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melangeaient la souffrance avcc une sorte dc fescination, de rcspcct instinctif pour toute chose difficile a comprendre. JMllustrerai avcc un cas expressif. A la fin d'un cours tres ćtoffć de mathćmatiąues, un professeur ouvert et sćrieux s'ćtait mis a notre disposition en fixant unc rencontre speciale pour nous

permettre de poser des ąuestions. Je fus le seul a me presenter car mes collegues pensaient avoir compris.....

J'avais prćpare une foule de ąuestions sur la lćgitimitć et ropportunitć de certaines općrations mathematiąues trouvćes dans les dćmonstrations du cours. Apres un dialogue qui a dure du matin au soir, presąue toutes les ąuestions sont restćes sans reponse...

Si j'ćtais moins intimidć que les autres par l'air de scientificitć que le recours intensif aux calculs mathćmatiąues suscitait, c’ćtait parce qu’i 1'epoąue j'ćtudiais les mathćmatiąues avec ardeur pour mieux les comprendre mais aussi afin de participer a des concours. Ma passion pour les “ olympiades ” (le nom donnę en Roumanie a ces concours) en mathćmatiąues continuait et je voulais offrir a mon ancien professeur de lycee la satisfaction de quelques victoires significatives. J'ai travaille fort et j'ai obtenu de bons resultats c’est-a-dire une premiere place a la phase nationaie du concours de mathematiąues pour les ćtudiants des Facultćs techniąues et au concours de ąualification dans 1’ćąuipc de Roumanie pour 1’olympiade balkaniąue mathematiąue, enfin un troisieme prix a ce concours a Ankara (1980). Ce n’est qu*a partir de ces resultats que j'ai pu soutenir, sans etre meprise, Tinopportunite de la mathematisation excessive.

Je passe maintenant du curriculum a la maniere de le prćsenter. Les differences entre mes professeurs ont ćtć importantes. Les prćferences des ćtudiants ont aussi varić selon leur intćret et leur vision de 1'apprentissage. Quant a moi, je considćre avoir bćnćficić de quelques orateurs clairs, captiyants, disposćs au dialogue explicatif. Ces professeurs m'ont vraiment aidć a pćnetrer dans leurs disciplines. Je me rappelle des cours prćsentćs avec rigueur et elanę comme ^M Les bases de rćlectrotechniąue ^,ł ou “ La thćorie de ia transmission de Tinformation ”, d^łautres illuminant la pratiąue comme celui de ^M La techniąue de radio ”, des presentations qui ont su faire ćmerger les idćes scientifiąues majeures comme ” La thćorie des systemes ” ou stimuler la formation de la pensće rigoureuse comme^łł L'analyse mathćmatiąue ”.

Mon professeur de mathćmatiąues avait une approche profonde et provocatrice. J’ćtais enchantć par son jeu. II hćsitait au milieu des raisonnements difficiles ou subtils, s'embrouillant, s'enlisant, revenant sur ses pas, cherchant une sortie, mettant en ćvidence par ce tótonnement le moment de 1’inspiration et son sens. Je savais qu’il ćtait un grand expen de sa spćcialitć et je comprenais parfaitement pourąuoi il ne voulait pas nous livrer les dćmonstrations classiąues toutes faites. Jćtais arausć et irritć a la fois par la reaction des collćgues mćcontents de ses hćsitations, peręues comme des faiblesses par rapport au discours linćaire , ferme... Pćtais curicux de savoir comment il faisait pour “oublier ” le chemin coraiu et le chercher de

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