img218

snują plany następnych prac, planując również sposoby zdobycia potrzebnych środków (np. ścinki drewna z warsztatu stolarskiego, tkaniny na flagi itp.). Przy osobistym zainteresowaniu nauczycielki tymi zabawami, gromadzeniu materiałów konstrukcyjnych i systematycznym wzbogacaniu treści tych zabaw, można sądzić, że od prostych i nieskomplikowanych przedszkolnych zabaw konstrukcyjnych przejdą dzieci chętnie do prac z zakresu tzw. majsterkowania oraz zajęć technicznych już na terenie szkoły.

Zabawy tematyczne. Kierowanie rozwojem zabaw tematycznych należy do najtrudniejszych zadań dla nauczyciela przedszkola, bowiem konieczne jest wówczas uświadomienie sobie kilku elementów tej pracy, jak:

— dostarczanie treści zabawy,

•— przygotowanie warunków materialnych, r— udział nauczycielki w przebiegu zabawy: a) dzieci młodszych, b) dzieci starszych.

Dostarczanie treści zabawy jest podstawowym warunkiem rozwoju zabaw tematycznych. Nie jest przesadą stwierdzenie, że zabawy tematyczne dzieci w przedszkolu odzwierciedlają treść i organizację pracy nauczyciela. Jest to fakt potwierdzony wielu obserwacjami. Łatwo więc wyciągnąć wniosek, że zasadniczym warunkiem rozwijania zabaw tematycznych jest dobrze zorganizowana i ciekawa w treści praca wychowawcza.

Mówiąc o pracy wychowawczej należy przez nią rozumieć całą organizowaną i przygotowaną działalność pedagogiczną. Będą to więc wszelkie kontakty bezpośrednie z życiem ludzi i przyrody, wycieczki i spacery, planowane i przypadkowe obserwacje (obserwowanie pracy ludzi dorosłych w ich warsztatach, na ulicy, w tramwaju, autobusie itp.).

Obok realistycznych źródeł zabawy całe bogactwo treści mogą dzieci czerpać z literatury dziecięcej. Właściwy jej dobór i syste-

Nie bój się misia? Ja potrafię badać chorego

22