1629290338

poddany głębszej analizie, chociażby z tego powodu, że kompetencje matematyczne traktowane są jako kompetencje kluczowe, stanowiące podstawę rozwoju edukacyjnego każdego młodego człowieka. 126 uczniów wyraziło również niezadowolenia z tempa pracy na lekcjach matematyki, podkreślając, że nie jest ono dostosowane do ich potrzeb. Źródła problemu dopatrują się w:

•    zbyt szybkim tempie, zbyt małej ilości czasu na realizację zadań, zadania tłumaczone są za szybko, zbyt dużo materiału trafia do uczniów w krótkim czasie 72%

•    nie wszystko jest dobrze tłumaczone 3,6%

•    trudny materiał 2,4%

•    większość uczniów nie rozumie przerobionego materiału a nauczyciel przechodzi do następnego działu 2,4%

•    brak możliwości zrozumienia trudnych tematów, gdzie trzeba poświęcić więcej czasu na zadnia 2,4%

•    zadania nie są czasem tłumaczone, wątpliwości ignorowane, bez podania tłumaczenia dlaczego jest tak a nie inaczej 2,4%

•    uczniowie nie nadążają z notowaniem 1,2%

•    uczniom brakuje mi podstaw 1,2%

•    za mało czasu na rozwiązywanie zadań na sprawdzianach 1,2%

•    jeśli czegoś nie rozumieją dostają odpowiedź „twój problem trzeba było słuchać”

1,2%

•    nauczyciel nie potrafi zauważyć, które zadania sprawiają im trudności 1,2%

Takich wątpliwości nie mieli uczniowie kształcący się w zawodzie mechatronika,

którzy w 93 % potwierdzili, że tempo pracy jest dostosowane do ich potrzeb. 4 osoby, które uznały, że tak nie jest, jako uzasadnienie swojego stanowiska podały: własną głupotę, zbyt szybkie tempo, zbyt ubogą pomoc i tłumaczenie nauczyciela.

Do nauki matematyki motywują respondentów nauczyciele, rodzice koledzy, 27 % podało, że są to inne osoby bądź czynniki: potrzeba samorozwoju, rodzeństwo, dziewczyny, przyjaciele, chęć zdobycia zawodu, chęć zdania matury. 49 badanych uznało, że nikt ani nic nie ma na nich motywującego wpływu. Z kolei badani mechatronicy mieli odpowiedzieć na pytanie czy otrzymują od nauczycieli informacje zwrotne zawierające treści dotyczące ich umiejętności, błędów, jakie popełnili, co należałoby jeszcze poprawić. 13 osób spośród 50 odpowiedziało, że zawsze otrzymują takie informacje, 27 uczniów określiło częstotliwość takich informacji jako często, 18 zaś uznało, że czasami trafia do nich tego typu informacja zwrotna. Współczesna metodyka podkreśla konieczność i istotność udzielenia rozbudowanej informacji zwrotnej uczniowi, co najmniej z kilku powodów: taka informacja pełni rolę motywatora skłaniającego do pogłębienia starań, poświęcenia większej ilości czasu itd., może być pochwałą, jest bogatsza w treść niż niejednokrotnie niewiele mówiąca ocena, jasno precyzuje obszary wymagające większe nakładu pracy ze strony ucznia. Warto o tym pamiętać oceniając uczniów.

83% badanych uczniów mechtroniki przyznaję, że ma możliwość doskonalenia swoich umiejętności na zajęciach mechatronicznych. Z kolei tylko 33 % badanych z matematyki korzysta z oferty zajęć dodatkowych opierających się na pogłębianiu wiedzy matematycznej.

Kolejne pytania wymagały od respondentów ocenienia atrakcyjności prowadzonych zajęć. Przedmioty mechatroniczne uzyskały aż ocenę 4,5 w pięciopunktowej skali. Natomiast zajęcia matematyczne zyskały ocenę 3. Zdaniem uczniów na atrakcyjność przedmiotów mechatronicznych wpiływa: fachowość i życzliwość nauczycieli, ciekawe zajęcia, brak nudy i możliwość realizacji własnych zainteresowań. Pojawiły się również nieliczne głosy krytyczne, które podnosiły, konieczność domyślania się treści dydaktycznych, wyprzedzanie na zajęciach praktycznych, działań, które nie zostały jeszcze omówione teoretycznie, rzadkie