VII. Metodyka zajęć korekcyjno-kompensacyjnych i wyrównawczych dla dzieci _ze specyficznymi trudnościami w nauce czytania i pisania - 50 godz._
Dokumentacja szkolenia - szczegółowe treści kształcenia w zakresie tworzenia warsztatu pracy terapeuty (zgodnie z metodyką pracy nauczyciela).
1. Cele ogólne: nabycie umiejętności rozpoznawania specyficznych trudności w nauce czytania i pisania oraz przygotowanie nauczycieli do pracy terapeutycznej z dziećmi ze stwierdzonymi specyficznymi trudnościami w nauce czytania i pisania lub z grupy tzw. ryzyka dysleksji.
2. Cele szcze2Ółowe:
Po ukończeniu szkolenia uczestnik potrafi:
- rozpoznać charakterystyczne symptomy specyficznych trudności dziecka w nauce czytania i pisania oraz różnicować je w kontekście trudności wynikających z innych przyczyn,
- dokonać wstępnej diagnozy funkcjonalnej ucznia ze specyficznymi trudnościami na terenie szkoły,
- organizować przyjazne dla dziecka warunki edukacji przedmiotowej,
- zaplanować pomoc dla ucznia ze specyficznymi trudnościami w nauce czytania i pisania,
- dokonać poprawnej analizy treści opinii i orzeczeń wydawanych przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne,
- konstruować indywidualne programy terapeutyczne dla ucznia u którego stwierdzono specyficzne trudności w nauce czytania i pisania,
- formułować/określać:
o cele terapeutyczne/edukacyjne (główne i szczegółowe) - uwzględniające konkretne umiejętności/sprawności, w które należy wyposażyć ucznia; o treści terapii/kształcenia - dzięki którym uczeń osiągnie założone przez nauczyciela cele terapeutyczne/edukacyjne; o procedury osiągania celów - metody, formy (konkretne), środki dydaktyczne, którymi posłuży się nauczyciel, aby uczeń osiągnął nawet minimalny sukces; o rodzaje pomocy i wsparcia;
o przewidywane osiągnięcia - kierunki, w jakich prawdopodobnie uczeń będzie się rozwijał;
o ocenę osiągnięć ucznia;
o ewaluację programu - sposób, w jaki pozyskiwana będzie wiedza o tym, czy program jest prawidłowo skonstruowany i czy przynosi zamierzone efekty; [Rejestracja zmian i postępów (dokumentacja tego, co dziecko osiągnęło). Ocena skuteczności podjętych priorytetowych działań (wygaszanie pewnych zachowań, budowanie pozytywnych wzorców). Wnioski i propozycje zmian w proponowanych działaniach na okres następny.]
o skład zespołu właściwego do opracowania indywidualnego programu terapii/edukacji - spośród nauczycieli i specjalistów zewnętrznych; o rolę rodziców przy konstruowaniu i realizacji indywidualnego programu terapii/edukacji ucznia (uczestnictwo w posiedzeniu zespołu ustalającego program,