4989292038

Treści programowe

•    klasyfikacje Całościowych Zaburzeń Rozwojowych wg DSMIV tr i ICD 10

•    opis zachowań charakterystycznych dla poszczególnych zaburzeń

•    diagnoza Całościowych Zaburzeń Rozwojowych - wyw iad i obserwacja

•    rodzaje terapii

•    wybór odpowiedniej terapii - opartej o naukowo udokumentowana skuteczność

•    najskuteczniejszy model terapii w odniesieniu do zaburzenia autystycznego i innych zaburzeń z grupy całościowych zaburzeń rozwoju

Wykaz literatury

A.    Literatura wymagana do ostatecznego zaliczenia zajęć:

•    Budzińska A., Wójcik, M. (2010). Zespół Aspergera. Księga pytań i odpowiedzi. Wydawnictwo Harmonia.

•    Cooper, J.O., Heron, T. E. & Heward, W. L. (1987). Applied Behavior Analysis. Columbus, Ohio: Merrill Publishing Company.

B.    Literatura uzupełniająca

•    McClannahan L.E., Krantz PJ.Plany Aktywności dla dzieci z autyzmem, Gdańsk 2002 wyd. Stowarzyszenie Pomocy Osobom Autystycznym

Efekty uczenia się

K_W05

K_W06

K_W07

K_W09

Wiedza

•    Student/studentka ma uporządkow aną i pogłębioną wiedzę na temat całościowych zaburzeń rozwoju

•    ma pogłębioną wiedzę na temat specyfiki zaburzenia autystycznego i Zespołu Aspergera

•    ma pogłębioną wiedzę na temat sposobu prowadzenia wywiadu i obserwacji pod kątem diagnozy całościowych zaburzeń rozwoju

•    zdobywa ogólne informacje na temat różnorodnych form terapii całościowych zaburzeń rozwoju

K_U02

K_U03

Umiejętności

•    Poznaje kryteria doboru skutecznej terapii w odniesieniu do całościowych zaburzeń rozwoju, poznaje właściwe modele prowadzenia terapii i sposoby postępowania w pizypadku kontaktu z dzieckiem z autyzmem

•    Potrafi wykorzystywać wiedzę teoretyczną do rozpoznawania zaburzeń z grupy całościowych zaburzeń rozwoju na podstawie przeprowadzonego wywiadu i obserwacji

K_K01 K K03 K_K06 K_K07

Kompetencje społeczne (postaw y)

•    Ma pogłębioną świadomość poziomu sw^!ojej wiedz)', rozumie potrzebę ciągłego rozwoju osobistego i zawodowego w zakresie diagnozowania dzieci z zaburzeniami rozwoju

•    Docenia znaczenie psychologii behawioralnej dla pomocy dzieciom z zaburzeniem autystycznym i zespołem Aspergera

•    Odznacza się odpowiedzialnością za własne przy gotow anie do pracy i postępowanie wobec osób z którymi i dla któiych pracuje, wyraża taką postawę wśród innych i pośrednio modeluje to podejście wśród innych

•    Jest wrażliwy na problemy społeczne i psychologiczne związane z zaburzeniami rozwoju dzieci, odmiennością form opieki i stylów wychowania, gotowy do komunikowania się i współpracy z otoczeniem, w tym z osobami nie będącymi specjalistami w danej dziedzinie oraz do aktywnego uczestnictwa w grupach i organizacjach realizujących działania związane

_ ze wsparciem rozwoju dziecka.

Kontakt

[e-mail]