DSC
69

W . ^e,aPie tworzenia, niewiele więc wiadomo o ich możliwościach I    P°Żądanej strukturze. Bardzo trudno też wskazać na ich rzeczywiste

f zalety, _CZy ewentualne mankamenty. Elektroniczne podręczniki są swoistym signum temporis nadchodzących czasów powszechnej infor-matyzacji j komputeryzacji życia, dlatego muszą stać się obiektami Starannych analiz. Trudno jednak przewidywać, kiedy staną się rzeczywistymi konkurentami podręczników konwencjonalnych bądź obudowanych w nauczaniu systematycznym (podręczniki obudowane charakteryzują się prostotą konstrukcji, taniością i łatwością w sloso-

[ waniu).

Uwagi końcowe

Bezpośrednim powodem powstania tego opracowania była chęć zwrócenia uwagi na bardzo mocną pozycję podręcznika w kształceniu ogólnym i zawodowym oraz na potrzebę poważnego zajęcia się-tym środkiem dydaktycznym. Brak zainteresowania jest jednym z istotnych powodów "trwania" wielu oferowanych szkołom tradycyjnych podręczników. Dlatego starałen się pokazać kilka istotnych dróg doskonalenia podręczników konwencjonalnych.

Teoria podręcznika jest bardzo bogata i nie da się w krótkim artykule zaprezentować w pełni tego zagadnienia. Być może tekst zachęci do zagłębienia się w tę problematykę, co autor uzna za swój wielki sukces.

Literatura

Figurski J., Bednarczyk H. (red.): Model podręcznika do multimedialnego kształcenia zawodowego. Radom 1995

Gagne R. M., Briggs L. J., Wager W. W.: Zasady projektowania dydaktycznego. Warszawa 1992

Informationen zu Schulbuch-fragen. Heft 9, 1972

Kojs W.: Uwarunkowania dydaktyczne funkcji podręcznika. Warszawa 1975

Kruszewski K.: Nauczanie programowane w systemie dydaktycznym. Warszawa 1972