IMG41

ności uczniów trudnych oraz wzajemny związek między niepowodzeniami szkolnymi a przejawami nieprzystosowania społecznego.

Rozdział drugi poświęcony jest ogólnej charakterystyce przyczyn trudności wychowawczych łącznie z ich klasyfikacją oraz szczegółowemu opisowi tego rodzaju przyczyn tkwiących w środowisku rodzinnym i szkolnym, jak również przyczyn biopsy-chścsnych lub organicznych (tkwiących w uczniu). Ponadto mowa jest w nim o niektórych pedagogicznych reperkusjach znajomości przyczyn nieprzystosowania społecznego.

Rozdział trzeci jest przeglądem podstawowych warunków zapobiegania i przeciwstawiania się trudnościom wychowawczym w szkołę. Obejmują one podmiotowe traktowanie uczniów w procesie dydaktyczno-wychowawczym, utrzymywanie karności wśród uczniów (w tym zwłaszcza karności świadomej), organizowanie ich pracy i życia w sposób racjonalny, wzajemne porozumiewanie się nauczycieli i uczniów oraz współpracę nauczycieli i rodziców.

Rozdział czwarty stanowi przede wszystkim opis sposobów aktywizowania i usamodzielniania uczniów nieprzystosowanych społecznie w toku zajęć lekcyjnych. Omawiam w nim kolejno kooiecaność pozytywnego motywowania tych uczniów do nauki szkolnej i wychowawcze znaczenie ich współudziału w organizowaniu lekcji oraz konkretne formy takiego współudziału w planowaniu, przygotowaniu, prowadzeniu i ocenianiu lekcji, a takie różne kumy indywidualizacji pracy z uczniami trudnymi na lehcjhch.

Rozdział piąty poświęcony test pracy wychowawczej z uczniami trudnymi podczas godzin wychowawczych. Prezentują w nim najpierw podstawowe zadania tych godzin i aposoby ich organizowania z wykorzystaniem zaloteń koncepcji współudziału uczniów w procesie dydak tycmo-wychowawczym, a następnie możliwości odwoływania się do takich technik wychowawczych, jdk techniki sondażu opinii o uczniah, techniki aocjo-dramatyczne I decyzji grupowej. Przestrzega Wą tu rśwniei prasd popełnianiem błędów w ich przeprowadzaniu Poza tym mowa Jasi o niektórych formach wspomagania I mobiltiowa-tua orwUśw trudnych do nauki, jakie możliwe g na padlinach

wychowawczych.

Rnsdetal saóety dotyczy organizowania pracy wychowawczą! a mtinieml oftegriyslMowmiymt społecznie podczas aajęć posalck* tylnych Deią wagę piynąnjr śr wyiwwuywda braków w iskrowe wiadomości i uwiejclności akohyd przy posuwy aespn^ Iśw wyrówuswerych. aktywiaowonta mwtiścr w smae pojętej

1 B BBS* **    ‘    "

|