IMGw05

trat integracyjnego i ekstegracyjnego charakteryzuje continuum rozwiązań umożliwiających dzieciom z uszkodzonym słuchem rozwój na miarę ich możliwości.

Wychowanie dziecka z uszkodzonym słuchem w danej formie organizacyjnej — integracyjnej, ekstegracyjnej bądź pośredniej wymaga znajomości pozytywnych i negatywnych wpływów określonej drogi kształcenia i wychowania oraz podjęcia decyzji czy konkretne dziecko, stanowiące zawsze indywidualną, jedyną w swoim rodzaju osobowość, powinno się kształcić np. w zwykłej szkole i jakiej wtedy będzie wymagać dodatkowej pomocy, czy dziecko z totalnym uszkodzeniem słuchu powinno uczęszczać do szkoły dla niedosłyszących lub może do zwykłej szkoły (masowej), czy przejście tego dziecka do szkoły dla niedosłyszących bądź szkoły masowej powinna -poprzedzać nauka w szkole dla dzieci głuchych itp. Podstawą udzielenia odpowiedzi na te pytania, obok konkretnego doświadczenia, które daje wychowawcza praktyka, jest przede wszystkim diagnoza różnicowa¹'. Postępowanie diagnostyczne, interdyscyplinarnie pojmowane, po uwzględnieniu stanu rozwoju fizycznego, emocjonalnego, społecznego i umysłowego, umożliwia dopiero określenie najbardziej odpowiedniej formy organizacyjnej kształcenia i wychowania dla każdego indywidualnego dziecka z uszkodzonym słuchem.

Armin Ldwe¹¹ wymienia 9 różnych stopni szkolnej integracji i szkolnej izolacji (segregacji). Integracja w izolacji, którą określa jako pełną integrację, może się przejawiać w trzech formach:

0    — dzieci z uszkodzonym słuchem uczą się wśród dzieci słyszących

w zwykłych klasach bez odpowiedniej specjalnej pomocy,

0    — dzieci z uszkodzonym słuchem uczą się wśród dzieci słyszących ^:

w zwykłych klasach z dodatkową specjalną pomocą,

R — dzieci z uszkodzonym słuchem uczą się wśród dzieci słyszących \ w zwykłych klasach z odpowiednią specjalną pomocą, z ewentualnym dodatkowym nauczaniem (korepetycjami).

^Integracja częściowa może z kolei występować w dwu formach. \

specjalne, które w poprzednich trzech for-

mach jedynie (ewentualnie) uzupełnia naukę w szkole zwykłej. Te dwie formy charakteryzują się tym, iż:

• — dzieci z uszkodzonym słuchem uczą się w specjalnych klasach w zwykłych szkołach, uczestnicząc jednak także w niektórych lekcjach razem z dziećmi słyszącymi,

■ — dzieci z uszkodzonym słuchem uczą się w specjalnych klasach mieszczących się w zwykłych szkołach, nie uczestniczą jednak w zaję-

B Patrz: H. R. Mykłebust, Auditory disorders in children. A manuał for Mfferential diagnosis, New York 1964, a także A. Ldwe, Hdrgeschadigte Kinder..^ Jv., 1 2S—22.

1 A. Ldwe, Hórgeschddigte Kinder..., jw., s. 17—18.

Pełna izolacja szkolna i pozaszkolną (pełna dotyczy:

ciach razem z dziećmi słyszącymi. Kontakty mają miejsce poza lekcjami.

Izolacja szkolna -według Lówego mote nM ftM| lacji (częściowej segregacji) oraz pełnej izolacji SHHj^l (pełnej segregacji). Częściowa izolacja może priyjęi b — izolacji jedynie szkolnej. Po nauce. BI z chem wracają do domów rodzinnych;

• — izolacji szkolnej i pozaszkolne}, z tyaa fte kM t słuchem wracają do domów rodzinnych jedynie Bk bhM|

*    — dzieci z uszkodzonym słuchem dodatkowo głuchoniewidomych, które uczą się w siołach'; tami,

*    — dzieci z uszkodzonym słuchem jednocześnie opdftkbtlM^^^H słowo, przebywających w zakładach opiekuńczymi.

W Polsce obserwujemy różne formy inlłgraajl Znajdujemy zarówno przypadki uczenia sią dzeniem słuchu w zwykłych szkołach, jak też klaay dla dadMftr słyszących w szkołach masowych. Nie we WBEyaHdfeli no-wychowawczych dzieci mogą w piątek po zajęciach wyjechad dwa dni do domów rodzinnych, jak to się dzieje w bogatszych kt*&H|H w których szkoły rozporządzają własnymi autokarseal wbz ;kanMH z pomocy rodziców posiadających własne samochody. nia organizacja tych wyjazdów oraz stosunkowo bhako °d żonę miejsca zamieszkania umożliwiają przełamanie izolacji adMflflfl i pozaszkolnej. Przykładem takiego rozwiązania jest r.p. Ośrodek driMpr no-Wyehowawczy dla Dzieci Głuchych w Poznaniu.

Integracyjne i ekstegracyjne formy wychowania i kształcenia 4§MH z uszkodzonym słuchem mają zarówno koi tyjlM, cechy. A. Lowe⁵⁸ wymienia ich kilkanaście, podajemy )*

Skutki ekstegracji

Skutki integracji szkolnej

Mniejsza motywacja do aoówenia

Niższy poziom językowy, spra ności i wyrazistości w

^w Za A. L5we, Hórgeschddigte Kinder—, jw.. s. 18—18-

1

   Wyższa motywacja do mówienia