IMGC57 (2)

IMGC57 (2)



Teoria wielostronnego kształcenia a modele lekcji 45

Prawidłowo zorganizowany proces kształcenia nabiera postaci dynamicznego układu strategii, w których uobecniają się wysiłki uczących się ukierunkowane na przyswajanie gotowej wiedzy, odkrywanie wiedzy nowej i działania na niej oparte, oraz na przeżywanie wartości. Strategie te zależą od relacji występujących między nauczycielem a uczniem ze względu na rodzaj treści kształcenia; nie zawsze muszą występować w czystej, klasycznej postaci. Są zależne od siebie, wzajemnie się przenikają, ale w określonych sytuacjach są dominujące i można je jednoznacznie określić jako strategię:

—    informacyjną,

—- problemową,

—    emoq'onalną,

—    operacyjną.

Strategia informacyjna — u jej podstaw leży uczenie się przez przyswajanie; nośnikiem informacji może być obraz, model (środek o różnym stopniu abstrakcji) itp. oraz słowo. Informacje te nie mogą być zdobyte na drodze samodzielnego myślenia z różnych powodów:

—    są one tylko odtworzeniem faktów, zdarzeń, procesów zbyt odległych w czasie i w przestrzeni,

—    są niedostępne bezpośredniemu poznaniu,

—    poziom rozwoju ucznia uniemożliwia samodzielne zdobycie wiedzy, albo wymagałoby to czasu nie równoważącego uzyskiwane efekty.

Dwa pojęcia związane z tą strategią to: komunikat i kod. Wiadomości przekazywane są w formie komunikatów, do ich przekazu służą kody: głównie werbalny i obrazowy, rzadziej symboliczny.

Strategia problemowa — u jej podstaw leży uczenie się przez rozwiązywanie problemów, lub jej szczególna odmiana, jaką jest uczenie się przez badanie; inaczej mówiąc dziecko uczy się


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
skanuj0023 (166) 46 Teoria wielostronnego kształcenia a modele lekcji rozwiązując zadania, których n
skanuj0024 (157) 48 Teoria wielostronnego kształcenia a modele lekcji Dodatkowego znaczenia i większ
skanuj0026 (153) 52 Teoria wielostronnego kształcenia a modele lekcji —    stworzenie
skanuj0028 (134) 56 Teoria wielostronnego kształcenia a modele lekcji 8. Zorganizowanie urozmaiconyc
skanuj0022 (179) 44 Teoria wielostronnego kształcenia a modele lekcji —    informacyj
skanuj0024 (157) 48 Teoria wielostronnego kształcenia a modele lekcji Dodatkowego znaczenia i większ
IMGC55 (2) 3. Teoria wielostronnego kształcenia a modele lekcji3.1. Teoria wielostronnego kształceni
IMGC58 (2) 46 Teoria wielostronnego kształcenia a modele lekcji rozwiązując zadania, których nie moż
IMGC64 (2) 52 Teoria wielostronnego kształcenia a modele lekcji —    stworzenie sytua
IMGC65 (2) Teoria wielostronnego kształcenia a modele lekcji 53 1.    aktualizacja wi
IMGC66 (2) 54 Teoria wielostronnego kształcenia a modele lekcji — zorganizowanie zajęć praktyczno-wy
IMGC68 (4) 56 Teoria wielostronnego kształcenia a modele lekcji 8. Zorganizowanie urozmaiconych ćwic
IMGC69 (4) Teoria wielostronnego kształcenia a modele lekcji 57 o sprzężenie zwrotne, aby poprawić b

więcej podobnych podstron