z motylem w tle2

I. Borecka, Z motylem w tle

® ćwiczenia dramowe: „Jestem krasnoludkiem" (praca nad rolą). Dzieci w marszu naśladują krasnoludki, które są (zgodnie z poleceniami prowadzącego): zmęczone, podskakują, śmieją się, płaczą, są smutne, itp.,

© przypomnienie treści baśni - opowiadają dzieci. Ćwiczenia doskonalące orientację przestrzenną - różnicowanie prawej i lewej strony ciała. Prowadząca zajęcia, w roli macochy, stając do dzieci tyłem mówi znany im z innych zajęć wierszyk:

„To jest moja prawa ręka, a to lewa - proszę

Prawą rękę trzymam w górze, a lewą podnoszę.

To jest moja prawa noga, a to lewa - proszę.

Prawą nogą tupnę sobie, na lewej podskoczę"¹.

Tekst uzupełniany jest dalszymi poleceniami, na przykład wszystkie krasnoludki patrzą w prawą stronę, wyciągają lewą rękę przed siebie, machają prawą ręką Śnieżce na pożegnanie i zaczynają maszerować z prawej nogi, a idąc do pracy wymachują najpierw prawą ręką do tytułu, a potem lewą ręką do tyłu. Utrzymując w dalszym ciągu taką konwencję polecono narysowanie na dwóch dużych arkuszach papieru dwoma równoległymi liniami drogę. Polecenia dla dzieci brzmiały: krasnoludki wracają do domu. Idą środkiem drogi, przechodzą na jej lewą stronę, skręcają na prawą stronę, idą prosto, przechodzą drogę w poprzek i przychodzą do domu. Siadają po lewej stronie śnieżki.

Dzieci miały też za zadanie naśladowanie pewnych czynności np. picie, po usłyszeniu następującego zdania: Do prawej ręki krasnoludki biorą kubki i piją, w lewej ręce trzymają kanapkę.

Ćwiczenia te zawierały też elementy pantomimy, którą dzieci wykonywały słysząc polecenia: po skończonym posiłku krasnoludki kładą na stole: kredki, linijkę, książeczkę, pod stołem układają klocki. Obok książeczki pierwszy krasnoludek kładzie zeszyt. Drugi krasnoludek nad linijką kładzie ołówek, trzeci pod linijką stawia wazonik, czwarty obok wazonika sadza lalkę, piąty na książce kładzie zeszyt do wycinanek itp.

Następne zadanie polegało na rysowaniu pod dyktando różnych figur. Dzieci otrzymały papier w kratkę i uważnie słuchając poleceń: prowadź ołówek 2 kratki w górę, 5 kratek w prawo, 3 kratki w dół itd. wykonywały zadanie. Po dobrze wykonanym poleceniu otrzymywały rysunek dom-ku krasnoludków, który mogły sobie później dowolnie pomalować.

Zakończenie zajęć.

Dzieci w roli krasnoludków śledzą przesuwany przez prowadzącego zajęcia, od strony lewej do prawej balonik w kształcie głowy krasnoludka, chodzą po sali, zgodnie z wydawanymi poleceniami: idź prosto, na lewo, na prawo itp.

Ewaluacja.

III. SPOTKANIE TRZECIE

Przebieg zajęć:

1.    Wprowadzenie do zajęć: informacja o celu i sposobach realizacji zajęć.

2.    Zajęcia integrujące grupę².

3.    Zajęcia terapeutyczne:

Dzieci przypominają imiona krasnoludków i układają puzzle.

4.    Ćwiczenia:

® wyrabianie i utrwalenie orientacji na schemacie własnego ciała

-    dzieci wędrują po pokoju za prowadzącą zajęcia, pokazując wymieniane przez nią części ciała, strony świata, prawą i lewą stronę pokoju.

•    łączenie ruchów z obrazami wzrokowymi - zabawa tematyczna w poszukiwanie drogi do chaty krasnoludków - dzieci naprowadzają macochę na właściwą drogę (w roli macochy osoba prowadząca zajęcia lub dziecko).

•    ćwiczenia umiejętności prawidłowego różnicowania układów asymetrycznych - gra w karty oparta o zasady Czarnego Piotrusia. Należy zastosować karty tematycznie związane z treścią baśni.

® usprawnianie manipulacji przedmiotami podczas zabawy z piłką, która ma symbolizować:

-    toczone pod górę ciężkie kamienie,

-    ciężkie lub lekkie worki niesione przez krasnoludki.

Inne ćwiczenia z klockami ułożonymi w piramidki, które mają symbolizować:

-    przenoszone przez krasnoludki skarby,

-    przedmioty z domku krasnoludków.-

Następnie należy zainicjować zabawę w „grę w wyobraźnię" z woreczkami piachu i grochu, które będą towarami niesionymi przez macochę zamienioną w handlarkę. Nauczycielka w roli handlarki rzuca do dzieci

111

1

Materiały pomocnicze do zajęć korekcyjno-kompensacyjnych z dziećmi sześcioletnimi i siedmioletnimi, wyd. 3 popr., zebrała i oprać. M. Micorek, Bielsko-Biała 1995, s. 49.

2

Można wykorzystać zajęcia integracyjne opisane w Aneksie nr 1.