IMGD67 (3)

156 Edukacja alternatywna

—    uczenie się z wyobraźni, a nie tylko doświadczenia,

—    figuratywne, a nie tylko linearne aktualizowanie możliwości,

—    podmiotowe wybieranie i realizowanie celów, a nie tylko uleganie adaptacji,

—    wyzwalanie różnorodnych, prospołecznych i spontanicznych kooperacji, a nie tylko zaprogramowanych,

—    odkrywanie sensów twórczego żyda, a nie tylko ustabilizowanego,

—    odmienianie świata zastanego, a nie tylko podtrzymywanie status quo,

—    tworzenie wymiarów nieznanego, a nie tylko poznanego.

Wszystkie te opcje przełamując paradygmat poznawczy plasują się w tak zwanym paradygmade wyobraźni, opartym na globalnym obrazie świata i podmiotowym ujędu człowieka.

Projektować okazje edukacyjne, to inaczej „PROWOKO-WAĆ-OFEROWAĆ-WYBIERAĆ"; pojęde zaś edukacji znaczy „WSPOMAGANIE-INSPIROWANIE-KIEROWANIE" (poza zostaje sterowanie, urabianie i manipulowanie — gdyż nie ma to nic wspólnego z edukacją humanistyczną).

Z punktu widzenia poczynań praktycznych rozumiemy, że: edukacja jest procesem celowego tworzenia, organizowania i reorganizowania OKAZJI dla urzeczywistnienia się żyda ludzkiego w jego humanistycznych treśdach¹⁴⁶.

Podstawą jest uznanie szkoły za instytucję zorganizowanego maksymalizowania okazji do rozwoju i kształcenia dzieci i młodzieży. Opracowany system treśdowej organizacji procesu edukacji szkolnej (STOPES) jest konstrukcją teoretyczną ujmującą w sposób zintegrowany podstawowe elementy procesu edukacji: dobór i układ treśd edukacyjnych, metodę pracy, formę jej organizacji oraz charakter relacji nauczydel—uczeń. Podatność tych elementów na operaqonalizację umożliwia pogłębianie i bieżące modyfikowanie podstaw teoretycznych omawianego systemu.

^I4t Łukaszewicz R., Edukacja z wyobraźnią..., op. dt., s. 29.