P200612 52 [02]

fce>» QnŁ|,firw MoaiiDwwcmiumii

nad kształtowaniem po^aa fikcji literackiej można by zacząć już ■PPIUl A byłoby to celowe i pożyteczne: dziecko wchodzi bezkolizyjnie w krąg znaczeń pojęcia o niezwykle szerokim zakresie i bardzo ważnej funkcji w rozumieniu dzieła. Nie jest to nic nowego, to „prawda nibia”, którą dziecko dobrze zna. Na etapie propedeutycznym powinno się pielęgnować pojęcia potoczne wyniesione z domu lub poznane w zabawie; wy-poedzają .one kształtowanie pojęć naukowych, tworzą dla nich grunt i poetyka szczególnie akcentuje się rolę pojęć ważnych fikcji albo funkcja poetycka języka, meia-AhH mfcdBaniCKiioóć poezji relacje osobowe w komunikacji literackiej; to są

^z ruch wyprowadzane jest od pojęć frakcyjnych i ludycznvch zajęć opartych HflBHMftfc.    ów ^odpowiedni sposób*. o ksócv upommai sk cytn-

wykte^c calcsci praMensatyfci OkdBh WfcMMą lracrawr> poadBMkŁ Są uttattk aysfa*-*d erapw adsfcacy. wiąjc Bariery e

i***® 'mmfcat t cdteMlas iiw.umiii ■ kasowi p|||issHBlHi | isnitwa wasssras* sAdfmn mmmm bniwsnii sss I baribaksswe. wykoasąąr sanAanrynr    i Mpoiassnc §«—ó*

twórca* hsos) Msmdd » ws mmi wmmc pką deamwnacar kraraórawa-H HH pswtPM być prcvf«u eygsMsowwflgwi (Hudasar i

do umi^-ow *emi ptąęcw m bolesne, a) stąp propedeutyce*?, czyli ketraguw ijwiak olaresłwee adh M-<| bet Mbs (tu diuUM ^£ tynnika omówione powyra) fl ksjsrsmie suwy i mesą (konkretem), pordsiąwanip lulku kinkietów, abstrahowana* (odrtiicsnis Siemensów niekoniecznych) uocół-dM||,|HlriPb osch typowych dane) kategoru . dotyczy trnnmów ęsibiiaiw),

c) Itisdwwmb yjfris indukcyjni* w bespoSradnun związku z ora-wisiiwn Urwiuą) taktu. ns wzurcowym pr/ykUd/.* kisdy dany daMSt ibNMd ómmmmrnkt kompozycyjną lub * trV*~T gdy dar* psjsnr pot strdąilnr.

»a ęmm ***m ** »*'»*•** m**0ę4mm» *. _rmrtr - ^_irT

karaną>r, ngp mpu. paw w mmmmm <~*«aą    mwypmmm*

■■MBBWMWBMiiiiiff «"»»"** *»»-,>,

^ * «**»*• »«MMU*

^*»»»—«-'    <*,

I ■ ■■H■ I Ml SMM wwnpti »ra * irawn,,

d) umiejscowienie pojęcia w systemie; zbadanie wartości instrumentalnej poznanych pojęć (czy wiedza o pojęciu przekłada się na umiejętności?).

Opisane powyżej teoretyczne zasady zostały przełożone na bliższe praktyce reguły zapisane w 10 punktach w Lekturze i poetyce³³ oraz w rozlicznych przykładach prezentowanych w drugiej części książki (IV stronę praktyki). Każdy początkujący nauczyciel znajdzie tam wsparcie - ciągle aktualne mimo upływu lab Zakończmy te rozważania autocytatem o celach i efektach procesu kształtowania pojęć:

Proces wtedy jest efektywny, jeśli uwzględnia możliwie pełną aktywność poznawczą uczniów i samodzielne dochodzenie do rozumienia i definiowania danego pojęcia oraz samodzielne zastosowanie nabytych pojęć w mwtj pytm cji czytelniczej*⁴

Aby oaagnąc taką skuteczność, toeś* mieć na iwaozr vr."iLe uwrzet ofmowńme iwarinujwimi •lemrcne unię: cęcnc th amtĘpatemc m wRŻJzaaśiio& żn jutasetiiiwar «ofcpkmwufl& l    ibic - ikcac irr.-

cesui •_ ąwwmcstuiusc rwoer ŻBQuraar' ^n rmtrapwśi aw.

Pżarad iaK 2,csiafŁ wgarnia JjMuit . mamau. turr^BeanczDCk- di. nauczyciela szkol pn£Lstawnwv.:h szkoda ix nu zasiadali u<. me noiorasc 3. gimnazjom i liceov. 1 etu) je> pod kresie tou lektury «*s: wezmeyszi ck poetyki. Trzeba zatem uczyć czytania i rozunueraa poprze; hteranin -człowieka i świata To jest cel nadrzędny AU dla realizacji tęgi cci u uczci i powinien pojąć swoistosc sztuki literackiej, więc wyselekcjonowane ełemen ty poetyki Nie można tego osiągnąć prgsez jednorazowe objasman.it- ternu nu Szkolny odbiorca uczy się komumk.icji literackiej, zdobvwaj.fi siopmo WD narzędzia poznawania literatury. Poetyka także histtwycJBna - słuZy lektur/*- KaztaHowame pojęć wtedy jest skuteczne, kiedy proce# ich wdra /anta otwfeta Ul/nlów ri.i lekturę, pobudza do inyftieMia i ekspresji ks/tał tllj«‘ koiMji<-tŁ*f|i ja litei.it kie, pf/eka/UJe w.ut>ivi i (olinuje wi4/jlWt y twOh /egu GS&OWUtkM K#/t*dU)wame pojyc według omówiony* b ftMśd nu iimi n*« wspólnego / wU'd/ą eiit.ykjopedy</ną Ni# lent os ul me powinno wtoff/rffut w €tŚMk$Muli proca#ii uarii /anh, Ut/y myłUmoi i §śłtut dzimmf ifłfafjśfM&p otworów UUmukUh    iśkŹS w <;Uuw«/i)*i

/ fekfcbłf/U k&łiiJty Iwor/y    iUA/ny/t kc/nlakftj / b#dyiją i

' ttófiUtjk tą kttUury

1 hrząifcffłftsra t purtykit, 4/ cyt, # \7b-177 * t mfa, * 177