Prof. B.Śliwierski
Współczesne kierunki pedagogiki.- 26.02.04
Definicja kierunku pedagogika.
Całościowy (jednolity) zbiór poglądów i koncepcji wychowania oraz kształcenia , jaki powstał w wyniku historycznego i kulturowego rozwoju społeczeństw , pod wpływem zmian politycznych.
Klasyfikacja prądów i kierunków wg.Josefa Hendricha(1926)
Klasyfikacja prądów pedagogice współczesnej B.Nawroczynski
Kierunki pedagogiczne wg.H. Rowida(1946)
Nurty pedagogiki przełom XIX i XXw wg. Wincentego Okonia i B. Suchodolskiego(1962)
Prądy i kierunki w pedagogice XX w wg. Ludwika Chmaja (1938 , 1963)
Współczesne kierunki pedagogiki.
Geneza badań porównawczych.
Frantisek Singule - ,, Pedagogice smery za stoleti.'' 1966
Frantisek Singule
Rola badań nad kierunkami pedagogicznymi.
Przerwanie izolacji pedagogów w krajach socjalistycznych, krajach kapitalistycznych oraz wzmocnić rzeczową krytykę ich teorii.
Ukazanie teorii pedagogiczne, które powstały i rozwijały się w XX w krajach kapitalistycznych na tle porównawczym, krytycznym z perspektywy marksistowskiej pedagogiki ( przejawy charakteru klasowego) ale i unikanie jednostronnej, dogmatycznej krytyki twierdzeń pedagogiki na rzecz krytyki subtelnej, głębszej i wszechstronnej.
Poszukiwanie w poszczególnych prądach cech oraz nowych wskaźników badań, które mogą się przyczynić do rozwiązań, niektórych problemów w pedagogice marksistowskiej.
Ukazanie wyraźnych cech każdego prądu jego szczegółowej monografii.Odniesienie do różnych prądów kulturowych kierunków szkół filozoficznych, psychologicznych, socjologicznych.
Frantisek Singule def.prądu pedagogicznego.
Prąd( kierunek) pedagogiczny- to typowy sposób rozwiązywania w sposób ogólny całej problematyki pedagogicznej charakterystyczny dla określonej grupy osób.
Klasyfikacja kierunków pedagogicznych.
Ruch nowego wychowania , czyli pedagogika reform ( E.Key, M.Montessori, A.Feriere, R.Cousinet)
Pedagogika pragmatyzmu ( J.Dewey)
Pedagogika eksperymentalna( E.Meumann, A.W. Lay, A.Binet)
Pedagogika dynamiczna (E.L Thorndike, W.Mc.Daugoll)
Pedagogika psychoanalityczna i indywidualistyczno - psychologiczna ( A.Adler, Z.Freud, E.Fromm)
Pedagogika socjalistyczna (H.Spencer, G.A. Lindner, E.Durkhein,Z.Znaniecki)
Pedagogika kultury( W.Dilthey,T.Litt, H.Horn,R.Rusk, B. Nawroczynski, Z.Mysłakowski, B.Suchodolski)
Pedagogika faszystowska( E.Krieck, G.Gentile)
Pedagogika esencjalistyczna( W,C.Bagley, H.H Horn, J.L.Kandel)
Neorealistyczna pedagogika esencjalizmu( B.Russelu, E.B.Holt, W.B.Pitkin)
Neoidealistyczna pedagogika esencjalizmu( W.C.Bagley, R.Rusk,H.Horn)
10.Pedagogika egzystencjalna( O.Kroh, E .Griesebach,R.Hubert)
11.Pedagogika religijna( F.W.Foerst, J.Martin)
Frantisek Singule- Współczesne kierunki pedagogiczne( aktualizacja) 1992
Frantisek Singule - „Soucasne pedagogice smery i ich związki z psychologia”
Ruch nowego wychowania
System pedagogiczny M.Montessori
Pedagogika loddorfska( R.Steiner)
Plan Jenajski
Wychowanie progresywne(J.Dewey)
Wychowanie antyautorytarne(T.Adarno,E.Fromm)
Ruch deschdaryzacji i wolnej szkoły( I.Ilich, E.Reiner)
Szkoły i wychowanie alternatywne (M.Montesori,C.Freinet)
Antypedagogika
Czarna pedagogika
Ruch praw dziecka
2.Systemy pedagogiczne pod wpływem psychoanalizy
Psychoanaliza Z.Freuda(A.Adler)
Wpływ neofreudystów na pedagogikę (E.Fromm)
Psychologia humanistyczna( A.Mastow, C.Rogers)
Dynamika grupowa (K.Lewin)
Kazimierz Sośnicki.
K.Sośnicki-„ Rozwój pedagogiki zachodniej na przełomie XX,XIXw” 1967
Współczesne kierunki pedagogiczne ( 1870-1960)
Kryterium:
Porównawcza analiza (z pominięciem chronologii występowania i ich kolejności w czasie) najbardziej typowych poszczególnych systemów lub kierunków pedagogicznych , w których główne pojęcia , prawa i zasady znamienne dla określonych ich grup są ujęte w sposób możliwe
Kierunek pedagogiczny - ogranicza się do tylko jednej dziedziny wychowawczej , określając w sposób właściwy dla tej dziedziny lub nawet dla jej pewnej strony czy składnika przedmiotu, treści i metody pedagogicznej np. kierunek „szkoła pracy ”, „nowe wychowanie ”, „nowa szkoła”, „pedagogika tradycyjna” itp.
Kierunek pedagogiczny najczęściej jednak utożsamia się z systemem pedagogicznym.
Definicja prądu pedagogicznego- K.Sośnicki
Prąd ( lub system) pedagogiczny to ogólna teoria wychowania , która opiera się na podstawach filozoficznych analizuje zagadnienie całego systemu poczynając od takiego jak istota świata a następnie ustalając cele wychowania łącznie z ideałem i obejmując badania nad zagadnieniem treści wychow. , zasady i metody pedagogiczne.
Współczesne kierunki pedagogiczne - analiza porównawcza wg.K .Sosnicki
System pedagogiczny cechuje możliwie jednoznaczne określenie przedmiotu swego badania, które są prowadzone w różnych dziedzinach stanowiących modyfikacje tego przedmiotu. Jest to zatem tak zbudowana teoria wychowawcza , która to samo pojęcie wychowanie odnosi do różnych dziedzin życia np. szkolnego , zawodowego , środowiskowego , zaś powstałe w wyniku badań tego procesu uogólnienia i fakty są ułożone logicznie i usystematyzowane , stanowiąc jedną całość o charakterze naukowym.
Cechy i funkcje badań porównawczych kierunków pedagogicznych.
Całościowe ujęcie obrazu przekształcającej się pedagogiki w okresie życia kilku pokoleń.
Zrozumienie wieloznaczności terminów pedagogicznych.
Wyraźne ujęcie całej powstania i tryumfów, do kolejnego jaj schyłku.
Rozróżnienie , co w bogactwie ich nowych pojęć i jest trwałe , wartościowe , pożyteczne, a co tylko efemerydą przesadą i błędem.
Wyznaczenie właściwej pozycji danego kierunku w całości przebiegu historii pedagogiki oraz w kierunku aktywnej reformy publicznego wychowania.
Zwrócenie uwagi na role o dobór jej pomocniczych nauk dla rozwiązywania problemów pedagogicznych, bez redukowania ich do tych nauk.
Krytyczne dostrzeżenie w każdym systemie czy kierunku jego założeń światopoglądów pochodnych w stosunku do filozofii.
Wytworzenie sobie obrazu rozwoju pedagogiki jako nauki oraz ukazanie zmian, jakim ona podlegała ( głównie w zakresie przedmiotu badań , metod badań i układu działów)
Schemat rozwoju podstawowych kierunków pedagogicznych wg.K.Sośnicki
- szkoła tradycyjna początek od 1870 wzrasta 1900, 1910 1914 maleje 1920
- nowe wychowanie początek d 1900 największy rozwój 1920 a maleje 1931.
Rudolf Lassahn
Rudolf Lassahn- „ Wprowadzenie do pedagogiki ” Wiesboden I wydanie 1974
Istota badań systematycznych.
W pedagogice istnieją lepiej lub gorzej dopracowane systemy wiedzy o wychowaniu. Ich analiza pozwala dotarcie do jądra pedagogicznego poznania i myślenia.
Pedagogika jest metateorią wiedzy o wychowaniu, gdyż stawia pytanie o pojęcia naukowe , przesłanki nauki i ich uzasadnienia. Wszystkie teorie pedagogiczne są teoriami działania , służą praktyce. Systematyka wiedzy ma pomóc w tworzeniu teorii i rozumieniu praktyki.
Kryterium systematyki. Rudolf Lassahn.
Sposób pojmowanie nauki , to w jaki sposób poznaje swój przedmiot badań , jak go opisuje, opracowuje czy zmienia.
Założeniu wiedzy pedagogicznej jej przesłanki
Historia przedmiotu i metod badań , która tworzy określoną szkołę myślenia , tradycję myślową
Różne stanowiska naukowe i teorie ukazują różne aspekty i stronny wielopostaciowego fenomenu wychow.
Wybór jedynie tych teorii i metod , które miały konsekwencje pedagogiczne , wpłynęły na myślenie w naukach o wychowaniu.
Klasyfikacja prądów pedagogicznych wg. R.Lassahn.
Pedagogika kultury (W.Dilthey , H.Nohl , E.Spranger , M.Buber.)
-pedagogika hermeneutyczną , egzystencjalistyczna , personalistyczna , dialogu
Neopozytywistyczna , empiryczna i analityczna teoria pedagogiczna ( H.Albert , K.R.Popper)
Normatywna pedagogika ( I.Kant , W.Brezinka , P.Natorp)
Marksistowska , neomarksistowska i krytyczna nauka o wychowaniu ( M.Horkheimer , T.W.Adorno)
Herbert Gudjons
Herbert Gudjons , Rita Teske , Rainer Winkel. - „Teoria teoretyczna , wychowanie“ 1986
Klasyfikacja kierunków pedagogicznych wg. H.Gudjons
Pedagogika kultury ( T.Litt , E.Spranger)
Krytyczno - racjonalne ( empiryczne) nauki o wychowaniu ( H.Roth , W.Brezinka)
Krytyczne nauki o wychowaniu ( H.Blonkertz , W.Lempert)
Inne kierunki:
Transcendentalno - krytyczne teorie wychowania ( W.Fischer)
Historyczno - materialistyczne teorie wychowawcze
Frenomenologiczna pedagogika
Systemowe - teoretyczna pedagogika
Nauk pogranicza:
Orientacja psychoanatytyczna
Orientacja cybernetyczna:
- pedagogika etnometodologiczna
- pedagogika struktura
- pedagogika krytyczno - komunikacyjna
- pedagogika systematyczna
- pedagogika feministyczna
Hans Bernner
Hans Bernner -„Aktualne prądy w pedagogice ” 1978
„ Badania ” 1996
Aktualne prądy pedagogiczne ( kryterium systematyki) wg. H.Bernner :
Ewolucja i wpływ współczesnych prądów pedagogicznych na reformy szkolne na przestrzeni 30 leciu( od początku lat 60 do lat 90 XX)
Wybór subiektywny najważniejszych prądów pedagogicznych , które miały istotny wpływ na modele wychowania w szkole.
Antropologia pedagogiczna ( O.F.Ballnaw)
Empiryczno - analityczne nauki o wychowaniu ( Th.Adorno, M.Harkeimer)
Antyautorytarna nauka o wychowaniu (A.S.Neill)
Pedagogika i psychologia humanistyczna (C.R.Rogers)
Pedagogika neokokserwatywna ( H.Lubbe , W.Brezinka)
Antypedagogika ( A.Miller )
Vladimir Streraka
Vladimir Streraka „Pedagogika ogólna i porównawcza” 1997
Najbardziej upowszechnione w świecie prądy i kierunki wychowania wg. V.Stereraka
Nowe wychowanie i szkoły reform z przełomu XIX ,XX w ( J.Piaget, E.Key)
Pedagogika pragmatyzmu
Pedagogika eksperymentalna
Pedagogika dynamiczna, behawiorystyczna (K.Lewin)
Pedagogika psychoanalityczna i indywidualistyczne zorientowana pedagogika psychologiczna ( A.Bain, S.Freud)
Pedagogika socjalistyczna wraz z pedagogiką społeczną ( H.Spencer . D.E.Durkhein)
Pedagogika kultury ( Natrop , Nitzsche ,)
Pedagogika esencjalistyczna o orientacji neorealistycznej i neoidealistycznej
Pedagogika egzystencjalna
Pedagogika religijna
Bożena Matyjas , Zdzisław Ratajek ,Elżbieta Trafiałek.
„Orientacyjne kierunki ”
Orientacja pedagogiczna - filozoficzny i metodologiczny paradygmat , stanowiący źródło określonego sposobu uprawiania pedagogiki jako nauki o wychowaniu np. paradygmat scjentyczny czy jako podstawa pedagogiki technologicznej i naukowej czy paradygmat fenomenologicznych.
Kierunki pedagogiczne - konkretny pogląd , sprecyzowanej teoretycznie i praktycznie koncepcji , umożliwiającej opisanie swoistego sposobu rozumienia procesów edukacji , jaj celów i form realizacji.
Orientacje pedagogiczne:
pedagogika biologistyczna - biologizm
pedagogika psychologiczna - psychologizm
pragmatyzm pedagogiczny - pragmatyzm
psychologiczny - psychologizm
Kierunki terapeutyczne:
Psychoanaliza
Pedagogika seksualna
Psychologia indywidualna
Psychoagagika
Neopsychoanalizm
Pedagogika integralna (C.Jeleńska)
Sugestie jako metody wychowawcze
4.Personalizm pedagogiczny
Reakcje przeciw starej szkole
Wychowanie estetyczne
Impresjonizm pedagogiczny
Aktywizm pedagogiczny
Próby „nowego wychowania”
Szkoła pracy
5.Pedagogika wspólnego życia
6. Pedagogika egzystencjalistyczna
Klasyfikacja kierunków współczesnej pedagogiki wg.B.Matyjas, Z.Ratajek , E.Trafiałek:
pedagogika emancypacyjna
pedagogika krytyczna
antypedagogika
pedagogika holistyczna
pedagogika chrześcijańska ( religia objawiona przez Jezusa Chrystusa , encykliki papieskie , tomistyczna)
Heine-Hermann Kruger
H.Kruger „Wprowadzenie w teorie i metody nauk o wychowaniu ”1997
Teoretyczne koncepcje i stanowisko w naukach o wychowaniu:
pedagogika kultury
pedagogika empiryczna
pedagogika krytyczna
Inne kierunki w naukach o wychowaniu:
pedagogika prakseologiczna
pedagogika transcendentalno - filozoficzna
pedagogika historyczno - materialistyczna
pedagogika psychoanalityczna
pedagogika fenomenologiczna
Systemy teoretyczne w naukach o wychowaniu :
systemowa nauka o wychowaniu
koncepcje strukturalistyczne
koncepcje ekologiczne
koncepcje feministyczne
Stefan Wołoszyn
S. Wołoszyn „ Nauki o wychowaniu ”1998
Klasyfikacja współczesnych kierunków pedagogicznych wg.S.Wołoszyn:
pedagogika psychologiczna
pedagogika socjalistyczna
pedagogika kultury
pedagogika o orientacj egzystencjalistycznej
pedagogika w klimacie marksizmu
Nowe nurty ostatnich dziesięcioleci XX w:
ruchy
New Aga
nurt racjonalniej krytyki szkoły
pedagogika hermenetyczna
edukacja globalna
Pedagogika ideologiczna - ideologia wychowawcza:
pedagogika wychowania państwowego
pedagogika wychowania komunistycznego
pedagogika wychowania narodowego
pedagogika wychowania religijnego a tendencja wychowania katolickiego
wykład III 04.03.04r
Filozoficzne ideologie postawy edukacji - G.Lee Gutek
Zalicza się go do refleksyjnych pedagogów :
Pedagog - stawiający pierwsze kroki w zawodzie ma niewiele czasu na refleksję nad podłożem teoretycznym swojej działalności edukacyjnej.
Edukacyjny stres .
O wiele za często nauczanie czy wychowanie stają się pasmem stresujących sytuacji , wymagających od pedagoga natychmiastowej reakcji na żądnie stawiane pod jego adresem przez uczniów , rodziców , zwierzchników , kolegów oraz organizacje szkolne i pozaszkolne.
Pedagogika poszukuje odpowiedzi na pytania :
kim jest człowiek ?
skąd pochodzi ?
dokąd zmierza ?
dlaczego podejmuje pewne działania ?
jaką rolę odgrywają w jego życiu idee ?
Bycie pedagogiem.
Skrupulatne wykonywanie codziennych zadań nie wystarczy aby zostać pedagogiem z prawdziwego zdarzenia.
W nauczaniu teoria nierozerwalnie łączy się z praktyką .Sposobu myślenia nie można oddzielić od sposobu działania.
Dla nauczycieli istotne są odpowiedzi na tak zasadnicze w nich pytania , jak :
Jaka wiedz jest najbardziej wartościowa ?
Jaką wiedzę należy przekazywać uczniom ? ( jakie wartości przekazywać)
Jakimi kryteriami należy posługiwać się przy dobrej treści nauczania ?
Jaki rodzaj wiedzy jest ważny dla rozwoju osobistego ?
Jaki zaś może przynieść korzyści społeczeństwu ?
Czym jest metodyka nauczyciela ?
Podejście pedagoga do uczniów zależy od :
przyjętej przez niego koncepcji natury ludzkiej.
Założenia , jakie nauczyciel przyjmuje na temat uczniów , wpływają na jego zachowanie wobec nich i decydują o tym , według jakiego programu nauczania będzie prowadził kształcenie .
Kształcenie:
to osiągnięcie konkretnych celów , jak np. zdobycie pewnych umiejętności i /lub określonej wiedzy .
Edukacja - proces podlegający na rozwijaniu obecnych osób uczących się , choć ukrytych zdolności .
Filozofie edukacji:
Idealizm
Realizm
Tomizm ( realizm teistyczny )
Naturalizm
Pragmatyzm
Egzystencjalizm
Filozofia analityczna
Każda koncepcja filozoficzna - opiera się na pewnych konkretnych założeniach , zatem każda , może posłużyć do tworzenia odmiennego programu nauczania czy wychowania.
Filozofia edukacji.
Filozofia jest sztuką wyjaśniania , interpretacji fundamentalnej dla naszej kultury tekstów.
Dzięki ciągłej interpretacji i reinterpretacji rozpraw klasyków filozofii , ich dzieła trwają w naszej historii , otwierając dla niej nowe szanse.
Uniwersalność filozoficznego spojrzenia na edukację sprawi , że pojawiają się przed nauczycielami jakże istotne problemy , odzwierciedlające na niższym stopniu ogólności te , które są domeną filozofii edukacji.
I . Edukacja idealistyczna
Rzeczywistość ma charakter zasadniczo duchowy czy pojęciowy świat wraz z ludźmi , którzy w nim żyją jest jedynym z przejawów uniwersalnego ducha.
Wartości są absolutne , wieczne , niezmienne i uniwersalne .
Moralne postępowanie wrasta z trwałych elementów tradycji społecznej i kulturowej.
Edukacja w perspektywie idealizmu.
Pedagog musi pomóc rozpoznawaniu właściwych wartości i sprawić by wychowankowie nie popełnili błędów przy dokonywaniu wyborów etycznych.
Przedmioty w programach nauczania mają wyższą lub niższą rangę , zależnie od stopnia ich abstrakcji.
Metody kształcenia i wychowania to: dialog, dostarczenie wzorców do naśladowania.
Nauczyciel - wychowawca:
Wzorem moralnym i kulturalnym , mistrzem dzielącym się wiedzą , rozbudzającym dążenie do odkrywania prawdy i uczynienia z niej naczelnej zasady porządkującej życie.
Powinien szanować wychowanka , umieć zdobywać sobie jego szacunek , przyjaźń i pomagać mu w uświadomieniu sobie pełni własnej osobowości.
Musi być dojrzałym przedstawicielem kultury wysokiej , uosobieniem wartości , entuzjastą swojej pracy.
Zainteresowania - kluczową kategorią pedagogiczną:
Aktywność dziecka jest uzależniona od jego zainteresowań oraz chęci pracy.
Kiedy wychowanek kieruje się rzeczywistym , wewnętrznym zainteresowaniem , zadanie samo w sobie staje się tak atrakcyjne , że wykonuje je bez wysiłku.
Kiedy nie jest zainteresowany , niezbędne jest skłonienie go do wysiłku , by sam narzucił sobie dyscyplinę pracy i odzyskał zainteresowanie przedmiotem.
Istota kształcenia i wychowania.:
Celem wychowania jest skierowanie uczniów na właściwą drogę , prowadzącą do prawdziwej rzeczywistości , jaką jest świat idei.
Uczeń odbywa sokratejską podróż , by odnaleźć prawdy uniwersalne , które - choć uśpione - obce są w jego umyśle.
Edukacja musi stawiać czoła społeczeństwu konsumpcyjnemu kultury popularnej , rynkowej orientacji. Nie wszystko jest na sprzedaż.
Myśl realistyczna w edukacji.
Żyjemy w świecie rzeczywistym , w który, przedmioty istnieją niezależnie od tego , jaki czynimy z nich użytek.
Człowiek powinien kierować się wiedzą na temat tych przedmiotów , praw nimi rządzących ich wzajemnych relacji , by mógł podejmować właściwe decyzje życiowe .
Adaptacyjna funkcja wychowania i kształcenia
.
- wprowadzenie wychowanków w zastane i projektowane role społeczne , zawodowe oraz takie przedstawienie obrazu zastanego świata , aby uznali istniejący porządek społeczny za właściwy słuszny lub konieczny i niezmienny
- przystosowanie dzieci i młodzieży do zastanych struktur życia społeczno - politycznego i ich uzasadnień
Arystotelewski dualizm.
Wiedza - teoretyczna i praktyczna
Człowiek istotą z duch i materii
Pierwszeństwo tego , co abstrakcyjne , teoretyczne , humanistyczne i piękne wobec tego , co praktyczne , techniczne , użytkowe.
Edukacja adaptacyjna.-
Czyni ze szkoły „wysypisko śmieci” , w których odnaleźć można nierozwiązywalne problemy życia społecznego , jak kwestia AIDS , bezrobocie , zanieczyszczeń środowiska , korupcji, wypadków drogowych , uzależnień od alkoholu , narkotyków , seksualności i nikotyny itp.
Szkoła jest obciążona problemami, które czynią edukację środkiem do różnych celów.
Cele edukacji w perspektywie filozofii realistycznej.
Wspieranie człowieka w dążeniu do szczęścia , dając mu sposobność rozwinięcia w pełni tych możliwości , które zapewnią mu osiągnięcie doskonałości.
Rozwijanie umiejętności racjonalnego myślenia dzięki przekazywaniu uporządkowanej wiedzy przedmiotowej .
Kształtowanie zdolności racjonalnego myślenia i rozwijanie umiejętności badawczych.
Naturalizm a edukacja.
W naturze przejawiają się uniwersalny porządek kosmosu .Jest ona źródłem wszelkich dobrodziejstw.
Istota ludzka jest z natury dobra. Człowiek określając cele edukacyjne powinien zwrócić się ku własnej naturze.
Rolą edukacji - przygotowanie ludzi do postępowania zgodnego z ich naturą i do stosowania się do jej praw.
W wychowaniu naśladującym samą naturę powinna dominować bezpośredniość , autentyzm, swoboda , spontaniczność i prostota
W naturze przejawiają się uniwersalny porządek kosmosu . Jest ona źródłem wszelkich do dobrodziejstw.
Istota ludzka jest z natury dobra. Człowiek określając cele edukacyjne powinien zwrócić się ku własnej naturze.
Rolą edukacji - przygotowania ludzi do postępowania zgodnego z ich naturą i do stosowania się do jej praw.
W wychowaniu naśladującym samą naturę powinna dominować bezpośredniość , autentyzm , swoboda, spontaniczność i prostota .
Procesy naturalne przebiegają powoli , stopniowo i ewolucyjnie , więc i edukacja człowieka powinna odbywać się bez pośpiechu.
Edukacja naturalistyczna
Źródeł wartości należy szukać w interakcjach człowieka ze środowiskiem;
Nie należy tłumić popędów , żądz i odruchów , jednak dając im upust nie można zaniedbywać poczucia własnej wartości.
„Szlachetny dzikus „- osoba naturalna - jest szczera , otwarta i autentyczna . W wyniku edukacji przyswaja sobie dobre maniery ludzkiej istocie.
Należy rozwijać pierwotna , czyste i naturalne cnoty wrodzone każdy ludzkiej istocie.
Edukacja
Wychowanie , towarzyszy ( nie jako będąc w cieniu) uczniowi w zdobywaniu wiedzy , nie wywierając nań presji. Subtelnie kontroluje pracę i zapewnia odpowiednie ( przyjazne) środowisko do uczenia się.
Reakcje z uczniami są nieformalne i swobodne .Szkoły nie powinno się uważać za oddzielną instytucję , ale za rozszerzenie środowiska , w którym funkcjonuje dziecko.
Ideologia
W XVIII wieku - nauka o ideałach badająca mechanizmy poznawcze , wyjaśniające, w jaki sposób w grupie rodzą się idee i jak są przez nią wykorzystywane.
Współczesne - wyznawane przez grupę poglądy , powiązane w pewien system , którego rolę jest tłumaczenie , przyszłości grupy , badanie jej teraźniejszości i sytuacji oraz formułowanie wytycznych dotyczących jej przyszłości.
Ideologia :
- stanowi teoretyczne uzasadnienie poglądów , dążeń , programu i działań określonej zbiorowości.
- odwołuje się do autorytetów i dostarczonych przez nie wzorców , które łatwiej dają się uogólnić i wykorzystać .
- interpretuje przeszłość , nadaje grupie określoną perspektywę czasową i przestrzenną ;
- tłumaczy obecną sytuację społeczną , ekonomiczną , polityczną i edukacyjną ;
- jest podstawą formułowania koncepcji przemiany społecznej zgodnie z powtarzalnym wzorcami ;
- określa strategię działania do osiągania porządnych celów.
Ideologie :
Wykorzystuje się po to , by usprawiedliwić usankcjonować konkretny układ sił panujących w społeczeństwie podzielonym na grupy kierujące się odmiennym interesem.
Nadaje grupie tożsamość , służą do kształtowania poczucia wspólnej idei , celów i zobowiązań.
Wyrażają interesy poszczególnych gryp , klas czy narodów , zbiorowości ruchów politycznych czy religijnych , dążąc do narzucenia swych partykularnych celów i interesów oraz do zdominowania innych ludzi.
Są nośnikami apriorycznie przyjmowanych przez ich wyznawców wartości , poglądów czy wyobrażeń świecie wyobrażeń przekonań o możliwościach ich realizacji to znaczy , że nie podlegają procesowi dowodzenia ani empirycznej weryfikacji
Ideologie edukacyjne :
Idee i poglądy profesjonalnych i nieprofesjonalnych osób oraz społecznych , które dotyczą edukacji ( wychowania ) , wyznaczając w tej dziedzinie działania praktyczne.
Stanowię one klucz do interpretacji świata i wyjaśniania tego co się dzieje , będąc zarazem podstawą różnorodnych działań praktycznych oraz wyznacznikiem określonych zachowań społecznych.
Ideologie edukacyjne :
Nacjonalizm i etnonacjonalizm
Liberalizm
Konserwatyzm
Utopiom
Marksizm
Totalitaryzm
Wpływ na edukację narzuconej ideologii:
Kształtuje zasady polityki edukacyjnej , formułuje oczekiwania , wyznacza standardy osiągnięć i cele kształcenia ;
Za pośrednictwem środowiska szkolnego przekazuje i utrwala pewne postawy i wartości ;
Za pośrednictwem programu nauczania , który stanowi oficjalny program szkoły , promuje wybrane i pożądane umiejętności oraz wiadomości;
Wiedza o ideologiach.
Wyposaża nauczycieli w kryteria rozpoznawania tych ideologii , które wpisane są programy partii politycznych , ruchów społecznych i sił gospodarczych wykorzystujących edukację do specyficznych interesów.
Uświadamia , czemu tak naprawdę służą ideologie , do czego mobilizują , jakie działania uzasadniają i jaką odgrywają rolę w edukacji powszechnej , obowiązkowej , niepublicznej czy osobistej , co konstytuuję
Osłania kulisy powstania wiedzy pedagogicznej , która przesiąknięta jest określoną tradycją, aksjologią czy normatywnym horyzontem działań..
Teorie edukacji :
- są często wprowadzane z większych , bardziej wyczerpujących kompletnych systemów myślowych : esencjalizm - z idealizm , progresywizm - z naturalizmu i progmatyzmu.
Teorie edukacji często biorą początek nie tylko z filozofii ale i z ideologii np. społeczny rekonstrukcjonizm - wywodzi się z filozofii pragmatyzmu ale i z ideologii utopijnej.
Stanowią też reakcje na sytuację społeczną , polityczną , ekonomiczną oraz na pewne idee i praktyki wychowawcze.
Teorie edukacji:
Esencjalizm
Perenializm
Progresywizm
Społeczny rekonstrukcjonizm
Teoria krytyczna
Wzajemne przenikanie się idei i ich praktycznych konstelacji.
Nie można rozpatrywać przydatności metod nauczania i uczenia się , wychowania i samowychowania w oderwaniu od zagadnień epistemologicznych , czyli od wzorców poprawnego rozumienia. .
Znajomość różnych filozoficznych koncepcji edukacji może ułatwić też analizowanie i poddawanie krytycznej ocenie polityki oświatowej rządu czy władz samorządowych.
Podejście G.L.Guteka
Pozwala rozpoznać filozoficzną czy ideologiczną perspektywę , która uzasadnia określenie rozwiązania oświatowe ;
Jest przewodnikiem , drogowskazem po krainie idei , ale nie receptariuszem z gotowymi rozwiązaniami aporii wychowawczych.
Pozwala na pogłębienie analizę różnych jej kierunków przesłanek oraz odróżnienie ich od ideologii i teorii edukacyjnych , jakie wywodzą się z innych systemów poznawczych , myślowych czy z praktyki pedagogicznej.
Tak samo brzmiące pytanie , które wydaję się wciąż powracać w dziejach kultury , przenoszone na inną płaszczyznę
G.L.Gutek:
Uzasadnia użycie pewnych idei, które ukazują nam drogą do wychowania , do ucznia , do własnego dziecka
Nie narzuca sposobu patrzenia na proces wychowania czy kształcenia , na pojawiające się w świadomości skojarzenia czy wspomnienia z lat wczesnej edukacji.
Zwierciadło idei i myśli
Z każdą stronę tekstu dowiadujemy się czegoś nowego o pedagogice i jej korzeniach , ale także o samym sobie.
W tekście możemy dostrzec odbicie własnej filozofii , ideologii czy , teorii edukacji
Wykład IV 11.03.2004
Zadanie współczesnych hierarchii pedagogicznej.
Współczesne prądy wychowania wg.Karola Kotłowskiego.
Filozofia wychowania:
„Filozofia wartości a zadania pedagogiki” K.Kotłowski
„Świat pedagogiczny stał się d pedagogicznym laboratorium”
Pedagogika naukowa ?
Dominuje niesłusznie- podział na pedagogikę:
naukową , jeżeli wykorzystuje jedynie metody nauk przyrodniczych
nienaukową , jeżeli odwołuje się do nauk humanistycznych ,
Jaka pedagogika ?
Pedagogika jest jedna , tylko poszczególnie pedagogowie mogą stosownie do swych zainteresowań zajmować w opracowanych przez siebie zjawiskach określone punkty widzenia i w konsekwencji eksponować w swych opracowaniach momenty historyczne , psychologiczne , socjalistyczne lub wreszcie filozoficzne nadając im przez to odpowiednie zabarwienie.
Metateoretych wychowania
„Podstawowe prawidłowości pedagogiki”
„Trzeba opracować teorię , która pozwoli zapanować nad morzem faktów i da badającemu wiedzę
o granicach skuteczności metody , która się posługuje.”
Potrzeba badania prądów pedagogiki:
interdyscyplinarne konferencje pedagogów , psychologów, filozofów latach 50 i 60 - prądy pedagogiki zachodu poddawane były gruntownej krytyce i samokrytyce ze stanowiska marksistowskiego.
Postrzegał młodych naukowców , by nie obrzucali pogardę dorobku Polski międzywojennej czy pedagogiki burżuazyjnej , jeżeli nie znają tekstów źródłowych krytyki wykorzystują metody partyjnej propagandy.
Pro czy kontra?
„Są jednak epoki , kiedy mowa zdobywa klasa dokonując „przewartościowania wartości”, narzuca reszcie społeczeństwa inny nastrój i inny system wartości , posługując się przy tym najczęściej terrorem „
Trzy podejścia badawcze do dziedzictwa myśli pedagogiki i jej określonego nurtu :
przyjęcie i kontynuacja
odrzucenie ze względu na niezgodność z marksizmem jego filozoficznych ideologicznych założeń
przezwyciężenie jego na w płaszczyźnie filozofii marksistowskiej
Przeciwny dominacji propagandy politycznej w recepcji prądów pedagogicznych.
Jest to po prostu śmieszne , kiedy „młody naukowiec „ krytykuje Kreschensteinera nie znając nawet pobieżnie jego „Teorie der Bildling” lub mówiąc o pedagogice faszystowskiej nie wie, co to jest „Das Volk im Werden” , ani kto to jest Ernest Krieck .
Nauka nie rozwinie się wśród ani kastrowanych bibliotek , adept nauk powinien mieć możność czytania dosłownie wszystkiego”
Przeciwny izolowaniu polskiej pedagogiki od dorobku tej nauki na zachodzie.
Rozwój techniki sprzyja wzajemnej wymianie doświadczeń w skali światowej bądź to za pomocą różnego rodzaju publikacji , bądź przez osobiste kontakty wychowawców naukowców , którym nie zdoła przeszkodzić nawet podział świata na wrogie obory.
Publiczna obrona dorobku naukowego wielkich pedagogów II RP
Krytykował służalczych okresie stalinizmu „naukowców” nie znających dobrze pedagogiki wykładowców marksizmu , których ignoruje się bardzo często w parze z bufonadą.
Uznawali oni talmudyzmu i cytologię za jedyną metodę naukową niszczyli w wielu wypadkach bez miłosierdzia samodzielne myślenie , zwłaszcza wśród młodych, niewyrobionych filozoficznie umysłów.
Wychowanie wobec bazy i nadbudowy.
Nie ulega wątpliwości, że strefa wychowania juto wiele szersza niż nadbudowa ideologiczna , ponieważ odzwierciedla ona nie tylko bazę i nadbudowę , lecz również i te elementy kultury , które istnieją poza nimi , a więc język , nauki o przyrodzie , charakter narodowy ludzi, itp.
Jest również faktem , że zasadniczy zasób wiedzy obowiązuje z pokolenia na pokolenie i nie podlega istotnej zmianie wraz ze zmianą baz a mistrzostwo pedagogiczna w jednakowych stopniu obsługuje stary , unie ustrój, jak i nowy i dlatego środki i metody pracy dydaktyczno-wychowawczej nie mogąc oni bazy , ani też od nadbudowy.
Wychowania nie można zaliczać do nadbudowy ideologicznej.
Czym innym są poglądy na ten proces i jego instytucje , a czym innym samo zjawisko wychowania , które „obsługując” nadbudowę ideologiczną w państwie przekonuje młodzież nie tylko elementy kultury mając na celu podtrzymanie bazy , lecz również i te , które są poza nią, a nawet są jej wrogowie.
Każda nauka , a wiec i pedagogika jest formą społecznej świadomości produktem wysiłku wielu epok i generacji ludzkich , dlatego nie wolno odnosić jej do jednej nadbudowy , a tym bardziej włączaj w jej skład.
Pedagogizm :
Mylne jest przeświadczenie o możliwości wychowywania dzieci , według naszej woli. Istnieje przecież obok naszych intencjonalnych oddziaływań tzw. wychowanie nieświadome , które nigdy nie ustaje. Kształtuje ono pewien typ ludzki zgodnie ze zwyczajami ideami będącymi wytworem życia zbiorowego i wyrażającymi jego konieczność
Każdy historyczny typ społeczeństwa ma swoje wychowanie , ale i zachodzące w nim zmiany.
Nauki o wychowaniu.
Nie bazuję na jakiejś jednolitej , zwanej doktrynie da się nich wyodrębnić wiele nurtów , jak na przykład pedag. personalistyczną , spirytualistyczną , perenialistyczną czy pedag. kultury.
Struktura pedagogiki jako nauki o wychowaniu wg. Rene Huberta.
Sztuka wychowania
Techniki nauczania i wychowania
Podstawa Refleksja filozoficzno- pedagogiczna
Wieź pedagogiki z filozofią.
Pedagogika wywodzi się z filozofii. Żaden z jej kierunków nie może lekceważyć korzeni , które stanowią ostateczny punkt odniesienia do eksplikacji sensu wychowania.
Naukowiec usiłujący świadomie wyzwolić się w swych badaniach od wpływów filozofii- popada z reguły nieświadomie - w zależności od innej filozofii.
Rola filozofii wartości.
Stojąc na gruncie określonej filozofii wartości pedagog nie jest dzięki temu bezradny wobec rzeczywistości , gdyż dysponuje odpowiednim „kompasem ideowym”, pozwalającym mu wznieść się ponad trudności otaczającej go rzeczywistości.
Filozofia wartości broni przed deronimtacją pedagogiczną i doktrynalnym fetyszyzmem.
Nie ma pedagogiki bezwartościowej.
wychowując dzieci i młodzież staramy się zawsze osiągnąć jakiś cel , przedstawiający jakąś wartość dla społeczeństwa lub jednostki , albo też jednego i drugiego . Brak jest ścisłej odpowiedzialności pomiędzy prądami panującymi w aksjologii i pedagogice . Pozornie wydaje się oczywiście , że pedagog idealista będzie starał się korzystać z dorobku myśli idealistycznej w dziedzinie aksjologii , unikając materialistycznego odwrotnie. Nie zawsze jednak tak bywa.
Proces wychowania.
Podlega uwarunkowaniom społeczno - historycznemu , przebiega według własnych , wewnętrznych prawidłowości.
Pierwszym piętnem pedagogiki jako nauki o wychowaniu powinna być filozofia wychowania lub refleksja filozoficzno - pedagogiczna , w skład , który wchodziłyby także badania porównawcze prądów i kierunków pedagogiki.
Warstwy wychowania.
Niezróżnicowanie odrębności warstw wychowania w związku z nimi różnych typów prawidłowości pedagogicznych zawsze będzie prowadziło w dyskusjach do pseudokontrowersji i nieporozumień.
Inaczej powinien analizować sytuację wychowawczą pedagog o skrystalizowanej i świadomie przyjętej orientacji socjologicznej , psychologicznej czy filozoficznej , a inaczej matka wpajająca dziecku podstawowe mądrości życiowe swego środowiska.
Ujednolicenie wartościowania.
Tylko w sprawach natury zasadniczej ważnych dla całokształtu życia społecznego , nie burząc indywidualnych odrębności sądzenia w sprawach nie wymagających powszechnej zgody.
Ujednolicenie celów wychowania.
Z taką dokładnością , iż nie nastręczają żadnych wątpliwości ani wychowawcom , ani grupie kierującej wychowaniem w państwie , prowadzi zamiast wychowania do zwykłej indokrykacji.
Zamiast wszechstronnie rozwiniętych osobowości kształtujemy skonformizowane typy ludzkiej , których najwyższą cnotą staje się posłuszeństwo wobec różnego rodzaju wodzów.
Wychowanie totalitarne.
Wychowanie w antycznej Sparcie , później u jezuitów , kalwinów wreszcie w hitlerowskich Niemczech daje chyba najlepsze dowody tego , jak zbytnia precyzja celów wychowawczych doprowadziła wychowanie do degeneracji , przekształcając je w zwykłą tresurę.
Po co pedagogom , nauczycielom czy wychowawcom wiedza o różnych prądach wychowawczych.
Do formowania ich dziecka i ideowości
Do osiągania najwyższego stanu , jakim jest sztuka wychowania
Odnalezienie wytycznych linii dla własnego dążenia pedagogicznego
Zrozumienia i stosowania zasad wychowania oraz nauczania.
O potrzebie badań porównawczych.
Pedagogika , oglądana z naszego punktu obserwującego jakby z lotu ptaka , przedstawiała się obserwującemu jako niesłychanie barwna mozaika , a to , co z bliska mogło wydawać się chaosem , staje się z oddalenia ornamentu mającym w całości obrazu swój sens.
K.Kotłowski bliski stanowisku
B.Nawroczyńskiego , iż o istocie prądów w danej epoce i państwie stanowi atrakcyjna siła jakiegoś ideału oraz ludzi , dla których on stał się naczelną wartością.
H.Rowida - iż, każda epoka koncypuje swój model wychowania , odpowiadający jej warunkom ekonomicznym.
L.Chmaja - iż , należy ukazywać w każdej teorii wychowania odbicia realnej sytuacji społeczno- kulturalnej myśli naukowej , w tym istoty kształcenia i wychowania.
K.Sośnickiego - który zwracał uwagę na rolę i dobór pomocniczych nauk dla rozwiązywania problemów.
S.Wołoszyn - , iż odbiorcy filozofii wychowania mogą nami zdecydować , w jakim stopniu wybrana przez z nich teoria sprzyja praktycznej aplikacji .
PEDAGOGIKA MIĘDZYKULTUROWA
Geneza pedagogiki międzykulturowej.
Początki w latach 60 XX w
W USA (lata 50 -60 )rasowe i etniczne problemy na tle nierówności dostępu oświaty afroamerykanów , hiszpanów , amerykanów , Indian itp. W porównaniu z białymi amerykanami. USA jest krajem kulturowego pluralizmu wychowania międzykulturowego - częścią oficjalnej polityki oświatowej , w tym programów kształcenia.
Problemy krajów Europy zachodniej z masową emigracją innych narodowości ( Niemcy - z Turkami , Francuzi - z Afrykanami , W.Brytania - z Hindusami i azjatami , itp.)
Kategoria obcości i obcego.
Obcy - „wędrowiec” ( dziś przychodzi , jutro odchodzi)
Obcy - „ przybysz” (pozostaje w kontakcie przez dłuższy ale określany czas)
Obcy - „ mieszkaniec” ( decydujący się na stały pobyt w nowym miejscu)
Obcy - „zewnętrzni `' i „wewnętrzni”
Obcy - „od zawsze ” i „od niedawna”
Obcy - „dalecy ”i „bliscy”
Obcość :
Egzystencjalna , społeczna , płciowa , generacyjna , etniczna i kulturowa
To :
Uobecnienie odmienności , różnicy
Wyzwanie do otwarcia się na odmienność
Szansa na spotkanie się z samym sobą.
Ksenos
gr.obcy, ale i gość ; ten , który „nie jest u siebie ”, ale nie jest też wrogiem
w toku dziejów obcy stawał się nieprzyjacielem , wrogiem.
Współcz. Obcość staje się warunkiem naszej tożsamości . Obcy jest częścią nas samych. Samoświadomość „ja”- dzięki odkryciu , świadomości innych.
Definicje
Wychowanie wielokulturowe - przygotowanie do społecznej , politycznej i ekonomicznej rzeczywistości , której uczniowie doświadczają w kulturowo odmiennych relacjach międzyludzkich.
Wychowanie międzykulturowe - podejmuje zadania wynikające ze współżycia określonego narodu z obcokrajowcami .
Podtrzymuję tolerancję i umiejętności wzajemnego porozumienia a odrzuca myślenie etnocentryczne.
Akcentuje znaczenie języka ojczystego psychospoł i kognitywnym rozwoju dzieci imigrantów oraz wspiera dwujęzyczne kształcenie.
Edukacja międzykulturowa
Jeżeli wielokulturowość jest faktem społecznym , to międzykulturowść jest zadaniem i wyzwaniem edukacyjnym. Międzykulturowość wymaga wzajemnego uczenia się .
Edukacja międzykulturowa - proces oświatowo - wychowawczy , którego celem jest kształtowanie rozumienia odmienności kulturowych - od subkultur we własnej społeczności począwszy , aż do kultury odległych przestrzennie społeczeństw - oraz przygotowanie do dialogowych interakcji z przedstawicielami innych kultur. Dzięki krytycznej refleksji ma wzmocnić własną tożsamość kulturową.
Globalizacja
Nigdy dawniej nie istniało jedno tak potężne centrum wpływające na losy całej planety i nie było narzędzi komunikacji, które pozwalały człowiekowi , znajdującemu się w jakimś punkcie globu , połączyć się w sekundę z innym człowiekiem , przebywającym na drugim końcu naszej planety . Wkraczamy więc w nową jakość świata , która ledwie próbujemy…….
Model globalizacji
Globalizacja finansów- deregulacja rynków finansowych , międzynarodowa mobilność kapitału , wzrost aktywizacji.
Globalizacja rynków i strategii , w szczególności komunikacji , integracja działalności gospodarczej na skalę światową , ustanowienia zintegrowanych działań poza swoimi granicami globalne poszukiwanie komponentu , alianse strategiczne.
Globalizacja technologii ( szczególnie technologii informacji telekomunikacji) - rozwój badań rozwoju oraz wielu umożliwiający rozwój globalnych sieci.
Globalizacja stylów życia i modeli konsumpcji oraz globalizacja kultury , będące efektem roli mediów , mediów prowadzące
Globalizacja rządzenia i regulacji prawnych redukująca rolę rządów i parlamentów narodowych , prowadząca do stworzenia nowej generacji przepisów i instytucji globalny , polityczny i ekonomiczny system , któremu będzie przewodzić dominująca siła.
Globalizacja postrzegania i świadomości wyrażającej się a społeczno - kulturowych procesach skoncentrowanych na „Jednej Ziemi ” , to aktywizacja ruchów globalistycznychi obywateli świata.
Globalizacja etyczna , globalna etyka - nie ma żadnych granić wewnętrznych czy zewnętrznych , nie ma wrogów i obcych , gdyż moralne współobcowanie ludzi ze sobą odwołuje się do całej ludzkości.
Może być to tylko etyka globalna , czyli przekaz wartości partykularnych i uniwersalnych zarazem , indywidualnych ogólnych . To dialektyczny proces etycznej refleksji nad równowagą pomiędzy lokalnością a globalizmem.
Wykład V 18.03.04
Koncepcja Thomasa Gordona .
Koncepcja T.Gordona jako pedagogia:
- źródło swej koncepcji T.Gordona wywodzi się z psychologii humanistycznej przyjmując za nią koncepcję człowieka
- opiera ją na teorii stosunków międzyludzkich , przykładając szczególne znaczenie da zasad komunikacji interpersonalnej,
- występuje : przeciwko stosunkach władz , posługiwania się siłą i lękiem w kontaktach z innymi ludźmi , w tym szczególnie z dziećmi
- wychodzi z założenia , że podstawową przyczyną konfliktów jest posługiwanie się przez większość wychowawców barierami komunikacji
- pragnie , by stosunek wychowawcze opierał się na wzajemnym poszanowaniu swoich potrzeb , na miłości i odpowiedzialności
- proponuje program treningu dla wychowawców podczas , którego mogą oni posiąść umiejętności efektywnej komunikacji oraz konstruktywnego rozwiązywania konfliktów
- zakłada ,że zrozumienie podstawowych zasad jego koncepcji oraz nauczenie posługiwania się programami.
Efektywne relacje wychowawca- wychowanka .
Stosunki wychowawca - wychowanek są dobre , gdy są zbudowane :
- szczerości i przejrzystości ( każdy jest w stosunku do drugiego uczciwy)
- zainteresowaniu (każdy wie, co znaczy dla drugiej osoby )
-wzajemnej zależności ( każdy pozwala każdemu rozwijać własną kreatywność i indywidualność ).
-wzajemnym zaspokajaniu potrzeb
- autentyczności ( każdy jest sobą nikogo nie udaje , nie gra )
- empatii ( współodczuwanie , rozumieniu swoich emocji)
Cele wychowania.
Naczelny cel wychowania - szeroko rozumiany rozwój dziecka , który powinien wynikać z jego własnego potencjału osobowego.
Ponadto T.Gordon wymienia cele:
umożliwienie dziecku polubienia i zaakceptowania siebie , afirmację i poczucie własnej wartości
autonomia niezależności , twórczość , rozwój i realizacja własnych możliwości .
samodzielność w radzeniu sobie ze swoimi problemami konstruktywne ich rozwiązywanie .
zdolność do zaspokojenia własnych potrzeb do odpowiedzialności za siebie , do samokontroli i samooceny
autentyzm w wyrażaniu uczuć
umiejętność współpracy z innymi , zdolność do respektowania ich potrzeb , a przy tym niezapomnianie o własnych
umiejętność samoograniczenia własnej swobody i wolności
wewnętrzne zdyscyplinowanie
produktywność realizowaniu własnych możliwości
Wychowanie bez zwycięzców i pokonanych .
Zadanie wychowania:
szeroko rozumiana zmiana człowieka i jego stosunku do otaczającej rzeczywistości - człowiek powinien umieć się znaleźć w nieustannie zmieniającym się światem
nabycie umiejętności twórczego przekształcenia zastanego świata
zmiana w sposobie postrzegania dziecka i siebie w roli wychowawcy
zmiana dotychczasowych metod oddziaływań wychowawczych
wychowawczych przekształcenie placówek oświatowych
Istota zmian edukacyjnych .
1.Rewizja poglądów i mitów dotyczących sposobu postrzegania dziecka:
nie jest prawdą ,że :
dziecko nie jest jeszcze pełnowartościowym człowiekiem
dziecko jest złe z natury
dziecko jest własnością rodziców ich kontynuacją
dzieci są dla rodziców najważniejsze
dzieci chcą , by dorośli wyznaczali im granice zachowań
bunt okresu dorastania jest zjawiskiem naturalnym
2.Rewizja poglądów dotyczących sposobu postrzegania siebie w roli wychowawcy .
Nie prawda jest , że :
Rodzice i nauczyciele muszą być czymś więcej niż zwykłymi ludźmi
Wychowawcy muszą być konsekwentni
Wychowawcy muszą stanowić „zwarty front” w wychowaniu
Wychowawcy muszą zawsze akceptować dziecko
Wychowawca musi zwyciężać , gdyż w przeciwnym przypadku zostanie pokonany
Wychowawcy mają prawo narzucać dzieciom swoją wolę i rozwiązywania
Wychowawcy muszą przekazywać dzieciom swoją hierarchię wartości
Wychowawcy są odpowiedzialni za przekazywanie kultury
Rewizja poglądów dotyczących metod oddziaływań wychowawczych.
Nie prawda jest , że :
W stosunku do dzieci należy używać swojej władzy i autorytetu
Konflikt między dziećmi a wychowawcami niszczy wzajemne stosunki
Należy mówić dziecku , co jest złego jego zachowaniu gdyż jedynie wówczas będzie w stanie je zmienić
Grupa nie może podejmować decyzji .
4.Stosunek do środowiska wychowawczego.
Nieuzasadniona krytyka rodziny
Nieuzasadniona krytyka nauczycieli
Nieuzasadniona krytyka szkoły
Istota oddziaływań wychowawczych:
Zasada posiadania problemu.
Akceptacje jako niezbędny warunek pomocy człowiekowi posiadającemu problem.
Rezygnacje z oddziaływania siłą i władzą.
Wychowawca musi zadbać także o siebie.
Postrzeganie konfliktu jako wspólnego problemu do rozwiązania.
Przekazywanie dzieciom przez dorosłych swojej hierarchii wartości nie poprzez nakazy . lecz przez wyznawanie jej własnym życiem .
Nastawienie na współpracę i współdziałanie.
Metody , środki i formy wychowawcze.
Sposoby reakcji wychowawcy , gdy problem ma dziecko:
bierne słuchanie ( hmm… , tak , no )
„otwieranie drzwi”
aktywne słuchanie
2.Wpływnie na zmianę nieakceptowanego zachowania dziecka:
wypowiedzi typu „ja”
zmiana otoczenia
zmiana swojego stosunku do zachowania dziecka
3.Konstruktywne rozwiązywanie konfliktów:
metoda dwu szpałt
metoda 6 kroków
Hierarchia potrzeb Maslowa.
5.Potrzeby samorealizacji
4.Potrzeby szacunku
3.Potrzeby akceptacji
2.Potrzeby bezpieczeństwa
1.Potrzeby fizjologiczne
Techniki aktywnego słuchania :
Odzwierciedlanie uczuć (lek , obawa , złość)
Mówimy rozmówcy , jakie - według nas - są jego odczucia np. „zdaje się , że jesteś rozgniewany”, „wygląda na to , że cię rozłościłem ”, „ oczywiście jesteś zadowolony z tych planów”.
Parafrazowanie.
Ujmujemy w inne słowa sens usłyszanej wypowiedzi , sprawdzając czy dobrze zrozumieliśmy.
Klasyfikacja .
Skupienie się na najważniejszym .Prosimy rozmówce o skoncentrowanie się na sprawie najważniejszej.
Bariery komunikacyjne.
OSĄDZANIE: 1 krytykowanie
2 obrażanie
3 orzekanie
4. chwalenie połączone z oceną
DECYDOWANIE ZA INNYCH 5.rozkazywanie
6 grożenie
7 moralizowanie
8. nadmierne , niewłaściwe wypytywanie
UCIEKANIE OD CUDZYCH PROBLEMÓW 9. doradzanie
10. zmiana tematu
11.logiczne argumentowanie
12.pocieszanie
Podstawy czynnego słuchania.
- musicie chcieć słuchać , co dziecko ma do powiedzenia . To znaczy musicie mieć zamiar czas na słuchanie .Jeśli nie macie czasu , trzeba to tylko powiedzieć
- musicie w tym momencie przy jego szczególnym problemie chcieć dziecku naprawdę pomóc .Jeśli nie chcecie , poczekajcie aż taka chęć się pojawia.
- musicie rzeczywiście być gotowi zaakceptować jego uczucia bez względnie na to co może chodzić lub jak bardzo różnią się od waszych własnych uczuć lub od uczuć , które waszym zdaniem dziecko „powinno” przejawić .
- głębokie zaufanie w zdolności dziecku
- świadomość , że uczucia są przemijające
Zalety czynnego słuchania.
Czynne słuchanie często pomaga dzieciom mniej się obawiać negatywnych uczuć
Czynne słuchanie stwarza - jak gdyby jako „produkt uboczny”- serdeczne stosunki między dziećmi a wychowawcami
- cz. słuchanie umożliwia rozwiązanie problemu przez dziecko
- cz. słuchanie wpływa na dziecko w ten sposób , że słucha ono myśli i poglądów wychowawców większą chęcią i gotowością .
- cz. słuchanie „zostawia dziecku piłkę ”
- cz. słuchanie jest jedyną z najskuteczniejszych metod aby pomóc dziecku stać się bardziej samodzielnym , odpowiedzialnym i bardziej zależnym.
Wypowiedzi typu „ja”.
Ja (czuje)
kiedy Ty ( czynność drugiego człowieka)
ponieważ ( wymierny , konkretny skutek , który to zachowanie wywiera na mnie)
Wypowiedzi typu „ja” spełniają 3 ważne kryteria efektywnej komunikacji:
- przyspieszają z dużym prawdopodobieństwem gotowość do zmiany zachowania
- nie zawierają prawie żadnych negatywnych ocen innych ludzi
- nie szkodzą stosunkom międzyludzkim .
Zmiana negatywnego zachowania poprzez zmianę otoczenia:
- wzbogacić otoczenia
- ograniczyć bodźce otoczenia
- uprościć otoczenia
-ograniczyć przestrzeń życiową dziecka
- uczynić otoczenie bardziej bezpiecznym dla dzieci
- zastąpić jedno zajęcie innym
- przygotować dziecko do zmian otoczenia
- robić plany ze starszymi dziećmi
Konstruktywne rozwiązywanie konfliktów.
Krok1.
Rozpoznać i rozwiązać konflikt .
Krok 2.
Znaleźć możliwe rozwiązanie .
Krok 3.
Krytyczne ocenić możliwości rozwiązań.
Krok 4.
Zdecydować się na najlepsze rozwiązanie ( rozwiązania)
Krok 5.
Opracować sposoby.
Krok 6.
Kontrola
Wyklad VI 25.03.04
Koncepcja wychowania w świetle teorii rozwoju osobowości poprzez dezintegrację pozytywną K.Dąbrowskiego.
K.Dąbrowski ( 1902 - 1980)
- psycholog kliniczny , psychiatra
-pedagog
- inicjator ruchu higieny psychicznej w Polsce
- założyciel i dyrektor Państwowego Instytutu Higieny Psychicznej ( 1935- 1949)
- kierownik Zakładu Higieny Psychicznej i Psychiatrii Dziecięcej
- doktorat robił w Genewie i Poznaniu
Główne jego prace:
-„Nerwowość dzieci i młodzieży ” 1935
-„O dezintegracji pozytywnej ”1964
-„Trud istnienia ”1975
-„Zdrowie psychiczne ”(red) 1979
-„Wprowadzenie do higieny psychicznej” 1979
-„Pasja rozwoju”1982
-„Elementy filozofii rozwoju”1989
Pojęcie zdrowia psychicznego.
Zdrowie psychiczne-to zdolność do rozwoju wszechstronnego i wielopoziomowego , w kierunku rozumienia , przezywania , odkrywania i tworzenia coraz wyższej hierarchii rzeczywistości i wolności - aż do osiągnięcia konkretnego ideału indywidualnego i społecznego.
Zwolennicy powyższego traktowania zdrowia psychicznego :
- C.Rogers
- A.Moslow
- M.Piechowski
- R.Miller
- B.Suchodolski
- K.Zielinski
- M.Grzywak- Kaczyńska
2.Pojecie rozwoju człowieka..
Rozwój powiązany z kategorią wielopoziomowości , w którym najważniejszy jest rozwój emocjonalny na różny poziomach.
Rozwój osobniczy - polega na budowaniu coraz wyższych poziomów zachowania i postępowania : na gruncie fizjologicznym , psychologicznym , emocjonalnym , intelektualnym oraz z drugiej strony - na osłabienie i rozbijaniu struktur nowo powstałych , czyli dezintegracji.
Potencjał rozwojowy - jest to oryginalne wyposażenie , które determinuje granicę poziomu , do którego może się rozwinąć dany osobnik , jeżeli warunki fizyczne i warunki otoczenia są optymalne .
3.Rozwój osobowości poprzez dezintegrację pozytywną.
Dezintegracja pozytywna - rozbicie i rozluźnienie struktur jako proces konieczny , by odbudowały się one.
POZIOM ROZWOJU OSOBOWOŚCI ( nie przebiega on wg. przedziałów wiekowych )
Integracja pierwotna
Integracja - proces siebie.
Integracja pierwotna :
Zachowanie kontrolowane przez prymitywne popędy
Funkcje poznawcze i emocjonalne rozwinięte , ale aktualizują się , impulsywne , sztywne
Inteligencje podporządkowana popędom
Osoba taka nie przezywa konfliktu wewnętrznego
Silne , widoczne konflikty zewnętrzne , z innymi ludźmi
Chwiejna uczuciowość
Refleksyjności nad własnym zachowaniem jest nikła lub żadna
Brak empatii, wykorzystanie słabszych , brak skrupułów w postępowaniu
Dynamizm- to czynniki kształcące rozwój oraz charakteryzujące środowisko wewnętrzne człowieka.
Dynamizm charakterystyczny dla tego poziomu to symptomie temperamentarna - powierzchowna wspólnota
Dezintegracja jednopoziomowa
Dezintegracja - rozbicie , rozluźnienie , osłabienie struktur psychicznych.
Dezintegracja jednopoziomowa:
Zachodzi na pojedynczym poziomie np. emocjonalnym , intelektualnym itp.
Rozbicie struktur funkcji psychicznych -dezintegracja
Nadpobudliwość , depresja , nie pokój , niezdecydowanie w podejmowaniu decyzji
Odczuwanie konfliktów wewnętrznych na jedynym poziomie
Pojawia się instynkt twórczy
Dynamizmy:
Ambiwalencja - jednoczesne uczucie sympatii i antypatii
Ambitendencja - zmienne konfliktowe działanie np. chęć mieć lub mieć dwie rzeczy na raz
III .Dezintegracja wielopoziomowa spontaniczna
Hierarchia zmian , zmiany nie na jednym poziomie
Intensywne przeżywanie konfliktów moralnych
Człowiek odrzuca pokój egzystencjalny
Świadomość własnej esencji
Dynamizmy :
Niezadowolenie z siebie
Zadziwienie wobec siebie
Zaniepokojenie sobą
Poczucie niższości , wstydu , winy
Pojawia się instynkt twórczy
Początki empatii -indentyfikacja
Silnie przezywa konflikty wewnętrzne
IV Dezintegracja wielopoziomowa zorganizowana / usystematyzowana.
Świadome kształtowanie siebie
Słabsze konflikty wewnętrzne
Autonomia , wewnętrzna hierarchia celów
Wyraźny wzrost empatii
Dynamizmy :
Przedmiot , podmiot w sobie - to intelektualne i emocjonalne ustosunkowane się do samego siebie o charakterze badawczym , uczymy się obiektywnego oceniania siebie
Czynniki III - świadomość siebie , autonomia
Samoświadomość , samokontrola
Ośrodki dyspozycyjno - kierowniczy - kontrola nad rozwojem osobowości.
V .Integracja wtórna.
Osobowość scalona
Człowiek charakteryzuje się dużym stopniem równoważności emocjonalnej
Wysoki poziom współczucia , ale i chęć poświęcenia się
Dynamizmy :
Empatia
Odpowiedzialność
Samodoskonalenie
Autentyzm
Osobowość - samoświadoma , autonomiczna , autentyczna , samopotwierdzona i samowychowująca się jedność podstawowych właściwości psychicznych jednostki.
Ideał osobowości - spotęgowany , uchwytny syntetycznie i intuicyjnie wzór osobowości ; ogólny . przyszłościowy jej obraz , stanowiący najwyższy cel dążeń człowieka : wypracowana projekcja osobowości.
Wychowanie w świetle teorii dezintegracji pozytywnej .
Pojecie wychowania
Wychowanie - synonim rozwoju i samorozwoju , dynamicznego kreowania osobowości jednostki.
- wychowanie związane z udziałem procesów dezintegracji pozytywnej , kryzysów , konfliktów , a nawet nerwowości konfliktów psychonerwic
Cel wychowania - doprowadzenie człowieka do samowychowania , czyli poziomu integracji twórczej
Zasady wychowania .
Indywidualizacja - zważanie na rodzaj i intensywność przeżywanych kryzysów rozwojowych.
Wszechstronność odwołująca się do zainteresowań i uzdolnień dziecka
Szacunek dla rozwijającej się osobowości , zwłaszcza w okresach kryzysów
Wnikliwość , delikatność podejścia do procesu „dramat rozwojowego młodzieży”
Wolność , swoboda , liberalizm przez wyeliminowanie przymusu zewnętrznego , doprowadzenie młodzieży do odpowiedzialnego kierowania sobą , samowychowania i autopsychoterapii
„Wychowuj swoje dziecko tak , aby jemu było dobrze i z nim było dobrze z innymi”
„Postępuj tak , jak postępują Ci których kochasz i szanujesz”
( za.E.Claparede , P.Baetem)
Metody wychowania.
Własny przykład postępowania ; modelowanie
Rozmowa , perswazja , zrozumienie postępowania dziecko
Uwagi o rodzinie i szkole .
Rodzina :
- podkreślenie funkcji socjalizacyjnej i wychowawczej ( moralnej)
- znaczenie uczuć do dziecka , krytyka obojętności
- podkreślenie podstawy empatycznej i opiekuńczej
Szkoła :
-utrudnione możliwości realizacji zasad higieny psychicznej
- zróżnicowany poziom rozwoju osobowości uczniów w klasie
Nauczyciel i jego rola.
- posiadanie zdrowia psychicznego instynktu twórczego i samorealizacyjnego , empatii , poczucia „przedmiotu podmiotu w sobie”
„Aby właściwe pomagać dzieciom , musisz sam siebie rozwijać”
- twórcze połączenie typu intro i ekstrwawenty ( praca z grupą i indywidualnym uczniem )
- oddziaływanie uwzględniające różnice w poziomie rozwoju uczniów i jego intensywności.
- oceny szkolne wystawione bez uprzedzeń
- zadbanie szkolne o uczniów wybitnie uzdolnionych , propozycja zmniejszenie im wymagań z przedmiotów dla nich trudnych
- objęcie szczególną opieką uczniów nadwrażliwych , nadwrażliwych cechach nerwowości , nadpobudliwości , których zachowanie jest negatywne / ale nie kwalifikuje się do stanu chorobowego/
-entuzjazm , pasja rozwoju , równowaga psychiczna nauczyciela jako przeciwwaga dzieci „z problemami”
- wnikliwa obserwacja poziomów rozwoju uczniów , wzmocnienie , motywowanie do rozwoju , budzenie wiary w możliwości samorozwoju i samowychowania.
Problem doboru nauczycieli i gwarancja realizacji idei zdrowia psychicznego szkole ;
Oddziaływanie silną osobowością na wychowanie , zwłaszcza z problemami uzdolnieniami
Znajomość koncepcji dezintegracji pozytywnej osobowości prowadzi do szacunku dla kryzysów rozwojowych i wyzwala odpowiedzialność podejścia do uczniów
Rozległa wiedza interdyscyplinarna , głównie z zakresu psychologii klinicznej , rozwojowej , pedagogiki , psychopatologii , higieny psychicznej umożliwia działania pedagogiczne
Upodobnienie działalności nauczyciela do pracy psychoterapeuty : pomoc w rozwiązywaniu problemów , służenia życzliwością , radą / psychoterapia jako naprawa wychowania /
Umiejętność badania i wykrywania przez nauczyciela poziomów rozwoju osobowości i zjawisk towarzyszących procesom dezintegracyjnym : lękliwości , depresji , nieprzystosowania do otoczenia
Podobne zadania wobec rodzin „domów dziecka , zakładów wychowawczych poprawczych”
Wykład VII 01.04.04r.
Chwilowo nie ma.
Wykład VIII 08.04.04r
Chwilowo nie ma.
Wykład IX 15.04.04r
Pedagogika losu.
Los
1.ludzka dola , którą wyznaczają takie konieczne składniki egzystencji , jak : przemijanie , cierpienie , osamotnienie , śmierć.
2.przypadkowe zdarzenie , które przytrafiają się człowiekowi sposób od niego niezależny , jak urodzenie uzdolnienie , zdrowie itp.
3.siła wyznaczająca bieg tych zdarzeń / fatum, przeznaczenie /lub przejaw woli bogów .
4.bieg życia kształtowany zarówno przez ludzką wolę i przypadkowe zdarzenie , jak świadome i wolne decyzje człowieka
5.kartka z numerem, rzadziej kostka , gałka , której wyciągniecie rozstrzyga o wygranej lub przegranej , bilet loteryjny
Pedagogika losu .
1.Filozificzne koncepcje losu.
Determinizm
Pogląd , zgodnie z którym zajście każdego zdarzenia jest wyznaczone jednoznacznie przez zdarzenie poprzedzające je w czasie.
Rodzaje determinizmu :
-ontologiczny
- fizyczny
- statystyczny
- przyczynowy
Przedstawiciele :
Starożytność - Parmenides z Elei
- Atomiści
- Stoicy / w postaci skrajnej - Chryzyp/
- Epikurejczycy
Czasy nowożytne - R.Descartes
- T.Hobbs , B.Spinoza , G.W .Leibniz
Fatalizm
Szczególny rodzaj determinizmu .
Pogląd filozoficzny lub religijny , według którego wszystkie zdarzenia zachodzące w świecie są całkowicie uzależnione od jednej przyczyny , znajdującej się poza naturą / bezosobowy los , bóstwo / i nie podlegającej jej oddziaływaniu : w swoich różnych odmianach fatalizm zachodzi w skład wielu doktryn religijnych.
Grecja - Ananke
Rzym - Fatum
Kalwinizm - predestynacje , okazjonalizm .
Fatalizm
Według K Sośnickiego : „Pedagogika ogólna” 1946
- wywód metafizyczny - porządek świata i związany z nim bieg życia człowieka jest wyznaczony przez istotę metafizyczną /plan Boży /
- wywód naturalistyczny - porządek świata ustawiony jest przez powszechną konieczność praw przyrody /determinizm/
! Człowiek w tak rozumianym biegu zdarzeń niczego nie może mienić swą „wolą ” bo i ona jest tym planem lub powszechną koniecznością objęta.
„Przypadek”
zdarzenie lub zjawisko , które zachodzi w skutek działania przyczyn ubocznych / nieistotnych/ i tego względu nie da się przewidzieć na podstawie znanych praw naukowych i doświadczenia .
nieprzewidziane zdarzenie , zbieg okoliczności
„Konieczność ”
Cecha charakteryzująca przebieg zdarzeń oraz ich wzajemne związki , wyznaczone deterministycznie prawami rozwoju rzeczywistości , polegająca na nieuchronnym wynikaniu .
Rodzaje konieczności :
- obojętna
- subiektywna
:
Ogólnie:
Los z perspektywy deterministycznej .
Za. S.Kunowski
Los zależy od przyczynowego porządku świata i od praw rządzących rzeczywistością , dzięki czemu człowiek ma możność wpływania na swój los przez posłuszeństwo prawom natury/ naturom parado vincitur/ F.Bacon
Los z perspektywy fatalistycznej.
Wobec losu jesteśmy bezradni , jest nam przeznaczony ./ pur grecka moira „nieubłagalny los”
2.Indeterminizm
Pogląd , który głosi , ze istniej zjawiska nie podlegające prawom przyrody : przeciwstawny determinizmowi.
Stanowisko negujące istnienie koniecznej współzależności zjawisk / zdarzeń / , na mocy której każde zjawisko byłoby jednoznacznie wyznaczone przez całokształt sytuacji. / warunków / warunków jakiej zachodzi.
Stanowisko to kwestionuje powszechną przyczynowość zjawisk.
Przedstawiciele : - Epikur : B.Spinoza , G.W.Leibniz
- Egzystencjaliści : J.P.Sartre
„Wola ”
Właściwa człowiekowi zdolność do świadomego i celowego kierowania swoim postępowaniem, do podejmowania decyzji i odnośnie realizacji lub zaniechania określonych działań i zachowań.
! problemem wolności woli a determinizmem :
- zdeterminowania przyrody , prawidłowości zależności między poszczególnymi zjawiskami przyrody jest koniecznym warunkiem.
Los z perspektywy indeterministycznej .
Kunowski.
Los jest działaniem czystego przypadku , a nie konieczności , człowiek skazany jest na wolność i musi stale wybierać sposób działania , tworzyć wartość i kształtować swój los , ponieważ „istnienie poprzedza istotę ”
J.P.Sartre
3.Los w filozofii chrześcijańskiej - przykłady stanowisk.
3.1 Romano Guardini 1885-1968
„Wolność -łaska - los .Rozważanie o sensie istnienia „. Kraków 1995
elementy doświadczeń losu:
- konieczność
- fakty
- przypadek
- element boski w losie
! Los a opatrzność Boska.
Pedagogiczne koncepcje losu.
1.Fryderyk Beneke
-Trójczynnikowa koncepcja rozwoju człowieka
„ Wychowawcami „ człowieka jest :
- otaczająca przyroda
-losy własne
- losy innych ludzi.
2.Wehelm Flither
Los z pozycji wolnościowej - walory edukacyjne. Wychowanie jest „nauką życia” , „ uczeniem się losu”.
Role pedagogów :
-kształtowanie charakteru moralnego dzieci i młodzieży
- wzbudzanie i ugruntowanie „ spokojnej , opanowanej świadomości własnego losu i zadań życiowych.”
3.Herman Nohl
Składniki wewnętrzne życia człowieka :
- podświadomość- wyparte myśli - los
Są one „niepojęte” i zaskakują samego człowieka oraz innych.
Brak prostej zależności :
Motywacja - działanie - charakter
Zadanie dla pedagogów i rodziców :
-troski o prawidłowy rozwój życia wewnętrznego i charakteru dzieci i młodzieży/ cel wychowania/
-przygotowanie wychowanka do życia w społeczeństwie zrozumienia siebie i innych ludzi / jak u W.Flitnera/.
4.Kazimierz Sośnicki /1883-1976/
Cele wychowania wywodził i uzasadniał w oparciu o analizę natury człowieka i życia społecznego.
Natura człowieka :
-ujęcie psychologiczne / indywidualne lub ogólnoludzkie/
- ujęcie nie psychologiczne / naturalne życie , bieg życia - los/
Los to ogół zjawisk i stosunków , które są związane z naszym życiem i wpływają na nas w różnym kierunku .Nasz los stanowi zarówno nasze otoczenie przyrodnicze , jak i społeczne , zjawiska i stosunki , wśród których żyjemy , także my sami , a więc zarówno właściwości naszej strony fizycznej jak psychicznej.
Konsekwencje pedagogiczne fatalistycznego rozumienia losu.
A/ optymizm pedagogiczny
- wychowanie mimo skrępowania człowieka przez jego przeznaczenie jest możliwe
- zadaniem wychowania jest przystosować jednostkę do jego losu.
- postulat „przystosowanie się życia psychicznego samego postępowania człowieka do warunków w jakich się znalazł , czyli do swego losu :za Morissonem H
B/ pesymizm pedagogiczny
- cel wychowania jest niemożliwy do wypowiedzenia
- wysiłki wychowawcze nie mają żadnej podstawy teleologicznej : za Griesabachem
Konsekwencje pedagogiczne indeterministycznego / wolnościowego traktowania losu/.
- wyznaczone cele wychowanie jest możliwe
- celem wychowania jest rozumowe poznanie losu i kierunku, w którym on się rozwija.
- zajęcie wobec losu własnego stanowiska
-wychowanie ma nauczyć ludzi czynnie żyć w środowisku
- zadaniem człowieka byłoby panowanie nad biegiem zdarzeń oraz ich przekształcenie nad biegiem zdarzeń
- zajęcie wobec losu własnego stanowiska
- zadaniem człowieka byłoby panowanie nad biegiem zdarzeń oraz ich przekształcanie / „nauka życia” jak u W. Flitnera/
- uświadomienie wychowankowi zależności losu indywidualnego ze zbiorowym / społeczeństwo , narodu , państwa /
5.Kunowski S /1909-1977/
bios
etos czynniki dynamizujące wychowanie
agos / dynamizmy wychowania/
los
„Los jest to siła niewymierna i nie dająca się przewidzieć , która decydująco wpływa swoimi ciosami lub uśmiechami fortuny .
argumenty za wprowadzeniem dynamizmu losu:
- nieokreśloność przyszłego życia / pomimo tworzenia programów wychowania dla przyszłości/
- los „narzuca rodziców” , miejsce urodzenia , wyposażenie dziedziczne, układa koleje i warunki życia jako dolę szczęśliwą lub niedolę” w biografii jednostki i społeczeństw / S.Kunowski/
- spotkanie jest głównym zdarzeniem losowym : dotyczy przede wszystkim spotkania z prawdziwym człowiekiem , który wskaże cel życia , porwie za sobą wciągnie no drogę wysiłków , ukaże sens pracy nad sobą . Spotkanie obejmuje spotkanie z dziełami mówiącymi o człowieku spośród , których można wybierać.
Pedagogika powinna głęboko uwzględnić działanie losu w wychowaniu.
- w wtajemniczenie wychowanka w jego własny los rozumiany jako przygotowanie do możliwości napotkania w życiu sytuacji zarówno szczęśliwych jak nieszczęśliwych.
-ukierunkowanie jednostki do spotkania z wartościowymi ludźmi.
Ogólne
Znaczenie pedagogiki losu:
-kategoria losu w pedagogice uzasadnia humanistyczny jej wymiar, uwzględnienie opisu człowieka jako istoty psychiczno- duchowej uwikłanej we własny los i los zbiorowy.
- los jako dynamizm wychowawczy uwzględnia nieprzewidywalne aspekty w rozwoju życiu człowieka ; podkreślenie spotkania ukazuje zarazem sens personalizacji osoby ludzkiej.
- los z perspektywy teleologii wychowania nadaje pedagogice wymiar dociekań biograficznych pozaempirycznych.( Sośnicki)
- podjęcie badań w zakresie pedagogiki losu uzasadnia potrzebę konieczności badań dedukcyjnych , hermeneutycznych i fenomenologicznych / spotkanie jako sytuacja losowa , sztuka wychowania ,utopie pedagogiczne/
- kategoria losu uzasadnienia probabilistykę pedagogiki i otwartego charakterem sytuacji wychowawczych,
- los , jego rozumienie i interpersonalnie staje się ważne w kształceniu pedagogiki , gdyż w zależności od wypracowanej indywidualnej „filozofii losu” będzie on określony sposób interpretowany . planował i realizował zamierzenia wychowawcze.
Wykład X 29.04.04r
Egzystencja- egzystencjalizm
( łac.existere- występować , istnieć , okazać się , być na zewnątrz , wyjść ku) .Przeciwstawia się w swoim znaczeniu temu co abstrakcyjne i pojęciowe (np. esencjalizmowi).
Egzystencjalizm - to wyjście z egzystencji banalnej i wybór drogi ku egzystencji autentycznej.
Egzystencja
W sensie ogólnym antycznym - „istnienie”
W sensie węższym - „istnienie ludzkie”
W sensie ścisłym - (autentycznym) sposób bytowania człowieka, który określają , takie kwalifikacje jak: refleksyjność , aktualność , relacyjność . aksjologiczność.
Podstawowe kategorie.
kierunki w filozofii po II wojnie światowej
- współczesna postać sokratejskiego nurtu filozofii , polegającego na koncentracji na problematyce antycznej i moralnej człowieka i jego pozycji świecie .
nurt: antropocentryzm , irracjonalny i subiektywistyczny , ujmujący człowieka jako „egzystencję”
Antropocentryzm charakter teoriopoznawczy.
nurt zainteresowany człowiekiem ( nie abstrakcyjnym ) konkretnym , indywidualnym.
Wychodzi w myśleniu od ludzkiego lub podmiotowego punktu widzenia .
Antropocentryzm charakter metafizyczny.
traktuje byt ludzki jako całkowicie odmienny od innych bytów
lub jako podstawowy wyznacznik jednej perspektywy spojrzenia na byt jako taki .
wymiar metafizyczno- aksjologiczny - podkreśla pewien aspekt lub sposób bycia ekspresji i samo potwierdzenia własnej egzystencji.
Prekursorzy
św. Augustny
B.Pascal
M.Stirner
Przedstawiciele
S.Kierkegaard . M.Scheler , G.Marcel , K .Jaspers , J.P.Sartre
„pień egzystencjalistyczny”- rozdziela się na dwie gałęzie:
jedna - zaszczepiona w chrześcijaństwie
druga - ateistyczna
Egzystencjaliści chrześcijańscy .
świat jest tajemnicą i problemem , którego ostateczne rozwiązanie daje jedynie religia i związane z nią cnoty , wiary , nadziei , miłości
w cnotach tych upatruje siły ratującej człowieka przed lekiem , obrzydzeniem i absurdalnością świata.
Ateistyczni myśliciele egzystencjalizmu.
odrzucają wiarę religijną jako możliwą drogą rozwiązania dramatu egzystencji człowieka.
Apelują o podjecie walki z absurdem i cierpieniem - czyniąc to propozycję odcięcia się od skrajnego mihilizmu i pesymizmu moralnego.
Z nicości powstają i w nicości obracam
Nie mam żadnych bytów ponadludzkich . Poza nami nie ma nic.
Martin Heidegger - Bycie i czas .
Radykalne rewizje i nowe zdefiniowanie zadań i zastosowań pedagogiki
Pedagogika nie powinna determinować ostatecznego celu wychowania i być zredukowana do funkcji technicznych badającej uzasadnienie i metody osiągania aprobowanego bezdyskusyjnie celu.
Cel wychowawczy powinien być analizowany przez „naukę o wychowaniu” , która ma potwierdzać w sensie opisowym i historycznym różnorodne relacje w jakich ludzkość realizowała i realizuje swoje ideały.
Egzystencja wg. M.Heideggera.
to transcendowanie tzn. dążenie do czegoś więcej przekraczanie aktualnego stanu , kierowanie się ku projektowaniu i jego realizacji , co otwiera także perspektywę patrzenia na Boga , w ramach akcentowanie aspektu otwarcia na przyszłość i na nowe cele , a także na tajemnicę .
to wymiar bardzo istotnie związany z pedagogicznym myśleniem i działaniem , ale zarazem z perspektywą religijną
Rzeczywistości wychowawcze .
jest nie tyle podmiotem ile przedmiotem ; prawa życia nie są pobierane z nauki o wychowaniu lecz z samego życia
należy zatem analizować całe złożoność tych praw w nauce.
Myślenie pedagogiczne.
-powrót do przeżytego doświadczenia , pozwoli nadawać charakter bardziej osobowy i egzystencjalny , także samym pojęciem
- redukcja poznania i prawdy rozumowej na rzecz pro wady faktów- wzięty pod uwagę konkretny fakt w ramach owej redukcji , traci znaczenie fizycznie dokonującego się jakiegoś zdarzenia , lecz zaznacza się w sferze duchowej - jako przeżycie
Twórca i prekursor
Soren Kierkegaard (1813-1855)
Teolog duński z Kopenhagi autor m,in „Stadia na drodze życia”
Życie człowieka , doświadczenia , wiary, nadziei , rozpaczy , egoizm i miłości, zawsze stanowi coś niepowtarzalnego i osobistego u każdego człowieka do wiary prowadzi wewnętrznej introspekcja.
Soren Kierkegaard
Człowiek ,nie będąc nigdy strukturę stanowczego , lecz zawsze dynamiczną , ustawicznie przeżywa swoje dylematy : albo - albo i musi podejmować ryzyko wyborów.
Człowiek:
jest syntezą skończoności i nieskończoności , cielesności i ducha
jest kimś , kto ustawicznie poszukuje prawdy
prawda zaś jest przed wszystkimi sztuką życia
antropologia -przesycona wytkami nie pokoju egzystencjalnego , aż do stanu rozpaczy
Gabriel Marcela (1889-1973)
Dzieła :
- „Być i mieć”
- „Homo viator” , wstęp do metafizyki nadziei
-„Od sprzeciwu do wezwania”
Gabriel Marcela
- Przestrzega przed jakiegokolwiek depersonalizacją człowieka , który zagrożenia dostrzegał w marksistowskim kolektywie jak i w personalistycznej koncepcji człowieka liberalizmu.
- człowiek przeżywając swoją egzystencję jest „pielgrzym” czasu i przestrzeni.
- prowadziły filozof jest „myślą pytającą” , która pozwala człowiekowi odkrywać prawdy poprzez „uczestnictwo myśli w istnieniu”.
Człowiek wg. Gabriela Marcela .
- jest zawsze osobą zawierającą element duchowy
- jest także istotą społeczną i to aż tak głęboko , że wspólnota i współdziałanie z ludźmi są niezbędne dla jego pełnego ……………
- jest istotą wolną , ale wpisaną także w uczestnictwo we wszechświecie.
- jest istotą rozporządzalną tzn. dyspozycyjną wobec innych ludzi.
Społeczna wspólnota.
- inicjuje się dopiero przez wyższe wartości egzystencjalne , moralne , ideowe , religijne.
- podstawa wspólnoty - idea braterstwa ( korzeniami sięgają wiary religii w Boga Ojca wszystkich ludzi) a nie egocentryczny egalitaryzm postulujący rewindykę dóbr ekonomicznych i ideę walki klasowej.
Karl Jaspers ( 1883-1969)
Dzieła :
- Psychologia świata poglądowa
- Duchowa sytuacja czasu
- filozofia
- O prawdzie
Karl Jaspers:
- opowiadał się za niezależnością indywidualną człowieka przeciwstawiając się różnym formom
antropologicznego redukcjonizmowi - freudyzmowi tym marksizmowi i freudyzmowi .
- koncentrował swoją uwagę na jednostkowym człowieku ale nie identyfikował się z egocentrycznym indywidualizmem.
Wolność - stanowienie człowieka jako komunikującego w prawdzie bytu.
Przejaw wolności:
- roszczenie posiadania jedynej absolutnej prawdy wyklucza wolność . Kto posiał prawdę , pozostaje mu ja tylko krzewić.
- odstępstwo od wolności jest utratą wiary w człowieka , ślepe posłuszeństwo idzie w parze z tyranią .
- kto nie ma w sobie wiry w człowieka , samoistnej bądź danej przez Boga , ten musi współdziałać w jego unicestwieniu.
- wolność można urzeczywistniać tylko współdziałając.
Rola komunikacji.
- człowiek jako istota wolna posiada możliwość wyboru i możne komunikować się z innymi ludźmi
-podstawą międzyludzkiej komunikacji są wartości pozytywne , głównie prawda , bez której nie ma komunikacji i miłości z jej formami : erotyczną , intelektualną , metafizyczną , religijną.
- kategoria komunikacji jest powiązana także z ideą społeczności. Formy życia społecznego to masa , ludność , wspólnota , państwo.
Wojny- śmiertelny wróg wolności.
- to przemoc , która scalający element prawdy likwiduje i definitywnie usuwa. W sytuacji , gdy trzeba albo dać się zabić albo zabijać w czasie zwyczajnej wojny , a więc w celu który przemoc wymusza każda z uwikłanych w walce jednostek , wyzuwana jest coraz bardziej z osobistej wolności. Dopóty , dopóty resztki wolności nie zostaną zdławione w interesie totalnie stosowanej w pełni skutecznej przemocy.
Jean - Paul Sartre (1905-1980)
ateistyczny reprezentant egzystencjalistycznej myśli.
- śmierć przeszłości i nieobecność Boga sprawi , że człowiek jest bardzo samotny , odpowiedzialny jedynie za tworzenie samego siebie przez własne działanie.
Każdy przejmuje odpowiedzialność za swoją indywidualną przeszłość , ale także przez swoje wybory za obraz człowieka w ogólności.
- swoista antena ekstremalnego indywidualizmu egocentryzmu i wolności , czyniąc podstawą teori- wartości - słowa Dostaojewskiego : „Jeśli nie ma Boga , to wszystko jest dozwolone”.
Odmiana naturalistyczna humanizmu:
- drugi człowiek - to nie ewangeliczny „bliźni” lecz konkurent , czy wręcz wróg , który czas ogranicza , postrzega nas jako przedmiot i obiekt
- komunikowanie się i język są zagrożeniem dla swobody myślenia , podobnie jak miłość jest zagrożeniem osobowości człowieka , zmieniając zakochane osoby w niewolników.
Antropologia pedagogiki egzystencjalnej:
człowiek jest konkretnym , indywidualnym bytem;
jest on istnieniem , podlegającym ustawicznemu stawaniu się i to zarówno sensie ontologicznym , jak i etnicznym
wolność w znaczeniu swobodnego rozwoju należy do natury człowieka m która ma sens i jest określona przez jego wyboru , a nawet stwierdza się , że on sam jest ciągłym wyborem.
Człowiekowi przypisuje się wiarą w jakimś kosmicznym znaczeniu ( wybór jest nieunikniony ; a każdy wybór jest grzechem lub winą )
W osobowości ludzkiej tkwi postulat zbawienia ( wyjaśniony różnorodnie , jako zbawienie przez Chrystusa , lub przez historyczne istnienie i transcendencję )
Wszyscy egzystencjaliści dostrzegają w człowieku postulat transcendencji , bądź to uznając osobową.
Cechy szczególnie charakteryzujące człowieka:
- jest być - projektem ; żyjemy ustawicznie dążąc do odmiennych i różnych systematyzacji rzeczywistości.
- człowiek żyje zawsze w pewnej sytuacji , projektując je w różny sposób , a jeśli jego cechą charakterystyczną jest być - projektem , to dla niego być oznacza właśnie projektować.
- projektując człowiek ryzykuje samym sobą stając zawsze wobec wielorakich możliwości .
Nie może uciec jedynie od śmierci.
Człowiek projektując własne życie może wybrać
Życie ( egzystencją ) autentyczne (ą) ; albo nieautentyczne (ą)
- autentyczna egzystencja stanowi jako warunek możliwości śmierci . Nie należy z nią łączyć jakiejś postawy pesymistycznej , ale ona właśnie otwiera życie na ciągłe stawanie , na transcendencję to nabiera szczególnego znaczenia pedagogicznego.
Trzy wymiary wychowania:
jest ona procesem dokonanym
jest ona procesem aktualnym
jest ona procesem otwartym na przyszłość na nowe cele.
Ten ostatni wymiar ma szczególne znaczenie wychowawcze posiada zarówno wymiar już zrealizowanego dobra , jak również dobra przyszłego .
Istota wychowania:
- przekroczenie czegoś , co byłoby zrealizowaniem aktualnego stanu;
- zrealizowanie swoich potencjalności pod wpływem aktualnego działania czynników otoczenia
- jest ono religijne
Eugen Fin ( 1905-1975)
-kształcenie („Bildung”) - jest egzystencjalną formą przezywanej prawdy i sposobu ludzkiego życia , która jest kształtowana przez wpływy ludzkiej prawdy
Gustaw Siwerten (1903-1963)
- wychowanie jest urzeczywistnieniem się bytu ludzkiego , które odbywa się drogą odkrywania prawdy istnienia
- człowiek nie tylko winien być rozumiany z perspektywy idei istnienia , lecz także od straty swojej relacji więzi i wspólnoty z innymi ludźmi, jak też jedności ze światem natury .
Zadania i cele wychowania - aksjologia pedagogiki egzystencjalnej.
ludzka osobowość , subiektywna i indywidualna jest właściwą podstawą dla edukacji
nacisk powinien być położony na realną egzystencję włączając pokój , wybór i ludzkie sytuacje życiowe
cele edukacji musza być , wyrażone w pojęciach akceptacji ,osobowej odpowiedzialności , ewentualne zaangażowanie i afirmacji
W doświadczeniu istnienia
odkrywamy zarazem sens istnienia w ogólności , sens świta w ogóle
my akceptujemy ten świt swoim -„tak” , które z kolei stanowi podstawę dla wszelkich innych naszych działań
człowiek , który nie odkrył tego ogólnego sensu istnienia , może dokonywać jedynie jakiś pozbawionych sensu działań
Problem celów
- należy poszukiwać takiego celu , który łączyłyby się z celem istnienia - w nim bowiem tkwi wartość życia człowieka;
dwa cele:
odnoszą się do indywidualności jednostki i jej wolności w ustawieniu wartości
dotyczą ograniczenia tej wolności , przez takie samo prawo do wolności dla wszystkich innych.
Różnorodność sytuacji :
- rodzi trudność wyboru i sprawia , że człowiek czuje się „bezradny” i „bezdomny”. Dwojakie usuwanie owej bezradności i bezdomności
- dążenie do totalizmu państw i odrzucenia indywidualizmu ( wszystkie wartości ustawione przez jednostki winny być dostosowane do postulatów państw)
- dążenie do konwencjonalizmu ( dostosowanie tych wartości do życia człowieka na poziomie klasy średniej ) i w konsekwencji całkowitego wyizolowania jednostki od grupy społecznej i ochrony jej indywidualizmu.
Celem wychowania:
- niesienie pomocy w usuwaniu bezdomności
- przez porozumienie i określenie wspólnie przyjętych wartości wyższych , mogą one stanowić drogę do „znalezienia wspólnego domu” ( wartościami hierarchicznie uznanymi za najwyższe)
Zamiast wolności celów:
- wolność środków wiodących do wspólnych celów i wolności samego procesu poszukiwania celów.
- wyzwalanie relacji wzajemnego porozumienia społecznego , w którym mieściłby się pewien stosunek emocjonalny do innych partnerów ( życzliwość wzajemne zrozumienie , braterstwo w trudach i sprawach życia wspólnego)
- w wolnym i wzajemnym ustosunkowaniu się do wartości własnych i innych ludzi rodzi się „bezpieczna pewność”
Wychowawca ( nauczyciel)
rola inicjatora musi nauczyć rzeczy naprawdę podstawowych , gdyż cała jego energia winna być przeniesiona ku budzenie aktywności indywidualnych ,których uczeń wybiera ( nie wybiera) uczestnictwa
Potrafiący przekazywać uczniom wartości ponadindywidualne i transcendentalne - bez naruszania wyborów osoby. W tym celu powinien dysponować siłami.
Praca nauczyciela:
- polega jedynie na budzeniu w uczniu świadomości własnej odpowiedzialności za egzystencję , która powinna się stawać coraz bardziej intensywna.
- Nauczyciel powinien promować atmosferą pokoju , wyboru i odpowiedzialności w podejmowaniu przez ucznia (wychowanka) własnych decyzji.
Uczeń - wychowanek:
- staje się wybierającym i przeprowadzającym selekcję
- decyduje o tym , co i jak oraz ile treści ma poznawać
- swoją preferencje opiera na własnych potrzebach :tożsamości , autentyzmu , istotności
- powinien zmierzać do tego , aby być wolną osobowością , a nie jedynie imitatorem nauczyciela i nigdy naśladowcą w jakimś anonimowym tłumie.
Cechy relacji pedagog.:
- wszelkie standardy kształcenia oraz zachowanie się muszą być wybrane indywidualne.
- klimat spokoju w podejmowanych interakcjach poczuci równości
- pedagog jedynie niesie pomoc wychowankom w ramach wychowaniu i nauczaniu , aby Ci zaczęli żyć na własny rachunek , aby podjęli się wysiłku kształtowania swojej własnej prawdziwej egzystencji bez ukrywania się za ideami i hasłami , którymi się nie żyje
Program nauczania:
- oparty na woli ucznia , odpowiedzialnego za swój indywidualny program
- cechą charakterystyczna - wolność programu
- nawet uczenie się powinni pozostawać rzeczą prywatną i całkowicie osobową
- poznawanie jest w gestii odpowiedzialność jednostki , która kieruje się swoisty „intuicję ludzką”
- cała sytuacja i otoczenie dla nauczanie mają być dostosowane nie tyle do administracji , szkoły i wydziału , czy nawet społeczeństwa , lecz do potrzeb uczącego się.
Egzystencjalistyczne ujecie metody wychowania i nauczania :
Jakich metod chce się używać?
Jaka wina być zaproponowana treściowa zawartość programu nauczania i wychowania w instytucjach
Metody nauczania i wychowania :
- powinno wziąć pod uwagę jak najwięcej możliwości wyrażenia siebie i dokonania wyborów
- nie mogą być pod żadnym względem jedynie jakimś formalnym nauczaniem
- każdy uczeń , uwzględnia swoje własne potrzeby , powinien dążyć do tych obszarów treściwych , które budzą jego zainteresowanie
- winien on być włączony we własny wysiłek poszukiwania i to zadania nie powinno być zakłócone przez interwencję nauczyciela.
Nauczanie:
-winno być zindywidualizowane i nastawione na wewnętrzne „ja” samego ucznia
- w miejscu standardowych lekcji , nauczyciel powinien oferować uczniom pytania , zachęcające ich do udzielenia na nie odpowiedzi
- pod żadnym warunkiem nauczyciel nie powinien ukazywać swoich własnych odpowiedzi , poznawać swoich własnych przekonań , czy wierzeń , lecz jego prace.
Egzystencja programu nauczania:
- nie opiera się na podręcznikowych ujęciach , przygotowanych przez jakiś zespół odpowiedzialne za szkolnictwo , natomiast jest nim to wszystko , co powstaje dopiero w trakcie lekcji.
- ma zaproponować uczniowi możliwości optymalnej determinacji swojej osobowej tożsamości
Program nauczania:
- odrzuca takie cele jak: szczęśliwość , bezpieczeństwo . społeczne dostosowanie ( socjalizacja)
- otwiera na literaturę opisującą dramaty ludzkie
- interpretatorem utworów jest zawsze sam uczeń
- drama - odgrywana przez samych uczniów ról i sytuacji życiowych stanowi centrum szkolnych oddziaływań , podobnie jak wyrażanie się przez muzykę i twórczość plastyczną , a nawet zajęcia gimnastyczne ( musi to być winny wyboru)
Znaczenie egzystencjalizmu:
- lepsze rozpoznawanie rzeczywistości wychowania i jej projektowania
- otwarcie na to , co nieweryfikowane
- zainteresowanie wymiarem nowoetycznym - poszukiwaniem sensu egzystencji i sensu wychowania oraz poszukiwanie klimatu otwarcia i przezwyciężenia abstrakcji kolegami.
Wokół egzystencji:
- w uznanie roli ludzkich przeżyć innych w formowaniu się osobowości , co także jest ważniejszym elementem w kształtowaniu się społeczeństw bardziej zdanego do empatii , do dialogu ,
- ukierunkowanie myślenia pedagogiki na projektowanie ( idea być- projektem)
i na przeszłościowe realizowanie zamierzeni, które wymagają klimatu empatii, porozumienia , dialogu i współpracy z innymi.
- odwrócenie dehumanizacji szkolnictwa
Znaczenie dla myśli pedagoga;
Ukierunkowanie relacji przezwyciężenia aktualnego stanu i podążanie ku nowym wyzwaniom i celom ku przyszedłem „dobru rozwojowemu wychowanka”.
Nadanie stosunkom nauczyciela- uczeń relacji typu „ja-ty”
Cechy łączące wszystkich egzystencjalistów:
-wspólne przekonanie , że przedmiotem filozofii może być tylko egzystencja ludzka
-indywidualistyczna i subiektywistyczna postawa
-wspólna metoda
Słabości :
- przemilcza kryterium pozwalające oceniać i klasyfikować wartości , aby zaliczyć je do wszystkich lub nowych wartości
- wydaje się , że tym kryterium staje się ludzki umysł a więc zdrowy rozsądek , ale jak dojść wcześniej do jednolitego.
Wykład 20.05.2004 r
Pedagogika dialogu
Martin Buber (1878 - 1965)
- urodzony w Wiedniu - zmarł w Jerozolimie
-z rodziny żydów galicyjskich ; wychowany u dziadka
- 1888-1896 gimnazjum polskie im. Franciszka Józefa we Lwowie
- 1896- studia uniwersytet wiedeński , 1897 Lipsk .1901 Berlin
- filozof , germanista , historyk sztuki
- 1904 praca doktorska - chrześcijański mistycyzm w okresie renesansu i reformacji
-1923-33 prof. Uniwersytetu Frankfurt
-1938 - emigracja do Jerozolimy - kieruje katedrą filozofii społecznej i socjologii
- 1949 założyciel instytutu Kształcenia dorosłych
Chasydyzm
-( z hebr. „chasid”- pobożny ), żydowski ruch religijno- społeczny , mistyczny , zakorzeniony w judaizmie judaizmie zgodny z nim , lecz wykraczający poza ramy nauki rabinów
-początek ruchu poł.XVIII w , połd-wsch nabrzeża Polski i Litwy
-ruch tworzony przez lud i dla ludu ; forma opozycji wobec władzy możnych
-ważna postać cadyka ( sprawiedliwego ), duchowego mistrza mającego specjalny kontakt ze Stwórcą i obdarzonego nadnaturalną mocą i mądrością
-ruch konserwatywny , broniący się przed wszelkimi zmianami zwyczajów także dotyczący sposobu - ubierania , języka czy szkolnictwa
-odrzuca zinstytucjonalizowane formy religijności kład nacisk na spontaniczność
-celem - doskonała ludzkość , odnowa życia poprzez doskonałą gminą , która kieruje cadyk
-jedynie na drodze prawdziwego pełnego szacunku obchodzenia się z istotami - człowiek dochodzi do prawdziwego życia
Znaczenie chasydyzmu
Erach Fromm
- to najbardziej interesujące wydarzenie w nowej historii Żydów , to bunt ludzi prześladowanych programami , ograniczonych objawieniem się fałszywych mesjasz
- korzenie filozoficzne tkwią w tradycji starożytności myśli greckiej
- modlitwa powinna być tylko rytuałem , ale każdorazowym aktem serca , powinna być odnowiona w stanie poruszenia , radości i ekstazy ( np. w tańcu przy śpiwie i gestykulacji )
Kim jest chasydzki mistrz ?
- to rebe , czy nauczyciel , który uczy pewnego stylu życia
- czujemy się nauczani , postępujemy za nauczycielem .Jednocześnie relacja miedzy chasydem a jego rebe jest bardzo otwarta : zawsze mogę zapukać do jego domu
- całe życie rozwijał się i studiował jest osobą duchowną , bo prowadził bezinteresowne życie .Rabini wiele wiedzą o świecie , mogą czytać gazety , mogą znać się na polityce .Ale ich główne zadanie wskazywanie pewnej drogi , którą samodzielnie pójdą ich następcy .
Czego nie można podrobić ?
Rabbi powiedział :
„Wszystko w świecie można podrobić , nie można tylko podrobić prawdy. Prawda podrobiona bowiem nie jest już prawdą ”
Pedagogika dialogu egzystencjalnego
Zasadnicze pojęcia :
- doświadczenie
- ja , Ty
-sfera międzyludzka
- dialogi , spotkania
- wychowanie
- wspólnota
Człowiek w relacjach społecznych .
- nie jest bytem zwróconym do siebie , lecz do innych
- bez powiązania z „drugim” (Bogiem z ludźmi ) nie jest w ogóle człowiekiem
- najpierw stwierdzamy , że istnieją inni , a potem uświadamiany sobie własne istnienie
Indywidualność a osoba
- zawiera w sobie to , co nas odróżnia od innych :charakter , rasa , sposób działania , zdolności zawodowe itd. .To duchowa forma rozdzielania ;
- osoba - jest całością , tym dzięki czemu wchodzimy w relacje z innymi . To moje Ja , ale to nie znaczy „Jestem taki ”, lecz „Ja jestem ”.To duchowa forma łączenia.
Osobowość :
- coś , co w swym rozwoju powstaje całkowicie poza wpływem wychowawczym;
- Jest spełnieniem ;
- można ją wzbogacić i rozszerzać
Doświadczenie Ja
Doświadczenie z rzeczami Ja - To
Obszar TO : instytucje „na zew.” Nas , w których dba się o cele pracy . pertraktuje , wpływa na kogoś
Doświadczenie z ludźmi Ja - TY
Obszar Ja : uczucia to co jest „wew” nas , w czym się żyje odpoczywa od instytucji , gdzie jesteśmy u siebie
JA - To doświadczanie rzeczy :
- intencjonalne skierowane aktu psychologicznego na rzeczy jako obiekty
- fragmentaryczne , nie może się w nim zrealizować pełna obecność
- należy zawsze do przeszłości
- istnieje na mocy ograniczenia przez innych
Ja - TY doświadczenie osób :
- nigdy nie jest przedmiotowe .druga osoba jest kimś analogicznym do nas , partnerem duchowym .Można ją spotkać tylko w warstwie poza- przedmiotowej ;
- znika w relacji z Ty celowość i intencjonalność;
- przyczynowość tej realizacji , zdarzeniowość , uwolnienie od wszelkich zamiarów .
- osoby są zawsze przeżywane w teraźniejszości , zaś związek z nim jest bezpośrednią ich obecnością
Spotkanie :
- zdarza się ; jest laską jako może być nam dana;
- Ja spotykam TY i powstaje związek osobowy , który ma charakter wzajemności
- nie może być jednostronne;
- jest szczególną formą poznania drugiej osoby , uchylenie jej indywiduum, unikalności ;
- Ty jest w spotkaniu innym Ja
Spotkanie TY
Aspekt poznawczy:
- wzajemność
- brak uprzedniej wiedzy , wyobrażenia , interesu , oczekiwanie
-przyznanie prawa dobycia takim , jakim jest :zgadanie się z jego odrębnością innością ;
- związek emocjonalny
- afirmacja , tolerancja
WSPOLCZESNE KIERUNKI I PRĄDY W PEDAGOGICE wykład 3
Pedagog stawiający pierwsze kroki w zawodzie ma niewiele czasu na refleksję nad położeniem teoretycznym swej edukacji.
Edukacyjny stres - nauczanie czy wychowanie stają się pasmem stresujących sytuacji wymagających od pedagoga natychmiastowej reakcji na żądania stawiane pod jego adresem przez uczniów, rodziców, zwierzchników, kolegów oraz organizacje szkolne
Pedagog poszukuje odpowiedzi na pytanie
Kim jest człowiek?
Skąd pochodzi?
Dokąd zmierza?
Dlaczego podejmuje pewne działania?
Jaką rolę w jego życiu odgrywają idee?
Bycie pedagogiem to skrupulatne wykonywanie codziennych zadań, przy jednoczesnym pamiętaniu, iż w nauczaniu teoria nierozerwalnie łączy się z praktyką. Sposobu myślenia nie można rozdzielić od sposobu działania
Pytania zasadnicze dla nauczyciela
Jaka wiedza jest najbardziej wartościowa?
Jaką wiedzę, jakie wartości przekazywać uczniom?
Jakim kryterium posługiwać się przy doborze treści nauczania, systemu wartości?
Jaki rodzaj wiedzy jest ważny dla rozwoju osobistego?
Przemoc - to wszystko to, co ogranicza naturalny rozwój młodego człowieka
Jaki rodzaj wiedzy może przynieść korzyści społeczeństwu? Czym jest metodyka nauczania?
Podejście pedagoga do ucznia zależy od przyjętej przez niego koncepcji natury ludzkiej. Założenia, jakie nauczyciel przyjmuje na temat uczniów, wpływają na jego zachowanie wobec nich i decydują o tym, według jakiego programu nauczania będzie prowadził kształcenie.
KSZTAŁCENIE TO - osiąganie konkretnych celów jak np. zdobycie pewnej umiejętności lub określonej wiedzy
EDUKACJA- proces polegający na rozwoju u osób uczących się, obecnych choć ukrytych zdolności
FILOZOFIE EDUKACJI
Idealizm
Realizm
Tomizm
Naturalizm
Pragmatyzm
Egzystencjalizm
Filozofia naturalistyczna
Każda koncepcja filozoficzna opiera się na pewnych konkretnych założeń, zatem każda może posłużyć do tworzenia odmiennego programu nauczania czy wychowania.
Filozofia edukacji
Filozofia jest sztuką wyjaśniania interpretacji fundamentalnych dla naszej kultury tekstów. Dzięki ciągłej interpretacji i reinterpretacji rozpraw klasyków filozofii ich dzieła trwają w naszej historii, otwierają dla niej nowe szanse. Uniwersalność myślenia filozoficznego w
edukacji sprawia, że możemy rozpatrywać ciągle nowe kategorie problemów kształcenia, dzięki odkrywaniu coraz to nowych obszarów.
I EDUKACJA IDEALISTYCZNA
Rzeczywistość ma charakter zasadniczo duchowy czy pojęciowy. Świat wraz z ludźmi, którzy w nim żyją, jest jednym z przejawów uniwersalistycznego ducha.
Wartości są absolutne, wieczne niezmienne
Moralne postępowanie wyrasta z trwałych elementów tradycji społecznej i kulturowej
Edukacja w perspektywie idealizmu
Pedagog musi pomóc w rozpatrywaniu właściwych wartości i sprawić by wychowankowie nie popełniali błędów, przy dokonywaniu wyborów etycznych
Przedmioty w programach nauczania maja wyższą bądź niższą rangę, zależnie od stopnia ich abstrakcyjności
Metody kształcenia i wychowania to dialog, dostarczanie wzorców do naśladowania
Nauczyciel wychowawca
Wzorcem moralnym i kulturowym, mistrzem dzielącym się wiedzą, rozbudzającym dążenie do odkrywania prawdy i uczynienia z niej naczelnej zasady porządkującej życie
Powinien szanować wychowanka, umieć zdobywać sobie jego szacunek, pomóc mu w uświadomieniu sobie pełni własnej wartości
Musi być dojrzałym przedstawicielem kultury wysokiej i uosobieniem wartości, entuzjazmu
Zainteresowania - kluczową kategorią pedagogiki
Aktywność dziecka jest uzależniona od jego zainteresowań oraz chęci do pracy
Kiedy wychowanek kieruje się rzeczywistymi, wewnętrznymi zainteresowaniami, zadanie samo w sobie staje się atrakcyjne i wykonywane jest bez wysiłku
Kiedy wychowanek nie jest zainteresowany niezbędne jest skłonienia go do wysiłku by sam narzucił sobie dyscyplinę pracy i odzyskał zainteresowanie przedmiotem
Istota kształcenia i wychowania
Celem kształcenia jest skierowanie uczniów na właściwą drogę prowadząc do właściwej rzeczywistości, jaką jest świat idei
Uczeń odbywa sokratejską podróż by odnaleźć prawdy uniwersalne, które choć uśpione- obecne są w jego umyśle
Edukacja musi stawiać czoło społeczeństwu konsumpcyjnemu, kulturze popularnej. Nie wszystko jest na sprzedaż
II MYŚL REALISTYCZNA W EDUKACJI
Żyjemy w świecie rzeczywistym, w którym przedmioty istnieją niezależnie od tego, jaki czynimy z nich użytek
Człowiek powinien kierować się wiedzą na temat tych przedmiotów. Praw nimi rządzących i ich wzajemnych relacji by mógł podejmować właściwe decyzje życiowe
Adaptacyjna funkcja wychowania i kształcenia
Wprowadzenie wychowanków w zastane i zaprojektowane role społeczne, zawodowa oraz takie przedstawianie obrazu zastanego świata, aby uznali istniejący porządek za właściwy słuszny
Przystosowanie dzieci i młodzieży do zastanych struktur życia społeczno- politycznego i ich uzasadnienia
Arystotelowski dualizm
Wiedza- teoretyczna i praktyczna
Człowiek istota złożona z dycha materii
Pierwszeństwo tego, co abstrakcyjne, teoretyczne, humanistyczne, piękne wobec tego, co praktyczne, techniczne, użytkowe
Edukacja adaptacyjna
Czyni ze szkoły wysypisko śmieci, w którym odnaleźć można nierozwiązywalne problemy życia społecznego jak kwestia AIDS, bezrobocia, seksualności, uzależnień. Szkoła jest obciążona problemami, które tworzą z niej (edukacji) środowisko do różnych celów.
Cele edukacji w perspektywie filozofii realistycznej
Wspierania człowieka w dążeniu do szczęścia, dając mu sposobność rozwinięcia tych możliwości, które zapewniają mu osiągnięcie doskonałości
Rozwijanie możliwości racjonalnego myślenia dzięki przekazywaniu uporządkowanej wiedzy przedmiotów
Kształcenie zdolności racjonalnego myślenia i umiejętności badawczych
III NATURALIZM A EDUKACJA
W naturze przejawia się uniwersalny porządek kosmosu. Jest ona źródłem wszelkich dobrodziejstw. Istota ludzka jest z natury dobra. Rolą edukacji jest przygotowanie ludzi do postępowania zgodnego z ich naturą i do stosowania się do jej praw.
Człowiek określający cele edukacji powinien zwrócić się ku własnej naturze.
Naturalizm a edukacja
W wychowaniu naśladującym samą naturę powinna dominować - bezpośredniość, autentyzm, swoboda, spontaniczność i prostota.
Procesy naturalne przebiegają powoli, stopniowo, ewolucyjnie, więc i edukacja człowieka powinna odbywać się bez pośpiechu.
Edukacja naturalistyczna
Źródeł wartości należy szukać w interakcjach człowieka z środowiskiem. Nie należy tłumić popędów, żądz i odruchów, jednak dając im upust nie należy zaniedbywać poczucia własnej wartości
`szlachetny dzikus'- osoba naturalna szczera, otwarta. W wyniku edukacji przyswaja sobie dobre maniery, ale staje się aktorem, manipulatorem.
Należy rozwijać czyste pierwotne i naturalne cnoty, wrodzone każdej ludzkiej istocie
Założenia
Dzieci powinny aktywnie uczestniczyć w procesie nauczania, kontaktując się z otoczeniem, poznając je za pomocą zmysłów i rozwiązując problemy
Prawdziwe wychowanie bazuje na fazach rozwojowych i potrzebach człowieka
Wychowawca nie przeszkadza naturze, dostosowuje do niej swe działanie edukacyjne. Jest cierpliwy nie narzuca się , zapewnia uczniom swobodę działania
Uczen sam odkrywa wiedze , zaś wychowawca musi być cierpliwy i zachęcać do samodzielnych zadań
Wychowawca towarzyszy (niejako będąc w cieniu) uczniowi w zdobywaniu wiedzy nie wywierając nań presji, subtelnie kontroluje prace, zapewnia odpowiednie warunki. Relację z uczniami są nieformalne i swobodne.
Szkoła to nie oddzielna instytucja, ale rozszerzenie środowiska, w którm dziecko funkcjonuje
IDEOLOGIA
W XVIIIw. Nauka o ideach, badająca mechanizmy poznawcze, wyjaśniająca, w jaki sposób w grupie rodzą się idee i jak przez nią wykorzystywane
Współcześnie ideologia to -wyznawane przez grupę poglądy, powiązane w pewien system, którego rolą jest tłumaczenie przeszłości grupy, badanie jej teraźniejszej sytuacji oraz formułowanie wytycznych dotyczących jej przyszłości
Ideologia
Stanowi teoretyczne uzasadnienie poglądów, dążeń, programu i działań, określonej zbiorowości
Odwołuje się do autorytetów i dostarczających przez nie wzorców, które łatwo dają się uogólnić
Interpretując przeszłość nadaje grupie określoną perspektywą czasową i przestrzenną
Tłumaczy obecną sytuację społeczną, ekonomiczną, polityczną i edukacyjną. Jest podstawą formułowania koncepcji przemian społecznych, zgodnie z powtarzalnymi wzorcami
Określa strategię działania
Wykorzystuje się ją po to, by usprawiedliwić i usankcjonować konkretny układ sił panujących w społeczeństwie, podzielonym na grupy o odmiennym interesie
Nadając grupie tożsamość służą do kształtowania poczucia wspólnoty idei, celów, zobowiązań
Wyrażają interesy poszczególnych grup klas czy narodów, zbiorowości, ruchów politycznych, czy religijnych, dążąc do narzucenia swych partykularnych celów i interesów, oraz do zdominowania innych
Są nośnikami apriorycznie przyjmowanych przez ich wyznawców wartości, poglądów czy wyobrażeń o świecie, przekonań o możliwościach ich realizacji, to znaczy,że nie podlegają procesowi dowodzenia, empirycznej weryfikacji
Ideologie edukacyjne
Idee i poglądy profesjonalnych i nieprofesjonalnych osób oraz grup społecznych, które dotyczą edukacji (wychowania), wyznaczając w tej dziedzinie działania praktyczne
Stanowią one klucz do interpretacji świata i wyjaśniania tego, co się w nim dzieje, będąc zarazem podstawą różnorodnych działań praktycznych oraz wyznacznikiem określonych zachowań społecznych
Ideologie edukacyjne
Nacjonalizm i etnonacjonalizm
Liberalizm
Konserwatyzm
Utopizm
Marksizm
Totalitaryzm
Wpływy edukacyjne narzuconej ideologii
Kształtuje zasady polityki edukacji, formułuje oczekiwania, wyznacza standardy osiągnięć i cele kształcenia
Za pośrednictwem środowiska szkolnego przekazuje i utrwala pewne postawy i wartości
Za pośrednictwem programu nauczania, który stanowi oficjalny program szkoły, promuje wybrane i pożądane umiejętności oraz wiadomości
Wiedza o ideologiach:
Wyposażenie nauczycieli w kryteria rozpoznawania tych ideologii, które wpisane są w programy partii politycznych, ruchów społecznych i sił gospodarczych wykorzystując edukację do specyficznych interesów.
Uświadamia, czemu tak naprawdę służą ideologie, do czego mobilizują, jakie działania uzasadniają i jaką odgrywają rolę w edukacji powszechnej, obowiązkowej niepublicznej czy osobistej, co konstytuują a czemu się przeciwstawiają?
Wiedza o ideologiach odsłania kulisy powstawania wiedzy pedagogicznej, która przesiąknięta jest określoną tradycją, aksjologią czy normatywnym horyzontem działań.
Teorie edukacji
esencjalizm
perenializm
progresywizm
społeczny rekonstrukcjonizm
teoria krytyczna
Teorie edukacji są często wyprowadzane z większych bardziej wyczerpujących i kompletnych systemów myślowych:
esencjalizm - z idealizmu i realizmu
perenializm - z realizmu i tomizmu
progresywizm - z naturalizmu i pragmatyzmu
teorie edukacji często biorą początek nie tylko z filozofii, ale i z ideoogi, np. społeczny rekonstrukcjonizm - wywodzi się z filozofii pragmatyzmu, ale i z ideologi utopijnej.
Stanowią też reakcję na sytuację społeczną, polityczną, ekonomiczną oraz na pewne idee i praktyki wychowawcze.
Wzajemne przenikanie się idei i ich praktycznych konstelacji
Nie można rozpatrywać przydatności metod nauczania i uczenia się , wychowania i samowychowania w oderwaniu od zagadnień epistemologicznych, czyli od wzorców poprawnego rozumowania.
Znajomość różnych filozoficznych koncepcji edukacji może ułatwić też analizowanie i poddawanie krytycznej ocenie polityki oświatowej rządu czy władz samorządowych.
Podejście G. L. Gutek'a ( Filozoficzne i ideologiczne podstawy edukacji)
Pozwala rozpoznać filozoficzną czy ideologiczną perspektywę, która uzasadnia określone rozwiązania oświatowe
Jest przewodnikiem, drogowskazem po krainie idei, , ale nie receptariuszem z gotowymi rozwiązaniami aporii wychowawczych
Pozwala na pogłębioną analizę różnych jej kierunków i przesłanek oraz odróżnienie ich od ideologii i teorii edukacyjnych, jakie wywodzą się z innych systemów poznawczych, myślowych czy z praktyki pedagogicznej
Tak samo brzmiące pytania, które wydają się wciąż powracać w dziejach kultury, przenoszone na inną płaszczyznę rozważań, zyskują nowy sens
Uzasadnia użycie pewnych idei, które ukazują nam drogę do wychowanka, do ucznia, do własnego dziecka
nie narzuca sposobu patrzenia na proces wychowania czy kształcenia, na pojawiające się w świadomości skojarzenia czy wspomnienia z lat wczesnej edukacji
Zwierciadło idei i myśli
Z każdą stroną tekstu dowiadujemy się czegoś nowego o pedagogice i jej korzeniach, ale także o samym sobie
W tekście możemy dostrzec odbicie własnej filozofii, ideologii czy teorii edukacji
Może on wpłynąć na zmianę naszego stosunku do całości, a jednocześnie pociągnąć za sobą świadomość ograniczeń w próbach jej realizacji.
Gerald Lee Gutek powierza dziedzictwo myśli, której odbiorca staje się spadkobiercą i dłużnikiem zarazem, bo przecież ma je czytać po to by można było je stosować w praktyce edukacyjnej, rozwijać, spierać, się z nimi i reinterpretować .
Współczesne kierunki pedagogiczne wykład 4
WSPÓŁCZESNE PRADY WYCHOWANIA WADŁÓG KAROLA KOTOWSKIEGO
Nie ma jednej prawdy pedagogicznej, jest ich wiele i wiele jest różnych dróg prowadzących do wartościowych społecznie sądów.
Filozofia wychowania
Świat pedagogiczny stał się olbrzymim pedagogicznym laboratorium.
Pedagogika naukowa?
Dominuje słusznie podział na pedagogikę:
Naukową, jeśli wykorzystuje jedynie metody nauk przyrodniczych(science)
I nienaukową, jeśli odwołuje się do nauk społecznych, humanistycznych (lettres)
Jaka pedagogika?
Pedagogika jest jedna, tylko poszczególni pedagogowie mogą stosownie do swych zainteresowań zajmować w opracowanych przez siebie zjawiskach określone punkty widzenia i konsekwencji eksponować w swych opracowaniach momenty historyczne, psychologiczne, socjologiczne lub wreszcie filozoficzne nadając im przez to odpowiednie zabarwienie.
Metateoretyk wychowania.
Trzeba opracować teorię, która pozwoli zapanować nad morzem faktów i da badającemu wiedzę o granicach skuteczności metody, którą się posługuje.
Potrzeba badania prądów pedagogiki
Interdyscyplinarne konferencje pedagogów, psychologów i filozofów w latach 50 i60 - prądy pedagogiki zachodu poddawane były gruntownej krytyce i samokrytyce ze stanowiska marksistowskiego,
Przestrzegał młodych naukowców, by nie obrzucali pogardą dorobku Polski międzywojennej czy pedagogiki burżuazyjnej, jeśli nie znają tekstów źródłowych a do krytyki wykorzystują metody partyjnej propagandy
Pro czy kontra?
Są jednak epoki, kiedy nowa zdobywcza klasa, dokonując przewartościowania wartości, narzuca reszcie społeczeństwa inny ustrój i inny system wartości, posługując się przy tym najczęściej terrorem
Trzy podejścia badawcze do dziedzictwa myśli pedagogicznej i jej określonego nurtu:
Przyjęcie i kontynuacja
Odrzucenie ze względu na niezgodność z marksizmem jego filozoficznych i ideologicznych założeń
Przezwyciężenie jego w płaszczyźnie filozofii marksistowskiej
Przeciwny dominacji propagandy politycznej w recepcji prądów pedagogicznych
Jest po prostu śmieszne, kiedy młody naukowiec krytykuje Kerschensteinera nie nadając nawet pobieżnie jego „Theorie der Bildung” lub mówiąc o pedagogice faszystowskiej nie wie, co to jest Ernst Krieck. Nauka nie rozwinie się wśród lasów prohibitów ani kastrowanych bibliotek, adept nauki powinien mieć możność czytania dosłownie wszystkiego.
Przeciwny izolowaniu polskiej pedagogiki od dorobku tej nauki na zachodzie
Rozwój techniki sprzyja wzajemnej wymianie doświadczeń w skali światowej bądź to za pomocą różnego rodzaju publikacji, bądź przez osobiste kontakty wychowawców i naukowców, którym nie zdoła przeszkodzić nawet podział świata na wrogie obozy.
Publiczna obrona dorobku naukowego wielkich pedagogów II RP
Krytykował służalczych w okresie stalinizmu naukowców, nie znając dobrze pedagogiki wykładowców marksizmu, których ignorancja szła bardzo często w parze z bufonadą.
Uznawali oni talmudyzm i cytologię za jedyną metodę naukową niszczyli w i weku przypadkach bez miłosierdzia samodzielne myślenie, zwłaszcza wśród młodych, niewyrobionych filozoficznie umysłów.
Wychowanie wobec bazy i nadbudowy
Nie ulega wątpliwości, że strefa wychowania jest o wiele szersza niż nadbudowa ideologiczna, ponieważ odzwierciedla ona nie tylko bazę i nadbudowę, lecz również i te elementy kultury, które istnieją poza nimi, a więc język, nauki o przyrodzie, charakter narodowy ludzi itp.
Jest również faktem, że zasadniczy zasób wiedzy obowiązuje z pokolenia na pokolenie i nie podlega istotnej zmianie wraz ze zmianą baz, a mistrzostwo pedagogiczne w jednakowym stopniu obsługuje stary, umierający ustrój, jak i nowy, i dlatego środki i metody pracy dydaktyczno- wychowawczej nie mogą zależeć ani od bazy, ani też od nadbudowy.
Wychowanie nie może zależeć od nadbudowy ideologicznej
Czym innym są poglądy na ten proces i jego instytucje, a czym innym samo zjawisko wychowania, które obsługując nadbudowę ideologiczna w państwie przekazuje młodzieży nie tylko elementy kultury mające na celu podtrzymanie bazy, lecz również i te , które są poza nią a nawet są jej wrogie?
Każda nauka, a więc i pedagogika jest formą społecznej świadomości i produktem wysiłku wielu epok i generacji ludzkich, dlatego nie wolno odnosić jej do jednej nadbudowy, a tym bardziej włączać w jej skład.
Pedagogizm - mylne jest przeświadczenie o możliwości wychowania dzieci według naszej woli. Istnieje przecież obok naszych intencjonalnych oddziaływań tzw. wychowanie nieświadome, które nigdy nie ustaje. Kształtuje ono jeden typ ludzi zgodnie ze zwyczajami i ideami będącymi wytworem życia zbiorowego i wyrażającymi jego konieczności.
- każdy historyczny typ społeczeństwa ma swoje wychowanie, ale i zachodzące w nim zmiany
Nauki o wychowaniu - nie bazują na jakiejś jednolitej zwartej doktrynie i da się w nich wyodrębnić wiele nurtów, jak na przykład pedagogikę personalistyczną, spirytualistyczną perenialistyczną czy pedagogikę kultury.
Struktura pedagogiki jako nauki o wychowaniu wg Rene' Huberta
Wieź pedagogiki z filozofią
Pedagogika wywodzi się z filozofii. Żaden z jej kierunków nie może lekceważyć korzeni, które stanowią ostateczny punkt odniesienia do ekspresji sensu wychowania. Naukowiec usiłujący świadomie wyzwolić się w swych badaniach od wpływów filozofii - popada z reguły nieświadomie - w zależność od innej filozofii.
Rola filozofii wartości
Stojąc na gruncie określonej filozofii wartości pedagog nie jest dzięki temu bezradny wobec rzeczywistości, gdyż dysponuje odpowiednim kompasem ideowym, pozwalającym mu wznieść się ponad trudności otaczającej go rzeczywistości
Filozofia wartości broni go przed dezorientacją pedagogiczną i doktrynalnym fetyszyzmem
Nie ma pedagogiki „bezwartościowej”
wychowując dzieci i młodzież staramy się zawsze osiągnąć jakiś cel, przedstawiający jakąś wartość dla społeczeństwa lub jednostki, albo też jednego i drugiego. Brak jest ścisłej odpowiedniości pomiędzy prądami panującymi w aksjologii i pedagogice. Pozornie wydaje się oczywiste, że pedagog idealista będzie starał się korzystać z dorobku myśli idealistycznej w dziedzinie aksjologii, unikając materialistycznego i odwrotnie. Nie zawsze jednak tak bywa.
Proces wychowania
Podlega uwarunkowaniom społeczno- historycznym, przebiega według własnych, wewnętrznych prawidłowości
Pierwszym piętrem pedagogiki jako nauki o wychowaniu powinna być filozofia wychowania lub refleksja filozoficzno- pedagogiczna, w skład, której wchodziłyby także badania porównawcze prądów i kierunków pedagogiki.
Warstwy wychowania
Nierozróżnialnie odrębności warstw wychowania i w związku z nimi różnych typów prawidłowości pedagogicznych zawsze będzie prowadziło, do pseudokontrowersji i nieporozumień
Inaczej powinien analizować sytuacje wychowawcze pedagog o skrystalizowanej i świadomie przyjętej orientacji socjologicznej, psychologicznej czy filozoficznej, a inaczej matka wpajająca dziecku podstawowe mądrości życiowe.
Ujednolicenie wartościowania
Tylko w sprawach natury zasadniczej, ważnych dla całokształtu życia społecznego, nie burząc indywidualnych odrębności sądzenia w sprawach niewymagających powszechnej zgody.
Np. wszyscy muszą wartościować kradzież i morderstwo jako zło, ale nie wszyscy muszą zgadzać się z twierdzeniem, że rząd jest nie omylny lub plac Konstytucji w Warszawie jest ideałem piękna architektonicznego.
Ujednolicenie celów wychowania
Z taką dokładnością, iż nie nastręczają żadnych wątpliwości ani wychowawcą, ani grupie kierującej wychowaniem w państwie, prowadzi zamiast wychowania do zwykłej indoktrynacji.
Zamiast wszechstronnie rozwiniętych osobowości kształtujemy skonformizowane typy ludzkie, których największą cnotą staje się posłuszeństwo wobec różnego rodzaju wodzów.
Wychowanie totalitarne
Wychowanie w antycznej Sparcie, później u Jezuitów, kalwinów i wreszcie w hitlerowskich Niemczech daje chyba najlepsze dowody tego, jak zbytnia precyzja celów wychowawczych doprowadziła wychowanie do degeneracji, przekształcając je w zwykłą tresurę .
Po co wiedza o różnych prądach wychowawczych?
Do formowania ducha i ideowości
Do osiągania najwyższego stanu, jakim jest sztuka wychowania
Odnalezienie wytycznych linii dla własnego dążenia pedagogicznego
Zrozumienie i stosowanie zasad wychowania oraz nauczania
O potrzebie badań wyrównawczych
Pedagogika oglądana z naszego punktu obserwacyjnego jakby z lotu ptaka, przedstawia się niesłychanie barwna mozaika a to co z bliska mogło wydawać się chaosem z oddalenia staje się ornamentem mającym w całości obrazu swój sens.
K. Kotłowski bliski stanowisku:
Bogdana Nawroczyńskiego, iż o istocie prądów w danej epoce i państwie stanowi atrakcyjna siła jak głos ideału oraz ludzie, dla których on stał się naczelną wartością
Henryka Rowida iż każda epoka koncypuje ma swój model wychowania odpowiadający jej warunkom ekonomicznym, społecznym czy kulturowym, jej potrzebom oraz perspektyw
Hmaj iż należy ukazywać w każdej teorii wychowania odbicie realnej sytuacji społeczno kulturowej i myśli naukowej w tym istoty kształcenia i wychowania, poszukiwanie własnego celu wychowania z rozważeniami metodologicznymi
Sośnickiego, który zwracał uwagę na rolę i dobór pomocniczych nauk dla rozwoju problematyki pedagogiki
ST. Wołoszyn, iż odbiorcy filozofii wychowania sami mogą decydować, w jakim stopniu wybrana przez nich teoria pedagogiczna sprzyja praktycznej aplikacji, a tym samym możliwości przekształcania rzeczywistości szkolnej czy wychowawczej w kierunku zgodnym z przyjętym modelem normatywnym.
PEDAGOGIKA, MIĘDZYKULTUROWA
Przygotowuje do edukacji - międzykulturowej
Wielokulturowej
Międzyetnicznej
Międzynarodowej
Geneza pedagogiki międzykulturowej
USA 50-60 rasowe i etniczne problemy na tle nierówności dostępu oświaty afroamerykanów, Hiszpanów Indian w porównaniu z białymi amerykanami
USA krajem kulturowegoprularizmu. Wychowanie międzykulturowe częścią oficjalnej polityki oświatowej w tym programów kształcenia
Problemy krajów europy zachodniej z masową imigracją innych narodowości (Niemcy z Turkami, Francuzi z Afrykanami, wielka Brytania z Hiszpanami i azjatami
Kategoria obcości i obcego
Obcy- wędrowiec(dziś przychodzi jutro odchodzi)
Obcy - przybysz (pozostaje w kontakcie przez dłuższy, ale określony czas)
Obcy - mieszkaniec( decydujący się na stały pobyt w danym miejscu
Obcy - zewnętrzni i wewnętrzni
Obcy - od zawsze i od niedawna
Obcy dalecy i bliscy
Obcość
-Egzystencjalna
-Społeczna
-Płciowa
-Generacyjna
-Etniczna
-Kulturowa
To uobecnienie odmienności, różnicy
Wyzwanie do otwarcia się na odmienność
Szansa na spotkanie się z samym sobą
Ksenon- obcy
Z greckiego obcy, ale i gość, ten, który nie jest u siebie, ale nie jest też wrogiem
W toku dziejów obcy stawał się nieprzyjacielem, wrogiem
Współcześnie obcość staje się warunkiem naszej tożsamości, obcy jest częścią nas samych. Samotność („ja” dzięki odkryciu świadomości innych)
Definicje
Wychowanie międzykulturowe- przygotowanie do społecznej, politycznej, ekonomicznej rzeczywistości, której uczniowie doświadczają w kulturowo odmiennych relacjach międzyludzkich
Wychowanie międzykulturowe podejmuje zadania wynikające ze współżycia określonego narodu z obcokrajowcami
Podtrzymuje tolerancję i umiejętności wzajemnego rozumienia a odrzuca myślenie etnocentryczne
Akceptuje znaczenie języka ojczystego w psychospołecznym i kognitywnym rozwoju dzieci imigrantów oraz wspiera dwujęzyczne kształcenie
Edukacja międzykulturowa
Jeśli wielokulturowość jest faktem społecznym to międzykulturowość jest zadaniem i wyzwaniem edukacyjnym. Międzykulturowość wymaga wzajemnego poznania się
Edukacja międzykulturowa - proces oświatowo - wychowawczy, którego celem jest kształtowanie rozumienia odmienności kulturowych od subkultur we własnej społeczności, aż po kultury odległych przestrzennie społeczeństw. Oraz przygotowanie do dialogowych interakcji z przedstawicielami innych kultur dzięki krytycznej refleksji, ma wzmocnić własną tożsamość kulturową
Globalizacja
Nigdy dawniej nie istniało jedno tak potężne centrum wpływające na losy całej planety i nie było narzędzi komunikacji, pozwalałyby człowiekowi znajdującemu się w jakimś punkcie globu połączyć się w sekundę z innym człowiekiem przebywającym na drugim końcu naszej planety. Wkraczamy, więc w nową jakość świata, którą ledwie próbujemy przeniknąć i zrozumieć (K. Kapuiścinski)
Modele, globalizacji.
glob. finansów - deregulacja rynków finansowych, międzynarodowa mobilność kapitału, wzrost fuzji i akwizycji
glob. rynków i strategii - w szczególności konkurencyjnej integracji działalności gospodarczych na skalę światową . Ustanowienie zintegrowanych działań poza swoimi granicami, globalne poszukiwanie komponentów alianse strategiczne
glob. technologii- ( szczególnie technologii informacji i telekomunikacji) rozwój badan, wiedzy umożliwiający rozwój globalnych sieci
glob. Stylów życia i modeli konsumpcji oraz globalizacja kultury będące efektem roli mediów a prowadzące do zrównania modeli konsumpcji transformacji produktów i wzorców kulturowych
glob. Rządzenia i regulacji prawnych - redukująca rolę rządów i parlamentów narodowych prowadząca do stworzenia nowej generacji przepisów i instytucji globalnych rządów
Polityczne ujednolicenie świata w globalny, polityczny i ekonomiczny system , któremu będzie przewodzić dominująca siła
Glob. postrzegania i świadomości wyrażającej się w społecznokulturowych procesach skoncentrowanych „ na jednej ziemi” to aktywizacja ruchów globalistycznych i obywateli świata
Glob. Etyczna, globalna etyka- nie ma żadnych granic wewnętrznych czy zewnętrznych, nie zna wrogów u obcych gdyż moralne współobcowanie ludzi ze sobą odwołuje się do całej ludzkości
Może być tylko etyka globalna, czyli przekaz wartości partykularnych i uniwersalnych zarazem indywidualnych i ogólnych. To dialektyczny proces etycznej refleksji nad równowagą pomiędzy lokalnością a globalizmem.
Wymiary globalizacji
Globalizacja to
Pęd ku globalności i partykularności
Fraktegnacja jednoczesne integrowanie i rozpadanie się świata
Chaorder - chaos i porządek w jednym
Nieodwracalność procesu globalizacji
Wszyscy mieszkańcy kuli ziemskiej podlegają globalizacji a więc także dzieci są zglobalizowane
Co z tego końca geografii wynika dla ludzi, co szczególnie niesie z sobą ten proces dla dzieci?
Współczesne kierunki...... wykład 5
Koncepcja Thomasa Gordona jako pedagogia
Źródła swej koncepcji T. Gordon wywodzi z psychologii humanistycznej, przyjmując za nią koncepcję człowieka
Opiera ją na teorii stosunków międzyludzkich, przykładając szczególne znaczenie do zasad komunikacji interpersonalnej
Występuje przeciwko stosunkom władzy, posługiwania się siłą i lękiem w kontaktach z innymi ludźmi, w tym szczególnie z dziećmi
Wychodzi z założenia, że podstawową przyczyną konfliktów jest posługiwanie się przez większość wychowawców barierami komunikacji
Pragnie by stosunki wychowawcze opierały się na wzajemnym poszanowaniu swoich potrzeb, na miłości i odpowiedzialności
Proponuje program treningu dla wychowawców, podczas którego mogą oni posiąść umiejętności efektywnej komunikacji oraz konstruktywnego rozwiązywania konfliktów
Zakłada, że zrozumienie podstawowych zasad jako koncepcji oraz nauczanie posługiwania się proponowanymi przez niego narzędziami, zmienia kontakty wychowawca - wychowanek na lepsze bardziej efektywne.
Efektywne relacje wychowawca wychowanek
Stosunki wychowawca wychowanek są dobre, gdy są oparte na
Szczerości i przejrzystości (każdy jest w stosunku do drugiego uczciwy)
Zainteresowaniu ( każdy wie, co znaczy dla drugiej strony)
Wzajemnej zależności ( zamiast jednostronnej zależności)
Niezbędnym dystansie ( każdy pozwala każdemu rozwijać własną kreatywność i indywidualność)
Wzajemnym zaspokajaniu potrzeb
Autentyczności ( każdy jest sobą, nikogo nie udaje, nie gra)
Empatii ( współodczuwaniu, rozumieniu swoich emocji)
Cele wychowania
Naczelne cele wychowania - szeroko rozumiany rozwój dziecka, który powinien wynikać z jego własnego potencjału osobowego
Ponadto T. Gordon wymienia cele
Umożliwienie dziecku polubienie i zaakceptowanie siebie, afirmację i poczucie własnej wartości
Autonomią niezależność, twórczość, rozwój i realizację własnych możliwości
Samodzielność w radzeniu sobie ze swoimi problemami, konstruktywne ich rozwiązywanie
Zdolność do zaspokajania własnych potrzeb, do odpowiedzialności za siebie, do samokontroli i samooceny
Autentyzm w wyrażaniu uczuć
Umiejętność współpracy z innymi, zdolność do respektowania ich potrzeb a przy tym nie zapominania o własnych
Umiejętność samoorganizowania własnej swobody i wolności
Wewnętrzne zdyscyplinowanie
Produktywność w realizowaniu własnych możliwości
Zadanie wychowania
Szeroko rozumiana zmiana człowieka i jego stosunku do otaczającej rzeczywistości - człowiek powinien umieć się znaleźć w nieustannie zmieniającym się świecie.
Nabycie umiejętności twórczego przekształcania zastanego świata
Zmiana w sposobie postrzegania dziecka i siebie w roli wychowawcy
Zmiana dotychczasowych metod oddziaływań wychowawczych
Przekształcenie placówek oświatowych
Istota zmian edukacyjnych
Rewizja poglądów i mitów dotyczących sposobu postrzegania dziecka
Dziecko nie jest jeszcze pełnowartościowym człowiekiem
Dziecko jest złe z natury
Dziecko jest własnością rodziców, ich kontynuacją
Dzieci są dla rodziców najważniejsze
Dzieci chcą by dorośli wyznaczali im granice zachowań
Bunt okresu dorastania jest zjawiskiem naturalnym
Rewizja poglądów dotyczących sposobu postrzegania siebie w roli wychowawcy
Rodzice i nauczyciele muszą być czymś więcej niż zwykłymi ludźmi
Wychowawcy muszą być konsekwentni
Wychowawcy musza stanowić zwarty front w wychowaniu
Wychowawcy muszą zawsze akceptować dzieci
Wychowawca musi zwyciężać gdyż w przeciwnym razie zostanie pokonany
Wychowawcy maja prawo narzucić dzieciom swoją wolę i rozwiązania
Wychowawcy muszą przekazywać dzieciom swoją hierarchię wartości
Wychowawcy są odpowiedzialni za przekazywanie kultury
Rewizja poglądów dotyczących metod oddziaływań wychowawczych
W stosunku do dzieci należy używać swojej władzy i autorytetu
Konflikt między dziećmi a wychowawcami niszczy wzajemne stosunki
Należy mówić dziecku, co jest złego w jego zachowaniu, gdyż jedynie wtedy będzie w stanie je zmienić
Grupa nie może podejmować decyzji
Stosunek do środowiska wychowawczego
Nieuzasadniona krytyka rodziny
Nieuzasadniona krytyka nauczycieli
Nieuzasadniona krytyka szkoły
Istota oddziaływań wychowawczych
Zasada posiadania problemu
Akceptacja jako niezbędny warunek pomocy człowiekowi posiadającemu problem
Rezygnacja z oddziaływania siłą i władzą
Wychowawca musi zadbać także o siebie
Postrzeganie konfliktu jako wspólnego problemu do rozwiązania
Przekazywanie dzieciom przez dorosłych swojej hierarchii wartości nie poprzez nakazy, lecz przez wyznawanie jej własnym życiem
Nastawienie na współpracę i współdziałanie
Metody, środki i formy wychowania
Sposoby reakcji wychowawcy
Bierne słuchanie
Otwieracze drzwi, (gdy ktoś inny trzeci wtrąca się w konwersację, dyskusją)
Aktywne słuchanie
Wpływanie na zmianę nieakceptowanego zachowania dziecka
Wypowiedzi typu „ja”
Zmiana otoczenia
Zmiana swojego stosunku do zachowania dziecka
Konstruktywne rozwiązywanie konfliktów
Metoda dwu szpad
Metoda 6 kroków
Hierarchia potrzeb Maslowa
Potrzeby samorealizacji
↑
Potrzeby szacunku
↑
Potrzeby akceptacji
↑
Potrzeby bezpieczeństwa
↑
Potrzeby fizjologiczne
Techniki aktywnegosłuchania
1. ODZWIERCIEDLANIE - mówimy rozmówcy jakie- według nas- są jego odczucia
Np.- zdaje się że jesteś zagniewany
2. PARAFRAZOWANIE - ujmujemy w inne słowa sens usłyszanej wypowiedzi, sprawdzając czy dobrze zrozumieliśmy
Np. - o ile dobrze cię rozumiem
- chodzi o to że
3. KLASYFIKACJA- skupianie się na najważniejszym. Prosimy rozmówcę na skoncentrowanie się na sprawie najważniejszej
Np. - która z tych spraw jest dla ciebie najważniejsza
Bariery komunikacyjne
krytykowanie
obrażanie OSĄDZANIE
orzekanie
chwalenie połączone z oceną
rozkazywanie
grożenie
moralizowanie DECYDOWANIE ZA INNYCH
nadmierne, niewłaściwe wypytywanie
doradzanie
zmienianie tematu
logiczne argumentowanie UCIEKANIE OD
pocieszanie CUDZYCH PROBLEMÓW
ZALETY CZYNNEGO SŁUCHANIA
czynne słuchanie często pomaga dziecku mniej się obawiać negatywnych uczuć
stwarza- jak gdyby jako „produkt uboczny” -serdeczne stosunki między dziećmi a wychowawcami
umożliwia rozwiązanie problemu przez dziecko
wpływa na dziecko w ten sposób, że słucha ono myśli i poglądów wychowawców z większą chęcią i gotowością
czynne słuchanie zostawia dziecku piłkę
jest jedną z najskuteczniejszych metod, aby pomóc dziecku stać się bardziej samodzielnym, odpowiedzialnym i bardziej niezależnym
Konstruktywne rozwiązywanie konfliktów
Krok1
Rozpoznać i nazwać konflikt
Krok 2
Znaleźć możliwe rozwiązanie
Krok3
Krytycznie oceniać możliwości rozwiązań
Krok4
Zdecydować się na najlepsze rozwiązanie ( rozwiązania)
Krok5
Opracować sposoby wprowadzania tego rozwiązania w życie
Krok6
Późniejsza kontrola, czy przyjęte rozwiązanie sprawdza się w życiu.
Współczesne kierunki wykład 6
Koncepcja wychowania w świetle teorii rozwoju osobowości poprzez dezintegrację pozytywną Kazimierza Dąbrowskiego
Kazimierz Dąbrowski 1902-1980
Psychiatra psycholog kliniczny
Pedagog
Inicjator ruchu higieny psychicznej w Polsce
Założyciel i dyrektor Państwowego Instytutu Higieny Psychicznej
Kierownik zakłady Higieny Psychicznej i Psychiatrii Dziecięcej PAN 1958- 1966
Główne prace
Nerwowość dzieci i młodzieży 1935
O dezintegracji pozytywnej 1964
Trud istnienia 1975
Zdrowie psychiczne 1979
Wprowadzenie do higieny psychicznej
Pasja rozwoju 1982
Elementy filozofii rozwoju 1989
Zdrowie psychiczne - to zdolność do rozwoju wszechstronnego i wielopoziomowego, w kierunku rozumienia, przeżywania odkrywania i tworzenia coraz wyższej hierarchii rzeczywistości i wartości, aż do osiągnięcia konkretnego ideału indywidualnego i społecznego
Zwolennicy powyższego traktowania zdrowia psychicznego człowieka
Carl Rogers
Abraham Maslow
Michael Piechowski
Maria Jagoda
Maria Grzywacz Kaczyńska
Bogdan Suchodolski
Kazimierz Zieliński
Pojęcie rozwoju człowieka
Rozwój powiązany z kategorią wielopoziomowości, w którym najwyższy jest rozwój emocjonalny na różnych poziomach
Rozwój osobniczy - polega na budowaniu coraz to wyższych poziomów zachowania i postępowania na gruncie fizjologicznym, psychologicznym, emocjonalnym, intelektualnym oraz z drugiej strony - na osłabianiu i rozbijaniu struktur nowo powstałych, czyli dezintegracji
Potencjał rozwojowy - jest to oryginalne wyposażenie, które determinuje granicę poziomu, do którego może się rozwijać dany osobnik, jeśli warunki fizyczne i warunki otoczenia są optymalne
Rozwój osobniczy poprzez dezintegrację pozytywną
Poziomy rozwoju osobowości
Integracja pierwotna
Zachowania kontrolowane przez prymitywne popędy
Funkcje poznawcze emocjonalne są sztywne i automatyczne
Inteligencja podporządkowana popędom
Brak konfliktów wewnętrznych
Brak refleksji nad własnym postępowaniem
Brak empatii
Dynamizm - czynniki kształtujące rozwój, charakteryzują środowisko wewnętrzne
Synonia temperamentalna - to powierzchowne postawa wspólnoty z innymi
Dezintegracja jednopoziomowa
Typowa w kryzysach rozwojowych (dojrzewania,)zachodzi na pojedynczym poziomie
Wzmożona pobudliwość
Zmienne nastroje
Uczucia niepokoju
Dynamizmy: ambiwalencja
Ambitendencja (zmienne konfliktowe działanie)
Pojawia się instynkt twórczy
Dezintegracja wielopoziomowa spontaniczna
Początki wartościowania zjawisk i przeżyć
Burzliwe przeżywanie konfliktów moralnych
Problemy egzystencjalne
Poczucie własnej esencji
Dynamizmy - niezadowolenie z siebie
Zdziwienie
Zaniepokojenie sobą
Poczucie niższości
Instynkt twórczy
Początki empatii
Konflikty wewnętrzne
Dezintegracja wielopoziomowa zorganizowana, usystematyzowana
Świadome kształtowanie siebie
Dynamizmy: autopsychoterapia
Ośrodek dyspozycyjno kierowniczy ( kontrola nad rozwojem osobowości)
Integracja wtórna
Wysoki poziom współczucia
Dezintegracja pozytywna rozbicie rozluźnienie struktur jako proces konieczny, by odbudowały się one i scaliły na wyższym jakościowo poziomie. Ma ona charakter prospektywny, nadaje wyższy kierunek kreacji osobowości.
Osobowość - samoświadoma, samowybrana, autonomiczna, autentyczna, samopotwierdzona i samowychowująca się jedność podstawowych właściwości psychicznych jednostki
Ideał osobowości - spotęgowany, uchwycony syntetycznie i intuicyjnie wzór osobowości; ogólny przyszłościowy jej obraz, stanowiący najwyższy cel dążeń człowieka; wypracowana projekcja osobowości
Wychowanie w świetle teorii dezintegracji pozytywnej
Pojęcie wychowania
Wychowanie - synonim rozwoju i samorozwoju, dynamicznego kreowania osobowości jednostki.
Wychowanie związane z udziałem procesów dezintegracji pozytywnej, kryzysów, konfliktów, a nawet nerwowości i psychonerwic
Cel wychowania - doprowadzenie człowieka do samowychowania, czyli poziomu integracji wtórnej
Zasady wychowania
Indywidualizacja - zważanie na rodzaj i intensywność przeżywanych kryzysów rozwojowych
Wszechstronność odwołująca się do zainteresowań i uzdolnień dziecka
Szacunek dla rozwijającej się osobowości, zwłaszcza w okresach kryzysów
Wnikliwość, delikatność podejścia do procesu dramatu rozwojowego młodzieży
Wolność swoboda liberalizm przez wyeliminowanie przymusu zewnętrznego; doprowadzenie młodzieży do odpowiedzialnego kierowania sobą, samowychowania, i autopsychoterapii
„wychowuj swoje dziecko tak, aby jemu było dobrze i z nim było dobrze innym”
„postępuj tak jak postępują ci, których podziwiasz i szanujesz”
Uwagi o rodzinie i szkole
Rodzina
Podkreślenie funkcji socjalizacyjnej i wychowawczej
Znaczenie uczuć do dziecka /krytyka obojętności/
Podkreślenie roli empatycznej i opiekuńczej
Rodzina źródłem zdrowia psychicznego
Szkoła
Utrudnione możliwości realizacji zasad higieny psychicznej
Zróżnicowany poziom rozwoju osobowości uczniów w klasie
Nauczyciel i jego rola
Posiadanie zdrowia psychicznego instynktu twórczego i samorealizacyjnego, empatii, poczucia przedmiotu podmiotu w sobie
Twórcze połączenie typu intro- i ekstrawertywnego /praca z grupą i indywidualnym uczniem/
Oddziaływanie uwzględniające różnice w poziomie rozwoju uczniów i jego intensywności
Oceny szkolne wystawiane bez uprzedzeń
Zadbanie o uczniów wybitnie uzdolnionych; propozycja zmniejszania im wymagań z przedmiotów dla nich trudnych
Obcięcie szczególną opieką uczniów nadwrażliwych, o cechach nerwowości, nadpobudliwości, których zachowanie jest nietypowe /ale nie kwalifikują się do stanu chorobowego/
Entuzjazm pasja rozwoju, równowaga psychiczne nauczyciela jako przeciwwaga dzieci z problemami
Wnikliwa obserwacja poziomu rozwoju uczniów, wzmacnianie motywowanie do rozwoju, budzenie wiary w możliwości samorozwoju i samowychowania
Problem doboru nauczycieli; gwarancja realizacji idei zdrowia psychicznego w szkole
Oddziaływanie silną osobowością na wychowanków, zwłaszcza z problemami i uzdolnionymi
Znajomość koncepcji dezintegracji pozytywnej osobowości prowadzi do szacunku dla kryzysów rozwojowych i wyzwala odpowiedzialne podejście do uczniów
Rozległa wiedza interdyscyplinarna, głównie z zakresu psychologii ogólnej, klinicznej rozwojowej, pedagogiki, psychopatologii i higieny psychicznej umożliwia wieloaspektowe działanie pedagogiczne
Upodobnienie działalności nauczyciela do pracy psychoterapeuty : pomoc w rozwiązywaniu problemów, służenie życzliwą radą
Umiejętność badania i wykrywania przez nauczyciela poziomów rozwoju osobowości i zjawisk towarzyszących procesom dezintegracyjnym: lękliwości, pobudliwości, depresji nie przystosowania do otoczenia
Podobne zalecenia wobec rodzin domów dziecka, zakładów opiekuńczo wychowawczych i poprawczych
Wspólczesne kierunki ..................wyklad 7
Mamy 950 milionów pełnych analfabetów, czyli ludzi do 15 r ż wzwyż. Co stwarza możliwości manipulacji tymi ludźmi. W Polsce 40 tysięcy analfabetów.
W wielkich miastach 40 milionów dzieci nie ma własnego domu a ok. miliona już od urodzenia jest sierotami. Ok. miliona dzieci jest zatrudniona w azjatyckim seks-biznesie
1mln jest nosicielami HIV
12mln umiera przed ukończeniem5 r ż
200mln w krajach III świata utrzymuje się przy życiu dzieli niewolniczej pracy
W krajach europejskich młode pokolenie jest mało sprawne fizycznie
Restratyfikacja społeczna- zmiany w strukturach społecznych na skutek globalizacji
Nowa hierarchia społeczno kulturowa- ujawnia nowe podziały na dobrobyt, nędzę ubóstwo
Globalizacja ujawnia nędzę , patologię, ułatwia przenoszenie się agresji między strukturami społecznymi
Nerwowość digitalna - nowa kategoria różnic społecznych, wynika z faktu nie umiejętnego posługiwania się informacją przekazywaną przez media
Nędza jest lokalne a bogactwo globalna, brak możliwości uzupełniania się tych sfer.
Globalizacja sprzyja obniżaniu sfery ubóstwa w krajach rozwijających się
Ruch alterglobalistyczny - jest alternatywą dla globalizmu, powstał w 1994r w Meksyku /powstanie ludności ubogiej przeciwko grupom uprzywilejowanym
Postulaty
Ponad 20mln ludzi pracuje jako niewolnicy
Niepohamowane dążenie do zysku najbogatszych prowadzi do wyzysku i pogłębiania różnic między stanami
Wyzysk powoduje degradację środowiska
Coraz większe obszary życia społecznego zostają skomercjalizowane i posłuszne wielkiemu biznesowi
Korporacja i rządy winne pogłębianiu się różnic, modyfikowaniu żywności i kurczeniu się lasów tropikalnych
Jak reaguje pedagogika międzykulturowa na globalizm?
Edukacja globalna tym rodzajem edukacji, która ma wyposażać ucznia w globalną świadomość, uczy, że potrzeby socjologiczne i egzystencjalne są niezależne od miejsca zamieszkania
Ma na celu doprowadzić do tego by wytworzyć umiejętność dostrzegania wartości i wzorów uniwersalnych
Ma kształtować postrzeganie siebie samego jako część świata międzynarodowego
Ma przygotowywać ludzi do aktywnego życia między narodowego
Ma doprowadzić do możliwości wytworzenia międzynarodowego dziedzictwa kulturowego
Ma uświadamiać że ci którzy żyją w innych kulturach postrzegają świat indywidualnie
Dwie koncepcje wychowania międzykulturowego
1 Zwraca uwagę na kształtowanie procesu pozytywnego dostrzegania odmiennych kulturowo systemów i pozytywnego oceniania ich
2 konkretne programy kształcenia mające na celu zagwarantować uczniom takie treści kształcenia, które będą dostosowane do ich kulturowych potrzeb /zaadresowana do grup mniejszościowych/
Ad 1
Międzykulturowe kompetencje to umiejętność otwierania się na różnice kulturowe, podstawa edukacji kulturowej
Otwartość ciekawość kulturowa, doskonalenie kontaktów między grupami
Poszanowanie innych kultur
Wymiana międzykulturowa
Otwartość na obcość
Traktowanie obcych ze stosunkowo niewielkim dystansem
Inny to nie oznacza gorszy
Edukacja międzykulturowa pozwala zrozumieć innych z poza naszego środowiska rozwoju, jak również pozwala dostrzec obcych jako moje społeczne odzwierciedlenie ja.
Ad 2
Nauczanie bikulturalne czy lingwistyczne, czyli nauczanie uwzględniające kulturę mniejszościową etniczną. Uczenie oparte na współpracy, uczenie się w grupie.
Zasady edukacji międzykulturowej
Wykorzystywanie technologii pozwalającej na komunikację międzykulturową.
Zwracanie uwagi na dialog europejsko arabski
Podtrzymywanie pamięci wiedzy o holokauście, zbrodni przeciwko ludzkości kiedyś i obecnie
Inny typ spojrzenia na proces uczenia się
Bierze pod uwagę proces doświadczania innej kultury
Rozpoznawanie wartości własnej kultury w aspekcie innych
Stadia nauczania międzykulturowego
poszerzenie wiedzy o obcej kulturze
rozpoznawanie struktur myślenia obcej kultury
nabywanie tendencji międzykulturowych działań
Polityczna poprawność- kategoria związana z ruchami lat 60-tych, zaistniała na początku lat 80-tych, przeniesiona przez media do sfery publicznej.
Jest to odrzucenie przez część społeczną każdej struktury patriarchalnej jako pozostałości po totalitaryzmie.
Ruch ten ma szeroki wymiar oświatowy.
Charakteryzuje się dużą wrażliwością na biedę, niechęć do bogatych.
Jego źródłem jest uwielbienie dla równości pod każdym względem.
Jest atakiem na wszelki przejaw dyskryminacji mniejszości etnicznych, religijnych, rasowych. To próba ustalenia jak powinno się mówić o mniejszościach.
Jest nośnikiem nowej rzeczywistości.
Jest kodeksem językowym
Ma ustaloną ideologię o podłożu lewicowym (równość)
Próba obrony pewnej ideologii i racji stojącej na straży określonych przekonań
Edukacja do polityki poprawności to edukacja uwrażliwiająca na to by akceptować innych i odmienności
Pedagogika międzykulturowa
Nurt zorientowany politycznie na wiedzę o społeczeństwach wielokulturowych, podejmowanie działań edukacyjnych wspomagających kontakty z cudzoziemcami jak również nauka patriotyzmu
Rozwiązywanie na płaszczyźnie pedagogicznej problemów rasizmu, nienawiści międzykulturowej
Zwraca uwagę na konieczność decentracji jednostek, porzucenie postaw egoistycznych i dążenie do relacji wzajemności
Integrowanie człowieka ze światem ludzkiej wspólnoty
Rozwój zainteresowań innymi krajami, akceptacja odmienności
Wspomaganie nauczycieli w uczestniczeniu w międzynarodowych projektach edukacyjnych
Współczesne kierunki wykład 8
Pedagogika fenomenologiczna
Fenomenologia -termin wprowadził matematyk i filozof J. H. Lampert w 1764; twórcą kierunku jest E. Husserl; przedstawiciele N. Hartmann M. Heidegger, m. Scheller , K. Jaspers
Jak to się dzieje że doświadczając wyobrażając sobie coś myśląc czy mówiąc o czymś , napotykamy różnego rodzaju przeszkody w takim właśnie kształcie: jako rzeczy ludzie, zdarzenia wartości?
Fenomenologia
Jest jednym z możliwych sposobów dostępu do tego zjawiska, który można by zastosować lub nie, jest opisem jego fenomenów, a więc zjawisk, które się w nim pojawiają
Jest jedynie refleksją świadomości ludzkiej nad sobą samą, sposobem uświadomienia sobie obecności wychowania w naszych przeżyciach poprzez „wzięcie w nawias” naturalnego przeświadczenia o jego istnieniu, poprzez zamieszczenie o nim sądów
Opis fenomenologiczny
To opis fenomenów, w których pojawia się to, co przedmiotowe
To dzięki świadomości postrzegamy, czujemy, przypominamy sobie, przeczuwamy otaczający nas świat, i w ten sposób ów świat wychodzi na jaw. Nasza świadomość jest zawsze świadomością czegoś i jako taka jest jedynym miejscem, w którym ujawnia się wszelka przedmiotowość.
Sfera zjawiania się w ogóle - to różne sposoby uświadamiania sobie czegoś, różne sposoby obecności czegoś w moim przeżyciu
Zanim podejmiemy wysiłek rozumienia powinniśmy odpowiedzieć na pytanie:, co tak naprawdę widzimy i doświadczamy? Jaki jest dany fragment rzeczywistości w swej podstawowej i prymitywnej postaci?
Twórca fenomenologii Edmund Husserl
Fenomenologia jest specyficznym wariantem filozofii transcendentalnej, gdyż szuka odpowiedzi na pytanie- jakie myszą zaistnieć warunki między Ja i jego światem życia, aby człowiek mógł być świadomy świata i siebie samego w tym świecie?
Jak dotrzeć nie tyle do powierzchownych warstw rzeczywistości, ile do rdzenia istoty rzeczy? „ z powrotem do rzeczy!”
Świat naturalny lub świat życia codziennego
Posiada w swej całości i we wszystkich wyodrębnionych członach charakter czegoś istniejącego, obecnego
To świat rzeczy danych doświadczenia (zwierzęta rośliny, kamienie, a także ludzie i ich wytwory), które tworzą horyzont świata jako horyzont doświadczenia.
To świat różnorakich dóbr i wartości
Naturalne nastawienie
Charakterystyczne dla podmiotu funkcjonującego w codzienności i wiąże się - wg E. Hussera- z życiem codziennym
W takim nastawieniu doświadczamy świata jako pewnej oczywistości. Nie towarzyszą temu żadne wątpliwości, ani pytania o sens czy zasadność
Świat jest zrozumiały sam przez się, a przez to zrozumiałe są rzeczy, zdarzenia, wreszcie ludzie
Wiedza
Teoretyczna (wiedzieć)- przekazywana jest za pośrednictwem słów, dotycząc spraw, o których coś wiemy lub o nich słyszeliśmy niejako z drugiej ręki nie wprost
Bezpośrednia i naoczna ( znać) pochodzi z bezpośredniego doświadczenia człowieka, z osobistego rozpoznania rzeczy lub zjawisk, a której nie da się przekazać słowami. Możliwe jest jedynie porozumiewanie się odnośnie tej wiedzy, którą jedynie trzeba uprzednio mieć
Trzy wymiary poznania fenomenów
Wymiar przedmiotowy ( istota czegoś)
Wymiar podmiotowy (istota czegoś dla kogoś)
Wymiar świata ( istota czegoś pozostającego w związku z innymi fenomenami- związek czegoś-do czegoś- ze względu na coś)
Co naprawdę kryje się w naszym doświadczeniu świata? Istota rzeczy!
Opis sensu świata otaczającego
Np. książka to sens bycia książką. Jej świat jest utkany ze znaczeń
Książka służy do przechowywania wiedzy ze względu na umiejętność czytania i potrzebę poznania
Fenomenolog - to ten, który doświadcza i opisuje. Nie wolno mu wyjść poza zasięg bezpośredniego doświadczenia
Jak musi być zbudowana moja świadomość bym mógł poznawać wymiar przedmiotowy?
Otwarcie na świat na to, co się w nim dzieje
Istnieją granice poznania. Aby wyjaśnić naturę fenomenu, muszę skierować się do wnętrza świadomości.
Fenomenologia
Metoda analizy opisu samego procesu zjawiania się czegoś ( w tym przypadku- wychowania), ujawnionego za pośrednictwem tego, co się zjawia
Wydobywając na jaw istotę wychowania odwraca uwagę od tego, co się w nim prezentuje, a więc od rzeczy, idei, osób, zdarzeń, z którymi mamy do czynienia, na rzecz dokonania redukcji własnego doświadczenia. To podjęcie próby całościowej zmiany sposobu widzenia, otwarcia nowego horyzontu poznania wychowania.
Antropologiczna perspektywa opisu fenomenów wychowania
To refleksja doświadczenia życia i świata życia rozpięta pomiędzy filozofią a procesem wychowania
Antropologiczna pedagogika staje się miejscem uzyskiwania „obrazu czy wzoru” człowieka, który rozwiązywałby egzystencjalne dylematy i mógłby być przenoszony na teren wychowania
Recepcja fenomenologii w pedagogice niemieckiej
I faza: pocz. XXw. - dyskusja nad pedagogiką jako nauką opisową
II faza: po II wojnie św. W okresie przełomu antropologicznego - rozwijają się 4 kierunki:
Ontologia fundamentalna Ballauf'a (1962) i teoria kształcenia dialogiczno filozoficzna K. Schallera(1978)- centralną zasadą pedagogiki jest obiektywność i intersubiektywność
Teorie personalistyczne i pedagogiki normatywne pod wpływem fenomenologii M. Schellera
Orientacje antropologiczne - O. Bollnow, W. Loch ( nowe fenomeny w pedagogice, jak np. atmosfera formy doświadczenia i nastroje). Rozwój badan autobiograficznych przebiegu życia oraz przywrócenia do centrum badań podmiotu wychowania.
Recepcja f. Do poradnictwa wychowawczego w zakresie rozwoju i wspierania dzieci
III faza recepcji
- lata 70. zainteresowanie badaniami jakościowymi - renesans f. Myślenia
- pojęcie:Lebenswelt - Swat życia oraz badania zorientowane na doświadczenie
- badania nad dzieciństwem
Fenomenologia pedagogiczna W . Lippitza
Doświadczenie przed i poza naukowe w pedagogice oraz jego znaczenie dla relacji między teorią a praktyką
Zmysłowo- cielesne czynniki doświadczania świata, komunikacja ze światem
Procesy edukacyjne w szkole i ich związek z konkretnie doświadczoną rzeczywistością
Dzięki doświadczeniu - uczestniczenie w wewnętrznej perspektywie dziecka, towarzyszenie mu, stwarzanie zaufania, współbawienie się z nimi, pozwolenie mu na opowiadanie
Badanie dziecięcego pojmowania świata i samego siebie - bazą dla pedagogiki zorientowanej na dziecko
Fenomenologia pedagogiczna jako nauka sytuacyjna
Podlega przesłankom pedagogicznej odpowiedzialności ( za Levinsem) czyli zobowiązaniu wobec innego, który spotyka mnie jako mistrza nauczania
Właściwości relacji etycznych- inny ( dziecko) staje się warunkiem możliwości działania pedagoga
Analiza mikroprzestrzeni działalności pedagogicznej, interakcji i koncentracja na podmiotowości z pominięciem ogólnospołecznych uwarunkowań pedagogicznych działań
Powody odrzucenia pedagogiki celowości
Nie wiadomo jak uzyskać naczelny cel czy ideał wychowania
Nikt nie wie na pewno, czym jest osobowość czy postawa człowieka. Problem istnienia osobowości czy postawy jest w samej psychologii nierozstrzygnięty
Wątpliwe jest pojęcie środków wychowania, które pedagogika wyróżnia ze względu na ich funkcje w kształtowaniu jakichś dyspozycji osobowościowych jednostki ludzkiej. Po co utrzymywać w teorii sztuczny podział na cele i adekwatne do ich osiągania środki wychowania?
Pytania
Jak można tworzyć teorię wychowania, która nie była by świadomym i celowym oddziaływaniem na drugiego człowieka?
Czy można zrezygnować z wpajania dzieciom pewnych wartości?
Czy istnieje jakaś droga pomiędzy celową manipulacją wychowawcy a naturalnym samorozwojem wychowanka, który pozbawiony byłby jakichkolwiek ingerencji z zewnątrz?
Jaką funkcję powinien spełniać wychowawca-praktyk i wychowawca teoretyk w wychowaniu młodego pokolenia?
Czy rezygnując z wychowania celowościowego można wprowadzić młodego człowieka w życie wartościowe i co ono by wówczas oznaczało?
Kim jest człowiek?
Człowiek jest wartością podstawową, ale i tajemnicą. Przedmiotem oddziaływań wychowawczych nie powinna być osobowość, ale tylko strumień zachowań i przeżyć jednostki, strumień jej świadomej aktywności.
Doświadczanie świata
Skoro człowiek jest procesem świadomej i celowej aktywności w świecie, zaś jego wartość jest pewną jakością tego procesu
Nasze doświadczanie świata jest doświadczaniem czegoś obiektywnego, o czym wiemy tylko tyle ile sami doświadczyliśmy, ale też nasze doświadczanie jest tylko nasze i tylko takie
Czym jest świat?
O świecie w samym sobie nić nie wiemy, natomiast domyślamy się również, że z innych miejsc ten świat jest również widzialny, być może całkiem inaczej, a być może podobnie
Wychowanie
To urzeczywistnienie lub przynajmniej dążenie do urzeczywistniania określonych wartości, polegających na pomaganiu wychowankowi w ich odkrywaniu. Wartości nie są, bowiem poznawalne z przekazu innych ludzi, ale mogą być odkryte we własnym doświadczeniu wglądowym, bezpośrednim.
Istota relacji
Uznanie osoby w drugim człowieku
Moim „ty” staje się ktoś drugi dopiero wtedy, gdy znika prosty stosunek podmiot- przedmiot
Miłość osobowa zaczyna się nie w geście skierowanym ku drugiemu człowiekowi, lecz w ruchu „od” w ruchu ustępującym miejsca drugiemu człowiekowi
W tym właśnie momencie zmienia się również i moja własna postawa
W relacjach wychowawcy z dzieckiem potrzebna jest jego bezwarunkowa akceptacja jako osoby, podmiotu oraz rezygnacja z oddziaływania celowościowego
Jest to szczególny warunek wstępny do bycia z wychowankiem poprzez dostrzeżenie w nim istoty, któż naprawdę sama chce żyć prawdziwie, pełniej i sensowniej.
Rola podmiotowości
Jeżeli w wychowaniu chodzi o podmiotowość, to nie można akceptować powinności, pouczeń moralnych.
Chodzi tu o pomoc w dostrzeżeniu podmiotowości w dostrzeżeniu jest jako wartości. Wystarczy dostrzec podmiotowość jako wartość, aby chcieć ją chronić i jej służyć- podobnie jak wystarczy będąc głodnym dostrzec chleb, by chcieć go spożyć.
Istota wychowania
Wychowanie opiera się na wolności jako na podstawie, że proces wychowawczy jest spotkaniem dwóch wolności, szanuje drugiego człowieka jako takiego, jako wolność.
Jeśli neguje ten szacunek, neguje własne działanie, swój wpływ na drugiego człowieka, ponieważ by doprowadzić go do działania- tak aby ten akt pozostał autentycznie aktem, to znaczy by pobudzała jego wolność - trzeba szanować inność i wolność drugiego.
Istota wychowania
Wychowanie powinno liczyć się z osobą jako wartością, będąc kształtowaniem warunków do jej samorealizacji, do podporządkowania empirycznej rzeczywistości jednostek ich osobowym wartościom.
Samoistna wartość procesu wychowawczego polegała by na nasyceniu go czynnościami, które przebiegały by według własnej, wewnętrznej konsekwencji, nie zakłóconej narzuconymi z zewnątrz przez innych ludzi inicjatywami, zadaniami czy wymaganiami
Kierowanie takim procesem powinno mieć, zatem formę partnerskiego wspomagania się osób szukających właściwego kierunku swej aktywności życiowej.
Wychowanie ą życie wartościowe
W wychowaniu powinno zabiegać się o rozbudzenie u innych dążenia do samodzielnego poszukiwania wartości i zapewniania ich do czynienia tego możliwie najlepiej, to znaczy przy użyciu wszystkich sił swojego intelektu i wykorzystaniu wszystkich dostępnych wyników podobnych wysiłków, jakich dokonują inni ludzie.
Życie wartościowe to życie polegające na świadomym i wolnym poszukiwaniu wartości we wspólnocie ze współczesnymi i w kontakcie z dziełami minionych pokoleń
Drogą do urzeczywistnienia wartościowego życia jest po prostu organizowanie wychowankom takiego życia
Wychowanie bezzałożeniowe
Nie było by to prowadzenie za rękę, ani prowadzenie po swoich śladach, ani wprowadzenie na drogę już wytyczoną- nie mniej jednak byłoby to w pewnym sensie wprowadzanie w życie. Można by je porównać do sytuacji, w której wychowawca i wychowanek idą razem poprzez manowce, na których są ślady rozmaitych ścieżek, są nawet szerokie i utarte drogi, po których zdąża wielu-, ale przyszłość jest zakryta, a tylko to co sami wiemy, czego doświadczyliśmy w przeszłości i co nam o swoim doświadczeniu mówią inni, pozwala trochę przewidzieć i jest podstawą do zrobienia każdego następnego kroku
Wychowawca
Chcąc wprowadzić wychowanka w życie wartościowe można zwrócić się do niego i powiedzieć: chcesz wejść w życie wartościowe? To, choć i spróbuj iść obok mnie, ale staraj się iść sam i nie wzoruj się na mnie.
To, że ja idę obok, niech będzie twoim zabezpieczeniem, bo chcę abyś czuł, że nie jesteś sam, że nie będziesz zdany tylko na siebie, kiedy nie będziesz zdany tylko na siebie, kiedy nie będziesz wiedział, co się tobie dzieje, kiedy zamąci ci się widzenie twojej sytuacji i czucie wartości, które cię ku sobie wzywają. Możesz zwrócić się do mnie bym pomógł ci wyraźniej zobaczyć, głębiej zrozumieć
Dialog wychowawca dziecko
Nie pytaj mnie nigdy, co masz zrobić czy co masz cenić, ale możesz zawsze pytać, czy w tym co chcesz zrobić nie widzę złudzeń, fałszów. Powiem ci tylko to, co sam widzę, co sam rozumiem. A i do ciebie zwrócę się czasem z takim samym pytaniem.
Konflikt
Prezentacja własnych interesów, które wchodzą w konflikt z interesami dziecka, prowadzi do wzajemnych ustępstw, do ujawniania konfliktów, wymagających wzajemnego liczenia się ze sobą, na robieniu sobie miejsca.
Bycie jak gdyby w jego świecie w takim, jaki jemu się jawi w jego doświadczaniu tego świata
To traktowanie tego świata jako tak samo ważnego, jak świata doświadczanego przez wychowawcę
Bycie z wychowankiem to nic innego jak
Troska o uporządkowanie i zrozumienie jego doświadczenia przez niego samego z punktu widzenia jego własnych wartości
Rezygnacja ze złudzenia, że uda się kiedykolwiek poznać świat doświadczeń dziecka w całej pełni
Wychowanie prawdziwe
Pełne, autentyczne nie jest procesem, który można sobie zaplanować wdrożyć, zapanować nad wszystkimi z możliwych jego determinant, poddać je kontroli, ocenić jego zgodność z modelem i ogłosić ostateczny efekt w kategoriach niezaprzeczalnego sukcesu lub porażki, gdyż ono się nigdy nie kończy.
Współczesne kierunki...................Wykład 9
PEDAGOGIKA LOSU
Los - za leksykonem:
1 ludzka dola, którą wyznaczają takie konieczne składniki egzystencji, jak: przemijanie cierpienie, osamotnienie, śmierć
2 przypadkowe zdarzenia, które przytrafiają się człowiekowi w sposób od niego nie zależny, jak urodzenie, uzdolnienia zdrowie
3 siła wyznaczająca bieg tych zdarzeń/ fatum przeznaczenie/lub przejaw woli bobów
4 bieg życia kształtowany zarówno przez ludzką wolę i przypadkowe zdarzenia, jak i świadome i wolne decyzje człowieka
5 kartka z numerem rzadziej kostka, gałka, której wyciągnięcie rozstrzyga o wygranej lub przegranej
Fatalizm
Za K. Sośnickim
- wywód metaforyczny- porządek świata i związany z nim bieg życia człowieka jest wyznaczony za istotę metafizyczną /plan Boży/
- wywód naturalistyczny- porządek świata ustanowiony jest przez powszechną konieczność praw przyrody /determinizm/
Człowiek w tak rozumianym biegu zdarzeń niczego nie może zmienić swą wolą, bo i ona jest tym planem lub powszechną koniecznością objęta
Przypadek za leksykonem
1 zdarzenie lub zjawisko, które zachodzi wskutek działania przyczyn ubocznych i z tego względnie do się przewidzieć na podstawie znanych praw naukowych i doświadczenia
2 nieprzewidziane zdarzenie, zbieg okoliczności
Konieczność za leksykonem
Cecha charakteryzująca przebieg zdarzeń oraz ich wzajemne związki, wyznaczone deterministycznie prawami rozwoju rzeczywistości, polegająca na nieuchronnym wynikaniu, bezwyjątkowym następstwie lub współwystępowaniu zjawisk
Ogólnie
Los z perspektywy deterministycznej:
- los zależy od przyczynowego porządku świata i od praw rządzących rzeczywistością, dzięki czemu człowiek ma możliwość wpływania na swój los przez posłuszeństwo prawom natury /F. Bacom /
Los z perspektywy fatalistycznej
Wobec losu jesteśmy bezradni, jest nam przeznaczony
INDETERMINIZM
Pogląd, który głosi że istnieją zjawiska nie podlegające prawom przyrody / przeciwstawny determinizmowi/
Stanowisko negujące istnienie koniecznej współzależności zjawisk, na mocy której każde zjawisko byłoby jednoznacznie wyznaczone przez całokształt sytuacji w jakiej zachodzi. Stanowisko to kwestionuje powszechną przyczynowość zjawisk.
Los w filozofii chrześcijańskiej - przykłady stanowisk/
1 Romano Guardini
Wolność - łaska - los. Rozważanie o sensie istnienia
Elementy doświadczenia losu
- konieczność
- fakt
- przypadek
- element boski w losie
Trój czynnikowa koncepcja wychowania człowieka
Wychowawcami człowieka są
- otaczająca przyroda
- losy własne
- losy innych ludzi
2 Wilhelm Fletner
Los z pozycji wolnościowej - walory edukacyjne
Wychowanie jest nauką życia, uczeniem się losu / k. Sośnicki/
Rola pedagogów
Kształtowanie charakteru moralnego dzieci i młodzieży
Wzbudzanie i ugruntowanie „ spokojnej i opanowanej świadomości własnego losu i zadań życiowych człowieka”
3 Herman Pohl
Składniki wewnętrznego życia człowieka
- podświadomość
- wyparte myśli
- los
Są one niepojęte i zaskakują samego człowieka i innych ludzi
Brak prostej zależności motywacja - działanie - charakter
Zadania dla pedagogów i rodziców
Troska o prawidłowy rozwój życia wewnętrznego i charakteru dzieci i młodzieży
Przygotowanie wychowanka do życia w społeczeństwie, rozumienie siebie i innych ludzi
4 Kazimierz Sośnicki
Cele wychowania wywodzi i uzasadniał w oparciu o analizę natury człowieka i życia społecznego
Natura człowieka
Ujęcie psychologiczne / indywidualna lub ogólnoludzka/
Ujęcie niepsychologiczne / natura, życie, bieg życia,los/
„Los to ogół zjawisk i stosunków, które są związane z naszym życiem i wpływają na nas w różnym kierunku. Nasz los stanowi zarówno nasze otoczenie przyrodnicze jak i społeczne, zjawiska i stosunki, wśród których żyjemy, także my sami, a więc zarówno właściwości naszej strony fizycznej jak psychicznej”
KONSEKWENCJE PEDAGOGICZNE FATALISTYCZNEGO ROZUMIENIA LOSU
A/ optymizm pedagogiczny
Wychowanie mimo skrępowania człowieka przez jego przeznaczenie jest możliwe
Zadaniem wychowania jest przystosować jednostką do jego losu
Postulat `przystosowania się „ życia psychicznego i samego postępowania człowieka do warunków, w jakich się znalazł, czyli do swego losu
B/ pesymizm pedagogiczny
Cel wychowania jest możliwy do wyprowadzenia
Wysiłki wychowawcze nie mają żadnej podstawy teoretycznej
KONSAKWENCJE PEDAGOGICZNE INDETERMINISTYCZNEGO / WOLNOŚCIOWEGO/ TRAKTOWANIA LOSU
WYZNACZENIE CELU WYCHOWANIA JEST MOŻLIWE
CELEM WYCHOWANIA JEST ROZUMOWE POZNANIE LOSU I KIERUNKU, w którym on się rozwija
Zajęcie wobec losu własnego stanowiska
Wychowanie ma nauczyć ludzi czynnie żyć w środowisku
Zadaniem człowieka byłoby panowanie nad biegiem zdarzeń oraz ich przekształcanie
Uświadomienie wychowankowi zależności losu indywidualnego ze zbiorowym
Stefan kunowski
Czynniki determinujące wychowanie :
Bios
Etos
Agos
Los
„ los jest to siła niewymierna i niedająca się przewidzieć, która decydująco wpływa swoimi ciosami lub uśmiechami fortuny na życie, rozwój i wychowanie każdego człowieka”
Argumenty za wprowadzeniem dynamizmu losu:
Nieokreśloność przyszłego życia
Los , narzuca rodziców, miejsce urodzenia, wyposażenie dziecka, układa koleje i warunki życia jako dolę szczęśliwą lub niedolę w biografii jednostek i społeczeństw”
Pedagogika powinna głęboko uwzględniać działanie losu w wychowaniu
Wtajemniczenie wychowanka w jego własny los rozumiany jako przygotowanie do możliwości napotykania w życiu sytuacji zarówno szczęśliwych jak i nieszczęśliwych
Ukierunkowanie jednostki do spotkań z wartościowymi ludźmi
ZNACZENIE PEDAGOGIKI LOSU
Kategoria losu w pedagogice uzasadnia humanistyczny jej wymiar/uwzględnienie problemu opisu człowieka jako istoty psychiczno duchowej uwikłanej we własny los i los zbiorowy
Los jako dynamizm wychowania uwzględnia nieprzewidywalne aspekty w rozwoju i życiu człowieka; podkreślenie spotkania ukazuje zarazem sens personalizacji osoby ludzkiej
Podjecie badań w zakresie pedagogiki losu uzasadnia konieczność i potrzebę badań dedukcyjnych, hermeneutycznych i fenomenologicznych
Kategoria losu uzasadnia probabilistykę pedagogiki i otwartego charakteru sytuacji wychowawczych
62