IMGC65 (2)

Teoria wielostronnego kształcenia a modele lekcji 53

1.    aktualizacja wiedzy związanej z przedmiotem, obiektem głównym zajęć (proces poznawania kontekstu społeczno-kulturowego wraz z systemem wartości)/

2.    ekspozycja obiektu (osoby, idei, rzeczy, instytucji),

3.    analiza obiektu (wskazywanie wartości, które w nim tkwią, kryteriów ich wartości),

4.    umiejscowienie wartości w szerszym systemie wartości bądź to jednostkowych, bądź zespołowych,

5.    podsumowanie (odniesienie do indywidualnych wartości tych, które eksponujemy)⁵⁸.

Lekcja dotycząca przeżywania wartości może mieć taki oto przebieg:

1.    ekspozycja obiektu (bardzo ważne pojawienie się przeżycia emocjonalnego ucznia),

2.    wyrażenie przez uczniów swoich przeżyć,

3.    werbalne określenie wartości z ukazaniem kontekstu społecznego, w jakim one funkcjonują,

4.    odniesienie tych rozważań do własnego systemu wartości.

Lekcja dotycząca tworzenia wartości może mieć ogniwa:

1.    ustalenie rodzaju wartości, które chcemy tworzyć i obiektu (dzieła), w którym będą one ulokowane,

2.    określenie alternatywnych sposobów manifestowania wartości,

3.    kreacja,

4.    ocena wytworu na tle własnym i innych systemów wartości⁵⁹.

Strategia operacyjna — lekcja z dominacją tej strategii uwzględnia wszystkie ogniwa procesu kształcenia z wyraźnym eksponowaniem dwóch:

— kierowanie procesem przechodzenia od teorii do praktyki, czemu odpowiada nabywanie umiejętności i nawyków;

^w Kędzierska ]., Strategia problemowa (w:) Podstawy edukacji..., op. cit., s. 107.

^w Polak K, op. cit., s. 108-114.