J. Strelau - Psychologia temperamentu. R. 3 Współczesne teorie temperamentu (s. 116 - 145)
I Klasyfikacja teorii temperamentu:
1. Typy podejść wg Meyer:
opisowe (Thomas i Chess)
genetyczno-behawioralne (Buss i Plomin)
psychofizjologiczne (Strelau, Rothbart i Derryberry; Goldsmith i Campos)
rozwojowe (4 podkategorie):
stylistyczna (Thomas i Chess)
behawioralno-genetyczna (Buss i Plomin)
konstytucjonalna (Rothbart i Derryberry)
emocjonalna (Goldsmith i Campos)
inna klasyfikacja rozwojowych teorii temperamentu (Goldsmith i Campos):
podejście stylistyczne (Thomas i Chess)
kryterialne (Buss i Plomin)
psychobiologiczne (Rothbart)
neonatalne (Brazelton)
+ Endler podaje podejście emocjonalne (Goldsmith i Campos)
2. Trzy podejścia do badań nad temperamentem wg Strelaua i Plomina:
kliniczne (np. Thomas i Chess)
wczesnodziecięce (Goldsmith i Campos)
osobowościowe (Buss i Plomin)
3. Trzy różne kryteria klasyfikacji wg Strelaua:
koncentracja na populacji dziecięcej (np. Rothbart) vs koncentracja na populacji dorosłych (Eysenck)
teorie wyjaśniające (Zuckerman) vs podejścia opisowe (Thomas i Chess)
podejścia stosowane (kliniczne, edukacyjne) vs podejścia teoretyczne (Thomas i Chess; Eysenck)
precyzyjna taksonomia jest właściwie niemożliwa, wiele podejść ma charakter eklektyczny, Strelau formułuje więc zgrabną tabelkę (s. 117), która syntetyzuje jego poglądy na ten temat :> podział na cztery kategorie:
zorientowane na dziecko (rozwojowe) vs. zorientowane na dorosłego (nierozwojowe)
opisowe vs. wyjaśniające (biologiczne - genetyka zach. lub koncepcje aktywacyjne)
jednowymiarowe vs. wielowymiarowe
zorientowane wyłącznie na emocje vs. zorientowane na całokształt zachowania
w zależności od przyjętego kryterium, teorię można przydzielić do różnych kategorii + każda z teorii może być klasyfikowana ze względu na cztery kryteria
II Teorie temperamentu zorientowane na dziecko
ostre podziały nie zawsze odzwierciedlają faktyczny stan rzeczy
Strelau kieruję się w kategoryzacji tym, w jaki sposób koncepcja powstała (a nie np. co badał potem)
wszystkie koncepcje, które omawia spełniają kryterium mikroteorii
Buss i Plomin - teoria behawioralno-genetyczna
teoria wyjaśniająca (odwołuje się do genetyki zachowania), wielowymiarowa, obejmuje całokształt zachowania
ujmuje rozwój szeroko
1. Tło teoretyczne:
wpływ podejścia porównawczego Diamonda (cztery podstawowe temperamenty - lękliwy, agresywny, towarzyski i impulsywny - występują tak u człowieka, jak u wyższych ssaków)
wpływ definicji temperamentu Allporta (uwzględnienie aspektu emocjonalnego i konstytucjonalnego temperamentu)
badania Eysencka oraz Thomasa i Chess
badanie agresji przez Bussa dociekania nt. istoty tego wymiaru osobowościowo-temperamentalnego kompleksowe podejście, uwzględnienie aspektów ewolucyjnych i rozwojowych
Plomin był uczniem Bussa :> (badania Plomina nad wpływem temperamentu na interakcje rodziców z dzieckiem)
połączenie badań nad agresją (Buss) i genetyki zachowania (Plomin)
2. Trzy podstawowe temperamenty- EAS:
temperamenty - obecne od wczesnego dzieciństwa, odziedziczone cechy osobowości, termin zbiorczy, obejmujący trzy składowe
drugie znaczenie - pojęcie temperamentu używane zamiennie z pojęciem cechy temperammentalnej)
cecha musi występować od wczesnego dzieciństwa (ujawnić się w ciągu dwóch pierwszych lat życia) sumienność nie jest cechą temperamentalną, bo nie ujawnia się tak szybko
różnice indywidualne muszą być uwarunkowane w dużym stopniu genetycznie więc uśmiech nie jest cechą temperamentalną, choć pojawia się od początku
inne cechy temperamentów:
stałość w całym okresie dzieciństwa
ciągłość - cechy tworzą fundament, na który budowana jest osobowość, mają silny wpływ na rozwój osobowości, są zrębem ludzkiej osobowości
rozległy zasięg cech tempera mentalnych - obejmują szeroki zakres zachowań i sytuacji
pełni funkcję regulacyjną
trzy podstawowe temperamenty (temperament w drugim znaczeniu): emocjonalność, aktywność i towarzyskość (sociability) - EAS
a) emocjonalność:
skłonność do łatwego reagowania silnym pobudzeniem
przejaw - niezadowolenie (emocja pierwotna):
już od pierwszego dnia życia - płacz
zaczyna się dalej różnicować w wieku niemowlęcym: 2.-3. m.ż. - strach (próba ucieczki od bodźców zagrażających), ok. 6.m.ż. - złość (atak i narzekanie w odpowiedzi na bodźce denerwujące)
tylko aktywacja (z trzech składników emocji: ekspresji, uczucia i aktywacji) nadaje się do pomiaru genetycznie uwarunkowanych różnic indywidualnych w zakresie intensywności i parametrów czasowych emocji
+ jedyne emocje, w których poziom aktywacji przekracza poziom typowy dla stanów pozaemocjonalnych - niezadowolenie, strach i złość
brak emocji pozytywnych w koncepcji typowy dla emocji pozytywnych poziom aktywacji jest niższy od tego, których towarzyszy emocjom negatywnym + nie spełniają one definicyjnych kryteriów temperamentu
płeć - czynnik różnicujący poziom emocjonalności (chłopcy - wyższy poziom złości, dziewczynki -strachu), powód - czynniki dziedziczne i różnice w socjalizacji
b) aktywność:
poziom aktywności = suma wydatkowanej energii, ruch (odnoszący się do wszystkich zachowań aktywność może się przejawiać w każdym zachowaniu)
dwa składniki warunkujące różnice indywidualne w zakresie aktywności: (zazwyczaj korelują ze sobą dodatnio)
wigor
tempo
jest bardziej zgeneralizowana niż inne temperamenty (jest cechą stylistyczną) - każdej reakcji towarzyszy wydatkowanie energii każda reakcji ma jakiś poziom wigoru i tempa
c) towarzyskość:
tendencja do przedkładania towarzystwa innych ludzi nad samotność
ma aspekt kierunkowy (dążenie do kontaktu z ludźmi)
źródłem tej tendencji są pozytywne wzmocnienia (które płyną z kontaktów społecznych):
obecność innych ludzi
wspólna aktywność
przejawy zainteresowania ze strony innych ludzi
wzajemne reagowanie na siebie (przejawy: zgoda i niezgoda, zaskoczenie i zaciekawienie)
każde z tych wzmocnień można opisać na wymiarze brak-nadmiar:
brak = niedobór stymulacji społecznej (niski poziom aktywacji)
nadmiar wzmocnień = silna stymulacja społeczna (wysoki poziom aktywacji)
im bardziej człowiek towarzyski silniej odczuwa niedobór wzmocnień i silniej na nie reaguje
każda interakcja ma potencjalną wartość nagradzającą
towarzyszkość znajduje ujście i zmienia się w trakcie rozwoju (poszerzanie się kontaktów społecznych)
towarzyskość rozumiana jako temperament jest jednym z dwóch podstawowych składników ekstrawersji
d) impulsywność (w pierwszej wersji teorii, I - impulsivity):
usunięta z braku dowodów na dziedziczenie tej cechy
cecha złożona, składniki: kontrola hamowania, szybkość podejmowania decyzji, wytrwałość w wykonywaniu zadań, poszukiwanie doznań (nie wszystkie z nich ujawniają się we wczesnym dzieciństwie)
3. Biologiczne mechanizmy temperamentów EAS:
badania na bliźniętach MZ i DZ genetyczne uwarunkowanie różnic ind. we wszystkich trzech temperamentach (!)
zbyt niskie współczynniki interkorelacji dla bliźniąt DZ tłumaczone efektem kontrastu (otoczenie ma tendencje do traktowania ich jako różnych)
wyodrębnienie trzech poziomów aktywacji: behawioralnego, autonomicznego i mózgowego
aspekt aktywacji, który najbardziej rzuca się w oczy - aktywność
różnice w aktywacji autonomicznej widoczne przede wszystkim w sferze emocji (wysoka emocjonalność wiąże się z dominacją części współczulnej AUN)
fizjologiczny korelat towarzyskości - aktywacja struktur mózgowych (?)
nie ma badań empirycznych, które potwierdziłyby założenia o fizjologicznych korelatach temperamentów
4. Pomiar EAS:
pomiar aktywności: wskaźniki mechaniczne (aktometr, przyrząd do pomiaru niepokoju ruchowego, wskaźniki eksperymentalne); rejestracja ruchu w otwartym polu; wskaźniki obserwacyjne; kwestionariusze do samoopisu
inwentarze do badania EAS(I:P) dla dzieci i dorosłych (EASI - III Temperament Survey i EAS-TS)
Kwestionariusz Temperamentu EAS-TS (dla dzieci i dorosłych):
20 pozycji i 5 skal po cztery pozycje każda, pięciopunktowa skala ocen do każdej pozycji
pomiar emocjonalności - skala Niezadowolenia (N, Distress), Strachu (S, Fear) i Złości (Z, Anger)
pomiar aktywności - skala Aktywności (A, Activity)
pomiar towarzyskości - skala Towarzyskości (T, Sociability)
EAS Temperament Survey for Children:
wypełniają rodzice
pomiar temperament u dzieci od 1.r.ż. do 6 lat
20 pozycji ocenianych na pięciopunktowej skali
cztery skale: Emocjonalność (tylko Niezadowolenie - N), Aktywność, Nieśmiałość (NS, Shyness) i Towarzyskość
5. Uwagi końcowe:
hipoteza: odpowiednia kombinacja dwóch temperamentów, aktywności i towarzyskości może być źródłem r.i. w zakresie podwyższonego nastroju/depresji
odpowiednia kombinacja skrajnej aktywności i braku kontroli (impulsywności) nadaktywność psychoruchowa u dzieci
interakcje aktywności i złości (składnik E) r.i. w zachowaniach agresywnych
dopasowanie / brak dopasowania między dzieckiem a otoczeniem społ.
interakcje temperamentu jednostki i środowiska:
tylko temperamenty skrajne (np. skrajna aktywność)wywołują istotne zmiany w środowisku, przy umiarkowanym natężeniu cech temperamentalnych to raczej środowisko wpływa
wpływ temperamentu na środowisko może przybierać różną postać (wybór takiego a nie innego środowiska, bezpośredni wpływ na środowisko społeczne, modyfikowanie wpływu środowiska na jednostkę)
+ krytyka:
spekulatywność fragmentu o regulacyjnej roli temperamentu
poziom pobudzenia nie wzrasta tylko przy lęku, złości i pobudzeniu seksualnym - innym emocjom towarzyszy często wyższy poziom pobudzenia
Goldsmith i Campos - brak wystarczających dowodów na dziedziczność EAS (brak podobieństwa pod względem A i S między bliźniętami DZ)
EAS nie różnią się stopniem wkładu czynnika genetycznego tłumaczącego ich wariancję od innych genetycznie uwarunkowanych cech osobowości (ale tak jest z każda genetycznie uwarunkowaną cechą temperamentu)
Rothbart i Derryberry - rozwojowy model temperamentu
teoria rozwojowa (zorientowana na dziecko), konstytucjonalno-psychobiologiczna (wyjaśniająca), wielowymiarowa, całościowa (całokształt zachowania dziecka)
uwzględnia interakcję zachowania i czynników biologicznych
1. Tło teoretyczne:
program NYLS - wielość występujących u dziecka kategorii tempera mentalnych
koncepcja Diamonda - temperament jako zjawisko wspólne dla człowieka i zwierząt
teorie używające konstruktów takich jak: pobudzenie-hamowanie, aktywacja, optymalny poziom aktywacji
mocne osadzenie teoretyczne i empiryczne w psychologii rozwojowej - najwcześniejsze przejawy r.i. u noworodków i niemowląt oraz ich duże znaczenie
2. Główne założenia:
temperament - konstytucjonalnie uwarunkowane różnice indywidualne w reaktywności i samoregulacji
konstytucjonalność - względnie trwałe wyposażenie biologiczne jednostki, podlegające wpływowi czynników dziedzicznych, dojrzewania i doświadczenia
reaktywność - pobudliwość fizyczna i behawioralna
kilka rodzajów: somatyczna, autonomiczna, neurohormonalna, poznawcza
wskaźnikami są różne parametry reakcji: próg wrażliwości, czas latencji, siła, amplituda i czas powrotu do stanu wyjściowego
samoregulacja - procesy modyfikujące (podwyższające lub obniżające) reaktywność; np. uwaga, dążenie, unikanie, atak, powstrzymywanie się od reakcji, samo uspokajanie
konstrukty reaktywności i samoregulacji wykazują duże pokrewieństwo z konstruktami Strelaua
reaktywność i samoregulacja wchodzą w stałą interakcję (w miarę rozwoju samoregulacja wpływa coraz bardziej na reaktywność)
im dziecko starsze bardziej samoregulacja podlega świadomej (wytężonej - effortful) kontroli; wysiłek (effort) - zdolność powstrzymania się od reakcji na bodźce napływające bezpośrednio z otoczenia podczas dążenia do celu, którego reprezentację poznawczą dziecko sobie wytworzyło
(rycinka s. 129) reaktywność to nie tylko tendencja do reagowania ujmowana z punktu widzenia siły i szybkości, ale też proces - funkcja siły bodźca, jego znaczenia, wewnętrznego stanu organizmu i nowości
niewielka lub umiarkowana stymulacja reakcje pozytywne - przyjemne odczucia (reaktywność dodatnia)
silna stymulacja reakcje negatywne - niezadowolenie (reaktywność ujemna)
różni ludzie mogą różnie reagować na bodźce o tej samej sile
różnice tempera mentalne wpływają na łatwość uruchamiania procesów samoregulacyjnych jednostka może modulować poziom reaktywności, z wiekiem stają się coraz bardziej świadome i podlegają coraz większej kontroli
cechy temperamentu ujawniają się w sferze uwagi, emocji i motoryki:
Faza rozwoju |
Składniki temperamentalne |
noworodek |
niezadowolenie i łatwość uspokajania, aktywność, orientacja i czujność (uwaga), zbliżanie się-wycofywanie |
wczesne niemowlęctwo |
j.w. + uśmiech i śmiech, wokalizacja, poszukiwanie i unikanie bodźców, frustracja |
późne niemowlęctwo |
j.w. + kontrola zachowania, strach |
wiek przedszkolny i powyżej |
j.w. + dalszy rozwój wytężonej kontroli zachowania - kolejne zmiany jakościowe w mechanizmach kontroli zachowania (od sterowania uwagą do kontroli werbalnej) |
3. Biologiczne mechanizmy temperamentu:
zmiany rozwojowe w cechach temperamentalnych zachodzą w miarę dojrzewania układu nerwowego
ważny wyznacznik temperamentu - zmiany pobudzenia podkorowego pochodzące z projekcji pnia mózgu: noradrenaliny, dopaminy i serotoniny
dojrzewanie układu limbicznego i kory mózgowej coraz lepsza kontrola hamowania
dojrzewanie przodomózgowia ułatwienie rozwoju procesów samoregulacyjnych
rycinka, s. 131
przykład strachu:
znaczenie pobudliwości OUN i AUN, dominacji jednej lub długiej półkuli, neuroprzekaźniki i procesy hormonalne
brak badań potwierdzających, że istnieją mechanizmy biologiczne specyficzne dla cech tempera mentalnych, które podali R. i D.
wpływ czynników genetycznych - badanie Kwestionariuszem Zachowań Niemowlęcych Rothbart bliźnięta MZ są bardziej do siebie podobne niż DZ pod względem: aktywności, strachu, niezadowolenia w odpowiedzi na narzucone ograniczenie
4. Pomiar temperamentu u niemowląt:
Rothbart - Kwestionariusz Zachowań Niemowlęcych (IBQ - Infant Behavior Questionnaire) (do badania dzieci w wieku od 3-12 miesięcy):
87 pozycji podzielonych na sześć skal: Poziom aktywności, Uśmiech i śmiech, Strach, Niezadowolenie w odpowiedzi na ograniczenie, Łatwość uspokajania się i Czas koncentracji
rzetelny:>
dość wysokie współczynniki stałości cech tempera mentalnych
nie uwzględnia wszystkich cech temperamentu wymienionych w teorii
Kwestionariusz Zachowań Dziecięcych (CBQ - Children's Behavior Questionnaire) - w trakcie opracowywania;P:
dla rodziców dzieci w wieku od 3 do 8 lat
195 pozycji podzielonych na 15 skal: Zbliżanie się, Silna przyjemność, Uśmiech, Aktywność, Impulsywność, Nieśmałość, Niezadowolenie, Strach, Złość, Smutek, Łatwość uspakajania się, Kontrola hamowania, Uwaga, Słaba przyjemność, Wrażliwość percepcyjna
trzy czynniki wyodrębnione po analizie czynnikowej: surgencja, negatywny afekt i wytężona kontrola badania międzykulturowe potwierdziły stałość międzykulturową tych czynników
bateria testów laboratoryjnych diagnozy temperamentu u niemowląt (wersja prelokomotoryczna i lokomotoryczna:P):
mierzy: strach, złość, radość/przyjemność, zainteresowanie/wytrwałość i aktywność
szczegółowo opisane, wystandaryzowane próbki sytuacji mających prowokować zachowania typowe dla poszczególnych cech i opisy procedur ich pomiaru
5. Uwagi końcowe:
nie wszystkie charakterystyki w modelu zostały dostatecznie zoperacjonalizowane i zbadane
kilka różnych znaczeń reaktywności:
tendencja do reagowania w określony sposób (aktyw owalność)
proces uwarunkowany szeregiem różnych czynników
reakcja
konstrukty reaktywność i samoregulacja są używane w dwojakim znaczeniu - status opisowy lub wyjaśniający
wytężona kontrola nie może być odbierana w zakresie pojęcia temperamentu - powstała w okresie poniemowlęcym, jest elementem struktury osobowości
Buss i Plomin oraz Goldsmith i Campos - przez pojęcia reaktywności i samoregulacji rozumie się typowe dla wszelkich zachowań procesy behawioralne i nerwowe nie można odróżnić cech temperamentalnych od innych zachowań
Goldsmith i Campos - emocjonalna teoria temperamentu
teoria opisowa, wielowymiarowa i skoncentrowana na emocjach
różnice pomiędzy ich teorią a teorią Rothbart i Derryberr'iego:
uwzględnienie biologicznych aspektów temperamentu, ale brak ich obecności w definicji tego konstruktu
zakres pojęcia temperament ograniczony do samych emocji (a nie też zachowań:>)
1. Tło teoretyczne:
podobne korzenie co Rothbart i Derryberry
poglądy Hipokratesa-Galena i twierdzenie Allporta, że temperament wiąże się z r.i. w emocjonalnym funkcjonowaniu człowieka
wcześniejsze badania Goldsmitha - poszukiwanie genetycznych uwarunkowań r.i. w cechach osobowości introwersja-ekstrawersja, aktywność i wytrwałość silnie uwarunkowane gen.
wcześniejsze badania Camposa - normatywne wzorce rozwoju emocjonalnego małych dzieci
wpływ normatywnych badań ekspresji emocjonalnej, rozwój metod pomiaru zachowań niewerbalnych, badania Tomkinsa (emo pozytywne i negatywne), ewolucyjne podejście Plutchnika
2. Temperament jako przejaw różnic indywidualnych w emocjonalności:
temperament - r.i. w emocjach pierwotnych: obrzydzeniu, niezadowoleniu, strachu, złości, smutku, przyjemności, radości, zaskoczeniu i zaciekawieniu
emocje:
pierwotne - wymiar treściowy, specyficzny temperamentu
wyrażane w zachowaniu o różnej modalności: mimice i pantomimice, wokalizacji, postawie ciała, ruchu ich przejawy można mierzyć na podst. względnie stałych parametrów czasowych i energetycznych odnoszących się do ogólnego poziomu aktywacji
składniki strukturalne temperamentu:
wymiary emocji
sposoby ekspresji tych wymiarów
parametry reakcji behawioralnych
emocjonalność nie ma statusu pojedynczego wymiaru są to r.i. w zakresie wszystkich emo podstawowych (pozytywnych i negatywnych)
temperament definiowany wyłącznie przez zachowanie (nie mówią o biologicznych podstawach) ponieważ:
od wczesnego dzieciństwa ekspresja zachowania pełni bardzo ważną funkcję w komunikacji społecznej
r.i. w behawioralnej ekspresji emocji łatwo zauważyć i zmierzyć
teorię temperamentu i wyróżnione jego struktury należy odnosić tylko do niemowląt regulują związki z otoczeniem za pomocą emocji, potem struktura może być inna
stosowanie teorii systemowej do wyjaśnienia temperamentu ujmowanego emocjonalnie:
systemy są wrażliwe na warunki wyjściowe
emocjonalne procesy regulacyjne można ujmować albo jako wewnętrzną własność systemów emocjonalnych lub systemy ogólniejsze, wchodzące w interakcje rozwojowe z emocjami
3. Pomiar temperamentu małego dziecka:
zasady pomiaru temperamentu:
każda metoda pomiaru temperamentu powinna być osadzona w teorii
wskaźnikiem temperamentu nie może być pojedynczy akt zachowania ani odpowiedź na pojedyncze pytanie w kwestionariuszu
przy pomiarze zawsze należy brać pod uwagę kontekst sytuacyjny
w badaniach rozwojowych temperament należy diagnozować wyłącznie w wąskich przedziałach wieku
temperamentu dziecka nie można diagnozować wyłącznie na podstawie ocen rodziców/ wywiadu z nimi (możliwość zniekształcenia ich percepcji)
zalecenie by korzystać z różnych metod: kwestionariuszy, metod laboratoryjnych, wywiadach z rodzicami/opiekunami
Goldsmith - Kwestionariusz Oceny Zachowania Dzieci Żłobkowych (Toddler Behavior Assessment Questionnaire - TBAQ) - uzupełnienie IBQ Rothbart:
108 pozycji podzielonych na 5 skal: Poziom aktywności, Przyjemność, Lęk społeczny, Skłonność do złości, Zainteresowanie/wytrwałość
zadowalająco rzetelny i trafny:>
Goldsmith i Rothbart - LAB-TAB - dobrze uzasadniony teoretycznie, obiektywny zestaw prób laboratoryjnych: rejestracja na taśmie zachowań dziecka w szeregu wystandaryzowanych sytuacji zaleca się łączenie LAB-TAB i metod psychometrycznych (IBQ lub TBAQ)
4. Uwagi końcowe:
uwzględnienie w najnowszych badaniach korelatów fizjologicznych (EEG, obwodowe wskaźniki psychofizjologiczne, poziom kortyzolu)
kryterium odziedziczalności nie pozwala odróżnić temperamentu od innych składników osobowości (ale najwyższy współczynnik odziedziczalności ma niezadowolenie z powodu ograniczenia)
postulowanie istnienia ścisłego związku między temperamentem a przywiązaniem
uwagi krytyczne:
procedury diagnostyczne nie obejmują wszystkich el. struktury temperamentu, o których mówi teoria
brak konsekwencji w podziale wymiarów IBQ i TBAQ na treściowe i związane z ekspresją
Buss i Plomin - zaliczanie zainteresowania/wytrwałości do emocjonalności nie jest słuszne (to raczej poznawczy aspekt zachowania)
włączenie konstruktu aktywacji wkroczenie w strefę mechanizmów biologicznych, mimo odżegnania się od tego ; brak konkretnej operacjonalizacji aktywacji
Kagan - teoria temperamentu zahamowanego i niezahamowanego
teoria przyczynowa, jednowymiarowa (typologiczna), raczej emocjonalna, skoncentrowana na okresie niemowlęcym i wczesnodziecięcym
1. Tło teoretyczne:
Fels Longitudinal Study nieśmiałość-lękliwość vs. śmiałość-towarzyskość jako jedyna cecha nie podlega zmianom rozwojowym interpretacja w kategoriach wpływu środowiska
badanie międzykulturowe - dzieci chińskie różnią się zachowaniem (spokojniejsze i bardziej lękliwe) od dzieci białych i nie można tego wyjaśnić różnicami wychowawczymi czynnik biologiczny
wpływ: biologicznej teorii ekstrawersji-introwersji Junga, badania Thomasa i Chess i badania na zwierzętach (biologiczna tendencja do zbliżania się/unikania)
2. Dwie podstawowe kategorie temperamentu:
temperament - uwarunkowane dziedzicznie profile (kategorie, jakości, typy) zachowania i funkcjonowania biologicznego, obecne od najwcześniejszego dzieciństwa, współwyznaczające, wraz z doświadczeniami wczesnodziecięcymi, fenotyp jednostki
tylko dwie kategorie: temperament zahamowany vs. temperament niezahamowany - wiążą się z pierwszymi reakcjami dziecka na nieznane zdarzenia (stan niepewności, stres), różne dzieci różnie reagują:
zahamowany (10%) - zawsze nieśmiałe, ostrożne, nie okazuje emocji, przestraszone
niezahamowany (25%)- zawsze nawiązuje kontakt, rozmowne, okazuje emocje, nie boi się
dwie skrajności na kontinuum o jakościowo różnych charakterystykach
na te konstrukty składają się wzorce behawioralne, genetyczne i fizjologiczne typowe dla obu temperamentów
względnie stałe
analogia do różnic u małp (przewaga do zbliżania się/unikania bodźca) :>
3. Biologiczne podstawy temperamentu zahamowanego i niezahamowanego:
próg reaktywności układu limbicznego (amygdala i podwzgórze) i układów pokrewnych (oś przysadka-nadnercze, układ siatkowaty i współczulny)
dzieci zahamowane mają niższy próg reaktywności (wyższą reaktywność) tych układów
wskaźniki fizjologiczne i biochemiczne temperamentu zahamowanego:
układ współczulny - częstość skurczów serca i ich zmienność, przyspieszenie akcji serca, rozszerzenie źrenic, poziom noradrenaliny w moczu w reakcji na stres
oś przysadka-podwzgórze-nadnercza - próbki śliny
układ limbiczny - napięcie mięśni szkieletowych krtani i strun głosowych, zmiana w podstawowej częstotliwości wypowiedzi słownych
wpływ dziedziczności na tę cechę temperamentu
4. Procedury diagnostyczne stosowane w laboratorium Kagana:
brak technik psychometrycznych
obserwacja dziecka w syt. wystandaryzowanych takie, które wyzwalają zachowanie typowe dla temperamentu zahamowanego-niezahamowanego (rozłąka z matką, kontakt z nowym przedmiotem/osobą)
zachowanie dziecka obserwuje i ocenia grupa osób
wskaźniki: czas latencji dla rozpoczęcia zabawy i pierwszego zbliżenia do przedmiotu/osoby, czas „trzymania się” matki
różne syt. uruchamiają różne przejawy zachowań typowych dla temperamentu zahamowanego i niezahamowanego korzystanie z globalnego wskaźnika zahamowania
sytuacje laboratoryjne uzupełnione o wskaźniki behawioralne i fizjologiczne, info od rodziców oraz wywiad z matką
5. Uwagi końcowe:
związek między temperamentem zahamowanym u dziecka a objawami alergii u krewnych I
i II-stopnia (krewni dzieci zahamowanych częściej mieli katar sienny i egzemę, aaaaaa!) istnieje czynnik genetyczny, który to łączy
analogia do podziału Pawłowa - dzieci zahamowane mają słaby układ nerwowy, niezahamowane - silny
11