DSC
78

183

Planowanie wynikowe

bez trudu. W żadnym z tych przypadków jednopoziomowy plan wynikowy nie wystarcza do organizacji pracy. Jest jedynie świadectwem odejścia od materializmu dydaktycznego, reprezentowanego przez dawniejsze „rozkłady materiału”, w których, jak wskazywała tamta nazwa, treść kształcenia identyfikowano z mate-j    I    riałem.

Największą wartość mają wielopoziomowe plany wynikowe samodzielnie I sporządzone przez nauczyciela, zwłaszcza te, których podstawą są autorskie pro-_r    I    gramy kształcenia. Gdy pani Humańska zapragnęła zbudować plan wynikowy

I częściowo przekonana do takiego planowania, a częściowo z ciekawości - przybrał on postać jak w tab. 31.

Tabela 31. Plan wynikowy modułu programowego Interpretacja tekstu kultury

LEKCJE	TEMAT	POZIOM PODSTAWOWY WYNIK UCZENIA SIĘ PRZYKŁADOWE ZADANIA		POZIOM PONADPODSTAWOWY WYNIK UCZENIA SIĘ PRZYKŁADOWE ZADANIA
1	Treść utworu	Uczeń rozróżnia informację o przyczynach, przebiegu i skutkach opisanych wydarzeń	Przedstaw kolejność zdarzeń... Co było przyczyną (skutkiem)?	Uczeń wyjaśnia cel opublikowania utworu	Dlaczego powstał (utwór)...? 0czym świadczy...? Jak (utwór) miał wpłynąć na...?
2-3	Odbito tekstu	Uczeń wskazuje odbiorców utworu i odróżnia informację o faktach od opinii autora tekstu	Do kogo skierowany jest tekst...? Wskaż zdanie, w którym autor przedstawia fakty (swoją opinię) o...	Uczeń wyjaśnia intencje autora tekstu i ocenia sposób, w jaki posługuje się on faktami	Co wyraża odpowiedź (autora, postaci)...? Wskaż nieprawdziwą (nieuzasadnioną) opinię a..
4-6	Postacie utworu	Uczeń określa rolę poszczególnych postać utworu w jego akcji i przesłaniu	Jakie znaczenie miało (zachowanie osoby)... ? Jaką rolę odegrał..? Jaki był cel działania (osoby, grupy)...?	Uczeń wskazuje środki, jakimi posłużono się w tekście, by uzyskać wpływ na odbiorcę	Co wyraża zachowanie (osoby, grupy)...? Jakie cechy (osoby, grupy) spostrzegał...? Nazwij uczucia, jakie przeżywał... Nazwij nastroi w którym...

Przedstawiony w tab. 31 plan wynikowy stanowi pomoc w przygotowaniu gimnazjalistów do części humanistycznej egzaminu zewnętrznego. Jego autorka zdaje sobie sprawę, że przygotowanie uczniów do interpretacji nowego tekstu nie może zamknąć się w sześciu godzinach lekcyjnych, uważa jednak za swój obowiązek wykonać odpowiednią liczbę ćwiczeń w związku z obowiązującymi i specjalnie dobranymi lekturami.