DSCN2025 (2)

2.1. Przedszkole

Stosunkowo niewiele prowadzono międzynarodowych badań «* ni nożnych na temat wychowania przedszkolnego, przede wszystkie z tego powodu, iz wychowanie przedszkolne, podobnie jak oświata do. rosłych, znalazło się dopiero względnie niedawno w ramach zintegr* wanego systemu szkolnictwa i to w relatywnie niewielkiej liczbie krajów. Dotychczas podejmowane badania porównawcze w obrębie wy chowania przedszkolnego można by podzielić na kilka grup: badania terenowe, badania międzynarodowe.

- badania skuteczności wychowania przedszkolnego.

W krajach wysoko uprzemysłowionych (Australia, Belgia. Holandia. Izrael, kraje skandynawskie. Niemcy) badano kwestie organizacy ne. programy wychowania i nauczania oraz związek międz\ przedszkolem a szkołą podstawową (Chazan 1978). Podobne kwestie organizacyjne stały się przedmiotem badań w Anglii i Szwajcarii (Wo odhead 1980).

^ krajach rozwijających się. wobec ograniczonych środków przeznaczanych na oświatę, wychowanie przedszkolne traktowane jest ja-.^{0 u sus} <King. Myers 1983). Ograniczone środki idą przede wszysi-

im na podniesienie jakości programów nauczania oraz kształcenie i doskonalenie nauczycieli.

i roz^r“ " ^rÓŻnych    zarówno rozwiniętych, jak

rozwoju system w? ^ ^{Znaczen,e dla} wyjaśnienia kierunków ne rozumieni ^laly' ^wskazują one równocześnie na ograniczo* w krajach rozNyijających się    P^dszkolnego. zwłaszcza

przedszkolneg^zwahifń?^{1 C}™^p,ryczne dotyczące wychowania mat różnych ivpów , wyciągnięcie ogólnych wniosków na te-

^ych krajach, ^STiT^{hOWania preedSzk0lneg}° łec/nym, ekonomicznym _M i *1 ^kn-^s,on>™ uwarunkowaniom spo* Badania u tvm z k * ^kulturowym. uchwycenia rclaćj,    ^S'^{V 8}'^Ównic na próbach

Przedszkolnego a osiągnięcia^^{1111 ,ypami} Organizacji wychowania

^u wychowaniu i kształceniu (Austin

-    / badań przeprowadzonych przez 1EA wynika, ze w przypadku

¹⁹ atyki obserwuje się tendencję do uzyskiwania wyższych osią-^maie^zkolnych dzieci trzynastoletnich pochodzących z krajów, gdzie Sⁿ‘^ęC ! _rn/winięty jest system wychowania przedszkolnego (Austin ^d° dethwaite 1974. s. 857-863).

' ^P Badania porównawcze prowadzone w krajach Ameryki Łacińskiej

.. ntyna. Boliwia. Chile. Kolumbia) nie wskazują jednoznacznie na ' łysiny wpływ wychowania przedszkolnego na wyniki nauczania ^szkole podstawowej, chociaż takowy - na naukę pisania i czytania.

" ważono w Argentynie i Boliwii, czego nie udało się potwierdzić w Kolumbii i Chile (Filp i Schicfelbein 1982).

Wiele międzynarodowych badań porównawczych na temat roli wy-rhowania przedszkolnego przeprowadzono pod egidą międzynarodowych organizacji, takich jak: UNESCO. OECD. EWG. Rada Europy c/\ też międzynarodowych agencji rozwoju i organizacji charytatywnych (Aw Klian Foundation. Bernard van Leer Foundation. International Dwelopnient Research Centre).

UNESCO wsparła finansowo szerokie badania lustracyjne prowadzone na kilku kontynentach dotyczące wychowania przedszkolnego (Mialarei 1976). jak również systematycznie organizowała seminaria i konferencje na ten temat z udziałem przedstawicieli krajów rozwijających się.

OECD zleciła wiele badań porównawczych, których celem miało być usprawnienie wychowania przedszkolnego (OEC D 1981). T e UE zainicjowała badania empiryczne na temat wychowania prz szkolnego w krajach Wspólnoty (Goutard 1980). Również i Ra a .u ropy włączyła się do badań porównawczych w obrębie wychowania przedszkolnego, koncentrując się m.in. na takich tematach jak. lun ^-cja kompensacyjna przedszkola, powiązanie przed szkoła ze szko ą P⁰^ stawową, w spółpraca przedszkola, rodziców i środow iska, czy tez ro przedszkola na terenach słabo zaludnionych (Woodhead 1980).

Niektóre badania w obrębie wychowania przedszkolnego ^>^cz> N skuteczności jego wpływu na dalsze szkolne losy dziecka. > > w większości badania terenow e, monografie). Miały one je na z. ⁿ> wpływ na formowanie naszych wyobrażeń na temat roli i ^znacz przedszkola    ii    łvrh hadań stanęłozałozc

78