9650942818

6. Forma odpowiedzi ucznia powinna być dostosowana do jego indywidualnych możliwości (forma ustna lub pisemna).

Uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się

1.    Oceniając wykonane przez ucznia zadania, należy uwzględnić zaburzenia wynikające z dysleksji, a zwłaszcza zalecenia poradni psychologiczno-pedagogicznej.

2.    W pracach pisemnych wszystkie błędy powinny być poprawione, a ocena skoncentrowana na mierzonej umiejętności.

3.    U dzieci ze stwierdzoną dysleksją (dysgrafią) należy pracować nad jakością zapisu, ale nie oceniać niskiego poziomu graficznego pisma,

4.    U uczniów ze stwierdzoną dysleksją (dysortografią) oceniamy sprawność ortograficzną dostosowując narzędzie, np. teksty z lukami.

Uczniowie niedowidzący

1.    Oceniać należy tylko to, czego uczeń „dotknął wzrokiem” bądź usłyszał wyjaśnienia słowne.

2.    Należy sprawdzić, czy uczeń ma przy sobie odpowiednie oprzyrządowanie optyczne i czy siedzi w odpowiednim dla niego miejscu w sali.

3.    Należy oceniać treść zadań pisemnych, a nie ich formę graficzną.

4.    Ze względu na wolne tempo pracy uczeń powinien mieć dostosowaną ilość zadań i czas potrzebny na ich wykonanie.

5.    Podczas sprawdzania techniki czytania zawsze przygotowujemy druk w odpowiednim rozmiarze czcionki.

6.    Ze względu na utrudniony dostęp do tekstów z powiększoną czcionką uczeń może mieć ograniczony zasób słownictwa, co należy uwzględnić podczas oceniania.

Uczniowie z zaburzeniami zachowania

Podczas oceniania należy:

•    brać pod uwagę indywidualny wkład i wysiłek ucznia w wykonywanie zadań,

•    dostrzegać przede wszystkim pozytywne aspekty funkcjonowania w szkole, a nie negatywne zachowania ucznia,

•    stosować formę oceniania sprawdzającego i unikać porównywania z osiągnięciami innych uczniów,

•    doceniać działania kreatywne i twórcze,

•    zauważać i nagradzać pozytywne zachowania ucznia,

•    wdrażać ucznia do wywiązywania się z obowiązków szkolnych,

•    wzmacniać przestrzeganie norm społecznych.