajdywania przedmiotów w przestrzeni: metoda spirali i metoda siatki

Rozwój fizyczny i motoryczny oraz postawa ciała dzieci z dysfunkcjami narządu wzroku

niski poziom niektórych zdolności motorycznych tj. szybkość, zwinność

Cele wychowania fizycznego i sportu w tyflopedagogice

Cel nadrzędny:

Cele specjalne:

wyrabianie odwagi ruchowej i wiary we własne siły

PRZECIWSKAZANIA

Dzieci słabo widzące, z ubytkiem o charakterze chorobowym (także postępującym) - ograniczenia dot. intensywności i czasu trwania zajęć, wyeliminowanie niektórych rodzajów ćwiczeń (np. powodujące wstrząsy, skoki, zwisy, stanie na rękach, ćwiczenia siłowe, wymagających prawidłowej oceny przestrzennej np. terenowy tor przeszkód, a także zabaw bieżnych
w których dwie drużyny wybiegają naprzeciw sobie) lub zajęć w niekorzystnych warunkach

Typy zadań ruchowych:

Program i kierunki kształcenia w wychowaniu fizycznym

Zajęcia podstawowe - to ćwiczenia dla początkujących o niskiej sprawności
i małych umiejętnościach ruchowych.

Cel- zapoznanie z formą ruchu, działanie na rzecz poprawy postawy ciała, hartowanie organizmu, wyrabianie samodzielności i niezależności przestrzennej

Ćwiczenia - wspinanie, wchodzenie, schodzenie, huśtanie, przewroty, toczenie, zwisy, rzuty, bieganie

Zajęcia typu utylitarno-sportowego - przeznaczone dla osób samodzielnych,

Cel - wyrabianie płynności ruchu, pokonywanie toru przeszkód, pływanie, współzawodnictwo

Zajęcia specjalne - dla wybitnie sprawnych,

Cel - rozwój w kierunku wyczynowym lub artystycznym

Ćwiczenia - zadania z gimnastyki akrobatycznej, doskonalenie sprawności

w wybranym kierunku

Metody kształcenia:

Prawidłową realizację zadań dydaktycznych warunkują zasady nauczania
i uczenia się obowiązujące w pedagogice. Istnieje jednak konieczność wspomagania metodami zaczerpniętymi z pedagogiki specjalnej:

  1. Metoda wzmocnień pozytywnych

2. Metoda modelowania ruchu na ćwiczącym

Proponowane formy aktywności ruchowej na lekcja wf:

ZASADY DYDAKTYCZNE

Zasada nauczania uczenia się - proces zamierzonego nabywania umiejętności, wiadomości i nawyków przez jednostkę, warunek - silna motywacja , a także kierowanie procesem uczenia się

Zasada świadomego i aktywnego udziału uczniów w procesie nauczania-uczenia się

Zasada poglądowości

Zasada systematyczności - w tyflopedagogice systematyczność jest wymogiem, bo tylko wtedy dziecko osiągnie sukces, dobieramy zadania ruchowe od prostych do złożonych, od znanych do nieznanych

Zasada przystępności - zakres materiału, stopień trudności, formy i metody muszą być dostosowane do możliwości sensomotorycznych, psychomotorycznych i wydolności ucznia,

Zasada trwałości - należy tak długo nauczać danego ruchu aż zostanie przyswojony przez ucznia, nie nauczać zbyt wielu elementów jednocześnie, przerwy między nimi, weryfikacja zdobytych umiejętności w życiu codziennym

Oraz niezwykle ważne w tyflopedagogice:

Zasada podmiotowego traktowania uczniów - uczeń będzie świadomym współtwórcą procesu dydaktycznego, należy uświadomić dziecku konsekwencje jego niedoskonałości, wskazując na możliwości kompensacji braku wzroku

Zasada łączenia teorii z praktyką - przekazywać wiadomości poparte praktycznymi przykładami np. informacje z zakresu sprawności organizmu w aspekcie podejmowanej aktywności ruchowej

Zasada integracji kształcenia i wychowania - równorzędne realizowanie zadań dydaktycznych i wychowawczych, problemy z prawidłowymi postawami społecznymi u niewidomych (egocentrycy)

Zasada różnicowania treści i form kształcenia -różnicowanie treści w zależności od zainteresowań i potrzeb uczniów, brak zainteresowania jest demobilizujące

Zasada kształcenia ustawicznego - dobór treści tak by uczniowie posiadali umiejętność samokształcenia i samowychowania i dbali o własną sprawność i zdrowie

Metody
(wg. Strzyżewskiego metoda to sposób stawiania uczniów w sytuacjach zadaniowych, w których uczniowie pod kierunkiem nauczyciela dokonują zmian w strukturze własnego ciała, jego funkcjach, zdobywają umiejętności, wiadomości i nawyki w zakresie kultury fizycznej oraz kształtują pozytywną wobec niej postawę)

- met. naśladowcza (stosowana gdy brak w uczniu wewnętrznej motywacji do wykonania zadania, opis słowny zadania oraz dokładny pokaz dotykiem, powstające wyobrażenie często jest błędne, korygowanie i zmiana sposobu „pokazu”)

Obok zasad i metod obowiązujących w procesie wychowania fizycznego, obowiązują zasady budowy lekcji (wszechstronności, zmienności pracy mięśniowej, stopniowanego natężenia wysiłku)

Formy organizacyjne prowadzenia lekcji:

Bezpieczeństwo - czynności nauczyciela

Boisko szkolne i teren otwarty - pozwól dzieciom zapoznać się z terenem, wybierz taki skrawek ziemi, który jest ograniczony naturalnymi przeszkodami typu krzewy, nasypy, zmieniająca się struktura, oraz gdzie jest najmniej przeszkód (dziury, wyboje), w miarę uzyskiwania swobody poruszania się na wytyczonej przestrzeni można ją zwiększać i wprowadzać przeszkody, naucz dzieci rozpoznawać skąd padają promienie słoneczne i wieje wiatr

Basen - zapoznaj z obiektem, sygnalizuj umówionym znakiem przed nawrotem,

Metodyka nauczania zadania ruchowego w tyflopedagogice
(dotyk, słuch)

1. Podanie nazwy ruchu i objaśnienie czemu ruch ma służyć

2. Dokładny opis słowny (zastępuje pokaz), pomoce brajlowskie, figurki z modeliny

3. Demonstracja ćwiczenia przez nauczyciela wraz z umożliwieniem dziecku obserwacji dotykowej

4. Próba wykonania ruchu z pomocą dotykową i korekcją słowną nauczyciela
(met. modelowania ruchu na ćwiczącym)

5. Samodzielnie wykonanie ruchu pod kontrolą nauczyciela, dalej współpartnera słabowidzącego

6. Samodzielne wykonanie ruchu

7. Doskonalenie ruchu

Decydujące znaczenie w nauce nowych ruchów ma samodzielność ich wykonywania, przeżywanie ruchu w największym stopniu umożliwia tworzenie jego wyobrażenia.

Na początku mamy do czynienia z tzw. „małą zbornością ruchową” czyli zaburzeniami koordynacji ruchu, ruchy są mało dokładne, brak precyzji. Ćwiczenia i korygowanie przez nauczyciela ruchu powoduje jego poprawę.

Międzynarodowe Biuro Audiofonologii na zlecenie WHO w 1971 r.:

1. Głuchota całkowita - całkowite wyłączenie percepcji dźwięków

2. Głuchota częściowa -
- głusi z resztkami słuchu (ubytek słuchu powyżej 80 dB, odbierają tylko bardzo głośne dźwięki)
- osoby niedosłyszące (ubytek słuchu określa się na 40 - 80 dB, mogą nauczyć się mowy, korzystają ze słuchu w życiu codziennym przy użyciu aparatów wzmacniających dźwięk)

Uszkodzenie narządu słuchu a możliwości kompensacyjne:

Sposoby komunikacji:

- ekspresja słowna (mowa ustna i wyraźna artykulacja )

- wzrokowa percepcja mowy (odczytywywania mowy z ust osoby mówiącej)

- słuchowa percepcja mowy (trening słuchowy polegający na uwrażliwieniu resztek słuchowych, reakcję na dźwięki, różnicowanie dźwięków i ich lokalizację)

- wychowanie słuchowe (nabywanie doświadczeń słuchowych dzięki świadomemu odbieraniu dźwięków otaczającej rzeczywistości oraz logorytmikę)

- systemy ustno - manualne (daktylografia, fonogesty, , system językowo-migowy i klasyczny język migowy, mowa ciała)

- pismo, rysunek, piktogramy i inne systemy graficzne (Blissa)

Nie należy zwalniać dzieci z lekcji wf, tylko dlatego że gorzej słyszy. Każde dziecko powinno mieć możliwość ruchowego wyżycia się i emocjonalnego w sposób kontrolowany. Uczestnictwo
w zajęciach sportowych daje poczucie przynależności do grupy rówieśniczej oraz wszechstronnych kontaktów ze środowiskiem.

Przeciwwskazania do wychowania fizycznego w surdopedagogice:

Cele wychowania fizycznego i sportu w surdopedagogice

Treści wychowania fizycznego są takie same jak dla osób pełnosprawnych, różnica dotyczy stosowania właściwych metod, form realizacji zadań i dostosowania stopnia trudności do możliwości uczniów. Istnieje szansa, że dzieci i młodzież z uszkodzonych narządem słuchu wyrównają istniejące niedobory względem osób zdrowych.

KSZTAŁTOWANIE UMIEJĘTNOŚCI

UŚWIADOMIENIE RYTMU!

- gimnastyka i LA - bezpieczeństwo!

cel: nabywanie umiejętności współdziałania, zdrowej rywalizacji, rozładowania emocji, wyrabiania odporności psychicznej

METODY

Metody odtwórcze:

Metody usamodzielniające:

Metody twórcze:

Nauczanie ruchu dziecka niesłyszącego:

Środki dydaktyczne (przedmioty, które usprawniają i uatrakcyjniają proces dydaktycznym, dostarczają bodźców sensorycznych oddziałując na ich zmysły)- oprócz tradycyjnych środków (zdjęcia, przeźrocza, ryciny, filmy szkoleniowe, muzyka, broszury,) wykorzystuje się:

sygnalizacja świetlna, chorągiewki - kolorowe światła jako umowna informacja poleceń (zadań), pomoc w sędziowaniu gier zespołowych

Formy organizacyjne - umożliwiające stały kontakt wzrokowy nauczyciel-uczeń (szereg, dwuszereg, półkole), najczęściej stosowana forma frontalna (sprzyja prowadzeniu lekcji metodami ścisłymi), a także obwód ćwiczebny i tor przeszkód (wysoka intensyfikacja)

Czynności nauczyciela zwiększające bezpieczeństwo na zajęciach sportowych:

Cechy charakterystyczne zajęć z osobami niesłyszącymi:

1. Zwiększona liczba ćwiczeń oddechowych, rozwijanie mowy spontanicznej i inspirowanej

2. Stosowanie specjalnych środków ułatwiających komunikację, zwiększenie ilości środków audiowizualnych i wzmacniających dźwięk

3. Uruchomienie kompensacji percepcyjnej (czytanie mowy z ust, odbiór kinestetyczny wrażeń dźwiękowych przez wibracje)

4. Zmniejszona liczba uczestników, spowolnione tempo

5. Wprowadzanie zabaw i gier rozwijających spostrzeganie, umiejętność współpracy

6. Stosowanie metody syntetycznej do nauczania ruchu : „cokolwiek robisz -mów”

0x01 graphic



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Konspekt zajęć geriatria, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna, Aktywność Ruchowa Adaptacyjna
aktywnosc przed starzeniem, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna, Aktywność Ruchowa Adaptacyj
aktywność fizyczna osób starszych, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna
konspekt cukrzyca, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna, Aktywność Ruchowa Adaptacyjna(1)
MEDYCYNA SPORTOWA, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna
konspekt- NIESŁYSZĄCY, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna, Aktywność Ruchowa Adaptacyjna(1)
TRENING ZDROWOTNY PO ZAWALE SERCA, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna, Aktywność Ruchowa Ad
Astma oskrzelowa, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna, Aktywność Ruchowa Adaptacyjna(1)
Aktywność ruchowo2003, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna, Aktywność Ruchowa Adaptacyjna(1)
KONSPEKT CWICZE- BÓLE KRZYŻA, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna, Aktywność Ruchowa Adaptac
Konspekt - Przedwczesne starzenie się, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna, Aktywność Ruchow
AKTYWNOŚĆ- niesłyszący, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna, Aktywność Ruchowa Adaptacyjna(1
Aktywność- PARAPLEGIA, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna, Aktywność Ruchowa Adaptacyjna(1)
ARA, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna
proces nauczania, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna
Konspekt po zawale serca, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna, Aktywność Ruchowa Adaptacyjna
aktywność- PO ZAWALE SERCA, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna, Aktywność Ruchowa Adaptacyj
JEDNOSTKA TRENINGOWA, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna
Taniec na wózkach inwalidzkich, Fizjoterapia, Aktywność ruchowa adaptacyjna, Aktywność Ruchowa Adapt

więcej podobnych podstron