Uczenie się
-->1. Uczenie się jako ujawnianie w zachowaniu nowego doświadczenia.[Author ID1: at Wed Jun 10 21:26:00 1998 ]
Stefan Baley traktuje uczenie jako proces prowadzący do modyfikacji zachowania jednostki w wyniku jej uprzednich doświadczeń. Takie ujęcie przewiduje możliwość uczenia się w każdej dziedzinie zachowania ludzkiego. Uczenie się zakłada konieczność istnienia pamięci czyli zdolności funkcjonalnej układu nerwowego do tworzenia się i magazynowania śladów uprzednich doznań i reakcji. Pamięć długotrwałą uznajemy za podstawę modyfikacji zachowania, którą określamy mianem uczenia się. Uczenie jest przyswajaniem sobie nowych reakcji, nowych form zachowania. Termin uczenie się wiąże się z nabywaniem nowych umiejętności oddziaływania na rzeczywistość.
-->2. Rodzaje uczenia się.[Author ID1: at Wed Jun 10 21:26:00 1998 ]
Przyjmując, że uczenie się przejawia się w zmianach zachowania J. Altman (1970) wyróżnia trzy rodzaje zachowań:
a) zachowania o sztywnym programie morfogenetycznym, które nie ulegają żadnym modyfikacją pod wpływem nowych doświadczeń.
b) zachowania o dającym się modyfikować programie epigenetycznym, zawierającym znaczne komponenty wrodzone do których realizacji niezbędny jest pewien udział doświadczenia.
c) zachowania programowane przez uczenie się w kontakcie ze środowiskiem są to formy zachowań kształtujące się w wyniku indywidualnych doświadczeń.
-->3. Adaptacja sensoryczna a habituacja.[Author ID1: at Wed Jun 10 21:26:00 1998 ]
Polega ono na stopniowym zaniku reakcji na powtarzające się pobudzenia zewnętrzne o średniej sile. Habituacja różni się od zmęczenia tym, że może występować w stosunku do bodźców pojawiających się bardzo rzadko. Jako przykład habituacji możemy też wymienić wygaszanie reakcji orientacyjnej która polega na ogólnej reakcji wzbudzania na każdy nowy bodziec sensoryczny. Jak wynika z badań E.N. Sokołowa symptomy fizjologiczne reakcji orientacyjnej (np.: blokowanie rytmu alfa w zapisie EEG) zanikają w wyniku wielokrotnego działania bodźca. Odnosi się to do różnych modalności zmysłowych.
4. -->Uczenie się poprzez bezpośrednie kojarzenie S - R a uczenie poznawcze[Author ID1: at Wed Jun 10 21:26:00 1998 ].
Bodziec, który regularnie wywołuje daną reakcję jeszcze przed uczeniem się, nosi nazwę bodźca bezwarunkowego (Sb). Bodziec obojętny, który wielokrotnie występuje tuż przed pojawieniem się bodźca bezwarunkowego, uzyskuje zdolność wywoływania tej reakcji stając się w ten sposób bodźcem warunkowym (Sw). Proces ten nazywa się warunkowaniem reaktywnym lub warunkowaniem klasycznym. Reakcja, którą początkowo wywołuje niejako automatycznie bodziec bezwarunkowy, nosi nazwę reakcji bezwarunkowej (Rb). W sytuacji warunkowania występuje zgeneralizowany wzrost pobudliwości. Zwykle zachodzi generalizacja bodźca w wyniku której nie tylko sam właściwy bodziec warunkowy lecz także inne bodźce, nieco do niego podobne również wywołują tą reakcję . Organizm zaczyna reagować tylko na właściwy bodziec i wykonuje tylko poprawną reakcję, w wyniku różnicowania oraz hamowania reakcji rywalizujących. Siłę warunkowania można mierzyć odpornością na wygaszanie, jak również [Author ID1: at Wed Jun 10 20:31:00 1998 ]amplitudą reakcji, częstością reakcji[Author ID1: at Wed Jun 10 20:32:00 1998 ] lub [Author ID1: at Wed Jun 10 20:32:00 1998 ]czasem utajenia reakcji[Author ID1: at Wed Jun 10 20:32:00 1998 ] (latencją).[Author ID1: at Wed Jun 10 20:33:00 1998 ]
5. [Author ID1: at Wed Jun 10 20:34:00 1998 ]-->Schematy warunkowania klas[Author ID1: at Wed Jun 10 20:34:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 21:26:00 1998 ]-->ycznego i instrumentalnego[Author ID1: at Wed Jun 10 20:34:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 21:26:00 1998 ].[Author ID1: at Wed Jun 10 20:34:00 1998 ]
Porównanie obu rodzajów warunkowania:[Author ID1: at Wed Jun 10 20:34:00 1998 ]
a) [Author ID1: at Wed Jun 10 20:36:00 1998 ]W warunkowaniu klasycznym [Author ID1: at Wed Jun 10 20:36:00 1998 ]reakcja warunkowa jest związana z reakcją bezwarunkową. Reakcja warunkowa nigdy nie jest równa pod względem siły czy wielkości reakcji bezwarunkowej, ale jest te[Author ID1: at Wed Jun 10 20:37:00 1998 ]go samego rodzaju. [Author ID1: at Wed Jun 10 20:37:00 1998 ]Natomiast reakcja instrumentalna[Author ID1: at Wed Jun 10 20:39:00 1998 ] [Author ID1: at Wed Jun 10 20:40:00 1998 ]jest różna od reakcji bezwarunkowej [Author ID0: at Thu Nov 30 00:00:00 1899 ]
b) [Author ID1: at Wed Jun 10 20:42:00 1998 ]-->Reakcje instrumentalne[Author ID1: at Wed Jun 10 20:42:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 20:43:00 1998 ] [Author ID1: at Wed Jun 10 20:42:00 1998 ]mają charakter somatyczny, są zależne od ośrodkowego układu nerwowego (ruchy dowolne). [Author ID1: at Wed Jun 10 20:43:00 1998 ]-->Natomiast re[Author ID1: at Wed Jun 10 20:43:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 20:44:00 1998 ]-->akcje warunkowe[Author ID1: at Wed Jun 10 20:44:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 20:44:00 1998 ] [Author ID1: at Wed Jun 10 20:44:00 1998 ]mogą być zarówno somatyczne (np.: obronna reakcja cofania ręki) jak i autonomiczne, zależne [Author ID1: at Wed Jun 10 20:45:00 1998 ]od [Author ID1: at Wed Jun 10 20:47:00 1998 ]wegetatywnego układu [Author ID1: at Wed Jun 10 20:45:00 1998 ]nerwowego. [Author ID1: at Wed Jun 10 20:47:00 1998 ]
c) pojawienie się wzmocnienia przy [Author ID1: at Wed Jun 10 20:48:00 1998 ]warunkowaniu klasycznym[Author ID1: at Wed Jun 10 20:48:00 1998 ] jest niezależne od tego co czyni organizm. [Author ID1: at Wed Jun 10 20:49:00 1998 ]W warunkowaniu instrumentalnym[Author ID1: at Wed Jun 10 20:49:00 1998 ] wzmocnienie jest wynikiem określonej reakcji organizmu, a więc jest od tego organizmu zależna.[Author ID1: at Wed Jun 10 20:49:00 1998 ]
d) podział wzmocnień na pozytywne i negatywne nie powoduje wyraźnych różnic w [Author ID1: at Wed Jun 10 20:51:00 1998 ]przebiegu warunkowania klasycznego,[Author ID1: at Wed Jun 10 20:52:00 1998 ] wpływa natomiast na [Author ID1: at Wed Jun 10 20:52:00 1998 ]przebieg warunkowania instrumentalnego. [Author ID1: at Wed Jun 10 20:52:00 1998 ][Author ID0: at Thu Nov 30 00:00:00 1899 ]
6[Author ID1: at Wed Jun 10 20:53:00 1998 ]-->. Uczenie się reakcji złożonych i nabywanie wiedzy. [Author ID1: at Wed Jun 10 20:53:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 21:25:00 1998 ]-->[Author ID1: at Wed Jun 10 20:36:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 20:53:00 1998 ]
Przyswajanie czynności złożonych polega wedle teorii behawiorystycznych [Author ID1: at Wed Jun 10 20:54:00 1998 ]na tworzenie się łańcuchów nawykowych, a łączenie poszczególnych ogniw takiego łańcucha sprowadza się do wykorzystywania [Author ID1: at Wed Jun 10 20:56:00 1998 ]wzmocnień wtórnych i metod przybliżeń[Author ID1: at Wed Jun 10 20:57:00 1998 ]. Wiele koncepcji tzw. neobehawiorystycznych ([Author ID1: at Wed Jun 10 20:58:00 1998 ]np.[Author ID1: at Wed Jun 10 20:59:00 1998 ]:[Author ID1: at Wed Jun 10 20:58:00 1998 ] teoria Hulla) wprowadza różne k[Author ID1: at Wed Jun 10 20:59:00 1998 ]on[Author ID1: at Wed Jun 10 21:00:00 1998 ]strukty teoretyczne pośredniczące między [Author ID1: at Wed Jun 10 20:59:00 1998 ]S[Author ID1: at Wed Jun 10 21:00:00 1998 ] [Author ID1: at Wed Jun 10 21:01:00 1998 ]a R, jak H (habit [Author ID1: at Wed Jun 10 21:00:00 1998 ]-[Author ID1: at Wed Jun 10 21:01:00 1998 ] nawyk)[Author ID1: at Wed Jun 10 21:00:00 1998 ] i D (drive [Author ID1: at Wed Jun 10 21:01:00 1998 ]-[Author ID1: at Wed Jun 10 21:02:00 1998 ] popęd)[Author ID1: at Wed Jun 10 21:01:00 1998 ]. Cechą [Author ID1: at Wed Jun 10 21:02:00 1998 ]c[Author ID1: at Wed Jun 10 21:03:00 1998 ]harakt[Author ID1: at Wed Jun 10 21:02:00 1998 ]eryst[Author ID1: at Wed Jun 10 21:03:00 1998 ]yczn[Author ID1: at Wed Jun 10 21:02:00 1998 ]ą[Author ID1: at Wed Jun 10 21:03:00 1998 ] tych wszystkich neobehawiorystycznyc[Author ID1: at Wed Jun 10 21:02:00 1998 ]h [Author ID1: at Wed Jun 10 21:02:00 1998 ]czy neosocj[Author ID1: at Wed Jun 10 21:03:00 1998 ]acj[Author ID1: at Wed Jun 10 21:25:00 1998 ]onistycznych koncepcji było ujmowanie tego pośredniczącego ogniwa jako wewnętrznych bodźców lub reakcji. Mow[Author ID1: at Wed Jun 10 21:03:00 1998 ]r[Author ID1: at Wed Jun 10 21:05:00 1998 ]er [Author ID1: at Wed Jun 10 21:03:00 1998 ](1960) wyróżnia trzy rodzaje ogniw pośredniczących:[Author ID1: at Wed Jun 10 21:05:00 1998 ]
a) [Author ID1: at Wed Jun 10 21:07:00 1998 ]emocje - strach i nadzieja [Author ID1: at Wed Jun 10 21:06:00 1998 ][Author ID0: at Thu Nov 30 00:00:00 1899 ]
b) akty czysto bodźcowe[Author ID0: at Thu Nov 30 00:00:00 1899 ]
c) czysto psychiczne [Author ID1: at Wed Jun 10 21:07:00 1998 ]-[Author ID1: at Wed Jun 10 21:08:00 1998 ] równoważnik [Author ID1: at Wed Jun 10 21:07:00 1998 ]aktów bodźcowych [Author ID1: at Wed Jun 10 21:08:00 1998 ][Author ID0: at Thu Nov 30 00:00:00 1899 ]
Są trzy takie stadia nabywania wiedzy: poznawcze, skojarzeniowe, i autonomiczne. W pierwszym stadium następuje zapoznanie z sytuacj[Author ID1: at Wed Jun 10 21:11:00 1998 ]ą[Author ID1: at Wed Jun 10 21:25:00 1998 ] uczący się [Author ID1: at Wed Jun 10 21:11:00 1998 ]szukają dodatkowych informacji, powtarzają fakty. [Author ID1: at Wed Jun 10 21:12:00 1998 ]W drugim stadium (skojarzeniowym) dokonują się powiązania między poszczególnymi elementami danej czynności, eliminowane są błędy i skraca się czas [Author ID1: at Wed Jun 10 21:27:00 1998 ]wykonywania, co obrazuje gwałtowny wzrost krzywej uczenia się. W trzecim stadium [Author ID1: at Wed Jun 10 21:29:00 1998 ](autonomicznym) dana czynność automatyzuje się i przyrost wprawy jest już niewielki. Opanowanie [Author ID1: at Wed Jun 10 21:30:00 1998 ]wszelkich wiadomości i umiejętności możemy na ogół oceniać na dwóch wymiarach: szybkość i dokładność (precyzja[Author ID1: at Wed Jun 10 21:31:00 1998 ])[Author ID1: at Wed Jun 10 21:32:00 1998 ].[Author ID1: at Wed Jun 10 21:31:00 1998 ][Author ID0: at Thu Nov 30 00:00:00 1899 ]
7. Czynniki [Author ID1: at Wed Jun 10 21:32:00 1998 ]działające w trakcie uczenia się.[Author ID1: at Wed Jun 10 21:33:00 1998 ]
-->Są dwa sposoby uczenia się [Author ID1: at Wed Jun 10 21:37:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 21:38:00 1998 ]albo w sposób skomasowany albo z przerwami. Uczenie się skomasowane generalnie jest dobre wtedy gdy materiał nie jest za długi i jest dostępny nam poznawczo, [Author ID1: at Wed Jun 10 21:38:00 1998 ]innymi słowy rozumiemy ten materiał. [Author ID1: at Wed Jun 10 21:39:00 1998 ]Kiedy materiał jest bardzo długi musimy uczyć się z przerwami ze względu na pewne efekty (procesy) związane w przerwie między uczeniem się, tak jak odpoczynek, ale także zapominanie. [Author ID1: at Wed Jun 10 21:42:00 1998 ]Te przerwy[Author ID1: at Wed Jun 10 21:45:00 1998 ] nie powinny być za długie, bowiem z krzywej zapominania wynika, [Author ID1: at Wed Jun 10 21:45:00 1998 ]że w pierwszym momencie najszybciej zapominamy wyuczony materiał. Poza zapominaniem, odpoczynkiem dzieją się rzec[Author ID1: at Wed Jun 10 21:46:00 1998 ]z[Author ID1: at Wed Jun 10 21:47:00 1998 ]y [Author ID1: at Wed Jun 10 21:46:00 1998 ]związane z [Author ID1: at Wed Jun 10 21:47:00 1998 ]konsolidacją śladu pamięciowego[Author ID1: at Wed Jun 10 21:47:00 1998 ] czy neurofizjologiczną, ale także rzeczy związane z wygasaniem. W procesi[Author ID1: at Wed Jun 10 21:47:00 1998 ]e[Author ID1: at Wed Jun 10 21:49:00 1998 ] uczenia obserwujemy [Author ID1: at Wed Jun 10 21:47:00 1998 ]dwa rodzaje skojarzeń : prawidłowe i nieprawidłowe.[Author ID1: at Wed Jun 10 21:49:00 1998 ] Te prawidłowe jako wzmacniane, mocniejsze mają większą siłę, one w czasie przerwy ulegają [Author ID1: at Wed Jun 10 21:50:00 1998 ]utrwaleniu - konsolidacji. W przerwie wygasaniu ulegają mniej trwałe skojarzenia, te nieprawidłowe. [Author ID1: at Wed Jun 10 21:51:00 1998 ]W przerwie zatem [Author ID1: at Wed Jun 10 21:52:00 1998 ]dzieją się: odpoczynek, konsolidacja, wygasanie niekorzystnych skojarzeń. Do [Author ID1: at Wed Jun 10 21:53:00 1998 ]uczenia się p[Author ID1: at Wed Jun 10 21:54:00 1998 ]otrzebne jest nie tylko powtarzanie ale wg pewnych teorii [Author ID1: at Wed Jun 10 21:54:00 1998 ](głównie behawiorystycznych), związanych z nazwiskiem [Author ID1: at Wed Jun 10 21:55:00 1998 ]-->Thornidke'a[Author ID1: at Wed Jun 10 21:56:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 21:56:00 1998 ],[Author ID1: at Wed Jun 10 21:56:00 1998 ] [Author ID1: at Wed Jun 10 21:57:00 1998 ]-->k[Author ID1: at Wed Jun 10 21:56:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 21:57:00 1998 ]-->t[Author ID1: at Wed Jun 10 21:57:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 21:57:00 1998 ]-->óry [Author ID1: at Wed Jun 10 21:56:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 21:57:00 1998 ]-->sformułował [Author ID1: at Wed Jun 10 21:57:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 21:57:00 1998 ]tzw. [Author ID1: at Wed Jun 10 21:57:00 1998 ]-->efekt [Author ID1: at Wed Jun 10 21:57:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 21:58:00 1998 ]uczenia się:[Author ID1: at Wed Jun 10 21:58:00 1998 ] wzmocnieniu ulegają te reakcje po których następuje lub którym towarzyszy efekt przyjemności, satysfakcji. W związku z tym szczególnie są istotne wzmocnienia pozytywne. [Author ID1: at Wed Jun 10 21:58:00 1998 ]-->Wzmocnienia są pierwotne i wtórne.[Author ID1: at Wed Jun 10 21:58:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 22:00:00 1998 ] [Author ID1: at Wed Jun 10 22:00:00 1998 ]-->Wzmocnienia pierwotne[Author ID1: at Wed Jun 10 22:00:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 22:00:00 1998 ] są związane [Author ID1: at Wed Jun 10 22:00:00 1998 ]z bodźcami popędowymi. [Author ID1: at Wed Jun 10 22:01:00 1998 ]Wzmocnieniami wtórnymi [Author ID1: at Wed Jun 10 22:01:00 1998 ]-->są te czynniki,[Author ID1: at Wed Jun 10 22:01:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 22:01:00 1998 ] które dawniej były obojętne, ale które w miarę doświadczeń [Author ID1: at Wed Jun 10 22:01:00 1998 ]organizmu nabierają pewnego specjalnego znaczenia, [Author ID1: at Wed Jun 10 22:02:00 1998 ]są to zatem te podniety, które na zasadzie doświadczeń przestały być obojętne. [Author ID1: at Wed Jun 10 22:03:00 1998 ]Uczenie się zależy również od wielkości wzmocnień. Szybkość uczenia nie zależy od wielkości wzmocnienia, [Author ID1: at Wed Jun 10 22:04:00 1998 ]natomiast zależy od tego stopień wyuczenia się ( trwałość pamiętania aktualnego tuż po zakończenia nauki) ale również tego odroczonego, czyli po pewnym okresie czasu. [Author ID1: at Wed Jun 10 22:05:00 1998 ]Te wzmocnienia powinny występować tuż po wykonaniu prawidłowej reakcji i zbyt duża odległość w c[Author ID1: at Wed Jun 10 22:06:00 1998 ]zasie [Author ID1: at Wed Jun 10 22:06:00 1998 ]powoduje, że one poprawnie działają. Natychmiastowe zatem wzmocnienia, szczególnie w przypadku dzieci, są bardzo ważne, niezbywalny elementem [Author ID1: at Wed Jun 10 22:08:00 1998 ]procesu uczenia się. Kiedy wzmocnienia nie są [Author ID1: at Wed Jun 10 22:09:00 1998 ]dawane w sposób systematyczny, ale sporadycznie, generalnie wyniki są gorsze od wzmocnień systematycznych, zaobserwowano bardzo ciekawy efekt, mianowicie reakcje które były wzmacniane sporadycznie, czyli niekonsekwentnie, są bardzo chore na wygasanie, wiąże [Author ID1: at Wed Jun 10 22:10:00 1998 ]się[Author ID1: at Wed Jun 10 22:12:00 1998 ] [Author ID1: at Wed Jun 10 22:10:00 1998 ]to [Author ID1: at Wed Jun 10 22:12:00 1998 ]z paradoksem Humprey[Author ID1: at Wed Jun 10 22:12:00 1998 ]s'a[Author ID1: at Wed Jun 10 22:13:00 1998 ], który da się wytłumaczyć mechanizmami wmontowanymi nam ewolucyjnie. Wzmocnienia u człowieka [Author ID1: at Wed Jun 10 22:14:00 1998 ]-->mają [Author ID1: at Wed Jun 10 22:14:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 22:15:00 1998 ]postać hierarchiczną[Author ID1: at Wed Jun 10 22:15:00 1998 ], wiąże się to [Author ID1: at Wed Jun 10 22:15:00 1998 ]z koncepcją wzmocnień Premack[Author ID1: at Wed Jun 10 22:15:00 1998 ]'[Author ID1: at Wed Jun 10 22:16:00 1998 ]a[Author ID1: at Wed Jun 10 22:15:00 1998 ],[Author ID1: at Wed Jun 10 22:16:00 1998 ] która mówi że najbardziej prawdopodobne są te reakcje do tej pory najbardziej wzmacniane[Author ID1: at Wed Jun 10 22:16:00 1998 ] i one w hierarchii naszych wzmocnień zajmują naczelne miejsce, najwyżej, bowiem mają zdolność naj[Author ID1: at Wed Jun 10 22:17:00 1998 ]częstszego [Author ID1: at Wed Jun 10 22:45:00 1998 ]występowania, ale mają jeszcze jedną [Author ID1: at Wed Jun 10 22:17:00 1998 ]ciekawą charakterystykę mianowicie oddziałują na wzmocnienia leżące niżej[Author ID1: at Wed Jun 10 22:46:00 1998 ]. Każdy nie taki system hierarchii, [Author ID1: at Wed Jun 10 22:48:00 1998 ]„na wierzchu” mamy te najbardzie[Author ID1: at Wed Jun 10 22:49:00 1998 ]j typowe reakcje (zachowania) [Author ID1: at Wed Jun 10 22:49:00 1998 ]które mogą wzmacni[Author ID1: at Wed Jun 10 22:50:00 1998 ]ać[Author ID1: at Thu Jun 11 12:49:00 1998 ] reakcje leżące niżej, jeśli [Author ID1: at Wed Jun 10 22:50:00 1998 ]żądze wykorzysta się [Author ID1: at Wed Jun 10 22:54:00 1998 ]-->to [Author ID1: at Wed Jun 10 22:54:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 12:46:00 1998 ]-->zj.[Author ID1: at Wed Jun 10 22:55:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 12:46:00 1998 ] [Author ID1: at Wed Jun 10 22:59:00 1998 ]Premack'a to[Author ID1: at Wed Jun 10 23:02:00 1998 ] można tak kierować procesem edukacyjnym, by na czele zachowań leżały [Author ID1: at Wed Jun 10 22:59:00 1998 ]te godziwe, słuszne, [Author ID1: at Wed Jun 10 23:12:00 1998 ]pragmatyczne zachowania, które mogą regulować [Author ID1: at Wed Jun 10 23:03:00 1998 ]naszym [Author ID1: at Wed Jun 10 23:04:00 1998 ]zachowaniem[Author ID1: at Thu Jun 11 12:48:00 1998 ]. Skoro największą szansę [Author ID1: at Wed Jun 10 23:04:00 1998 ]mają te reakcje na utrwalenie, którym towarzyszy przyjemność, [Author ID1: at Wed Jun 10 23:06:00 1998 ]rola nagrody i kary[Author ID1: at Wed Jun 10 23:07:00 1998 ] jest bardzo istotna. W procesie uczenia nagroda pełni największą rolę. Gdybyśmy bardzo karali zachowanie atrakcyjne, nie doprowa[Author ID1: at Wed Jun 10 23:08:00 1998 ]dzimy do kompletnego wygaszenia. [Author ID1: at Wed Jun 10 23:08:00 1998 ]Jedyny sposób zmiany zachowań niekorzystnych, ale atrakcyjnych, jest wpłynięcie na system poglądów człowieka [Author ID1: at Wed Jun 10 23:12:00 1998 ]czyli przewartościowanie całej hierarchii. Jeśli tak jest to poza uruchamianiem systemów perswazji (które polegały na wyjaśnieniu [Author ID1: at Wed Jun 10 23:14:00 1998 ]niegodziwych zachowań) to proces [Author ID1: at Wed Jun 10 23:17:00 1998 ] uczenia powinien polegać na nagradzaniu procesó[Author ID1: at Wed Jun 10 23:19:00 1998 ]w[Author ID1: at Wed Jun 10 23:20:00 1998 ] korzystnych, czyli [Author ID1: at Wed Jun 10 23:19:00 1998 ]wzmacnianiu: nagrodą (wzmocnieniu pozytywnym), [Author ID1: at Wed Jun 10 23:20:00 1998 ]wygaszaniu reakcji [Author ID1: at Wed Jun 10 23:22:00 1998 ]niekorzystnych (karaniu) - prowadzi [Author ID1: at Wed Jun 10 23:23:00 1998 ]jedynie do chwilowego przytłumienia reakcji, które po [Author ID1: at Wed Jun 10 23:24:00 1998 ]zniesieniu kary wracają znów do poziomu pierwotnego. Zatem manipulowanie nagrodą i karą jest najrozsądniejszym [Author ID1: at Wed Jun 10 23:25:00 1998 ]procesem indukcyjnym przy zachowaniu perswazji (wpływaniu na system poglądów, przekonań osoby) może doprowadzić do trwałej zmiany systemu zachowań. To wszystko dzieje się w czasie uczenia się.[Author ID1: at Wed Jun 10 23:27:00 1998 ]
8. Rola powtórzeń - prawo częstości [Author ID1: at Wed Jun 10 23:30:00 1998 ]Heurystyki[Author ID1: at Wed Jun 10 23:53:00 1998 ].[Author ID1: at Wed Jun 10 23:30:00 1998 ]
Heurystyki:[Author ID0: at Thu Nov 30 00:00:00 1899 ]
a) jeśli uczymy się materiału z pewnymi powtórzeniami nie w sposób skompasowany [Author ID1: at Wed Jun 10 23:32:00 1998 ]to po pierwsze: nie należy uczyć się materiał[Author ID1: at Wed Jun 10 23:33:00 1998 ]ów obszernych w sposób skompasowany, jeśli mamy bardzo dużo tekstu [Author ID1: at Wed Jun 10 23:34:00 1998 ]nie należy uczyć go [Author ID1: at Wed Jun 10 23:35:00 1998 ]się za jednym podejściem a należy robić przerwy. [Author ID1: at Wed Jun 10 23:36:00 1998 ]
b) po drugie: im dłuższy i trudniejszy materiał mieliśmy, do nauczenia tym więcej powinno być seansów uczenia się rozłożonych w czasie. [Author ID1: at Wed Jun 10 23:37:00 1998 ]
c) im trudniejszy był ten materiał, im szybciej ulegający [Author ID1: at Wed Jun 10 23:39:00 1998 ]zapomnieniu, tym krótsze powinny być przerwy. [Author ID0: at Thu Nov 30 00:00:00 1899 ]
d) im bardz[Author ID1: at Wed Jun 10 23:40:00 1998 ]i[Author ID1: at Wed Jun 10 23:41:00 1998 ]ej zawarta [Author ID1: at Wed Jun 10 23:40:00 1998 ]i zorganizowana jest struktura materiału, tym przerwy mogą być dłuższe.[Author ID1: at Wed Jun 10 23:41:00 1998 ]
e) im dłużej trwa uczenie się, tym większa powinna być następująca po nim przerwa.[Author ID1: at Wed Jun 10 23:42:00 1998 ]
f) w początkowym stadium uczenia się, ten pierwszy seans uczenia s[Author ID1: at Wed Jun 10 23:43:00 1998 ]i[Author ID1: at Wed Jun 10 23:44:00 1998 ]ę, [Author ID1: at Wed Jun 10 23:43:00 1998 ]powinien być długi, a następująca p nim przerwa krótka. Następne seanse uczenia się mogą być krótsze, a przerwy dłuższe, bowiem [Author ID1: at Wed Jun 10 23:44:00 1998 ]w tych przerwach następuje[Author ID1: at Wed Jun 10 23:46:00 1998 ] konsolidacja [Author ID1: at Wed Jun 10 23:46:00 1998 ]śladów pamięciowych, [Author ID1: at Wed Jun 10 23:48:00 1998 ]ale także wygasanie skojarzeń nieprawidłowych.[Author ID1: at Wed Jun 10 23:49:00 1998 ]
g) [Author ID1: at Wed Jun 10 23:49:00 1998 ]dotyczy to dzieci,[Author ID1: at Wed Jun 10 23:50:00 1998 ] w młodszym wieku pożądane pożądane są krótsze [Author ID1: at Wed Jun 10 23:50:00 1998 ]seanse i krótkie przerwy ze względu na efekt zmęczenia się i bardzo szybki efekt zapominani[Author ID1: at Wed Jun 10 23:53:00 1998 ]a. [Author ID1: at Wed Jun 10 23:53:00 1998 ]
h) osoby szybciej zapominające powinni stosować krótsze przerwy.[Author ID1: at Wed Jun 10 23:55:00 1998 ]
9. Analiza krzywych uczenia się - prawo ćwiczenia.[Author ID1: at Wed Jun 10 23:56:00 1998 ][Author ID1: at Wed Jun 10 23:57:00 1998 ]
Prawo częstości:[Author ID0: at Thu Nov 30 00:00:00 1899 ]
Jeżeli [Author ID1: at Thu Jun 11 09:06:00 1998 ]coś długo utrzymuje się w naszej świadomości to występuje większe prawdopodobieństwo utrwalenia się. [Author ID1: at Thu Jun 11 09:07:00 1998 ]Prawo ćwiczenia [Author ID1: at Thu Jun 11 09:08:00 1998 ]powiada, że w miarę postępu uczenia się przyrosty wprawy stają [Author ID1: at Thu Jun 11 09:08:00 1998 ]się[Author ID1: at Thu Jun 11 09:09:00 1998 ] [Author ID1: at Thu Jun 11 09:08:00 1998 ]coraz mniejsze.[Author ID1: at Thu Jun 11 09:09:00 1998 ] [Author ID1: at Thu Jun 11 12:54:00 1998 ]Najszybciej uczymy się w początkowym okresie uczenia, potem krzywa [Author ID1: at Thu Jun 11 09:11:00 1998 ]się stabilizuje, w miarę czasu, czy zwiększenia ilości prób powtarzania, nic już istotnego się nie dzieje, krzywa [Author ID1: at Thu Jun 11 09:12:00 1998 ]się[Author ID1: at Thu Jun 11 09:13:00 1998 ] [Author ID1: at Thu Jun 11 09:12:00 1998 ]stabilizuje. [Author ID1: at Thu Jun 11 09:13:00 1998 ]Przyrost wprawy[Author ID1: at Thu Jun 11 09:14:00 1998 ] w miarę liczby powtórzeń i czasu zwiększonego nie zwiększają się co jest dla nas wskazówką [Author ID1: at Thu Jun 11 09:14:00 1998 ]jak się uczyć. Te krzywe zależą od różnic indywidualnych. [Author ID1: at Thu Jun 11 09:16:00 1998 ]-->Krzywe te zależą od rodzaju materiału, zależy to od liczby powtórzeń[Author ID1: at Thu Jun 11 09:16:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 09:18:00 1998 ], od [Author ID1: at Thu Jun 11 09:16:00 1998 ]naszego zmęczenia,[Author ID1: at Thu Jun 11 09:18:00 1998 ] od zaburzenia okresowego uwagi, od aspektów motywacyjnych, [Author ID1: at Thu Jun 11 09:19:00 1998 ]-->uczymy się ch[Author ID1: at Thu Jun 11 09:19:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 09:21:00 1998 ]-->ę[Author ID1: at Thu Jun 11 09:20:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 09:21:00 1998 ]-->tniej tego [Author ID1: at Thu Jun 11 09:19:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 09:21:00 1998 ]-->czym jesteśmy zainteresowani[Author ID1: at Thu Jun 11 09:20:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 09:21:00 1998 ]. Szybkość uczenia się jest pochodną wielu różnych czyn[Author ID1: at Thu Jun 11 09:20:00 1998 ]n[Author ID1: at Thu Jun 11 09:21:00 1998 ]ików.[Author ID1: at Thu Jun 11 09:20:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 09:22:00 1998 ]
10.[Author ID1: at Thu Jun 11 09:22:00 1998 ] U[Author ID1: at Thu Jun 11 09:26:00 1998 ]czenie się jako funkcja [Author ID1: at Thu Jun 11 09:23:00 1998 ]miejska w szeregu i ob[Author ID1: at Thu Jun 11 09:24:00 1998 ]jętości [Author ID1: at Thu Jun 11 09:24:00 1998 ]materiału. [Author ID1: at Thu Jun 11 09:26:00 1998 ][Author ID0: at Thu Nov 30 00:00:00 1899 ]
Zapamiętywanie czyli uczenie się jest również, [Author ID1: at Thu Jun 11 09:26:00 1998 ]funkcją miejsca w szeregu.[Author ID1: at Thu Jun 11 09:27:00 1998 ] Jeśli uczymy się jakiegoś, długiego tekstu, to zastanawiamy się co lepiej [Author ID1: at Thu Jun 11 09:27:00 1998 ]pamiętamy, jakie elementy [Author ID1: at Thu Jun 11 09:28:00 1998 ]tego szeregu są lepiej pamiętane. W pierwszej kolejności zapamiętywane są dosyć dobrze te początkowe elementy, gorzej zapamiętywany jest środek, z [Author ID1: at Thu Jun 11 09:29:00 1998 ]łatwością [Author ID1: at Thu Jun 11 09:30:00 1998 ]zapamiętujemy to co jest bliżej końca. [Author ID1: at Thu Jun 11 09:31:00 1998 ]Na przykład w[Author ID1: at Thu Jun 11 09:32:00 1998 ] wierszu, że pamiętamy właśnie te ostatnie fragmenty, ale [Author ID1: at Thu Jun 11 09:31:00 1998 ]też psychologowie badali jaki jest wpływ długości szeregu na zapamięt[Author ID1: at Thu Jun 11 09:33:00 1998 ]y[Author ID1: at Thu Jun 11 09:34:00 1998 ]wanie. [Author ID1: at Thu Jun 11 09:33:00 1998 ]Okazało się że tym [Author ID1: at Thu Jun 11 09:44:00 1998 ]również rządzą prawa pot[Author ID1: at Thu Jun 11 09:45:00 1998 ]en[Author ID1: at Thu Jun 11 09:51:00 1998 ]c[Author ID1: at Thu Jun 11 09:45:00 1998 ]j[Author ID1: at Fri Jun 12 00:08:00 1998 ]ał[Author ID1: at Fri Jun 12 00:08:00 1998 ]owe, to prawo sformułował [Author ID1: at Thu Jun 11 09:45:00 1998 ]-->Foucault[Author ID1: at Thu Jun 11 09:45:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 09:46:00 1998 ]. [Author ID1: at Thu Jun 11 09:45:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 09:46:00 1998 ]
Prawo Foucault[Author ID1: at Thu Jun 11 09:46:00 1998 ]'a - z = kl[Author ID1: at Thu Jun 11 09:47:00 1998 ]2[Author ID1: at Thu Jun 11 09:47:00 1998 ].[Author ID1: at Thu Jun 11 09:47:00 1998 ] [Author ID1: at Thu Jun 11 09:47:00 1998 ]
Zapamiętywanie zależy od pewnej stałej, zależnej [Author ID1: at Thu Jun 11 09:47:00 1998 ]np.: od typu np.: materiału uczenia się, ale jest [Author ID1: at Thu Jun 11 09:49:00 1998 ]funkcją długości materiału.[Author ID1: at Thu Jun 11 09:49:00 1998 ] Im dłuższy materiał tym gorzej go zapamiętujemy. [Author ID1: at Thu Jun 11 09:50:00 1998 ]
11. [Author ID1: at Thu Jun 11 09:51:00 1998 ]Rozłożenie powtórzeń w czasie - uczenie się z przerwami.[Author ID1: at Thu Jun 11 09:52:00 1998 ]
Wiele doświadczeń pokazuje, że metoda uczenia się z przerwami daje lepsze rezultaty, zwłaszcza gdy [Author ID1: at Thu Jun 11 09:54:00 1998 ]uczymy się materiału [Author ID1: at Thu Jun 11 09:55:00 1998 ]długiego. Te rozłożenia w czasie sprzyjają lepszemu [Author ID1: at Thu Jun 11 09:56:00 1998 ]zapamiętywaniu. Udowodnił to [Author ID1: at Thu Jun 11 09:58:00 1998 ]-->Jost[Author ID1: at Thu Jun 11 10:00:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 10:00:00 1998 ]. [Author ID1: at Thu Jun 11 10:00:00 1998 ]Drugie prawo uczenia się Josta mówi: tym co faworyzuje tą metodę rozłożenia [Author ID1: at Thu Jun 11 10:01:00 1998 ]w czasie są właśnie dłuższe przerwy, jakie upłynęły od pierwszego uczenia się do następnego uczenia się. Drugie prawo mówi, że jeśli mamy dwa skojarzenia[Author ID1: at Thu Jun 11 10:02:00 1998 ] w naszej świadomości to znaczy [Author ID1: at Thu Jun 11 10:04:00 1998 ]dwa elementy równie dobrze wyuczone, lecz jedno jest starsze od drugiego to ponowne powtarzanie faworyzuje to skojarzenie pierwsze.[Author ID1: at Thu Jun 11 10:05:00 1998 ] [Author ID1: at Thu Jun 11 10:38:00 1998 ]-->Uczenie się rozłożone w czasie[Author ID1: at Thu Jun 11 10:38:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 10:41:00 1998 ] jest też przez pewne efekty motywacyjne. Ucząc się bez przerwy występuje [Author ID1: at Thu Jun 11 10:38:00 1998 ]tzw. proces nasycenia,[Author ID1: at Thu Jun 11 10:40:00 1998 ] czyli znużenia. [Author ID1: at Thu Jun 11 10:40:00 1998 ]W 1927roku ZEIGARNIK zauważyła, że jeśli jakichś [Author ID1: at Thu Jun 11 10:41:00 1998 ]względów przerwiemy proces uczenia się to elementy części szeregu, czy treści na których przerwaliśmy uczenie się są zapamiętywane wyjątkowo dobrze. Jest to zjawisko ZEIGARNIK. [Author ID1: at Thu Jun 11 10:42:00 1998 ]Efekty frustracyjne są najprawdopodobniej odpowiedzialne za[Author ID1: at Thu Jun 11 10:45:00 1998 ] [Author ID1: at Thu Jun 11 10:47:00 1998 ]ten efekt ZEIGARNIK, bowiem tu [Author ID1: at Thu Jun 11 10:45:00 1998 ]-->występuje [Author ID1: at Thu Jun 11 10:45:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 10:48:00 1998 ]-->dodatkowe [Author ID1: at Thu Jun 11 10:46:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 10:48:00 1998 ]-->napięcie emocjonalne w momencie przerwania[Author ID1: at Thu Jun 11 10:47:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 10:48:00 1998 ].[Author ID1: at Thu Jun 11 10:47:00 1998 ] [Author ID1: at Thu Jun 11 10:48:00 1998 ][Author ID0: at Thu Nov 30 00:00:00 1899 ]
-->Jak długie powinny być przerwy w procesie uczenia się, by proces ten był [Author ID1: at Thu Jun 11 10:50:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 10:51:00 1998 ]-->najbardziej efektowny?[Author ID1: at Thu Jun 11 10:51:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 10:51:00 1998 ]
-->Proces zapominania[Author ID1: at Thu Jun 11 10:52:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 10:53:00 1998 ], był bardzo intensywnie badany przez [Author ID1: at Thu Jun 11 10:52:00 1998 ]-->EBINGHAUSA w końcu XIX[Author ID1: at Thu Jun 11 10:52:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 10:53:00 1998 ]--> [Author ID1: at Thu Jun 11 10:53:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 10:53:00 1998 ]-->w[Author ID1: at Thu Jun 11 10:52:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 10:53:00 1998 ]. [Author ID1: at Thu Jun 11 10:52:00 1998 ]Z krzywych zapominania wynika, że [Author ID1: at Thu Jun 11 10:53:00 1998 ]w [Author ID1: at Thu Jun 11 10:54:00 1998 ]tych początkowych okresach uczenia się zapominanie jest [Author ID1: at Thu Jun 11 10:54:00 1998 ]bardzo szybkie.[Author ID1: at Thu Jun 11 10:55:00 1998 ] Były one [Author ID1: at Thu Jun 11 10:55:00 1998 ]opisane kilka lat później przez JOSTA. [Author ID1: at Thu Jun 11 10:56:00 1998 ]-->Pierwsze prawo JOSTA[Author ID1: at Thu Jun 11 10:56:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 10:56:00 1998 ] mówi, że jeśli występują [Author ID1: at Thu Jun 11 10:56:00 1998 ]dwa[Author ID1: at Thu Jun 11 11:13:00 1998 ] [Author ID1: at Thu Jun 11 11:14:00 1998 ]skojarzenia [Author ID1: at Thu Jun 11 11:13:00 1998 ]o tej samej sile ale jedno jest starsze od drugiego, to w miarę upływu czasu ta siła starszego skojarzenia będzie słab[Author ID1: at Thu Jun 11 11:14:00 1998 ]ł[Author ID1: at Thu Jun 11 11:15:00 1998 ]a [Author ID1: at Thu Jun 11 11:14:00 1998 ]wolniej. [Author ID1: at Thu Jun 11 11:15:00 1998 ]Ta długość przerwy zależy od rodzaju materiału. Szybciej przebiega zapominanie materiału bezsensownego. Trzeba coś zrozumieć dobrze żeby mieć pewność, że [Author ID1: at Thu Jun 11 11:16:00 1998 ]będziemy dobrze pamiętać.[Author ID1: at Thu Jun 11 11:17:00 1998 ]
12. Sposoby powtarzania.[Author ID1: at Thu Jun 11 11:18:00 1998 ]
Kiedy coś już umiemy [Author ID1: at Thu Jun 11 11:18:00 1998 ]i przerywamy proces uczenia się, ale przerywamy nie korzystając z dobrodziejstwa [Author ID1: at Thu Jun 11 11:19:00 1998 ]przerwy, jeszcze raz to powtarzamy to się nazywa pierwszym [Author ID1: at Thu Jun 11 11:20:00 1998 ]powtarzaniem . Pierwsze powtórz[Author ID1: at Thu Jun 11 11:22:00 1998 ]e[Author ID1: at Thu Jun 11 11:23:00 1998 ]nia tekstu [Author ID1: at Thu Jun 11 11:22:00 1998 ]są [Author ID1: at Thu Jun 11 11:23:00 1998 ]-->kolejnym wzmocnieniem[Author ID1: at Thu Jun 11 11:23:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 11:23:00 1998 ] wynikającym [Author ID1: at Thu Jun 11 11:23:00 1998 ]z tego, że my ten tekst już umiemy. To pierwsze powtórzenie ma charakter [Author ID1: at Thu Jun 11 11:24:00 1998 ]-->powtórzenia pr[Author ID1: at Thu Jun 11 11:24:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 11:25:00 1998 ]-->óbnego[Author ID1: at Thu Jun 11 11:24:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 11:25:00 1998 ].[Author ID1: at Thu Jun 11 11:24:00 1998 ] Pierwsze i próbne powtórzenia mają charakter wzmocnień, które prowadzą [Author ID1: at Thu Jun 11 11:25:00 1998 ]-->do lepszego zapamiętywania[Author ID1: at Thu Jun 11 11:25:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 11:26:00 1998 ]. [Author ID1: at Thu Jun 11 11:25:00 1998 ]W przerwie między powtórzeniami jest proces zapominania. Jeśli materiał jest sensowny, [Author ID1: at Thu Jun 11 11:27:00 1998 ]ustruktyzowany [Author ID1: at Thu Jun 11 11:28:00 1998 ]wiek operacji poznawczych na nim zrobiliśmy, mamy poczucie kompetencji, no to ten proces zapominania jest mniej gwałtowny, [Author ID1: at Thu Jun 11 11:29:00 1998 ]wolniejszy, czyli przerwy mogą być dłuższe ale też oprócz zapominania w czasie [Author ID1: at Thu Jun 11 11:31:00 1998 ]przerwy odpoczywamy.[Author ID1: at Thu Jun 11 11:33:00 1998 ]
21,22. Wpływ czynników poprzedzających uczenie się [Author ID1: at Thu Jun 11 11:38:00 1998 ]-[Author ID1: at Thu Jun 11 11:39:00 1998 ] [Author ID1: at Thu Jun 11 11:38:00 1998 ]transfer[Author ID1: at Thu Jun 11 11:43:00 1998 ].[Author ID1: at Thu Jun 11 11:38:00 1998 ] Rodzaje trans[Author ID1: at Thu Jun 11 11:39:00 1998 ]fer[Author ID1: at Thu Jun 11 12:43:00 1998 ]u i czynników nań wpływające. [Author ID1: at Thu Jun 11 11:39:00 1998 ]
Transfer[Author ID1: at Thu Jun 11 11:43:00 1998 ] [Author ID1: at Thu Jun 11 11:40:00 1998 ]to przeniesienie wprawy w procesie uczenia się z zadania poprzedniego na następne. Czyli transfer [Author ID1: at Thu Jun 11 11:41:00 1998 ]to przeniesienie [Author ID1: at Thu Jun 11 11:43:00 1998 ]wprawy na zadania, których uczyliśmy się wcześniej na zadania, którego uczymy się następnie. Taki transfer nazwiemy [Author ID1: at Thu Jun 11 11:44:00 1998 ]transferem pozytywnym.[Author ID1: at Thu Jun 11 11:45:00 1998 ] Czynność przyswojona pierwotnie, dodat[Author ID1: at Thu Jun 11 11:46:00 1998 ]ni[Author ID1: at Thu Jun 11 11:48:00 1998 ]o [Author ID1: at Thu Jun 11 11:46:00 1998 ]wpłynęła na czynność przyswajaną później. [Author ID1: at Thu Jun 11 11:48:00 1998 ]Materiał[Author ID1: at Thu Jun 11 11:53:00 1998 ] A nie wywarł pozytywnego [Author ID1: at Thu Jun 11 11:48:00 1998 ]wpływu, a wręcz przeciwnie on tłumił (hamował) uczenie materiału B.[Author ID1: at Thu Jun 11 11:51:00 1998 ] [Author ID1: at Thu Jun 11 11:53:00 1998 ]M[Author ID1: at Thu Jun 11 11:54:00 1998 ]ieliśmy tu [Author ID1: at Thu Jun 11 11:53:00 1998 ]transfer negatywny. G[Author ID1: at Thu Jun 11 11:54:00 1998 ]dy nie zauważyliśmy tu [Author ID1: at Thu Jun 11 11:54:00 1998 ]żadnego oddziaływania materiału A na B nastąpił transfer zerowy(0). Prawdopodobnie ten transfer związany jest z procesami generalizacji. [Author ID1: at Thu Jun 11 11:55:00 1998 ]Taki transfer kiedy oba rodzaje zadań czynn[Author ID1: at Thu Jun 11 11:57:00 1998 ]o[Author ID1: at Thu Jun 11 11:58:00 1998 ]ści [Author ID1: at Thu Jun 11 11:57:00 1998 ]jakich uczymy się są do siebie podobne, nazywa się transfer[Author ID1: at Thu Jun 11 11:59:00 1998 ]e[Author ID1: at Thu Jun 11 12:00:00 1998 ]m [Author ID1: at Thu Jun 11 11:59:00 1998 ]specyficznym. Natomiast [Author ID1: at Thu Jun 11 12:00:00 1998 ]transfer [Author ID1: at Thu Jun 11 12:01:00 1998 ]niespecyficzny obserwowany jest w sytuacjach kiedy [Author ID1: at Thu Jun 11 12:05:00 1998 ]czynności A i B bardzo się różnią Tutaj dochodzi do b. interesującego[Author ID1: at Thu Jun 11 12:07:00 1998 ] [Author ID1: at Thu Jun 11 12:08:00 1998 ]procesu, [Author ID1: at Thu Jun 11 12:07:00 1998 ]który[Author ID1: at Thu Jun 11 12:08:00 1998 ] [Author ID1: at Thu Jun 11 12:09:00 1998 ]po[Author ID1: at Thu Jun 11 12:08:00 1998 ]lega na uczeniu się z zasad uczenia się [Author ID1: at Thu Jun 11 12:09:00 1998 ]-[Author ID1: at Thu Jun 11 12:55:00 1998 ] [Author ID1: at Thu Jun 11 12:09:00 1998 ]nazywane wglądem [Author ID1: at Thu Jun 11 12:55:00 1998 ]- inside - wniknięcie w istotę tego co łączy te dwa zadania bardzo od siebie odległe i uchwycenie pewnych związków między tymi materiałami. Transfer niespecyficzny wymaga uczenia się pojęciowego[Author ID1: at Thu Jun 11 12:56:00 1998 ], znajomości struktury materiału. Jest [Author ID1: at Thu Jun 11 12:58:00 1998 ]pewnym ciekawym procesem uczenia się, który psychologowie nazwali [Author ID1: at Thu Jun 11 12:59:00 1998 ]uczeniem poznawczym.[Author ID1: at Thu Jun 11 12:59:00 1998 ] [Author ID1: at Thu Jun 11 12:59:00 1998 ]
23. Retro[Author ID1: at Thu Jun 11 12:59:00 1998 ] [Author ID1: at Thu Jun 11 13:00:00 1998 ]aktywne ułatwianie i hamowanie, sposoby ich pomiaru.[Author ID1: at Thu Jun 11 12:59:00 1998 ]
Transfer pozytywny i pro aktywne ułat[Author ID1: at Thu Jun 11 13:00:00 1998 ]w[Author ID1: at Thu Jun 11 13:01:00 1998 ]ianie [Author ID1: at Thu Jun 11 13:00:00 1998 ]są bardzo podobnymi procesami, tylko pro aktywne ułatwianie jest z ponownym uczeniem się, z badaniem tego, jak to jest przechowywane w pamięci. W [Author ID1: at Thu Jun 11 13:01:00 1998 ]sytuacji kiedy jest pewna przerwa w uczeniu się i uczymy się ponownie obserwujemy że wyniki w grupie E [Author ID1: at Thu Jun 11 13:02:00 1998 ]są lepsze, materiał A wywierał wpływ na ponowne uczenie się materiału B. To nazywamy [Author ID1: at Thu Jun 11 13:03:00 1998 ]Pro aktywnym ułatwianiem.[Author ID1: at Thu Jun 11 13:03:00 1998 ]--> Pro aktywnym [Author ID1: at Thu Jun 11 13:04:00 1998 ][Author ID1: at Thu Jun 11 13:04:00 1998 ]hamowaniem[Author ID1: at Thu Jun 11 13:04:00 1998 ] nazwiemy takie zjawisko gdy gorzej uczymy się materiału B w wyniku wcześniejszego uczenia się materiału A. [Author ID1: at Thu Jun 11 13:05:00 1998 ]Znów jest to bliskie transferowi negatywnemu, ale tu dotyczy to innego trochę procesu sprawdzania tych wiadomości. Można również nic nie zaobserwować wówczas efekty będą zerowe. [Author ID1: at Thu Jun 11 13:06:00 1998 ]Gdy w grupie E wyniki są gorsze niż w grupie K, to tutaj [Author ID1: at Thu Jun 11 13:08:00 1998 ]wpływ mat. B na mat. A był niekorzystny i taki proces nazywamy [Author ID1: at Thu Jun 11 13:09:00 1998 ]retro aktywnym hamowaniem.[Author ID1: at Thu Jun 11 13:10:00 1998 ] Kiedy jednak w grupie E obserwujemy lepsze wynik[Author ID1: at Thu Jun 11 13:10:00 1998 ]i niż w grupie A, gdy B wpływa korzystnie na A, [Author ID1: at Thu Jun 11 13:10:00 1998 ]to jest to retro aktywnym ułatwianiem[Author ID1: at Thu Jun 11 13:12:00 1998 ] - reminiscencją. [Author ID1: at Thu Jun 11 13:13:00 1998 ]
24. Czynniki wywierające wpływ na zapominanie.[Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ]
Kiedy treści są bezsensowne zapominanie jest bardzo szybkie, jeśli używamy jakiegoś materiału sensownego to ta krzywa mniej gwałtownie opada. [Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ]Interferencja [Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ] jest to rektro aktywne hamowanie, czy ułatwianie. Dużą część procesu zapominania da się wyjaśnić po przez działanie efektu interferencji. [Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ]Wygasanie[Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ] jest tym drugim procesem odpowiedzialnym za zapominanie.[Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ] Wygasanie wyuczonego materiału, jest procesem zależnym od okoliczności zewnętrznych. Związane jest ze wzmocnieniem. Reakcje nie wzmacniane ulegają wygaszeniu, czyli to zależy od rzeczy dziejących się poza nami, czy reakcje poprzednio wyuczony były wzmacniane. W rezultacie, kiedy nie będziemy wzmacniali tego materiału wyuczonego, on ulegnie wygaszeniu zupełnemu. [Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ]Zapominanie [Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ] jest procesem samoistnym dziejącym się w obrębie naszych struktur anatomofizjologicznych i związane jest w dużym stopniu z deterioryzacją śladu pamięciowego. Zapominanie zależy od aktywności podmiotu i związane jest z faktem przeuczenia. Zapominanie tym trudniej przebiega im materiał został jeszcze bardziej przeuczony. Kiedy wzmacniamy reakcje sporadycznie one są oporne na wygasanie. Za[Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ]pominanie jest procesem samoistnym. Jednym z mechanizmów obronnych zapominania jest tłumienie, które polega na tym że my nie dopuszczanie tych treści dla nas zagrażających do poziomu naszej świadomości, wypieramy je i tłumimy, spychamy poza obszar naszej świadomości. [Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ]
25. Uczenie się społeczne Dollarda i Millera. [Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ]
Dollard, Miller i Bandura powiadają ze uczymy się poprzez obserwowanie zachowania innych, które polega na tym, że my również niedostajemy żadnego wzmocnienia, uczymy się nie dostając za ten proces nagrody. Takie uczenie się nazywa się UCZENIEM ZASTĘPCZYM. Bardzo ważnym wkładem Dollarda i Millera do badań nad uczeniem się społecznym było zaproponowanie mechanizmu asocjacji - związku reakcji warunkowej, z wewnętrzną reakcją emocjonalną, czyli z wzorcem stymulacji zewnętrznej albo popędem. Lęk, strach może być zatem reakcją wyuczoną, może być popędem wtórnym. [Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ]
-->W jakich sytuacjach możemy obserwować powstanie reakcji warunkowych w wyniku działania wtórnych bodźców popędowych, takich jak strach i lęk?[Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ][Author ID2: at Thu Jun 11 10:51:00 1998 ]
Modelowym układem, który pozwala zrozumieć rozwój człowieka i relacje jego między ludźmi to bardzo wczesny okres dzieciństwa i okres karmienia. W sytuacji, kiedy dziecko uczy się aktywnego stosunku do popędu uczy się redukować te popędy, poziom lęku utrzymany jest na niskim poziomie. Kiedy popęd jest zredukowany następuje nagrodzenie w myśl klasycznych zasad warunkowania - rozwijają się bardzo pozytywne uczucia. Dollard i Miller stwierdzili że wobec tego nieprawidłowy system karmienia, system redukcji popędu [Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ]grozi zgeneralizowaniem się lęku i strachu, które odgrywają istotną rolą w przyszłości. W sytuacji gdy wzmocnieniu ulega lek i strach, być może będzie później w życiu dorosłym człowieka, że gdy znajdzie się sam w sytuacji podwyższonego poziomu popędu będzie odczuwał lęk przed samotnością. Czyli lęku także innych reakcji mażemy się nauczyć prawdopodobnie wówczas, kiedy nie miało się odpowiednich sytuacji aktywnego redukowania popędu. Zatem ogromna część naszych nieszczęść i nerwic, złej kondycji psychologicznej jest pochodną relacji z innymi ludźmi. [Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ]
26. Konflikt.[Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ]
Związany jest z 2 przeciwstawnymi tendencjami: dążeniem i unikaniem. Gradient unikania jest bardziej stromy niż gradient dążenia. Kiedy oddalamy się od bodźca budującego jakieś reakcje, to przeważa tendencja „dążenia ku” której gradient jest bardziej pochyły wtedy zmierzamy w stronę tego obiektu, przeważa to dążenie, nie ma żadnego konfliktu, do momentu gdy zaczynamy wkraczać w obszar „unikania”. Konflikt zaczyna się gdy dążenie ku unikaniu. Jednym ze sposobów rozwiązywania tego konfliktu, który jest źródłem lęku, nerwicy jest unikanie go, które polega na przesunięcie się albo w stronę dążenia ku albo odejścia od tego, w obszar dla nas bezpieczny, nie powodujący konfliktów. Skrajnym i najtrudniejszym przykładem konfliktu są dwie tendencje do unikania. [Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ][Author ID0: at Thu Nov 30 00:00:00 1899 ]
Co się dzieje, gdy u człowieka rozbudowuje się stan niepokoju, stan który nazywa się nerwica generalizowania lęku.[Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ]
Dollard i Miller twierdzą że ten konflikt następuje wtedy gdy my zgodnie z założeniami psychoanalitycznymi go sobie nie uświadamiamy, kiedy go wypieramy.[Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ]
27. Uczenie się zastępcze.[Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ]
Eksperyment DOLLARD'A I MILLER'A, gdzie pokazano że proces uczenia się społecznego czyli przejmowania wzorców zachowań przebiega sprawniej, gdy następuje wzmocnienie ale nie osobnie dziecka, które uczestniczy i ogląda to zachowanie modela, ale wtedy, gdy ten model zachowuje się agresywnie czy poprawnie zostanie wzmocniony. Otóż ten rodzaj uczenia się nazywa się [Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ]uczeniem zastępczym [Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ]bez wzmocnienia, natomiast to wzmocnienie które jest w eksperymencie dawane modelowi, nazywa się [Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ]wzmocnieniem zastępczym.[Author ID1: at Thu Jun 11 15:40:00 1998 ] Czyli uczenie społeczne nazywa się uczeniem zastępczym, a ten rodzaj wzmocnienia, gdzie nie wzmacniana jest osoba, która się uczy to tak zwane uczenie zastępcze. Okazało się że gdy model był wzmacniany za agresywne zachowania następowało bardzo efektywne przyjmowanie tego typu wzorców. Natomiast kiedy był karany te zachowania były trudniej wyuczalne.[Author ID0: at Thu Nov 30 00:00:00 1899 ]