skanuj0049 (53)

98 Formy organizacyjni

Zasady, których należałoby przestrzegać przy jej zadawaniu

—    zadania domowe nie mogą być trudniejsze od szkolnych,

—    czas na odrobienie musi być taki, aby dziecko mogło be/ uszczerbku dla zdrowia je odrobić;

—    nie wszystkie przedmioty wymagają zadawania prac do domu;

—    zadania muszą być na miarę możliwości wykonawczych dziecka, tak intelektualnych, jak fizycznych i innych;

—    nie można zadawać prac, do których wykonania dziecko musi kupować drogie materiały.

Na podstawie badań stwierdzono, że stopień realizacji funkcji zadań może być zaburzony:

—    nadmierną liczbą prac domowych;

—    zlecaniem do wykonania za trudnych zadań;

—    niedostatecznym przygotowaniem do samodzielnej pracy.

Powyższe czynniki zniechęcają do nauki, czasami nawet wywołują wrogie nastawienie do szkoły. Jeśli zjawisko to wy stępuje już na szczeblu edukacji wczesnoszkolnej, to nie rokuje to powodzenia w nauce uczniowi.

Organizacja pracy lekcyjnej i pozalekcyjnej wymaga od nau czydela dobrej znajomości dziecka, jego indywidualnych możliwości.

Formy nauczania omówione fu bardzo ogólnie są ściśle powiązane nie tylko ze sobą, lecz również z metodami i środkami dydaktycznymi. O skuteczności bowiem kształcenia decydują nie tylko poszczególne formy organizacyjne, metody lub środki — stosowane pojedynczo — co raczej ich całość, złożona z racjonalnych i świadomie dobranych składników.

Literatura

1.    Kupisiewicz Cz., Podstawy dydaktyki ogólnej. Warszawa 1994.

2.    Okoń W., Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej. Warszawa 1995.

3.    Półturzycki ]., Dydaktyka dla nauczycieli. Toruń 1996.

I I’raca nauczyciela i ucznia w klasach 1-3. Red. M. Lelonek, T. Wróbel. Warszawa 1990.

!t Więckowski R., Elementy systemu nauczania początkowego. Warszawa 1976.

ii Więckowski R., Zarys skutecznej organizacji pracy uczniów w nauczaniu początkowym. Warszawa 1973.