CCF20110611039

Salt- Initruction (Jones, 1998; cf. Benson, 2001:131), it Is "a dellberate long-term learning proJect instlgated, planned and carrlad out by the learner alone,

wlthout teacher interventlon“

The key concern of Learner Autonomy Is not so much whether learning is carried out by the learner (as with autodldaxy), but whether it Is controlled by the learner. In autonomous learning, learners take their own responslbillty for goal-setting, materials selection, learning activitles and/or assessment, Instead of a

teacher or self-study materials being in overall charge (e.g. Holec, 1979; Brookfield, 1986:40; Benson, 2001).

Autonomy - readiness and abillty to take charge of one's own learning. Thls lnvolves skills and attitudes whlch are not necessarlly automatlc and whlch, therefore need developlng. A eertain degree of autonomy Is always worth encouraglng because It ralses motlvatlon and speeds up progress. It lnvolves students refłectlng on what makes an efficlent learner and glves them the skills to become one, uslng the vast rangę of resources available to them as

nfflciently as passible.

Steps dlrectlng Ss towardi autonomy:

]_t< Analysing needs. (discussion, checklist)

2.    4. Ralslng awareness (Five students, Find someone who questlonnaire)

3_#    5. Handling resources (Oiscovery questionnaire, Dictlonary quiz, Coursebook qulz)

4    6. Givmgcłioice.

/. Eyaluating progress (Student self-evaluatlon form)

gajetiiaf JeiHhgiy¹, .wart taken Into mniWeratlon whlle dlscusslng teacher autonomy:

•J* The teacher'$ prevlous axperitnces as a learner.

It i$ much easłer to become autonomous teacher if you were autonomous learner because you can predlct and understand problems that you may face. (Vlelra,

Smith)

•J* The teacheKs right to autonomy.

Autonomy is a fundamenta! right of lndivldual. It allows you to form your own oplnlons and be critical towards anything that limlts autonomy. (Benson,

McGrath)

V The teacher as a partidpant in communlcation.

Teacher has to be a good model of the target language in order to not only communicate freely and pass the knowledge but also to build his/her confldence whlch helps him/lier avoid routine, not stłck to controlled practlce only and uncrltlcally follow the course book.

«•> The teacher as a Professional.

Autonomy, among some other factors. determines if a teacher Is a Professional or not. Teacher should never stop learning how to teach, he/she needs to develop and be flexible so that it is easier to build students' autonomy. Teacher has to be aware of processes taklng place while learning a forelgn language and

his/her role in this process.

Teacher autonomy can be defined as the teacher'* abillty and wllllngness to help learners take responslbillty for their own learning.

₉ An autonomous teacher Is thus a teacher who reflects on her teacher role and who can change It, who can help her learners become autonomous, and who is Independent enough to let her learners become Independent.

•    An autonomous teacher feels personal responslbillty, attends workshops, comes up wlth new classroom Ideas and promotes learner autonomy

all the time

„ Has problem-solwing skills _v Awareness of a T's own teachlng ,    Self-contro!

•    Freeriom from control by others over Professional action or deyelopment

•    autonomous T is aware of why, when, where & how pedagoglcal skills can be acqulred In the self-consdous awareness of teachlng practlce

Itself

Dickinson identifies fiue characteristłcs of autonomous learners:

•    1. They understand what Is being taught. (understand the goal set by the teacher and takes It as their own)

•    2. They are able to formulate their learning obJectlves (we morę wllllngly follow our own route than the route chosen for us by someone else)

•    3. They are able to select and make use of approprlate learning strategles (readlng comprehenslon task)

₉    4. They are able to monitor their use of these strategles

»    5. They are able to self-access or monitor their own learning (self assessment- negotlatlng grades with the teacher)

Professor George Belts and Joiene Kercher devisod The Autonomous Learner Model (ALM) lo promole sell-directed learning In glfled and lalenled students. The major goal of the model Is to faOIHato the growlh of students as Independent, self-direded learners. with the development of skills. concepls and positive attitudes within the cognitlve. emotional and social domains.

The model Is deslgned to move students toward the role of learners. controlling the learning process, with teachers adoptlng the role of facilitalor. With a flexible approach Ihe model can be used In the regular classroom (with all learners and across all phases of development), in smali group settlngs, as an individual course. or in speclflc or cross curricula learning areas.

The ALM advocalos the development of studenfs 'passion' learning - where the child engages in in-depth learning ralher than merely covenng broadth ol a topie. A key focus of Ihe program Is llfelong learning, with emphasis placed on meeting the individualised needs of learners through Ihe use of activlties In the 5 major dimensions of the model

The model consisls of five major dimensions:

1    Orientation - understanding giftedness. group building actlvities, self/personal development

2    lndividual Development - Inler/inlra personal understanding, learning skills, use of technology. university/career awareness, organisational and produdiyity skills

3    Enrlchment - courses. exploratlons, investigalions. cultural adlvities, community serylce. excursions, camps

Rola nauczyciela w procesie autonomizacji,

Owa kroki - startegle

Dlaczego autonomia jest ważna w uczeniu jez. Obcych

Q w przypadku języka obcego zachowanie autonomiczne nabierają szczególnego znaczenia, ponieważ uczeń musi konsekwentnie utrwalać wiedzę zdobytą w klasie/ kursie.

O praca na lekcji nie da oczekiwanych rezultatów, Jeżeli Język nie będzie używany poza szkołą - zarówno w czynny jak i bierny sposób.

© nauczyciel zatem, powinien przyjąć rolę fachowego pomocnika, porzucając tą tradycyjną Jako organizatora procesu uczenia sle bzyka.

O pierwszy krok do uświadomienia uczniom Ich własnej roli w procesie przyswajania Języka jest zmiana stereotypowych opinii, sądów I przyzwyczajeń.

© drugi krok to uświadomienie uczniom lśnienia strategii uczenia slą I pomoc w dobraniu odpowiedniej. Każdy bowiem powinien być traktowany Indywidualnie, gdyż proces uczenia zachodzi Inaczej u różnych osób. Ponadto w przypadku opanowywania Innych sprawności Językowych sprawdzają się różne strategie.

© Według Boud student podejmuje Inicjatywę w jednej lub we wszystkich wymienionych niżej czynnościach:

BlmiLailŁJmiaŁw utienlu ale.

2.    Uilan.ls.tdto.

3,    Planowanie ćwlcteń I technik uczenia sle.

4 stukanie Miel l maluialto.

5,    WsniłlBraca i Innymi tilankaml truty,

6,    Określanie poblemów do rozwiązania.

7,    Wybór. Mielącą I.Casu.Naukl

g' Traktowanie nauczyciela iako.doradcy icrtawodnika. a nie wyłącznie jako instruktora, g Podejmowanie działań ochotniczych, poza ustalonymi przez nauczyciela.

10,    Samoocena.

11.    UaenlŁżlŁfloiajs^alŁ

12    Decydowanie o tym, kiedy należy zakończyć naukę.

13    Zastanawianie się nad Istotą procesu uczenia się języka.

14_# Zdanie sobie sprawy, że podejmowane decyzje są obowiązujące na cały czas nauki lub nawet na całe życie.

© Według Dlgenson uczeń autonomiczny potrafi:

1₍ Określić czego się nauczył.

2, Określić własne cele nauczania.

Wybrać I zastosować - często świadomie I odpowiedzialnie - strategie uczenia się.

Kontrolować własne używanie strategii uczenia się.

5₁ Kontrolować swój własny proces uczenia się Języka.

INTERJĘZYK (ang. Interlanguage) Jest odrębnym systemem wynikającym z wysiłków ucznia, aby zbliżyć się w czynnym użyciu Języka obcego do norm ustalonych przez rodzimych użytkowników tego Języka.

Klasyfikacja Cordera - strategie komunikacyjne to systematyczne techniki używane przez mówiącego w przypadku trudności w wyrażaniu właściwego znaczenia:

Klasyfikacja E. Tajone - Strategie komunikacyjne to systematyczne usiłowania ucznia, aby wyrazić określone znaczenie w języku obcym, w sytuacjach kiedy odpowiednie reguły tego języka nie zostały Jeszcze utrwalone.

Klasyfikacja Pearcha I Kasper - strategie komunikacyjne to potencjalnie świadome plany pokonania tego, co dla danej osoby wydaje się przeszkodą w osiągnięciu określonego celu komunikacyjnego.

Strategie uczenia się (ang. learner strategles, learning strategles) to specyficzne myślenie I różnorodne zachowania, które sa przez ucznia stosowane, aby pomóc mu w zrozumieniu, nauczeniu się I zapamiętywaniu nowych Informacji.

|ndlrect strategles - support Ig learning wlthout dlrectly lnvolvlng the target Ig.

Metacognitive strategles - help the learners control their learning process by centrlng, arranglng, plannlng and self-evaluatlng

Affectlve strategles - help Ss control their emotlons, motlvations and attitudes. There are dlfferent types of affectlve strategles: lowerlng your anxlety, encouragfng yourself

Sodal strategles - help Ss learn through Interactlon with others by asklng questlons or cooperatlng with others.