pomiar dydaktyczny (2)

bowiem elementów „związanych ze sobą" są elementy poznawcze i praktyczne występujące niezależnie od siebie. Trudność la daje się przezwyciężyć przez wyodrębnienie dwu kategorii elementów poznawczych (związanych i nic związanych z praktycznymi) oraz dw u kategorii elementów praktycznych (opartych lub nic opartych na podbudowie teoretycznej).

Spo<ób. j.iki zaproponował Ralph W. Tyler (1950), uwa/a Nicmicrko za bardziej ..subtelny" Otóż T>lcr wyodrębnił w treści kształcenia elementy behawioralne i treściowe, w icn sposób niejako wiążąc ze sohą działanie ue/nia i obszar rzeczywistości, do którego się odnosi Związek ten przedstawia lab 18.

TABLLA 18

Cele kursu biologii w szkole średniej (według Tylcra)

Treściowy składnik celów

1 Zrozumienie głównych taktów i zasad	2. Zna jo mość wiarygodnych źródeł informacji	y Uinic jętność interpretacji	4. Umiejętność stosowania zasad	5 Umiejętność studiowania i przedstawiania wyników	6. Zainteresowania ogółne i ukierunkowane	1 7. Po SUW) spo łeczne
X	X	X	X	X	X	X
X		X	X	X	X
X		X	X	X	X
X		X	X	X	X
X	X	X	X	X	X	X
X		X	X	X	X	X
X	X	X	X	X	X	X
X	X		X	X	X	X
X	X	X	X	X	*	X

A Funkcje oiganiz-mów ludzkich:

I. Odżywianie

2 Trawienie

'• Krążenie

4. Oddychanie

i k Rozmnażanie się

B Wykorzystanie za-roślinnych i zwierzęcych:

LZikźnośei energetyczne

ki środowi

ifcowc warukupce I «ZK* roślin I zwierząt

btteed/.czane

I i genetyka

fes?* _

V*łym składnikiem tej tabeli i jej podobnych jest dobór treści z obszaru wy branego przed i aaiezanu Ka/Jy element tej treści jako cci mozc wchodzie w związki z odpowiednim mem. Przy tym wyszczególnienie tych „działaniowych" elementów przez Tylcu jest tylko l r Attliwych Tu podaje się jc jako przykład. Widać na nim wszystkie możliwo połączenia kąa^cd/aju. źc na przykład „umiejętność stosowania zasad" łączy się z .uprawą gleby” tak. żc y^łl**J^c t tr?o „umiejętność stosowania zasad uprawiania gleby" Nawiasem mówiąc, takie •związku między, .„aspektem treściowym” i ..aspektem behawioralnym" reprezentuję od

353