IMGp06 (3)

nneżYcia | doświadczenia. Dzieci nie malują i rysują „umysłem”, fec/ przekłują #• papier samych siebie i obserwacje otaczającego świata. Analiza rysunku jest więc doskonałym źródłem wiedzy ₀ j^ecku W celach diagnostycznych dokonuje się interpretacji f\sunla>" dowolnych, sfvntanicznych - dziecko samo podejmuje Bernat rysunku, Fbumki dziecka można podzielić na tematyczne i aBematyczne. stwarzające swobodne połę dla ekspresji dziecka w postaci tematów i problemów

Dokonując analizy rysunku, zwracamy szczególną uwagę na preferowaną przez dziecko tematykę, a także poziom wykonania. Konieczna jest tu znajomość prawidłowości rysunkowego rozwoju dziecka, która pozw oli ustahe. czy schemat rysunku dziecka odpowiada normie ptzew ideianej dla jego wieku, czy też odbiega na korzy ć czy tUekorr \ sc rozwoju. W procesie wychowania dzieci w przedszkolu ' klasach WII. nauczyciel wykorzystując w celach diagnostycznych **uhzę rysunku, koncentruje się na kompozycji, poziomie graficznym, krtiaoce i ekspresu estetycznej, natomiast poznawanie cech osofeowoś-^c*'^v"ch. inteligencji czy innych głębsz\ch przeżyć i doświadczeń do psychologa tub psychoterapeuty Nauczyciel może Astnesat efementy wskazujące na głębsze zaburzenia i deficyty w tozoragu, ^ostateczną decyzję i interpretację powierza osobie kompetentnej, ^■ygotówuncj do oceny i analizy rvsuixku.

khakoouuc analizy. warto zwrócić uw .igę m.'

*' Kompozycję i poziom graficzny

-    kotsipozycja - w jaki sposób dziecko komponuje - czy ⁿu plan. czy rysuje to. co przyjdzie mu A? tk'*'. czy paw tarza rysunek itp

-    poztóta graficzny —sposób pośksgiwaccisię kredką. c&jwksasa. todeai lintt. tvvnuecv«Pie risuuku ca. kartee papsni wy korzystanie przestrzeni arkusza, staranność w rw^an* petedauctow czy postaci, pty^ncionulncsc. dytunuka c ruch ^rv'ow;jt*eT postaci czy prscdteukitSŁ Żwncamy uwagę rów aissz te* wspćfeuchy is\nkioezje' występujące pokrzae cysewan**